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《勸學(xué)》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-11-22 10:29:17 林惜 勸學(xué) 我要投稿

《勸學(xué)》教學(xué)反思(精選10篇)

  作為一名人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長(cháng),借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編為大家收集的《勸學(xué)》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《勸學(xué)》教學(xué)反思(精選10篇)

  《勸學(xué)》教學(xué)反思 1

  1、整理、歸納文中重要文言文知識是不可缺少的教學(xué)環(huán)節。在學(xué)生預習的基礎上,教師應該列出要歸納的項目,小組內相互交流、補充,教師提示強調,其中難句理解,特殊句式等應讓學(xué)生動(dòng)手翻譯,以訓練其翻譯技能。

  2、要正確處理主導與主體的'作用。組織學(xué)生討論問(wèn)題,可以分小組討論,小組推薦發(fā)言人,以組為單位提問(wèn)、交流。

  3、引導學(xué)生回憶初中學(xué)過(guò)的比喻的有關(guān)知識,明確比喻的表達效果,引入對本文論證藝術(shù)的最大特點(diǎn)——采用大量的比喻進(jìn)行說(shuō)理的藝術(shù)特色的鑒賞。

  4、上好這篇文章,教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導非常重要?梢园匆韵虏襟E進(jìn)行:第一步,讓學(xué)生一邊讀課文,一邊結合課下的注釋疏通字詞,然后通過(guò)初讀了解課文內容,明確中心論點(diǎn),了解論述的層次。第二步,教師通過(guò)指導誦讀,引導學(xué)生進(jìn)一步理解課文闡述的道理,這個(gè)步驟是學(xué)習的重點(diǎn)。第三步,在學(xué)生熟讀、理解文章內容的基礎上,要求背誦全文。

  《勸學(xué)》教學(xué)反思 2

  上完《勸學(xué)》課堂后,深刻反思,通過(guò)教學(xué)雖然在識字教學(xué)和閱讀教學(xué)中完成了教學(xué)任務(wù),但是對本節課的教學(xué),回憶起來(lái)感到有許多不足的地方,現做一下總結反思,以便在今后的教學(xué)中加以克服。

  教學(xué)本節課在備課方面下了一定的功夫,對人物的介紹,詳細準確。在引入課題時(shí)設計的三種方法,最后采用激趣導入法。同時(shí)本節課能注意讓學(xué)生積累好的詞句。例如:教學(xué)指導講解詩(shī)意之后,鼓勵學(xué)生珍惜時(shí)間,努力學(xué)習,出示了格言警句。(莫等閑,白了少年頭,空悲切。少壯不努力,老大徒傷悲。盛所不再來(lái),一日難再晨。及時(shí)當勉礪,歲月不待人。)

  古文教學(xué)還要讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)生不愿意學(xué)習古文的原因除了需要識記的知識太多不易掌握之外,更重要的原因在于許多學(xué)生認為古文與時(shí)代距離太遠,于實(shí)際生活無(wú)用。在這個(gè)問(wèn)題上,我想到的就是如何讓學(xué)生覺(jué)得古文有用。首先我設計了一個(gè)翻譯的環(huán)節,把《勸學(xué)》中課文沒(méi)有選取的一段短小精悍寓意深刻的.文字給學(xué)生展示出來(lái)并要求他們翻譯。這樣做的目的在于第一讓學(xué)生更全面的了解《勸學(xué)》及荀子的個(gè)人思想;第二在于讓學(xué)生在翻譯的過(guò)程中把剛剛學(xué)到的知識立即應用到學(xué)習中去,希望他們能感受到收獲新知的喜悅與滿(mǎn)足。我設計的下一個(gè)環(huán)節是學(xué)習荀子的論辯語(yǔ)言和思維!秳駥W(xué)》是荀子論辯才華的一次集中展現,這種能力恰恰也是學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作及生活中需要掌握的一種能力。在介紹完荀子論辯文的基本特點(diǎn)后,我給學(xué)生提出了一個(gè)命題“人性本善還是本惡”。提出這個(gè)命題的原因在于第一“人性本惡”是荀子的人性論的思想中心,這個(gè)中心恰恰與儒家的另一位代表人物孟子的“人性本善論”相左。我希望通過(guò)這個(gè)命題加深學(xué)生對儒家兩大代表人物“人性論”的理解;第二個(gè)原因在于這個(gè)命題曾經(jīng)是國際大專(zhuān)辯論會(huì )的決賽辯題,我可以通過(guò)展示當時(shí)辯論會(huì )上的精彩辯詞讓學(xué)生對比出自己需要提高、改進(jìn)的邏輯和語(yǔ)言。

