《勸學(xué)》教學(xué)反思(通用15篇)
身為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!以下是小編幫大家整理的《勸學(xué)》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《勸學(xué)》教學(xué)反思 篇1
《勸學(xué)》是我國歷史上著(zhù)名的思想家、教育家、儒家學(xué)派的代表人物——荀子的一篇議論性散文。自流傳以來(lái)廣泛的受到大家的喜愛(ài)和推崇,是人們了解先秦文化、儒家思想重要材料,是人們激勵自己、不斷提高的力量源泉。在中學(xué)課本中,它是激勵學(xué)生奮發(fā)努力、勤奮學(xué)習的一篇力作。因此在授課前做了認真的準備,制定了詳盡的教學(xué)目標。
在知識方面:讓學(xué)生了解荀子基本的“人性惡”的觀(guān)點(diǎn),提出問(wèn)題荀子是如何勸世間人學(xué)習的,疏通文句,整理積累重要的實(shí)、虛詞的意義與用法,、詞類(lèi)活用和特殊句式等;、學(xué)習本文嚴密的謀篇布局特色;學(xué)習比喻論證的方法。
這節課我很重視古詩(shī)的朗讀,讓學(xué)生聽(tīng)范讀 正音,理解大意,劃分節奏,全班集體朗讀解決字詞,自由讀找出比喻論證的句子,最后熟讀成誦。通過(guò)這節古詩(shī)的教學(xué),我發(fā)現學(xué)生對于古詩(shī)的朗讀津津樂(lè )道,很有興致,這無(wú)疑對學(xué)生今后的詩(shī)歌學(xué)習以及朗讀都是一個(gè)良好的開(kāi)始!
在能力方面:培養學(xué)生能據已學(xué)、據課注、據語(yǔ)境準確解讀文句的能力;培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、自主與合作相結合探究問(wèn)題能力等等。
在情感方面,在合作探究中讓學(xué)生體會(huì )和諧合作、雙贏(yíng)進(jìn)步的成就感,激發(fā)主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習的主體意識;讓學(xué)生明白學(xué)習之于教養和人生的重要性、學(xué)習的基本方法和良好的習慣。 通過(guò)以上內容的`學(xué)習,收到了較好的學(xué)習效果,但也有不足,比如課堂的節奏偏慢,課堂掌控能力不強,在后面講比喻論證的時(shí)候,講的較淺不夠深入。通過(guò)這次參加課堂教學(xué)大賽,自己學(xué)到了不少東西,也知道自己還有很多可以提升的空間,自己也將在今后的教學(xué)道路上,不段努力,朝著(zhù)自己的目標前進(jìn)。
《勸學(xué)》教學(xué)反思 篇2
我們教文言文,目的不在于寫(xiě)作,而在于培養學(xué)生的閱讀能力。既如此,什么是學(xué)生閱讀文言文的理想境界呢?它不是能將文言文譯成順暢的現代語(yǔ),也不是能對文言語(yǔ)句作細致的語(yǔ)法分析,而是一看就懂或者經(jīng)過(guò)查詞典、會(huì )意而后懂。有時(shí)進(jìn)行點(diǎn)翻譯練習或語(yǔ)法分析不過(guò)是達到讀懂的一種輔助性手段。
教授《勸學(xué)》,我擬以“讀”為基調,即朗讀、誦讀、背誦。當然,對于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō),在“讀”的過(guò)程中,老師應該幫助他們掃清字詞句的閱讀障礙,引導他們理清文章的行文思路,這對誦讀課文、理解課文、背誦課文,提高閱讀鑒賞文言文的能力很有幫助。針對這樣的教學(xué)目的.,我設計了三個(gè)教學(xué)環(huán)節:誦讀課文(感性認知)、探究課文(理性認知)、背誦課文(能力升華)。經(jīng)過(guò)分析、思考,要求領(lǐng)悟文章的基本內容,達到熟練地背誦全文。這種誦讀式的教學(xué),跟先前書(shū)塾的死記硬背是有著(zhù)實(shí)質(zhì)上的區別的。
