《勸學(xué)》教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《勸學(xué)》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《勸學(xué)》教學(xué)反思1
反思這一節課，既有可以說(shuō)的優(yōu)點(diǎn)，但是缺點(diǎn)也不少。
本節課體現了語(yǔ)文課堂的朗讀。朗讀在本節課的教學(xué)過(guò)程中占較大比重。以讀帶講的'效果很好。而且能讀出了人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調。這樣有利于培養學(xué)生的文言語(yǔ)感。
本節課的教學(xué)過(guò)程清晰，讓人能夠直觀(guān)感受。利用多媒體輔助教學(xué)，有效的擴充課堂容量，教學(xué)更直觀(guān)。
不足的地方也很多：由于學(xué)生學(xué)習基礎的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節所花時(shí)間過(guò)多。忽略了其他該設計的教學(xué)東西，如對人物性格的分析不詳細。
對課文的人物形象分析不夠，，花的時(shí)間少，而且展開(kāi)的討論有限，沒(méi)能展開(kāi)來(lái)講。對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)做的評價(jià)不夠全面。
《勸學(xué)》教學(xué)反思2
教學(xué)課題：《勸學(xué)》
教學(xué)目標：
1、通過(guò)《勸學(xué)》這首古詩(shī)的學(xué)習，體會(huì )讀書(shū)、學(xué)習的重要性，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、準確、流利地朗讀、背誦古詩(shī)，初步理解詩(shī)意。
3、在識字、寫(xiě)字過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固識字與寫(xiě)字的方法。
4、認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“更、書(shū)、勸、學(xué)、首、遲、發(fā)”7個(gè)生字，掌握一個(gè)新部首。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認識9個(gè)要求會(huì )認的字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的字。學(xué)會(huì )新部首。
2、關(guān)于讀書(shū)、學(xué)習的名人名言。
3、生字卡片。
4、學(xué)生提前查閱有關(guān)讀書(shū)的名人名言，以及顏真卿的資料。
教學(xué)難點(diǎn)：
準確、流利地朗讀、背誦古詩(shī)，理解詩(shī)意。
教學(xué)工具：
多媒體課件
課時(shí)安排：
五課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課（直接導入）
二、文學(xué)常識
1、荀子（約前313～前238），名況，時(shí)人尊稱(chēng)為“荀卿”（孔子為孔圣人，孟子為亞圣），戰國末期趙國人。著(zhù)名思想家、教育家。他是先秦儒家的最后代表人物，繼承了孔子學(xué)說(shuō)，又能揚棄其消極成分，并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說(shuō)，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。荀子曾三次出任齊國稷下學(xué)官祭酒，后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學(xué)生。
荀子和孟子是儒家中對立的兩派。
�、倜献訌娬{“法先王”；荀子強調“法后王”，他反對迷信天命鬼神，肯定自然規律是不以人們意志為轉移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。
�、诿献訌娬{施仁政、行王道，強調以禮治國、民貴君輕；荀子主張選賢能、明賞罰，兼用“禮”、“法”、“術(shù)”實(shí)行統治；
�、诿献诱J為“性本善”；荀子認為“性本惡”，所以要“明禮而化之”。強調“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習的重要性，認為后天環(huán)境和教育可以改變人的'本性。
荀子是韓非子的老師，他承認儒家的基本思想，但事實(shí)上是法家思想的前奏者和培育者。
2、荀子的著(zhù)作有《荀子》二十卷�！盾髯印芬粫�(shū)共32篇，其中26篇為荀子所著(zhù)，末6篇或為其門(mén)人弟子所記。 該書(shū)由《論語(yǔ)》、《孟子》的語(yǔ)錄體，發(fā)展為有標題的論文，標志著(zhù)古代說(shuō)理文的進(jìn)一步成熟。他的散文說(shuō)理透徹、語(yǔ)言質(zhì)樸、多排比句，又善用比喻。
3、題解
《勸學(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節錄。 “勸”是“勸勉”的意思�！秳駥W(xué)》論述了學(xué)習的意義、作用、方法和態(tài)度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀(guān)點(diǎn)，也體
現了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。
三、語(yǔ)法總結
難點(diǎn)翻譯：積善成德，而神明自得，圣心備焉。句中“神明”即“神靈”；“圣心”指完美的品德和最高的智慧；“自得”不是現代漢語(yǔ)中的合成雙音詞，“自”是自然，“得”是通；“而”是表示困果關(guān)系的連詞。這句譯為：積累善行養成美德，因而能自通于神明，完美的品德和最高的智慧也就具備了。
1、通假字（107練習三）
�、佥娨詾檩�，其曲中規 ．
�、陔m有槁暴，不復挺者 ．
�、蹌t知明而行無(wú)過(guò)矣．
�、芫由钱愐� ．
2、一詞多義（107絕、強、假、望、聞）
生：君子生非異也（生通“性”資質(zhì)、稟賦，名詞） 蛟龍生焉（生長(cháng)，動(dòng)詞）
一：騏驥一躍（一，數詞）
用心一也（專(zhuān)一，形容詞）
利：非利足也（敏捷、快，形容詞）
“利足”──現在也有這種構詞方式，如“快手”（干事情快）。利足，就是跑得快。
金就礪則利（銳利，形容詞）=蚓無(wú)爪牙之利
3、詞類(lèi)活用：
�、賱�(dòng)詞的使動(dòng)用法：木直中繩，輮以為輪。 ．
�、诿~作狀語(yǔ)：a．君子博學(xué)而日參省乎己．
b．上食埃土，下飲黃泉 ．．
�、勖~用作動(dòng)詞：a．假舟楫者，非能水也 ．
4、古今異義詞
�、傩妨蚨椥吠�，跪下
�、隍緹o(wú)爪牙之利爪子和牙齒，幫兇、走狗；感情色彩變化
5、特殊句式
�。╨）判斷句
�、偾�，取之于藍
�、诒�，水為之
�、垭m有槁暴不復挺者，輮使之然也
�、艿歉叨�，臂非加長(cháng)也
�、菥由钱愐�，善假于物也
�。�2）固定格式
無(wú)以至千里（“無(wú)以？”意為“沒(méi)有用來(lái)？的辦法”。下文“無(wú)以成江�！敝小盁o(wú)以”同此）
�。�3）定語(yǔ)后置
蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強
四、分析課文（先完成106練習一）
提出學(xué)不可以已的論點(diǎn)
�。�1）課文中心論點(diǎn)用“君子曰”引出有什么好處？中心論點(diǎn)包括哪幾方面的意思？
點(diǎn)撥：用“君子曰”引出中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”，使觀(guān)點(diǎn)更具權威性。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)包括兩個(gè)方面的意思，一是因為學(xué)習意義作用很大，所以學(xué)習不能停止；二是學(xué)習的態(tài)度和方法，就是不能停止學(xué)習。
五、作業(yè)：
1 背誦全文
2運用比喻論證法寫(xiě)一組句子闡述一個(gè)道理
《勸學(xué)》教學(xué)反思
《勸學(xué)》是我國歷史上著(zhù)名的思想家、教育家、儒家學(xué)派的代表人物——荀子的一篇議論性散文。自流傳以來(lái)廣泛的受到大家的喜愛(ài)和推崇，是人們了解先秦文化、儒家思想重要材料，是人們激勵自己、不斷提高的力量源泉。在中學(xué)課本中，它是激勵學(xué)生奮發(fā)努力、勤奮學(xué)習的一篇力作。因此在授課前做了認真的準備，制定了詳盡的教學(xué)目標。