  但是發(fā)現存在著(zhù)許多不足,例如,課堂講的多,對詩(shī)意理解講得過(guò)細,耽誤了時(shí)間。指導朗讀,練習朗讀時(shí)間也多,對于低年級的學(xué)生以識字教學(xué)為主,造成時(shí)間緊張,指導寫(xiě)字時(shí)時(shí)間太短。

  分析原因感覺(jué)在指導學(xué)習方法,課前預習,查閱資料方面還要加強指導,培養學(xué)生利用好的方法,有利于教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成。

  為此,今后我要在培養學(xué)生學(xué)習方法和學(xué)習能力上下功夫,循序漸進(jìn),耐心指導培養,保證教學(xué)任務(wù)的勝利完成。

  《勸學(xué)》教學(xué)反思 3

  《勸學(xué)》是我國歷史上著(zhù)名的思想家、教育家、儒家學(xué)派的代表人物——荀子的一篇議論性散文。自流傳以來(lái)廣泛的受到大家的喜愛(ài)和推崇,是人們激勵自己、不斷提高的力量源泉,也是激勵學(xué)生奮發(fā)努力、勤奮學(xué)習的一篇力作,對于我們學(xué)校這些基礎差、學(xué)習方式不佳的學(xué)生來(lái)說(shuō),有一定的教育意義,我個(gè)人正是在學(xué)生時(shí)代通過(guò)閱讀《勸學(xué)》更加堅定了自己的求學(xué)之路,也正是感受到了荀子縝密的思維、流暢的語(yǔ)言、精彩的譬喻而對這篇文章產(chǎn)生了特殊的感情、由衷的偏愛(ài)。有幸能抽到這篇文章做為我的參賽篇目,也算是一種緣分吧,因此在授課前做了認真的準備,制定了詳盡的教學(xué)目標。

  完成這堂課的教學(xué)之后,我對自己在《勸學(xué)》一文的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入的反思,這堂課我希望能改變學(xué)生從初中以來(lái)就養成的老師講、學(xué)生記的上課模式,而是想把課堂還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能力,教師只起到引導和糾正以及明確知識點(diǎn)的作用,從上課效果來(lái)看,基本完成了預期的教學(xué)目標,結合自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題,我覺(jué)得有必要對這堂課的教學(xué)進(jìn)行剖析,以促進(jìn)自己向更高、更遠、更有效的方向前行。

  一、 優(yōu)點(diǎn)

  1.“王老師好!”,上課前學(xué)生對我問(wèn)候的改變。我所執教的高一對口升學(xué)班只是在上語(yǔ)文課時(shí)才將老師的姓齊聲喊出來(lái),其他學(xué)科沒(méi)有這樣做。我這樣做的理由是,對教學(xué)過(guò)程而言,從來(lái)都是具體

  的老師在與一群有血有肉的具體的孩子進(jìn)行生命的互動(dòng)。所以,我安排學(xué)生每節課的師生互答禮儀要指向于具體的人。我覺(jué)得這一個(gè)簡(jiǎn)單的組織教學(xué)的過(guò)程中確實(shí)可以見(jiàn)出一個(gè)教師對學(xué)生的人文情懷,這說(shuō)明了一個(gè)最基本的問(wèn)題:你的眼中有學(xué)生。學(xué)生在這個(gè)時(shí)候,都是具體的人,而不是一個(gè)抽象的個(gè)體。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō):“請記。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生!蓖瑯,永遠沒(méi)有也不可能有抽象的教師。