為了使誦讀收到實(shí)效,首先要善于根據課文內容和寫(xiě)法上的一些特點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生的興趣。使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)誦讀的要求;其次,在誦讀練習過(guò)程中發(fā)現難點(diǎn)時(shí),要指示學(xué)生運用各種記憶的因素去解決它們,毫不動(dòng)搖地要堅持做到當堂成誦。
在開(kāi)始誦讀階段,我讓學(xué)生分段、分層地進(jìn)行,最后要求連貫地背誦全文。
《勸學(xué)》教學(xué)反思 篇3
上完文昌市比賽課《勸學(xué)》,我對自己在《勸學(xué)》一文的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入的反思,結合自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題,我覺(jué)得有必要對這堂課的教學(xué)進(jìn)行剖析,以促進(jìn)自己向更高、更遠、更有效的方向前行。
一、關(guān)于備課
拿到比賽課題、賽課的要求,心里挺緊張的,長(cháng)年在高三,上的都是專(zhuān)題復習課,感覺(jué)自己已經(jīng)不懂得如何上課文,如何上好一節課。非常幸運的是,在我茫然不知所措的時(shí)候,教研室主任邢老師給我指點(diǎn)迷津,教會(huì )我從宏觀(guān)上去把握一篇課文,告訴我如何指導學(xué)生學(xué)一篇課文。
勸學(xué)是必修二的課文,在備課之初,我沒(méi)有借用參考書(shū),自己以學(xué)生的身份讀了三遍課文。第一遍讀感知課文,把課文里難讀的音、難懂的字詞勾畫(huà)出來(lái);再讀第二遍疏通文意,調動(dòng)以往的積累,思考能否通過(guò)知識遷移解決費解的字詞句;在解決疑難字句之后再讀第三遍,對整篇文章做出評價(jià)。根據賽課要求1課時(shí),結合單元目標和課后練習,確定課堂目標和重難點(diǎn)。但是在實(shí)際操作過(guò)程中,發(fā)現如果根據傳統課堂的講法,1節課只能完成疏通課文的目標,沒(méi)有辦法對課文的重難點(diǎn)——比喻論證的方法進(jìn)行透徹的講解分析。在反復的思考之下,決定不走傳統課堂字字落實(shí)路線(xiàn),而是通過(guò)運用導學(xué)案的方式,讓學(xué)生結合課文注釋提前預習,在課堂上解決比較難懂又沒(méi)有注釋的個(gè)別字詞句即可。所以最后定下的教學(xué)目標是:
1、掌握文言重點(diǎn)字詞
2、學(xué)習本文比喻論證的方法
3、認識本文對學(xué)習的意義、作用、態(tài)度、方法的論述,并用以指導自己的學(xué)習。設想的時(shí)間分配是,10分鐘對課文進(jìn)行梳理,20分鐘對比喻論證進(jìn)行分析,10分鐘留給學(xué)生背誦。
二、關(guān)于課堂
在導入環(huán)節,一開(kāi)始處于緊張狀態(tài),拋出問(wèn)題“你們家長(cháng)是如何勸你們學(xué)習的?”沒(méi)有給學(xué)習足夠的時(shí)間進(jìn)行討論,慌忙找兩個(gè)學(xué)生作答就草草總結,沒(méi)有達到導入的預期激趣效果。
課文梳理環(huán)節,我挑選了文中難懂的四個(gè)句子分析。
1、不復挺者,輮使之然也;
2、則知明而行無(wú)過(guò)矣;
3、非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者;
4、蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強。給學(xué)生總結了在疏通文言知識的時(shí)候可以采用的四種方法:
、倏醋中。
、诳醋⑨。
、勐(lián)系以往知識進(jìn)行積累。
、苓w移成語(yǔ)。
在這個(gè)環(huán)節進(jìn)行的知識遷移都是學(xué)生以往學(xué)習過(guò)的,所以師生配合還算不錯,有點(diǎn)小瑕疵是沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)筆做筆記。