在知識方面：讓學(xué)生了解荀子基本的“人性惡”的觀(guān)點(diǎn)，提出問(wèn)題荀子是如何勸世間人學(xué)習的，疏通文句，整理積累重要的實(shí)、虛詞的意義與用法，、詞類(lèi)活用和特殊句式等；、學(xué)習本文嚴密的謀篇布局特色；學(xué)習比喻論證的方法。
這節課我很重視古詩(shī)的朗讀，讓學(xué)生聽(tīng)范讀 正音，理解大意，劃分節奏，全班集體朗讀解決字詞，自由讀找出比喻論證的句子，最后熟讀成誦。通過(guò)這節古詩(shī)的教學(xué)，我發(fā)現學(xué)生對于古詩(shī)的朗讀津津樂(lè )道，很有興致，這無(wú)疑對學(xué)生今后的詩(shī)歌學(xué)習以及朗讀都是一個(gè)良好的開(kāi)始！
在能力方面：培養學(xué)生能據已學(xué)、據課注、據語(yǔ)境準確解讀文句的能力；培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、
自主與合作相結合探究問(wèn)題能力等等。
在情感方面，在合作探究中讓學(xué)生體會(huì )和諧合作、雙贏(yíng)進(jìn)步的成就感，激發(fā)主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習的主體意識；讓學(xué)生明白學(xué)習之于教養和人生的重要性、學(xué)習的基本方法和良好的習慣。 通過(guò)以上內容的學(xué)習，收到了較好的學(xué)習效果，但也有不足，比如課堂的節奏偏慢，課堂掌控能力不強，在后面講比喻論證的時(shí)候，講的較淺不夠深入。通過(guò)這次參加課堂教學(xué)大賽，自己學(xué)到了不少東西，也知道自己還有很多可以提升的空間，自己也將在今后的教學(xué)道路上，不段努力，朝著(zhù)自己的目標前進(jìn)。
《勸學(xué)》教學(xué)反思3
上完文昌市比賽課《勸學(xué)》，我對自己在《勸學(xué)》一文的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入的反思，結合自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，我覺(jué)得有必要對這堂課的教學(xué)進(jìn)行剖析，以促進(jìn)自己向更高、更遠、更有效的方向前行。
一、關(guān)于備課
拿到比賽課題、賽課的要求，心里挺緊張的，長(cháng)年在高三，上的都是專(zhuān)題復習課，感覺(jué)自己已經(jīng)不懂得如何上課文，如何上好一節課。非常幸運的是，在我茫然不知所措的時(shí)候，教研室主任邢老師給我指點(diǎn)迷津，教會(huì )我從宏觀(guān)上去把握一篇課文，告訴我如何指導學(xué)生學(xué)一篇課文。
勸學(xué)是必修二的課文，在備課之初，我沒(méi)有借用參考書(shū)，自己以學(xué)生的身份讀了三遍課文。第一遍讀感知課文，把課文里難讀的音、難懂的字詞勾畫(huà)出來(lái)；再讀第二遍疏通文意，調動(dòng)以往的積累，思考能否通過(guò)知識遷移解決費解的字詞句；在解決疑難字句之后再讀第三遍，對整篇文章做出評價(jià)。根據賽課要求1課時(shí)，結合單元目標和課后練習，確定課堂目標和重難點(diǎn)。但是在實(shí)際操作過(guò)程中，發(fā)現如果根據傳統課堂的講法，1節課只能完成疏通課文的目標，沒(méi)有辦法對課文的重難點(diǎn)——比喻論證的方法進(jìn)行透徹的講解分析。在反復的思考之下，決定不走傳統課堂字字落實(shí)路線(xiàn)，而是通過(guò)運用導學(xué)案的.方式，讓學(xué)生結合課文注釋提前預習，在課堂上解決比較難懂又沒(méi)有注釋的個(gè)別字詞句即可。所以最后定下的教學(xué)目標是：
1、掌握文言重點(diǎn)字詞
2、學(xué)習本文比喻論證的方法
3、認識本文對學(xué)習的意義、作用、態(tài)度、方法的論述，并用以指導自己的學(xué)習。設想的時(shí)間分配是，10分鐘對課文進(jìn)行梳理，20分鐘對比喻論證進(jìn)行分析，10分鐘留給學(xué)生背誦。
二、關(guān)于課堂
在導入環(huán)節，一開(kāi)始處于緊張狀態(tài)，拋出問(wèn)題“你們家長(cháng)是如何勸你們學(xué)習的？”沒(méi)有給學(xué)習足夠的時(shí)間進(jìn)行討論，慌忙找兩個(gè)學(xué)生作答就草草總結，沒(méi)有達到導入的預期激趣效果。
課文梳理環(huán)節，我挑選了文中難懂的四個(gè)句子分析。
1、不復挺者，輮使之然也；
2、則知明而行無(wú)過(guò)矣；
3、非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者；
4、蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強。給學(xué)生總結了在疏通文言知識的時(shí)候可以采用的四種方法：
�、倏醋中�。
�、诳醋⑨�。
�、勐�(lián)系以往知識進(jìn)行積累。
�、苓w移成語(yǔ)。。
在這個(gè)環(huán)節進(jìn)行的知識遷移都是學(xué)生以往學(xué)習過(guò)的，所以師生配合還算不錯，有點(diǎn)小瑕疵是沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)筆做筆記。
課文分析環(huán)節，采用的方法是教師帶領(lǐng)學(xué)生精學(xué)第二段的比喻論證，看看荀子都運用了哪些生動(dòng)形象的例子來(lái)說(shuō)明“學(xué)不可以已”這個(gè)深刻的道理，學(xué)生再根據指導方法自學(xué)三四段，教師再進(jìn)行總結歸納全文的比喻論證。
預期設想是，因為課前預習，學(xué)生都能把第二段的五個(gè)比喻論證找出來(lái)：青出于藍、冰寒于水、輮以為輪、木受繩則直，金就礪則利；老師告訴學(xué)生荀子就是運用了這幾個(gè)生動(dòng)形象的例子來(lái)說(shuō)明學(xué)習可以提高、改變自己，進(jìn)而證明學(xué)習的重要性。精講完第二段，要求學(xué)生從三四段中任找一兩個(gè)比喻論證的例子，說(shuō)說(shuō)它們是從哪方面論述學(xué)習。但是在實(shí)際操作過(guò)程中卻出現了很多失誤。因為害怕時(shí)間不夠，語(yǔ)速過(guò)快，沒(méi)有留給學(xué)生足夠探討的時(shí)間，就急著(zhù)總結歸納，老師一直在課堂上講，學(xué)生就一直被牽著(zhù)走，沒(méi)有把課堂交還給學(xué)生，倉促作結。
背誦環(huán)節，指導學(xué)生在理解課文的基礎上，掌握好背誦的方法進(jìn)行背誦。具體做法是在先在幻燈片上提示第二段落每一句的開(kāi)頭和結尾的字，讓學(xué)生面對大屏幕第一次背誦，卡殼的地方再對照課文；第二次背誦時(shí)提示再精簡(jiǎn)，只提醒開(kāi)頭一個(gè)字；第三次背誦沒(méi)有提醒，檢查學(xué)生是否能夠背誦出來(lái)。這個(gè)環(huán)節學(xué)生狀態(tài)都不錯，都能按照指導方法背誦，主動(dòng)起來(lái)背誦的學(xué)生完整背誦了第二段。
教完整堂課，有很多地方值得我去反思。
首先要檢討的是我的教學(xué)語(yǔ)言的凝練問(wèn)題。身為語(yǔ)文教師，本身應該在語(yǔ)言文字的體悟和運用方面追求高精尖的要求。但是，因為平時(shí)不大注重對自我的嚴格要求，甚至在平時(shí)課堂教學(xué)中率性隨心的習慣，導致教學(xué)語(yǔ)言的散亂，口語(yǔ)太多。
第二，沒(méi)有把課堂還給學(xué)生。整堂課都只想按自己設想去完成教學(xué)任務(wù)，不給學(xué)生思考空間，沒(méi)有讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，沒(méi)有突出學(xué)生的主體性。教師一直在牽著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生被動(dòng)接受老師的思想，沒(méi)有充分表達自己見(jiàn)解和意愿的機會(huì )與權力。
第三，扮演課堂學(xué)習組織者的角色，卻沒(méi)有很好地組織學(xué)生對文章的各個(gè)層次思想進(jìn)行挖掘。一味為了完成教學(xué)目標而進(jìn)行機械教學(xué)。沒(méi)有循序漸進(jìn)地引導學(xué)生一步步去挖掘文章的內在思想，所以，對《勸學(xué)》一文中飽含的作者情感的挖掘和品悟基本上處于零狀態(tài)。
第四，心理素質(zhì)有待提高。課堂很倉促，教師很緊張，環(huán)節很松散，引導很生硬等等是自己上完課的最大感受。這些都和自己的心態(tài)有著(zhù)很大的關(guān)系。過(guò)于緊張的心態(tài)讓自己在課堂上丟失了與學(xué)生之間的融洽配合，自己的優(yōu)勢完全沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。