  2.教法上調動(dòng)了學(xué)生的情感。面對一篇篇課文,我很愿意將我所理解的獨到而入微的地方告訴我的學(xué)生。但我的這些我自認為具有獨到的見(jiàn)解,我卻不急于告訴學(xué)生,我要讓它們在高潮之時(shí)呈現出來(lái)。譬如,《勸學(xué)》一文,我抓取了人性本惡這樣的思想,巧設問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生帶著(zhù)好奇與探究的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習,聽(tīng)課者始終被一樣東西吸引著(zhù)激發(fā)著(zhù)。我覺(jué)得人在這種時(shí)候能夠更容易接受知識與觀(guān)點(diǎn)。而對我來(lái)說(shuō),我也更容易記住這些課堂細節。我一直相信,一堂課有一堂課的意義。我覺(jué)得有時(shí)候,我們一節課,不應該只講求信息量,更要注意解決問(wèn)題,哪怕一個(gè)問(wèn)題。我現在面對的學(xué)生,是基礎較差的學(xué)生,很多時(shí)候我只能將一個(gè)問(wèn)題講得很細才成。我所教過(guò)的學(xué)生都認為,上我的課,最有感覺(jué)的是,他們被我調動(dòng)起了情感。

  3.目標比較明確。整節課我非常關(guān)注學(xué)生的基礎知識的培養,無(wú)論是從誦讀還是掌握課文內容,我以整篇課文背誦來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。我在課堂上非常重視課文的朗讀,而且在每一段的講解前,

  我都先讓學(xué)生集體背誦或者個(gè)人背誦。在知識方面,積累本文的名言名句,體會(huì )、學(xué)習比喻和正反對比論證的方法等等;在能力方面,培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、自主與合作相結合探究問(wèn)題能力等等;在情感方面,在合作探究中讓學(xué)生體會(huì )和諧合作、雙贏(yíng)進(jìn)步的成就感,激發(fā)主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習的主體意識,讓學(xué)生明白學(xué)習之于人生的重要性、學(xué)習的基本方法和良好的習慣。

  4.中心論點(diǎn)的新體會(huì )。本文所論述的“學(xué)習”,與我們現在所說(shuō)的“科學(xué)文化知識的學(xué)習”的意義不同,荀子從自己的“性惡論”觀(guān)點(diǎn)出發(fā),認為應通過(guò)“學(xué)習”以成為“君子”,即主要學(xué)習來(lái)達到修身養性之道。為了論證這個(gè)觀(guān)點(diǎn),作者先樹(shù)立一個(gè)典范——君子。開(kāi)篇即說(shuō):“君子曰:學(xué)不可以已!睘槭裁匆谩熬印闭f(shuō)的話(huà)作為全文主旨?因為荀子把“君子”作為“學(xué)”的最終目標和最高境界,所以我認為“君子”一詞包含了學(xué)習的終極意義和莫大作用。

  二、不足之處及以后的改進(jìn)方向

  1.我首先要檢討的是我的教學(xué)語(yǔ)言的凝練問(wèn)題。身為語(yǔ)文教師,本身應該在語(yǔ)言文字的體悟和運用方面追求高精尖的要求。但是,因為平時(shí)不大注重對自我的嚴格要求,甚至在平時(shí)課堂教學(xué)中率性隨心的習慣,導致教學(xué)語(yǔ)言的散亂。此次教學(xué)中,我深刻地體會(huì )到凡事都應該追求精益求精,不能因為一些隨意性的語(yǔ)言影響對文本的深刻意義的解讀和感悟。所以,在往后的教學(xué)里,我會(huì )注意自身語(yǔ)言表達的嚴格要求,一定會(huì )三思之后,深入推敲,向著(zhù)言簡(jiǎn)意賅的方向努力,將一個(gè)語(yǔ)文教師的`語(yǔ)言能力提升到更為嚴謹的高度。

  2.再次就是在知識生成性方面的處理不夠完善。學(xué)生對未知知識的渴求度非常高,它們希望和老師一起探究更為深刻的知識,我對自己教學(xué)中知識的預設性準備不足是很不滿(mǎn)意的。雖然當中不存在卡殼的情況,但細節性處理畢竟不夠精到。這就啟示我在往后的教學(xué)中,需要做足充分的準備,綜合考慮到教學(xué)中涉及的方方面面的問(wèn)題。多一手準備,便多一份內蘊 ,也幾許從容。