課文分析環(huán)節,采用的方法是教師帶領(lǐng)學(xué)生精學(xué)第二段的比喻論證,看看荀子都運用了哪些生動(dòng)形象的例子來(lái)說(shuō)明“學(xué)不可以已”這個(gè)深刻的道理,學(xué)生再根據指導方法自學(xué)三四段,教師再進(jìn)行總結歸納全文的比喻論證。
預期設想是,因為課前預習,學(xué)生都能把第二段的五個(gè)比喻論證找出來(lái):青出于藍、冰寒于水、輮以為輪、木受繩則直,金就礪則利;老師告訴學(xué)生荀子就是運用了這幾個(gè)生動(dòng)形象的例子來(lái)說(shuō)明學(xué)習可以提高、改變自己,進(jìn)而證明學(xué)習的`重要性。精講完第二段,要求學(xué)生從三四段中任找一兩個(gè)比喻論證的例子,說(shuō)說(shuō)它們是從哪方面論述學(xué)習。但是在實(shí)際操作過(guò)程中卻出現了很多失誤。因為害怕時(shí)間不夠,語(yǔ)速過(guò)快,沒(méi)有留給學(xué)生足夠探討的時(shí)間,就急著(zhù)總結歸納,老師一直在課堂上講,學(xué)生就一直被牽著(zhù)走,沒(méi)有把課堂交還給學(xué)生,倉促作結。
背誦環(huán)節,指導學(xué)生在理解課文的基礎上,掌握好背誦的方法進(jìn)行背誦。具體做法是在先在幻燈片上提示第二段落每一句的開(kāi)頭和結尾的字,讓學(xué)生面對大屏幕第一次背誦,卡殼的地方再對照課文;第二次背誦時(shí)提示再精簡(jiǎn),只提醒開(kāi)頭一個(gè)字;第三次背誦沒(méi)有提醒,檢查學(xué)生是否能夠背誦出來(lái)。這個(gè)環(huán)節學(xué)生狀態(tài)都不錯,都能按照指導方法背誦,主動(dòng)起來(lái)背誦的學(xué)生完整背誦了第二段。
教完整堂課,有很多地方值得我去反思。
首先要檢討的是我的教學(xué)語(yǔ)言的凝練問(wèn)題。身為語(yǔ)文教師,本身應該在語(yǔ)言文字的體悟和運用方面追求高精尖的要求。但是,因為平時(shí)不大注重對自我的嚴格要求,甚至在平時(shí)課堂教學(xué)中率性隨心的習慣,導致教學(xué)語(yǔ)言的散亂,口語(yǔ)太多。
第二,沒(méi)有把課堂還給學(xué)生。整堂課都只想按自己設想去完成教學(xué)任務(wù),不給學(xué)生思考空間,沒(méi)有讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái),沒(méi)有突出學(xué)生的主體性。教師一直在牽著(zhù)學(xué)生走,學(xué)生被動(dòng)接受老師的思想,沒(méi)有充分表達自己見(jiàn)解和意愿的機會(huì )與權力。
第三,扮演課堂學(xué)習組織者的角色,卻沒(méi)有很好地組織學(xué)生對文章的各個(gè)層次思想進(jìn)行挖掘。一味為了完成教學(xué)目標而進(jìn)行機械教學(xué)。沒(méi)有循序漸進(jìn)地引導學(xué)生一步步去挖掘文章的內在思想,所以,對《勸學(xué)》一文中飽含的作者情感的挖掘和品悟基本上處于零狀態(tài)。
第四,心理素質(zhì)有待提高。課堂很倉促,教師很緊張,環(huán)節很松散,引導很生硬等等是自己上完課的最大感受。這些都和自己的心態(tài)有著(zhù)很大的關(guān)系。過(guò)于緊張的心態(tài)讓自己在課堂上丟失了與學(xué)生之間的融洽配合,自己的優(yōu)勢完全沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。
總之,這堂比賽課上得不盡人意,甚至是一塌糊涂。雖然多少有失落,但是值得慶幸的是自己從中發(fā)現了的不足,正視不足,反思不足。教師影響學(xué)生是需要具備豐富的學(xué)識修養和獨特的人格魅力。在組織課堂教學(xué)的時(shí)候,也就是體現一個(gè)老師是否具備嫻熟的教學(xué)藝術(shù)的時(shí)候;厥鬃约旱慕虒W(xué)生涯,不禁為自己知識的鄙薄而悲慨,為自己的教學(xué)態(tài)度感到羞愧。無(wú)論是基本功,還是品味能力,抑或是鉆研精神,求取能力,都讓我的慚愧萬(wàn)分。