總之，這堂比賽課上得不盡人意，甚至是一塌糊涂。雖然多少有失落，但是值得慶幸的是自己從中發(fā)現了的不足，正視不足，反思不足。教師影響學(xué)生是需要具備豐富的學(xué)識修養和獨特的人格魅力。在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，也就是體現一個(gè)老師是否具備嫻熟的教學(xué)藝術(shù)的時(shí)候�；厥鬃约旱慕虒W(xué)生涯，不禁為自己知識的鄙薄而悲慨，為自己的教學(xué)態(tài)度感到羞愧。無(wú)論是基本功，還是品味能力，抑或是鉆研精神，求取能力，都讓我的慚愧萬(wàn)分。
教學(xué)基本功的夯實(shí)，教學(xué)能力的全面提升，鉆研能力的提高，都將成為我教育之路上不斷奮斗的目標，今后的教學(xué)路途中，我將扎扎實(shí)實(shí)，埋頭苦學(xué)，認真鉆研，豐富教育教學(xué)的手段及藝術(shù)性，力爭盡快成長(cháng)，不負使命。
《勸學(xué)》教學(xué)反思4
教學(xué)目標：
1 掌握和積累“中”“參”“知”等文言字詞，理清文章的論證結構
2 學(xué)習本文比喻論證的方法
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解文意，學(xué)習比喻論證方法
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
以荀子的“性善論”導入，提出荀子如何勸學(xué)的問(wèn)題。
二、整體感知
1、聽(tīng)讀課文（在聽(tīng)的過(guò)程中，同學(xué)們可以跟著(zhù)錄音默讀這篇課文，注意字詞的讀音，朗讀的節奏和停頓）
齊讀課文，完成研討與練習三
教師出示文言字詞，進(jìn)行歸納和總結。
2、理清論證思路
解決導入時(shí)提出的問(wèn)題：荀子是如何勸學(xué)
學(xué)生討論明確本文的論證思路
三、品讀語(yǔ)言，學(xué)習論證法
荀子在論述的過(guò)程中采用了大量的比喻來(lái)論證自己的觀(guān)點(diǎn)
教師以第二段為范例指導學(xué)生掌握比喻論證的方法
學(xué)生分組討論第三、四段相對應的比喻，并闡述其說(shuō)明和學(xué)習相關(guān)的道理（從文本中找出相關(guān)語(yǔ)句朗讀翻譯，再進(jìn)行闡述）
教師小結
四、拓展訓練：你認為荀子的觀(guān)點(diǎn)過(guò)時(shí)了嗎？
五、作業(yè)：
1 背誦全文
2運用比喻論證法寫(xiě)一組句子闡述一個(gè)道理
《勸學(xué)》教學(xué)反思
《勸學(xué)》是我國歷史上著(zhù)名的思想家、教育家、儒家學(xué)派的代表人物——荀子的一篇議論性散文。自流傳以來(lái)廣泛的受到大家的喜愛(ài)和推崇，是人們了解先秦文化、儒家思想重要材料，是人們激勵自己、不斷提高的力量源泉。在中學(xué)課本中，它是激勵學(xué)生奮發(fā)努力、勤奮學(xué)習的一篇力作。因此在授課前做了認真的準備，制定了詳盡的教學(xué)目標。
在知識方面：讓學(xué)生了解荀子基本的“人性惡”的觀(guān)點(diǎn)，提出問(wèn)題荀子是如何勸世間人學(xué)習的，疏通文句，整理積累重要的.實(shí)、虛詞的意義與用法，、詞類(lèi)活用和特殊句式等；、學(xué)習本文嚴密的謀篇布局特色；學(xué)習比喻論證的方法。
這節課我很重視古詩(shī)的朗讀，讓學(xué)生聽(tīng)范讀 正音，理解大意，劃分節奏，全班集體朗讀解決字詞，自由讀找出比喻論證的句子，最后熟讀成誦。通過(guò)這節古詩(shī)的教學(xué)，我發(fā)現學(xué)生對于古詩(shī)的朗讀津津樂(lè )道，很有興致，這無(wú)疑對學(xué)生今后的詩(shī)歌學(xué)習以及朗讀都是一個(gè)良好的開(kāi)始！
在能力方面：培養學(xué)生能據已學(xué)、據課注、據語(yǔ)境準確解讀文句的能力；培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、自主與合作相結合探究問(wèn)題能力等等。
在情感方面，在合作探究中讓學(xué)生體會(huì )和諧合作、雙贏(yíng)進(jìn)步的成就感，激發(fā)主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習的主體意識；讓學(xué)生明白學(xué)習之于教養和人生的重要性、學(xué)習的基本方法和良好的習慣。
通過(guò)以上內容的學(xué)習，收到了較好的學(xué)習效果，但也有不足，比如課堂的節奏偏慢，課堂掌控能力不強，在后面講比喻論證的時(shí)候，講的較淺不夠深入。通過(guò)這次參加課堂教學(xué)大賽，自己學(xué)到了不少東西，也知道自己還有很多可以提升的空間，自己也將在今后的教學(xué)道路上，不段努力，朝著(zhù)自己的目標前進(jìn)。
《勸學(xué)》教學(xué)反思5
《孫權勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習，培養閱讀淺易文言文的能力。從施教過(guò)程看，有成功之處，也有不足處。
成功的地方有：
1、使用多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習興趣。本課教學(xué)使用的視頻《刮目相看》，對學(xué)習基礎比較弱的授課班級，可以幫助學(xué)生熟悉課文情節，為理解故事內容做鋪墊。視頻朗讀對于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益，同時(shí)課堂理解的重點(diǎn)，通過(guò)媒體展示，一目了然。節省了不少時(shí)間，有利于知識的拓展。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時(shí)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現并解決學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)，也能培養自主學(xué)習的意識，調動(dòng)學(xué)習積極性。疏通課文時(shí)，讓學(xué)生利用注釋?zhuān)瑢χ?zhù)幕布上的句子進(jìn)行翻譯，有利于糾正學(xué)生對著(zhù)翻譯書(shū)的習慣，有利于培養即席說(shuō)話(huà)的能力，結合語(yǔ)境整體理解句子與表達能力，培養文言語(yǔ)感。
3、引導遷移，適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握平時(shí)教學(xué)中要有意識地引導學(xué)生聯(lián)系舊知，總結歸納，觸類(lèi)旁通，舉一反三。對那些有生命力的文言詞語(yǔ)的積累（成語(yǔ)）也重在運用。對出自本文的兩個(gè)成語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學(xué)生知道意思，還引用了兩個(gè)例句，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )運用。本課在教學(xué)的最后設計了拓展延伸的環(huán)節：你收集到哪些古今中外名人關(guān)于讀書(shū)重要性的名言警句？學(xué)生的收集不多，教師展示自己收集的資料讓學(xué)生朗讀。希望能對班級里那些缺乏讀書(shū)意識與習慣的學(xué)生有所啟示。
不足之處：
1、重視了基礎知識的'學(xué)習。尤其是文言詞語(yǔ)、句子翻譯，但文言詞語(yǔ)的解釋有點(diǎn)多。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)與句式即可。大部分詞語(yǔ)學(xué)生有學(xué)過(guò)，即便有遺忘，在翻譯時(shí)不會(huì )再來(lái)解決，可節省時(shí)間，而不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。
2、分析文章內容時(shí)，問(wèn)題設計有點(diǎn)多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線(xiàn)索、本文的主旨、本文寫(xiě)人的方法、人物說(shuō)話(huà)的心理、語(yǔ)氣等，還應該根據當堂課教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行適當的調整。
孫權勸學(xué)教學(xué)反思