  3.在對該文主題升華的時(shí)候,沒(méi)有真正落到實(shí)處。荀子主張人性本惡,主張通過(guò)后天的學(xué)習和教化實(shí)現幫助人們向善的目的。而在《勸學(xué)》一文中,“積善成德而神明自得,圣心備焉”是這種主張的具體體現,也是支撐荀子“學(xué)不可以已”的關(guān)鍵。在當前“讀書(shū)無(wú)用論”甚囂塵上的情況下,我們有必要搬出經(jīng)典,搬出具有教化作用的知識滌蕩每一個(gè)人的心靈,讓我們生活的世界充滿(mǎn)愛(ài)的陽(yáng)光和溫暖。教學(xué)中,沒(méi)有將這個(gè)亮點(diǎn)加以呈現,不能不說(shuō)是一份缺憾,正如一位評課的老師課后對我說(shuō),如果你再把這堂課的深度上升到我們現在這個(gè)“學(xué)習型”社會(huì ),那這堂課就會(huì )更好了。這也對我產(chǎn)生了啟示,在學(xué)習這樣一些名家名篇的時(shí)候,除了理解內容以外,還得引導學(xué)生品味當中的內涵美,教化美以及與時(shí)代意義相聯(lián)系起來(lái)。

  教學(xué)基本功的習得,教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)化,高度化,教學(xué)能力的全面提升,鉆研能力的極度欠缺,鞭策著(zhù)我在這條修遠之路上埋頭苦學(xué),補缺查漏,用心去發(fā)掘每一個(gè)潛在的閃光點(diǎn),提高能力的同時(shí),

  豐富教育教學(xué)的手段及藝術(shù)性,力爭盡快成長(cháng),不辱使命。

  《勸學(xué)》教學(xué)反思 4

  —化難為易,化繁為簡(jiǎn),巧解文言文詞語(yǔ)解釋難題

  江蘇省贛榆縣城頭高級中學(xué) 柏強英

  作為文言文教學(xué),老師最頭疼的就是文言文的實(shí)詞虛詞解釋、句子的翻譯。作為學(xué)生對文言文產(chǎn)生畏懼、厭惡心理的原因也就在于大量需要背誦識記的解釋及課文文本。通過(guò)勸學(xué)一課的課堂教學(xué),我發(fā)現,將文言文回歸生活,用我們常見(jiàn)、常說(shuō)的詞語(yǔ)推敲得出文言詞語(yǔ)的意義,就可以化難為易,化繁為簡(jiǎn),巧妙解決文言文實(shí)詞解釋疑難,讓學(xué)生不再害怕文言文,不再厭惡學(xué)文言文,讓本來(lái)單調刻板的文言文教學(xué)變得有活力與生機。

  下面列舉《勸學(xué)》中的.一些詞語(yǔ)的解釋來(lái)說(shuō)明!皩W(xué)不可以已”的”已,我們常說(shuō)“死而后已”意思就是死了然后才停止,與課文中解釋完全一致!澳局敝欣K”的中,我們常說(shuō)的“命中”、“打中”的意思就是合乎目標,與文章合于的意思也一致!半m又槁曝,不復挺者,煣使之然也”中的“挺”與我們經(jīng)常說(shuō)的“西裝筆挺”、“挺進(jìn)”等詞語(yǔ)都是直的意思!凹佥涶R者”的假,我們有個(gè)成語(yǔ)“狐假虎威”,小學(xué)時(shí)學(xué)生都學(xué)過(guò)是狐貍借著(zhù)老虎的威風(fēng)嚇住了各種動(dòng)物。假在這里就是憑借的意思!凹佥涶R者”的假就是這個(gè)意思。

  以上只是列舉了一部分詞語(yǔ)的解釋?zhuān)?lèi)似方法的詞語(yǔ)解釋還有很多。語(yǔ)文來(lái)源于生活,文言文也是如此,我們現在存在的許多詞語(yǔ)、成語(yǔ)都與文言文中的一些詞語(yǔ)意義不謀而合,只要我們善于思考善于發(fā)現善于總結,總可以找到一條學(xué)好文言文、記牢文言文的方法。

  《勸學(xué)》教學(xué)反思 5

  反思這一節課,既有可以說(shuō)的優(yōu)點(diǎn),但是缺點(diǎn)也不少。

  本節課體現了語(yǔ)文課堂的朗讀。朗讀在本節課的教學(xué)過(guò)程中占較大比重。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調。這樣有利于培養學(xué)生的文言語(yǔ)感。