教學(xué)基本功的夯實(shí),教學(xué)能力的全面提升,鉆研能力的提高,都將成為我教育之路上不斷奮斗的目標,今后的教學(xué)路途中,我將扎扎實(shí)實(shí),埋頭苦學(xué),認真鉆研,豐富教育教學(xué)的手段及藝術(shù)性,力爭盡快成長(cháng),不負使命。
《勸學(xué)》教學(xué)反思 篇4
文言文復習一向不受學(xué)生青睞,除了枯燥,最讓他們頭疼的是課文背誦,而復習課的目標是要夯實(shí)基礎,古詩(shī)文的背誦就是最重要的基礎,當然復習課也要提升能力,更要關(guān)注學(xué)科核心素養在課堂中的實(shí)施;仡^反思自己剛講過(guò)的這堂復習課,確實(shí)有很多需要改進(jìn)的地方。
課前我展示了幾則勸勉學(xué)習的名言,之后明確了學(xué)習任務(wù):儲備文言知識、翻譯重點(diǎn)句子、背誦,探究文本、理清論證結構,積累作文素材并學(xué)以致用。然后就進(jìn)行知識點(diǎn)的檢查提問(wèn),包括一詞多義、詞類(lèi)活用和翻譯句子,并進(jìn)行“高考鏈接”,結合今年高考題中的“為”字進(jìn)行知識遷移的練習。我覺(jué)得文言文的一輪復習,就應該緊扣教材,重點(diǎn)掌握文言知識,并能融會(huì )貫通、舉一反三,所以設計了這個(gè)環(huán)節。高考文言文的考查,無(wú)論是斷句還是翻譯,核心都是對文意的理解,文意理解的基礎就是掌握文言知識,這也是文言閱讀能力的基石,失去這個(gè)基石,閱讀能力的養成就成了空中樓閣。
在完成探究文本層次這一目標時(shí),我是課前布置學(xué)生根據課文內容畫(huà)了文章結構思維導圖,課上將思路清晰的導圖投屏展示給大家,其實(shí)目的主要是想讓同學(xué)們結合導圖進(jìn)行背誦并學(xué)習本文的論證思路,我帶領(lǐng)全班根據導圖提示,齊聲誦讀了相關(guān)段落,又給了一些時(shí)間背誦,接著(zhù)以情景式默寫(xiě)的方式進(jìn)行了檢查,本來(lái)是想收上來(lái)批改,但又想到趁熱打鐵或許效果更好,于是讓學(xué)生馬上互批,我用屏幕展示了答案,并強調了易錯字。
其實(shí)這里如能像以前一樣推送白板,讓學(xué)生拍照上傳,當堂展示出錯之處會(huì )更有成效,可惜這個(gè)班級沒(méi)有平板。但對于學(xué)習態(tài)度認真的同學(xué)而言是沒(méi)有差別的,他們總能牢固掌握、準確默寫(xiě)。其實(shí),默寫(xiě)在高考時(shí)也是很能拉開(kāi)差距的,有可能是6分之差,所以在以后的'背誦任務(wù)中我應該想出更讓學(xué)生感興趣的方法,不但要在理解的基礎上背得快,更要讓他們背準寫(xiě)對。
接下來(lái)的環(huán)節是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作素材積累,讓學(xué)生對課文中的名句進(jìn)行了角度分析,以此加深對文意的理解,也要求學(xué)生在寫(xiě)作中可以靈活運用課內素材。針對這點(diǎn)我設計了一個(gè)小論文寫(xiě)作的環(huán)節,要求學(xué)生以“勸學(xué)”為話(huà)題寫(xiě)一篇300字左右的小論文,也可以文中的一個(gè)分論點(diǎn)為話(huà)題,比如談積累或談堅持,但不論寫(xiě)什么都必須觀(guān)點(diǎn)明確、事議結合,運用上比喻或對比論證,當然,可以化用文中的語(yǔ)句。時(shí)間有限,課堂上沒(méi)有太多的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)交流展示,這是一個(gè)很大的遺憾,課后我看了大家的習作,林秦雪、姜尚禹等同學(xué)寫(xiě)很不錯,有明確的中心,也能做到事議結合。
現在想想這堂課雖還算充實(shí),但太缺少創(chuàng )新,也應該更好地與學(xué)生互動(dòng),多注重學(xué)生的思考和交流展示,特別是應該多引領(lǐng)學(xué)生誦讀,誦讀是理解文本、剖析思路、感受文章神韻的必由之路,也是培養語(yǔ)感的必經(jīng)之途!皶(shū)讀百遍其義自現”,多讀多誦,學(xué)生對課文的熟悉程度就達到了要求,就能準確理解課文中重要實(shí)虛詞的意義和用法,這就為學(xué)生閱讀課外文段奠定了深厚的知識基礎,也在無(wú)形中提升了學(xué)生的文言閱讀能力。