《孫權勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有119個(gè)字，但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫(xiě)了孫權勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段。故事性很強，文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習，培養閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的弱班同學(xué)，我想不會(huì )有太大難度，我把教學(xué)目標定得比較低。從施教過(guò)程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。
本堂課的優(yōu)點(diǎn)是：重難點(diǎn)突破較好；環(huán)節設置到位。缺點(diǎn)是：?jiǎn)?wèn)題設置比較寬泛，針對性不夠明確，讓學(xué)生無(wú)所適從；老師在導入、教學(xué)環(huán)節銜接方面還應講究些藝術(shù)性，小結時(shí)要有針對性地突破重難點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)認真反思，我不僅認識到本堂公開(kāi)課的缺陷，而且意識到平時(shí)的教學(xué)中存在的不足。
首先，對學(xué)生的能力估計過(guò)低，不敢放手讓他們去探索去嘗試，總是試圖設計一個(gè)個(gè)框框把他們圈住，希望他們按照我的思路去解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，最后到達我的預定目標。這對于學(xué)生創(chuàng )新意識、自主能力的培養是極大的障礙。
其次，新課改強調自主、合作、探究的學(xué)習方式，這有助于培養發(fā)展型、學(xué)習型的人才�？晌以诮虒W(xué)中“沉”得不夠，往往是充當教材解說(shuō)者的角色�？傁氚呀滩奶峁┑闹R全都灌輸給學(xué)生。細想之下，才明白知識是無(wú)窮盡的，是學(xué)不完的，教師不能以傳授知識為主要任務(wù)，而應激發(fā)他們學(xué)習的興趣，教會(huì )他們學(xué)習，對他們的學(xué)習成果，學(xué)習過(guò)程作出恰當而又富有激勵性的評價(jià)。
再次，對一些新的教學(xué)模式，學(xué)習方法生搬硬套，結果只學(xué)到皮毛未掌握其精髓。其實(shí)，方式方法好不好，并不在于它新穎不新穎，而在于它適合不適合教材和學(xué)生。最后，我還感覺(jué)到自己的知識結構已經(jīng)不很適合二十一世紀的學(xué)生了，因此，多接觸新鮮事物，多與學(xué)生交流，了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。
《勸學(xué)》教學(xué)反思6
在3月26日泰山區C片聯(lián)片教研活動(dòng)中，我執教了初二語(yǔ)文《孫權勸學(xué)》一課。這是我在聽(tīng)了孟照彬教授的第一次報告后，執教的一節研討課。平時(shí)在自己的課堂教學(xué)中，已經(jīng)嘗試著(zhù)將孟教授“有效教育”的理念滲透進(jìn)去。所以，在設計這一節課時(shí)，我也有意識地體現了“有效教學(xué)”的一些關(guān)鍵詞，分別體現在以下幾個(gè)方面：
主動(dòng)權放手給學(xué)生。我覺(jué)得這既是孟教授“有效教育”的方式之一，又是實(shí)現“教育有效”的有力手段。我做了以下嘗試：
一是利用了課前時(shí)間，通過(guò)學(xué)案這一載體，讓學(xué)生自己了解本節課的學(xué)習方法和作者、作品部分，有效利用了學(xué)案，節約了課堂時(shí)間；
二是在疏通文意上，我執教的是一篇文言文，文意的疏通是一個(gè)基礎，只有掌握了文意，下面的一系列環(huán)節才可以有序展開(kāi)，但以往疏通文意上，“老師講、學(xué)生記”是主要的方式，這樣做的效果是，老師圖了個(gè)心安理得，但學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習的興趣不高，絲毫沒(méi)有主動(dòng)可言。所以，我決定放手給學(xué)生處理，老師出示的沒(méi)有標點(diǎn)的課文，既給了學(xué)生一定的難度，更引起了學(xué)生的興趣和挑戰地沖動(dòng)，發(fā)掘出了學(xué)生的主動(dòng)意識和能動(dòng)意識。
三是在人物形象的把握上，我也是讓學(xué)生在充分熟悉課文的前提下，通過(guò)編排課本劇的方式，讓學(xué)生自己體會(huì )、評價(jià)、總結人物的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理，自然地引出對人物的評價(jià)，發(fā)揮了學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新精神；四是在主題的把握上，順水推舟，水到渠成，讓學(xué)生結合老師課前的困惑解答的過(guò)程中，總結出主題。一路下來(lái)，課堂中的老師只是一個(gè)擺渡人，起到穿針引線(xiàn)的作用。強化次數。這一點(diǎn)是孟教授著(zhù)重提到的，他指出，對于一般的知識點(diǎn)，如果課堂上強化到9—12次，就會(huì )當堂記住，所以對于這樣一篇知識性比較強的文言文，多次的強化顯得尤為重要。
如文意疏通環(huán)節訓練學(xué)生的多次強化：首先，是以“朗讀”這種方式為載體對知識進(jìn)行強化。流程是這樣的：學(xué)生自由讀課文兩遍，讀準字音、節奏，了解大意→然后老師出示一篇沒(méi)有標點(diǎn)的課文，再讀強化一次→學(xué)生遇到困惑，再回到課文，結合注釋?zhuān)僮x，再理解→再回到?jīng)]有標點(diǎn)的課文，理解，朗讀→個(gè)人自薦朗讀→小組齊讀→全班齊讀。這一流程下來(lái)，文意的疏通就已經(jīng)基本上解決。接下來(lái)，老師又安排了檢測，查缺補漏，再次強化。這一塊，我和所有聽(tīng)課老師感覺(jué)都不錯，不同形式的強化，讓“讀”貫穿課堂始終，真正在讀中讓學(xué)生理解課文內容，并在讀中體會(huì )了故事情節、人物個(gè)性。在學(xué)生疏通文意之后，對重點(diǎn)字詞的疏通檢測，也有對重點(diǎn)句子的疏通檢測，通過(guò)這一檢測，查缺補漏，再次強化，老師也算真的放下心來(lái)了。
“花架子”和“學(xué)習卡”的使用。孟教授說(shuō)，有些公開(kāi)課，內容很豐富，課堂氣氛也很熱鬧，學(xué)生配合得也很好，但一節課下來(lái)，發(fā)現學(xué)生學(xué)的東西并不多，這樣的課就被稱(chēng)為“花架子”。為了避免小組交流成為“花架子”，我讓學(xué)生在疏通文意時(shí)，充分利用了“學(xué)習卡”（特意在學(xué)案上留下一處空白，作為“卡”的變形形式），讓他們把困惑和重點(diǎn)及時(shí)整理下來(lái)，然后，再在小組交流當中解決。
這樣的.小組交流，手中有記錄，目的性就比較強了，學(xué)生不會(huì )出現看似熱鬧的討論，實(shí)則沒(méi)有作用的交流了。
對于花架子比較容易出現的“課本劇”環(huán)節，老師做了以下設計：學(xué)生第一輪準備時(shí)，老師不加任何地限制和提示，在展示評價(jià)之中，發(fā)現不足和表現不夠的地方，做出梳理，明確答案，再安排第二次編排，力求更生動(dòng)的表現人物。通過(guò)這樣的安排，盡量的避免了學(xué)生只圖熱鬧，而不深入體會(huì )人物的弊病。
但這節課由于時(shí)間把握不夠，前松后緊。在“讀”的環(huán)節上，用時(shí)太多，課本劇課上準備時(shí)間倉促，沒(méi)有達到預期的效果，本環(huán)節可以刪掉或換一種更為簡(jiǎn)潔的方式，比如：課本劇、分角色朗讀、個(gè)人講故事等更多的方式。這樣，對于訓練學(xué)生的“多向度”會(huì )有更大的幫助，給了學(xué)生更多的選擇空間。另外文中另一個(gè)重要的成語(yǔ)“刮目相看”沒(méi)有涉及。
總之，在這一節課的教學(xué)中，我想在孟教授“有效教育”的理念下，體現一種新的文言文教學(xué)思路。所以，我放手學(xué)生、抓住誦讀、注重基礎、品味體驗這一系列的思路，將通過(guò)學(xué)生多層次、多角度、多方式地“讀”把對文本的理解逐步推向深入，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)了學(xué)生興趣和挑戰的欲望，還文言文課堂書(shū)聲瑯瑯的本來(lái)面目。我想這是我這一節課最有收獲的地方。