  本節課的教學(xué)過(guò)程清晰,讓人能夠直觀(guān)感受。利用多媒體輔助教學(xué),有效的擴充課堂容量,教學(xué)更直觀(guān)。

  不足的地方也很多:由于學(xué)生學(xué)習基礎的`把握不夠,以至于在譯讀這一環(huán)節所花時(shí)間過(guò)多。忽略了其他該設計的教學(xué)東西,如對人物性格的分析不詳細。

  對課文的人物形象分析不夠,花的時(shí)間少,而且展開(kāi)的討論有限,沒(méi)能展開(kāi)來(lái)講。對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)做的評價(jià)不夠全面。

  《勸學(xué)》教學(xué)反思 6

  《勸學(xué)》這首詩(shī)以短短的28個(gè)字,闡明了一個(gè)深刻的道理:青少年時(shí)期要珍惜時(shí)間,努力學(xué)習,積極進(jìn)取,如果虛度光陰,就只能是“老大徒傷悲”了?梢哉f(shuō)是對學(xué)生進(jìn)行德育方面教育的.一篇好文章。

  因此,教學(xué)本節課時(shí),我在備課方面下了一定的功夫,對人物的介紹,詳細準確。在引入課題時(shí)設計的三種方法,最后采用古詩(shī)導入法。指導朗讀時(shí),方法也比較靈活,如:自讀,領(lǐng)讀,同桌互讀,男女生對讀,齊讀,拍手讀等,因此,學(xué)生在輕松、自由的空間內就能將古詩(shī)當堂背誦下來(lái)。同時(shí)本節課能注意讓學(xué)生積累好的詞句。例如:教學(xué)指導講解詩(shī)意之后,鼓勵學(xué)生珍惜時(shí)間,努力學(xué)習,出示了格言警句。(莫等閑,白了少年頭,空悲切。少壯不努力,老大徒傷悲。盛所不再來(lái),一日難再晨。及時(shí)當勉礪,歲月不待人。)然后,我又適時(shí)引導學(xué)生結合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)自己該怎樣珍惜時(shí)間,達到了思想教育的目的。

  雖然感覺(jué)有一些成功之處,但也發(fā)現存在著(zhù)許多不足,例如,學(xué)生對詩(shī)意理解不是十分好,明白意思但說(shuō)不到位。分析原因感覺(jué)在指導學(xué)習方法,課前預習,查閱資料方面還要加強指導,培養學(xué)生利用好的方法,有利于教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成。為此,今后我要在培養學(xué)生學(xué)習方法和學(xué)習能力上下功夫,循序漸進(jìn),耐心指導培養,保證教學(xué)任務(wù)的勝利完成。

  《勸學(xué)》教學(xué)反思 7

  荀子是儒家學(xué)派的代表人物,學(xué)習本文對于弘揚民族文化有重要的作用!秳駥W(xué)》主要講述了荀子對學(xué)習觀(guān)的理解。這對于高中生認識學(xué)習意義和改進(jìn)學(xué)習方法有一教育意義。體現了語(yǔ)文學(xué)科知識性與人文性相統一的特點(diǎn)。本文又是一篇典型的的總—分式議論文。全文多次運用比喻論證的方法。對剛剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō),具有很強的指導意義。

  因此在第一課時(shí)疏通了文意的基礎上,第二課時(shí)主要是理清作者思路,文章結構,掌握比喻論證的方法,了解作者的學(xué)習觀(guān),討論其現實(shí)意義,樹(shù)立正確的學(xué)習態(tài)度。

  新課標強調要課堂要以教師為主導,學(xué)生為主體,研究性學(xué)習為主線(xiàn).倡導學(xué)生與文本,教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的三個(gè)對話(huà),使課堂真正成為學(xué)堂。

  所以我采用了引導學(xué)生自讀自悟,小組合作學(xué)習,教師及時(shí)點(diǎn)撥,師生共同探究相結合的方法突破重難點(diǎn)。同時(shí)誦讀法始終貫穿教學(xué)。加強對學(xué)生的'學(xué)法指導在新課程改革的大背景下尤為重要。教是為了不教,教給學(xué)生學(xué)習的方法要比單純的知識傳授要重要得多。

  1、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法。

  2、參照注解,動(dòng)口動(dòng)腦,自讀自悟。

  3、反復誦讀。

  3、討論法。

  教學(xué)過(guò)程中,我首先讓學(xué)生分小組互讀課文,邊讀邊圈點(diǎn)勾畫(huà)自己有疑問(wèn)的地方,然后合作探究梳理文章結構,作者思路。列出提綱明確文本的論點(diǎn)。(組內討論,小組推薦發(fā)言人,以組為單位交流。教師點(diǎn)撥總結。)

  然后帶領(lǐng)學(xué)生梳理第二段,明確比喻論證的論證方法。學(xué)生以此為范例梳理第三四自然段。

  梳理了文章的思路,也就明了了本文的論證方法。接下來(lái)讓學(xué)生討論“學(xué)不可以已”的現實(shí)意義,F代社會(huì ),科技文化高速發(fā)展,日新月異,不學(xué)習,不充實(shí)自己,就會(huì )被社會(huì )淘汰。學(xué)不可以已,和現在所倡導的終身學(xué)習的理念非常契合。學(xué)到老,活到老。

  讓學(xué)生思考聯(lián)想古人的學(xué)習名言,談一下自己的看法。使學(xué)生從中汲取智慧,指導自己日后的學(xué)習。

  最后進(jìn)行比喻論證的仿寫(xiě),講練結合。

  通過(guò)這節課,我力圖做到教法與學(xué)法并重,知識與能力,情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)都不偏廢。

  《勸學(xué)》教學(xué)反思 8

  優(yōu)點(diǎn):教學(xué)設計思路清晰,環(huán)節緊湊,層次清楚,梯度適當。注重落實(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教給學(xué)生學(xué)習文言的方法。拓展和作業(yè)設計自己非常得意,也得到了其他人的好評。

  缺點(diǎn):教師基本功不高,語(yǔ)言欠簡(jiǎn)潔。教學(xué)設計內容較多,難點(diǎn)突破的不夠漂亮。

  對于這篇文言文,我首先都是要求學(xué)生先學(xué)會(huì )翻譯文言句子內容,這樣的目的讓學(xué)生能夠先初步掌握文章大體內容。而對于這節課的文言翻譯,我是先給同學(xué)們解釋重要的字詞,讓同學(xué)們帶著(zhù)這些重要的字詞自己先學(xué)著(zhù)翻譯,然后再由我進(jìn)行糾正。這是學(xué)習課文的第一個(gè)階段,學(xué)習目標是讓同學(xué)們初步感知課文內容,掌握重要的關(guān)鍵字詞。

  課文第二個(gè)學(xué)習階段很輕松,我采取的方式是讓同學(xué)們進(jìn)行表演,這篇課文很短,但是要能準確把握課文內容,需要掌握課文中的關(guān)鍵人物。在這篇文章中,主要出現了三個(gè)主要人物,因此在表演的時(shí)候我是讓三位同學(xué)到黑板上進(jìn)行角色表演。不僅這樣,我還讓男女生同學(xué)進(jìn)行對比表演。而輪到女生組表演的時(shí)候我是讓他們先用文言文來(lái)講,后來(lái)我干脆來(lái)個(gè)急性篡改,讓表演的女生用現代人的口氣來(lái)演,效果還不錯。通過(guò)這樣的`表演讓同學(xué)們能夠更形象地了解課文內容,并掌握人物的性格特征。

  課文的第三個(gè)階段的學(xué)習就比較復雜了,這是文言知識的系統性升華。在這一階段,主要目的是帶著(zhù)同學(xué)們總結課文文言知識。這一堂總結課我是圍繞“三”這個(gè)字而來(lái)的,總結內容包括“三個(gè)字音”“三個(gè)主要人物”“三個(gè)多義詞”“三個(gè)古今異義詞”“三個(gè)句末語(yǔ)氣詞”“三個(gè)稱(chēng)謂”“三個(gè)成語(yǔ)”等來(lái)展開(kāi)的。首先是先讓同學(xué)們到黑板上做專(zhuān)題練習,接著(zhù)再由我進(jìn)行總結,這樣同學(xué)們的印象更加深刻。