我經(jīng)常的在想：一直以來(lái)，我們都是我們學(xué)生在知識和做人方面的擺渡人，給學(xué)生以雨露，教學(xué)生會(huì )思考，而這一次在我們學(xué)校開(kāi)展的轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革，則更是讓我們這些工作在第一線(xiàn)的教育工作者，看到了不遠處的明媚曙光，我們的劉校長(cháng)、張校長(cháng)他們就像是我們的擺渡人，正如他們說(shuō)過(guò)的，“讓老師在教學(xué)過(guò)程中找到幸福感，是我們教學(xué)改革的終極目標”，相信我們學(xué)校的諸位同仁，一定會(huì )沿著(zhù)學(xué)校領(lǐng)導指引的方向，大踏步的去尋找自己的“幸�！�！
《勸學(xué)》教學(xué)反思7
“活到老，學(xué)到老�！币粋�(gè)人從出生以來(lái)，就與學(xué)習結下了不解之緣，不論通過(guò)什么方式，他總是在學(xué)習中得到不斷地完善，繼而讓自己的生命豐富和充實(shí)起來(lái)�？梢哉f(shuō)，學(xué)習對提高每一個(gè)人的思想認識境界都有著(zhù)巨大的作用。離開(kāi)了學(xué)習，人生就成為了一片空白。 自古以來(lái)，苦口婆心勸勉人們努力學(xué)習的大家層出不窮。從孔子“學(xué)而時(shí)習之”到顏真卿“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲”再到王安石“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，都飽含著(zhù)名家大師語(yǔ)重心長(cháng)的激勵。古有蘇秦“頭懸梁錐刺股焚膏繼晷”之發(fā)奮圖強終成一幫宰相，近有童第周夜不眠寐廊光下苦讀，終成一代大師的典范??所有這些都有共同的指向性，那就是“學(xué)不可以已”的諄諄教誨。而將這一主張全面，徹底，生動(dòng)，形象地呈現在人們面前的人，那是荀子。他的《勸學(xué)》成為千古名篇，也成為幾經(jīng)變革的教材中一直得到保留的佳作。原因在于它獨特的魅力和與時(shí)俱進(jìn)的精神實(shí)質(zhì)經(jīng)久不衰。 在完成教學(xué)之后，我對自己在《勸學(xué)》一文的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入的反思，結合自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，我覺(jué)得有必要對這堂課的教學(xué)進(jìn)行剖析，以促進(jìn)自己向更高、更遠、更有效的方向前行。 我首先要檢討的是我的教學(xué)語(yǔ)言的凝練問(wèn)題。身為語(yǔ)文教師，本身應該在語(yǔ)言文字的體悟和運用方面追求高精尖的要求，也只有語(yǔ)文教師注重教學(xué)語(yǔ)言和表達的高度概括的能力以及影響，才能透過(guò)語(yǔ)文教師自身的學(xué)識與人格魅力影響一撥又一撥的求學(xué)者追求卓越。但是，
因為平時(shí)不大注重對自我的嚴格要求，甚至在平時(shí)課堂教學(xué)中率性隨心的習慣，導致教學(xué)語(yǔ)言的散亂。此次教學(xué)中，我深刻地體會(huì )到凡事都應該追求精益求精，不能因為一些隨意性的語(yǔ)言影響對文本的深刻意義的解讀和感悟。語(yǔ)言本身就是一門(mén)藝術(shù)，只有沉浸在其中，才能把祖先傳承下來(lái)的身后文化底蘊通過(guò)思維的外殼彰顯出來(lái)。所以，在往后的教學(xué)里，我會(huì )注意自身語(yǔ)言表達的嚴格要求，一定會(huì )三思之后，深入推敲，揣摩教育教學(xué)語(yǔ)言高度的概括性，在比照之后在進(jìn)行流暢，有文化意味地表達，向著(zhù)言簡(jiǎn)意賅的方向努力，力爭讓祖國語(yǔ)言文字的魅力從自己的口中更美麗地凸顯，將一個(gè)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言能力提升到更為嚴謹的高度。
其次就是在導學(xué)案的使用上沒(méi)有能夠做到圓滿(mǎn)。這次的.教學(xué)，也是響應以及貫徹落實(shí)語(yǔ)文新課改精神的實(shí)踐，我們都盼望著(zhù)取得教學(xué)效率最大限度的體現和收獲。而使用導學(xué)案 目的，一方面是為了培養學(xué)生的自主學(xué)習和探究習慣與能力，同時(shí)也是為了發(fā)散學(xué)生學(xué)習時(shí)的擴展性思維。在《勸學(xué)》教學(xué)里，基本上讓導學(xué)案起到了引發(fā)學(xué)生學(xué)習的目的，也有了知識的生成性，充分體現了學(xué)生敢于主動(dòng)質(zhì)疑，大膽質(zhì)詢(xún)的精神以及對未知知識的渴求心里。開(kāi)了一個(gè)好頭，但在結束的時(shí)候，沒(méi)有將未完成的部分加以安排布置，導致整堂課的教學(xué)沒(méi)有了余韻。我們所追求的余音裊裊的效果自然也沒(méi)有完全達到，也致使學(xué)生產(chǎn)生了沒(méi)有吃飽的遺憾。
再次就是在知識生成性方面的處理不夠完善。學(xué)生對未知知識的渴求度非常高，它們希望和老師一起探究更為深刻的知識，它們也敢
于在挑戰自我的同時(shí)挑戰傳統，挑戰思維定勢。于是乎，在開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)節里，學(xué)生能夠對一些陌生知識進(jìn)行質(zhì)疑。我在欣賞學(xué)生這樣的主動(dòng)求知的習慣和精神的同時(shí)，對自己教學(xué)中知識的預設性準備不足是很不滿(mǎn)意的。雖然當中不存在卡殼的情況，但細節性處理畢竟不夠精到。一方面對學(xué)生主動(dòng)求學(xué)的精神產(chǎn)生的負面影響，同時(shí)，也暴露出了自己能力方面的欠缺。這就啟示我在往后的教學(xué)中，需要做足充分的準備，綜合考慮到教學(xué)中涉及的方方面面的問(wèn)題。多一手準備，便多一份內蘊 ，也幾許從容，才能夠在語(yǔ)文領(lǐng)域里自由翱翔，享受祖國文化帶給每一個(gè)國人的驕傲和自豪。
第四，就是在詮釋教師是課堂學(xué)習組織者的角色時(shí)有淺嘗輒止的痕跡。我們主張學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候有充分表達自己見(jiàn)解和意愿的機會(huì )與權力。學(xué)生在探討學(xué)習的環(huán)節中，都能針對性地得出自己的結論。但在組織交流 的時(shí)候，么深刻把握教學(xué)從榮幸的特點(diǎn)，甚至產(chǎn)生不信任學(xué)生能力的杞人憂(yōu)天心里，總想采用最直接的方式到達華山之巔。因為引導不得法，所以導致對文本的深刻解讀只是停留的表面上的膚淺見(jiàn)解。這樣的狀況，對培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養是有百害而無(wú)一利得。因此，找到一條既能培養能力，又能彰顯素養的有效教學(xué)途徑，是我需要深入思考的迫切課題。
第五，因為時(shí)間的有限性和個(gè)人能力的局限性，對《勸學(xué)》一文中飽含的作者情感的挖掘和品悟基本上處于零狀態(tài)。身為教育家和思想家，荀子對蕓蕓眾生可謂是用心良苦。在他的《勸學(xué)》里，蘊藏著(zhù)他對勉勵人們好好學(xué)習的真誠、真摯的激勵，告誡和期盼之情。而在
教學(xué)的時(shí)候，因為自己解讀的淺陋，就沒(méi)有引導學(xué)生體會(huì )荀子這樣的期許，也就導致了沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì )到我們今天的很多老師一直語(yǔ)重心長(cháng)地希望學(xué)生努力學(xué)習的那一份良苦之心，更沒(méi)有將老師沒(méi)有一絲一毫的私心雜念，一心一意只為學(xué)生健康，茁壯成長(cháng)的無(wú)私奉獻的燃燒自己，照亮別人的高風(fēng)亮節的精神鐫刻在學(xué)生的心靈世界里。
第六，在對該文主題升華的時(shí)候，沒(méi)有真正落到實(shí)處。荀子主張人性本惡，主張通過(guò)后天的學(xué)習和教化實(shí)現幫助人們向善的目的。而在《勸學(xué)》一文中，“積善成德而神明自得，圣心備焉”是這種主張的具體體現，也是支撐荀子“學(xué)不可以已”的關(guān)鍵。在當前“讀書(shū)無(wú)用論”甚囂塵上的情況下，我們有必要搬出經(jīng)典，搬出具有教化作用的知識滌蕩每一個(gè)人的心靈，讓我們生活的世界充滿(mǎn)愛(ài)的陽(yáng)光和溫暖。教學(xué)中，沒(méi)有將這個(gè)亮點(diǎn)加以呈現，不能不說(shuō)是一份缺憾。這也對我產(chǎn)生了啟示，在學(xué)習這樣一些名家名篇的時(shí)候，除了理解內容以外，還得引導學(xué)生物品味當中的內涵美，教化美??