  總之,這一堂課,我所體現的是“三”這個(gè)教學(xué)思想。即第一階段是翻譯,第二個(gè)階段是表演,第三個(gè)階段是總結。

  1、在課堂教學(xué)中,以“讀”為載體,以“品”為活動(dòng)目標,以“演”為活動(dòng)方式,學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得主動(dòng),學(xué)得有效。

  2、本課體現了學(xué)生合作探究的精神。俗話(huà)說(shuō):“三個(gè)臭皮匠,頂個(gè)諸葛亮!睂W(xué)生通過(guò)合作探究,合作交流,許多不能解答的問(wèn)題得到了解答,許多能解答的問(wèn)題愈加明朗。

  但是,語(yǔ)文教學(xué)本身就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。正是遺憾,才給我展示了再探索的空間。長(cháng)此努力,老師將樂(lè )教,學(xué)生將樂(lè )學(xué)!“學(xué)然后知不足,教然后知困!蔽岙斆阒。

  《勸學(xué)》教學(xué)反思 9

  文言文復習一向不受學(xué)生青睞,除了枯燥,最讓他們頭疼的是課文背誦,而復習課的目標是要夯實(shí)基礎,古詩(shī)文的背誦就是最重要的基礎,當然復習課也要提升能力,更要關(guān)注學(xué)科核心素養在課堂中的實(shí)施;仡^反思自己剛講過(guò)的這堂復習課,確實(shí)有很多需要改進(jìn)的地方。

  課前我展示了幾則勸勉學(xué)習的名言,之后明確了學(xué)習任務(wù):儲備文言知識、翻譯重點(diǎn)句子、背誦,探究文本、理清論證結構,積累作文素材并學(xué)以致用。然后就進(jìn)行知識點(diǎn)的檢查提問(wèn),包括一詞多義、詞類(lèi)活用和翻譯句子,并進(jìn)行“高考鏈接”,結合今年高考題中的“為”字進(jìn)行知識遷移的練習。我覺(jué)得文言文的一輪復習,就應該緊扣教材,重點(diǎn)掌握文言知識,并能融會(huì )貫通、舉一反三,所以設計了這個(gè)環(huán)節。高考文言文的考查,無(wú)論是斷句還是翻譯,核心都是對文意的理解,文意理解的基礎就是掌握文言知識,這也是文言閱讀能力的基石,失去這個(gè)基石,閱讀能力的養成就成了空中樓閣。

  在完成探究文本層次這一目標時(shí),我是課前布置學(xué)生根據課文內容畫(huà)了文章結構思維導圖,課上將思路清晰的導圖投屏展示給大家,其實(shí)目的主要是想讓同學(xué)們結合導圖進(jìn)行背誦并學(xué)習本文的論證思路,我帶領(lǐng)全班根據導圖提示,齊聲誦讀了相關(guān)段落,又給了一些時(shí)間背誦,接著(zhù)以情景式默寫(xiě)的方式進(jìn)行了檢查,本來(lái)是想收上來(lái)批改,但又想到趁熱打鐵或許效果更好,于是讓學(xué)生馬上互批,我用屏幕展示了答案,并強調了易錯字。

  其實(shí)這里如能像以前一樣推送白板,讓學(xué)生拍照上傳,當堂展示出錯之處會(huì )更有成效,可惜這個(gè)班級沒(méi)有平板。但對于學(xué)習態(tài)度認真的同學(xué)而言是沒(méi)有差別的,他們總能牢固掌握、準確默寫(xiě)。其實(shí),默寫(xiě)在高考時(shí)也是很能拉開(kāi)差距的,有可能是6分之差,所以在以后的背誦任務(wù)中我應該想出更讓學(xué)生感興趣的方法,不但要在理解的基礎上背得快,更要讓他們背準寫(xiě)對。

  接下來(lái)的環(huán)節是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作素材積累,讓學(xué)生對課文中的名句進(jìn)行了角度分析,以此加深對文意的理解,也要求學(xué)生在寫(xiě)作中可以靈活運用課內素材。針對這點(diǎn)我設計了一個(gè)小論文寫(xiě)作的環(huán)節,要求學(xué)生以“勸學(xué)”為話(huà)題寫(xiě)一篇300字左右的小論文,也可以文中的一個(gè)分論點(diǎn)為話(huà)題,比如談積累或談堅持,但不論寫(xiě)什么都必須觀(guān)點(diǎn)明確、事議結合,運用上比喻或對比論證,當然,可以化用文中的語(yǔ)句。時(shí)間有限,課堂上沒(méi)有太多的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)交流展示,這是一個(gè)很大的遺憾,課后我看了大家的習作,林秦雪、姜尚禹等同學(xué)寫(xiě)很不錯,有明確的中心,也能做到事議結合。

  現在想想這堂課雖還算充實(shí),但太缺少創(chuàng )新,也應該更好地與學(xué)生互動(dòng),多注重學(xué)生的思考和交流展示,特別是應該多引領(lǐng)學(xué)生誦讀,誦讀是理解文本、剖析思路、感受文章神韻的必由之路,也是培養語(yǔ)感的必經(jīng)之途!皶(shū)讀百遍其義自現”,多讀多誦,學(xué)生對課文的熟悉程度就達到了要求,就能準確理解課文中重要實(shí)虛詞的意義和用法,這就為學(xué)生閱讀課外文段奠定了深厚的知識基礎,也在無(wú)形中提升了學(xué)生的文言閱讀能力。

  在遷移拓展這方面我也做得還不夠,其實(shí)可以考慮從高考題中選取更多語(yǔ)段,或是與文中文言知識對應的,或是與文章主旨契合的,進(jìn)一步加深學(xué)生對文本的`理解和對文言知識的掌握程度,如果課堂時(shí)間不夠,就留作課后練習,讓學(xué)生有針對性地反復訓練才能真正做到舉一反三。

  在培養學(xué)生核心素養中“文化傳承與理解”這一方面做的也不夠,《勸學(xué)》作為千古名篇,字里行間都流淌著(zhù)智慧,只有多角度透析才能真正把握文章的精髓,如果時(shí)間允許,課堂上還是要多賞析文本,也可以展示給學(xué)生更多的同話(huà)題素材,比如課前可以默寫(xiě)《論語(yǔ)》中一些關(guān)于學(xué)習的名句,讓學(xué)生在學(xué)習文言知識的同時(shí)也接受傳統文化的熏陶,開(kāi)闊視野,積淀智慧,這也是實(shí)現了德育的目標。

  總之,一堂好課最重要的是讓學(xué)生有所收獲,在邁入課堂之前確實(shí)需要教師精心打磨,復習課更是對教師的一種考驗,“路漫漫其修遠兮”在今后的教學(xué)工作中我必須時(shí)時(shí)鞭策自己在教學(xué)設計和教學(xué)方法上不斷探索。

  《勸學(xué)》教學(xué)反思 10

  過(guò)去的幾年里,我一直在從事教學(xué)工作。我一直努力地為我的學(xué)生提供最好的學(xué)習體驗,然而我最近開(kāi)始反思自己的教學(xué)方式,以確定是否有改進(jìn)的空間。

  在探究教學(xué)方式的過(guò)程中,我對荀子的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)有了更深刻的理解。荀子認為,教育的目的是培養適應社會(huì )的人才,而不僅僅是傳授知識。他強調了教師在學(xué)生生活和學(xué)習中的重要性,并提倡以身作則的教學(xué)方式。

  荀子的觀(guān)點(diǎn)使我反思了自己的教學(xué)方式。我過(guò)去可能更注重于傳授知識,而不是培養學(xué)生適應社會(huì )的能力。我也意識到,在學(xué)生的生活和學(xué)習中,我的角色應該更加積極。我應該成為學(xué)生的朋友和導師,引導他們在學(xué)習中成長(cháng),并且在社交方面提供支持和幫助。

  荀子還提倡以身作則的教學(xué)方式。無(wú)論是言傳身教還是示范行為,都能對學(xué)生成長(cháng)產(chǎn)生積極影響。因此,我決定更加注意自己的`行為舉止,以示范良好的品德和價(jià)值觀(guān)。

  荀子的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)讓我深刻意識到了自己對教學(xué)方式的反思。我將以荀子的理念為指導,繼續探究如何提高我的教學(xué)效果,以培養學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。

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