《勸學(xué)》一文中包含著(zhù)教育家荀子的諄諄教導。他在傳輸學(xué)習的意義和作用的時(shí)候，避開(kāi)了單純說(shuō)教的機械和呆板。時(shí)下，為了讓學(xué)生投入到學(xué)習中努力學(xué)習，老師們都在不厭其煩地在和學(xué)生談話(huà)，希望通過(guò)反復的語(yǔ)言教育激勵學(xué)生摒棄雜念，一心一意地追求個(gè)人成長(cháng)。但從收獲來(lái)看，這樣做的實(shí)際效果微乎其微，甚至會(huì )在一些叛逆心較重的學(xué)生那里產(chǎn)生負面效應，不但起不到激勵學(xué)生投入學(xué)習的效果，反而在師生之間形成了一堵堵無(wú)形有形的間隔墻，阻礙了師生平等對話(huà)，甚至導致教師根本無(wú)法開(kāi)展相應的教育教學(xué)工作。
但荀子很藝術(shù)，很靈動(dòng)地處理了這樣的問(wèn)題。為了說(shuō)明通過(guò)學(xué)習可以改變自己，提高自己，學(xué)習可以彌補一個(gè)人的先天不足，借助外物能夠揚長(cháng)避短，成就自我的作用和意義，他廣泛地援引生活中隨處可見(jiàn)的普通現象加以說(shuō)理。這樣就是抽象的說(shuō)教變得貼近人心，有了親切感覺(jué)之后，每個(gè)人都會(huì )主動(dòng)去靠近自己想要的東西，并會(huì )努力伸出雙手去觸碰，拿捏。這樣的比喻藝術(shù)，不僅生動(dòng)形象，而且深刻鮮明，充滿(mǎn)磅礴的氣勢，不僅科學(xué)合理，而且字字珠璣，沁入心脾，吸引著(zhù)求學(xué)者在自覺(jué)不自覺(jué)中汲取知識，內化知識。一旦把外在的資源裝進(jìn)心靈世界，將受益終身。俗話(huà)說(shuō)：“萬(wàn)丈高樓平地起�！痹谥R學(xué)習的時(shí)候，構建一個(gè)高起點(diǎn)，相信收獲也會(huì )水漲船高�？峙逻@也是荀子這樣一些善假于物的君子已于常人的一種鮮明表現吧。
教師影響學(xué)生，需要具備豐富的學(xué)識修養和獨特的人格魅力。在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，也就是體現一個(gè)老師是否具備嫻熟的教學(xué)藝術(shù)，是否能科學(xué)合理地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的時(shí)候�；厥鬃约鹤哌^(guò)的受教育之路，不禁為自己知識的鄙薄而悲慨。雖然念完了大學(xué)本科，完成了注定命運的自我改變，似乎是值得驕傲和慶幸的事情。但走出去以后才發(fā)現，這一切，看起來(lái)很美，殊不知當中存在著(zhù)與巨人無(wú)窮無(wú)盡的距離。無(wú)論是基本功，還是品味能力，抑或是鉆研精神，求取能力，都讓我的心里隱隱作痛。自己裝了一桶污水，奈何舀出清泉？如何“普渡”眾生？怎樣能灌溉出一簇簇光艷的未來(lái)之花??？
教學(xué)基本功的習得，教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)化，高度化，教學(xué)能力的全面提升，鉆研能力的極度欠缺，鞭策著(zhù)我在這條修遠之路上埋頭苦學(xué)，
《勸學(xué)》教學(xué)反思8
《孫權勸學(xué)》這篇文章較為簡(jiǎn)單，初一的學(xué)生上學(xué)期接觸了幾篇簡(jiǎn)單的文言文。對文言文的學(xué)習方法有了初步的了解。
所以我設置的主要教學(xué)目標有：
1、讀準字音、節奏。
2、正確翻譯文言文，掌握其中重點(diǎn)的實(shí)詞和虛詞，以及特殊的文言現象。如倒裝句、省略句、古今異義詞等。
3、通過(guò)人物的語(yǔ)言握把人物形象。并能讀出啟示。
在教學(xué)過(guò)程的'具體實(shí)施方面，我以讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)讀準字音節奏、讀懂文意、讀懂人物、讀出啟示等環(huán)節，層層推進(jìn)，通過(guò)教師引導點(diǎn)播，通過(guò)結合句式的特點(diǎn)、人物的身份、及重音的讀法等方面進(jìn)行突破，幫助學(xué)生深入了解人物。具體如下：
一、朗讀一直貫穿在本節課的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分分角色朗讀。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調。對人物的語(yǔ)言進(jìn)行了讀和評。
二、教學(xué)過(guò)程清晰，讓人能夠直觀(guān)感受。板書(shū)比較簡(jiǎn)潔，有條理。
三、揣摩人物語(yǔ)氣，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生的綜合能力從中得到了體現，也培養了學(xué)生的解讀課文的能力，以及口語(yǔ)表達的能力。
四、能對學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育，使學(xué)生在對比中進(jìn)行反思，今后該怎么學(xué)，效果較好。
《勸學(xué)》教學(xué)反思9
《孫權勸學(xué)》是一篇簡(jiǎn)短的小故事。本文情節簡(jiǎn)單，人物個(gè)性鮮明，意蘊豐富，留有不少需要讀者發(fā)揮想象補白的地方，值得細細玩味。相對于內容，本文的語(yǔ)言文字樸實(shí)淺顯。所以，在教授本文時(shí)，我把本文的重難點(diǎn)確定為運用多種方法為課文內容補白，深入理解人物，理解主題。
在實(shí)際教學(xué)中，我采用讓學(xué)生分組編演課本劇的形式，既實(shí)現了補白，又讓學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界。由于形式新穎活潑，學(xué)生參與度很高。但是，由于受到不良影視劇的影響，有些小組在編演中出現無(wú)厘頭的臺詞和情節，在指正后這一現象得以消除。同時(shí)，囿于閱歷，學(xué)生對人物的表情、動(dòng)作的設計有些幼稚，在點(diǎn)撥后學(xué)生能夠適當改進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明：好的教學(xué)設計只有在不斷的指導和修正中才能產(chǎn)生良好的效果。
編演課本劇只是對課文內容的再創(chuàng )作，不能算是高水平的`學(xué)習。于是，在上一環(huán)節結束之后，我要求學(xué)生模仿課文進(jìn)行片斷練習。為了使學(xué)生的思維聚焦，我要求學(xué)生們寫(xiě)作同一事件，要求學(xué)生刻意留白。但是由于時(shí)間關(guān)系，許多學(xué)生沒(méi)有能夠當堂完成此練筆。這樣只好把這一環(huán)節作為課后作業(yè)。
我認為，本課設計突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，重視了學(xué)生的理解表達能力的培養。在教學(xué)中既尊重了學(xué)生主體意識，同時(shí)加強了教師的主導作用，使教學(xué)能夠有自由發(fā)揮的空間，又不會(huì )失控。
《勸學(xué)》教學(xué)反思10
《孫權勸學(xué)》是部編版七年級下冊第一單元第四課，它是一篇自讀課文，文章簡(jiǎn)短,雖然寥寥數語(yǔ)，但言簡(jiǎn)義豐，使人物形象躍然紙上。這篇文言文課文翻譯時(shí)詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習，適合培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
根據初中語(yǔ)文課程標準第四階段（7-9年級）要求，我在本節課教學(xué)過(guò)程中將重點(diǎn)放在了朗讀課文、翻譯課文和分析人物說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣，把握人物性格上。通過(guò)多層次朗讀、讀準字音、讀出停頓，讀出節奏、齊讀等多種形式的朗讀，理解課文。學(xué)生結合注釋和工具書(shū)來(lái)翻譯課文，培養學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力。通過(guò)自主合作、探究的學(xué)習方法來(lái)體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，把握人物形象。培養了學(xué)生的朗讀、表達等方面的能力。此外有多媒體協(xié)助教學(xué)，課堂容量，內容得到了充分的補充。從施教過(guò)程看，有成功之處，也有不足處。
成功的地方有：
1、使用多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習興趣。本課教學(xué)使用的視頻，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時(shí)讓學(xué)生結合注釋和工具書(shū)自主合作學(xué)習，翻譯課文畫(huà)出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于發(fā)現并幫助解決學(xué)生學(xué)習中的疑難點(diǎn)，也能培養自主學(xué)習的`能力，調動(dòng)學(xué)習積極性。
3、在品味對話(huà)，分析性格。這一環(huán)節，我設計五個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生合作探究，培養學(xué)生獨立思考以及合作能力方面比較好，學(xué)生敢說(shuō)敢表現，也使課堂氣氛比較活躍。
不足之處：
1、在作者作品介紹上花費時(shí)間較多。
2、文言詞語(yǔ)的解釋有點(diǎn)多。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)與句式即可。大部分詞語(yǔ)學(xué)生有學(xué)過(guò)，不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。這樣可以節省時(shí)間課堂。
3、在品味對話(huà)，分析性格之后，應該讓學(xué)生再用分析的人物語(yǔ)氣來(lái)讀課文，分角色朗讀等，由于疏通文意花費時(shí)間較多，后面沒(méi)有進(jìn)行，覺(jué)得有欠缺。
4、對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)做的評價(jià)不夠全面。
5、板書(shū)字體不好，今后多練基本功。
《勸學(xué)》教學(xué)反思11
《孟母斷織勸學(xué)》是二年級上冊第六單元的一篇課文，是一個(gè)劇本，講的是孟子逃學(xué)回家后和孟母的一段對話(huà)，孟母知道孟子逃學(xué)回家不想讀書(shū)后，沒(méi)有罵他也沒(méi)有打他，而是以剪斷快要織好的布來(lái)激勵他，告訴他，剪斷了的布是沒(méi)有用的布，逃學(xué)的孩子是個(gè)沒(méi)有出息的孩子。 在教學(xué)過(guò)程中，我以《弟子規》導入課文，孩子們背完一段后，講述人物故事，借助視頻引出“孟母三遷”的故事。接著(zhù)我就告訴孩子們孟子是我國戰國時(shí)期一位偉大的思想家、教育家，可就是這樣一位大教育家，也逃學(xué)了呢？這時(shí)孩子們就特別的'好奇了，于是我就引入課題《孟母斷織勸學(xué)》。
這是一篇劇本課文，是孩子們以前沒(méi)有接觸過(guò)的，我以提問(wèn)讓孩子們發(fā)現什么是劇本，對之前所學(xué)課文進(jìn)行區別。然后讓孩子們品讀劇本中的對話(huà)，引導孩子們體會(huì )劇本中孟子和孟母對話(huà)時(shí)的心情和說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣。
教學(xué)過(guò)程在開(kāi)始時(shí)很順利，但是到表演時(shí)就比較難控制課堂了，沒(méi)有有效安排時(shí)間。因為孩子們對表演比較感興趣，沒(méi)有給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己表演、品讀。
上完課后細細想來(lái)，有幾個(gè)地方做得不是很到位，需要反思。首先這是一篇劇本，首先主題導入的時(shí)間太長(cháng)，沒(méi)有恰當合理分配時(shí)間。其次，在引導學(xué)生品味劇本時(shí)，每一句話(huà)都去品味了，但不應當作習題去練，而是以此為重點(diǎn)內容，教師在此基礎上進(jìn)行引導、教授。接著(zhù)，板書(shū)的設計過(guò)于簡(jiǎn)單化，沒(méi)有選、重點(diǎn)句子來(lái)詳細品讀、重難點(diǎn)不夠突出、詳細，然后就是在孩子們表演時(shí)，課堂準備沒(méi)有做好，如果老師準備了一塊布給孩子們表演時(shí)剪斷，那么學(xué)生會(huì )感受到織布的辛苦和艱難，課文理解才會(huì )深刻，能更好的體會(huì )“剪斷了的布是沒(méi)有用的布，逃學(xué)的孩子是沒(méi)有出息的孩子”；最后就是在課堂練習沒(méi)有組織好，應該多留空間讓學(xué)生主動(dòng)思考，在練中懂得所學(xué)知識。這是我上完這一課的體會(huì )，我覺(jué)得教學(xué)也是需要不斷反思不斷進(jìn)步的，任何一次的反思和總結都會(huì )讓我有所收獲，告訴我在以后的教學(xué)中要多動(dòng)腦筋多花心思去設計教學(xué)，才能把課上得更好。
《勸學(xué)》教學(xué)反思12
教完《孫權勸學(xué)》這篇課文，聽(tīng)取語(yǔ)文組各位老師的點(diǎn)評，收獲匪淺。
優(yōu)點(diǎn)：
1、教學(xué)目標明確，并貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節。
2、教學(xué)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。
3、教態(tài)自然，教學(xué)基本功較扎實(shí)。
4、整堂課充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的自主性。
不足：
1、教學(xué)目標的實(shí)現缺乏有效性，教學(xué)環(huán)節的詳略安排還需調整。
2、對文言文重點(diǎn)實(shí)詞的講解不足，比如“往事”“三”等，應該延展開(kāi)來(lái)舉些其它文言或詩(shī)句的具體事例來(lái)講解說(shuō)明，幫助學(xué)生觸類(lèi)旁通。同時(shí)在提高學(xué)生的直譯能力方面不足。
3、沒(méi)有有效指導學(xué)生拋開(kāi)參考書(shū)，自主理解文言句義。
4、學(xué)生在朗讀時(shí)，缺乏一些細節上的指點(diǎn)，比如應拿起課本，回歸課本，挺立身體，聲情并茂地朗讀。
5、在讀懂文意環(huán)節沒(méi)有有效讓學(xué)生合作、探究、交流，所以課堂有些沉悶。
6、課堂的應變能力有待提高，比如：在時(shí)間不足的情況下，可及時(shí)調整最后拓展的環(huán)節，讓學(xué)生思考后直接說(shuō)一說(shuō)，這樣也可有效完成教學(xué)目標。
7、一堂課的容量過(guò)多，要對個(gè)別教學(xué)環(huán)節進(jìn)行刪減。
未來(lái)努力方向：
1、多思考如何采取有效的教學(xué)方法推進(jìn)教學(xué)目標的有效實(shí)現。
2、導入環(huán)節既要有吸引力，還要能夠點(diǎn)到文章的重點(diǎn)為好。比如這篇文章的導入可以根據“士別三日，刮目相看”這個(gè)成語(yǔ)的意思設置一個(gè)小情境，然后導出這個(gè)成語(yǔ)，最后導出這個(gè)成語(yǔ)的源頭------引出課題《孫權勸學(xué)》。
3、語(yǔ)文教學(xué)今后要多關(guān)注字、詞、句、成語(yǔ)的積累與運用，雙基打好，才能簡(jiǎn)單扎實(shí)的學(xué)“語(yǔ)文”，否則一切都是空談。
4、不管是哪種類(lèi)型的課題教學(xué)，都應該關(guān)注當堂檢測，尤其是文言文的教學(xué)，讀懂文意，翻譯全篇之后應該及時(shí)進(jìn)行一個(gè)反饋的`環(huán)節，了解學(xué)生是否掌握一些最重要的實(shí)詞和句義，這樣可讓我們的教學(xué)更見(jiàn)有效性和扎實(shí)性。
5、繼續關(guān)注學(xué)生的朗讀習慣，幫助學(xué)生養成良好的朗讀方式，展開(kāi)形式多樣的朗讀指導，有效指導學(xué)生聲情并茂地朗讀，因聲解義，以聲傳情。
6、今后教學(xué)要更多關(guān)注單元導讀文字，從單元整體的角度去把握好每篇課文的學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)不遺漏每篇課文的課后練習，通過(guò)課后練習準確、有效的完成課文知識點(diǎn)的學(xué)習。比如《孫權勸學(xué)》課后練習二，這道練習題可以告知老師們在引導學(xué)生讀人物語(yǔ)言的語(yǔ)氣、情感時(shí)可重點(diǎn)抓語(yǔ)氣詞“邪、耳、乎”，這樣學(xué)生容易把握朗讀的方法，進(jìn)行準確朗讀。
7、在信息化時(shí)代的今天，許多年輕教師過(guò)于依賴(lài)音頻、視頻、動(dòng)漫等教學(xué)輔助工具，并且不加選擇地把一些不完善的音頻范讀照搬給學(xué)生，年輕的老師們?yōu)楹尾荒茏约簢L試著(zhù)范讀，努力把自己的朗讀能力提高，在朗讀方面成為學(xué)生的學(xué)習榜樣豈不為好。
《勸學(xué)》教學(xué)反思13
我們教文言文，目的不在于寫(xiě)作，而在于培養學(xué)生的閱讀能力。既如此，什么是學(xué)生閱讀文言文的理想境界呢？它不是能將文言文譯成順暢的現代語(yǔ)，也不是能對文言語(yǔ)句作細致的語(yǔ)法分析，而是一看就懂或者經(jīng)過(guò)查詞典、會(huì )意而后懂。有時(shí)進(jìn)行點(diǎn)翻譯練習或語(yǔ)法分析不過(guò)是達到讀懂的一種輔助性手段。
教授《勸學(xué)》，我擬以“讀”為基調，即朗讀、誦讀、背誦。當然，對于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在“讀”的過(guò)程中，老師應該幫助他們掃清字詞句的.閱讀障礙，引導他們理清文章的行文思路，這對誦讀課文、理解課文、背誦課文，提高閱讀鑒賞文言文的能力很有幫助。針對這樣的教學(xué)目的，我設計了三個(gè)教學(xué)環(huán)節：誦讀課文（感性認知）、探究課文（理性認知）、背誦課文（能力升華）。經(jīng)過(guò)分析、思考，要求領(lǐng)悟文章的基本內容，達到熟練地背誦全文。這種誦讀式的教學(xué)，跟先前書(shū)塾的死記硬背是有著(zhù)實(shí)質(zhì)上的區別的。
為了使誦讀收到實(shí)效，首先要善于根據課文內容和寫(xiě)法上的一些特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的興趣。使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)誦讀的要求；其次，在誦讀練習過(guò)程中發(fā)現難點(diǎn)時(shí)，要指示學(xué)生運用各種記憶的因素去解決它們，毫不動(dòng)搖地要堅持做到當堂成誦。
在開(kāi)始誦讀階段，我讓學(xué)生分段、分層地進(jìn)行，最后要求連貫地背誦全文。
《勸學(xué)》教學(xué)反思14
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程覺(jué)得自己的備課和上課需要反思的很多。先從備課說(shuō)起，首先，過(guò)于貪多。盡管是一首古詩(shī)，文章篇幅并不長(cháng)，但相連帶的內容都想講到，要考慮知識的擴充，還要考慮到本課知識講得是否透徹。但一節課的時(shí)間是有限的，想完成太多，太不可能。課前估計不足，因而導致拖堂。其次，授課識字環(huán)節，處理不當，導致整體認讀生字環(huán)節刪減。而古詩(shī)詩(shī)意的理解費時(shí)太多，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度的詩(shī)意，對學(xué)生學(xué)識估計不足又是導致結尾匆匆的原因。
再說(shuō)上課環(huán)節，整堂課的安排前松后緊，孩子小，注意力不夠持久，加之有聽(tīng)課老師在，學(xué)生覺(jué)得新奇，注意力更不容易集中。前半節課學(xué)生還會(huì )顧忌老師講的要求，但后半節課便不受支配，愛(ài)動(dòng)則動(dòng)，愛(ài)說(shuō)則隨便說(shuō)了起來(lái)。盡管課堂上我常鼓勵孩子說(shuō)想說(shuō)的話(huà)，盡量不對他們限制太多。但學(xué)生的規矩和習慣看來(lái)還沒(méi)有養成，這是日后教學(xué)中需要強調并要引起注意的地方。讓學(xué)生在不限制思維，不受太多約束的情況下，養成良好的聽(tīng)課習慣。
最后說(shuō)自己，準備不夠充足，不能很好的預設學(xué)情，致使后面的許多環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行，所以整堂課的效果離自己的'設想有一定的距離。另外自己的語(yǔ)言不夠生動(dòng)，表情更不象花一樣，加上這是一首古詩(shī)，所以整堂課沒(méi)有童趣充斥。教師要拉近學(xué)生的距離，不但是身體上的，更是心里上的。
教學(xué)實(shí)際能反應一定的問(wèn)題，應該是一件不錯的事。最起碼能發(fā)現問(wèn)題，所以以后的工作便有了更明確的方向。從學(xué)生表現看，發(fā)現了學(xué)生存在的不足，也看到了學(xué)生的閃光點(diǎn)——部分學(xué)生思維活躍，表達清楚流利。對于這一課，我只是告訴學(xué)生回家預習，學(xué)生很少猜到老師要講的內容，因而學(xué)生在絲毫沒(méi)有準備的情況下，能看清孩子最真實(shí)的表現。
盡管各方面表現不盡如人意，但好課多磨，有問(wèn)題，才會(huì )有提升。
《勸學(xué)》教學(xué)反思15
在這一節課的教學(xué)中，我想體現一種新的文言文教學(xué)思路。我認為應該是吟誦為本、注重基礎、合作探究、適當運用�！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，“注重基礎”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習可持續發(fā)展能力的培養，讓學(xué)生通過(guò)掃清字詞障礙，自主學(xué)習簡(jiǎn)單的文言文，增強文言文的`閱讀興趣和閱讀能力�！捌肺短骄俊�，即不把文言文當古漢語(yǔ)來(lái)教，而把文言文當美文來(lái)學(xué)，讓學(xué)生增強文學(xué)欣賞能力�！斑m當運用”，即讓學(xué)生能根據文章的情節、內容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、運用，對文本進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀。本文作者為了突出“孫權勸學(xué)”，對材料進(jìn)行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的創(chuàng )造性閱讀提供了條件。
其次，在本節課的教學(xué)中，我要充分調動(dòng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主的體驗、探究，讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對話(huà)。因為本文是自讀課文，因此這節課以學(xué)生自主學(xué)習、合作探究為主，教師起引導作用，在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中對一些重要知識點(diǎn)加以歸納、總結。
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