在遷移拓展這方面我也做得還不夠,其實(shí)可以考慮從高考題中選取更多語(yǔ)段,或是與文中文言知識對應的,或是與文章主旨契合的,進(jìn)一步加深學(xué)生對文本的理解和對文言知識的掌握程度,如果課堂時(shí)間不夠,就留作課后練習,讓學(xué)生有針對性地反復訓練才能真正做到舉一反三。
在培養學(xué)生核心素養中“文化傳承與理解”這一方面做的也不夠,《勸學(xué)》作為千古名篇,字里行間都流淌著(zhù)智慧,只有多角度透析才能真正把握文章的精髓,如果時(shí)間允許,課堂上還是要多賞析文本,也可以展示給學(xué)生更多的同話(huà)題素材,比如課前可以默寫(xiě)《論語(yǔ)》中一些關(guān)于學(xué)習的名句,讓學(xué)生在學(xué)習文言知識的同時(shí)也接受傳統文化的熏陶,開(kāi)闊視野,積淀智慧,這也是實(shí)現了德育的目標。
總之,一堂好課最重要的是讓學(xué)生有所收獲,在邁入課堂之前確實(shí)需要教師精心打磨,復習課更是對教師的一種考驗,“路漫漫其修遠兮”在今后的教學(xué)工作中我必須時(shí)時(shí)鞭策自己在教學(xué)設計和教學(xué)方法上不斷探索。
《勸學(xué)》教學(xué)反思 篇5
荀子是儒家學(xué)派的代表人物,學(xué)習本文對于弘揚民族文化有重要的作用!秳駥W(xué)》主要講述了荀子對學(xué)習觀(guān)的理解。這對于高中生認識學(xué)習意義和改進(jìn)學(xué)習方法有一教育意義。體現了語(yǔ)文學(xué)科知識性與人文性相統一的特點(diǎn)。本文又是一篇典型的的總—分式議論文。全文多次運用比喻論證的`方法。對剛剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō),具有很強的指導意義。
因此在第一課時(shí)疏通了文意的基礎上,第二課時(shí)主要是理清作者思路,文章結構,掌握比喻論證的方法,了解作者的學(xué)習觀(guān),討論其現實(shí)意義,樹(shù)立正確的學(xué)習態(tài)度。
新課標強調要課堂要以教師為主導,學(xué)生為主體,研究性學(xué)習為主線(xiàn)。倡導學(xué)生與文本,教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的三個(gè)對話(huà),使課堂真正成為學(xué)堂。
所以我采用了引導學(xué)生自讀自悟,小組合作學(xué)習,教師及時(shí)點(diǎn)撥,師生共同探究相結合的方法突破重難點(diǎn)。同時(shí)誦讀法始終貫穿教學(xué)。加強對學(xué)生的學(xué)法指導在新課程改革的大背景下尤為重要。教是為了不教,教給學(xué)生學(xué)習的方法要比單純的知識傳授要重要得多。
1、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法。
2、參照注解,動(dòng)口動(dòng)腦,自讀自悟。
3、反復誦讀。
4、討論法。
教學(xué)過(guò)程中,我首先讓學(xué)生分小組互讀課文,邊讀邊圈點(diǎn)勾畫(huà)自己有疑問(wèn)的地方,然后合作探究梳理文章結構,作者思路。列出提綱明確文本的論點(diǎn)。(組內討論,小組推薦發(fā)言人,以組為單位交流。教師點(diǎn)撥總結。)
然后帶領(lǐng)學(xué)生梳理第二段,明確比喻論證的論證方法。學(xué)生以此為范例梳理第三四自然段。
梳理了文章的思路,也就明了了本文的論證方法。接下來(lái)讓學(xué)生討論“學(xué)不可以已”的現實(shí)意義,F代社會(huì ),科技文化高速發(fā)展,日新月異,不學(xué)習,不充實(shí)自己,就會(huì )被社會(huì )淘汰。學(xué)不可以已,和現在所倡導的終身學(xué)習的理念非常契合。學(xué)到老,活到老。
讓學(xué)生思考聯(lián)想古人的學(xué)習名言,談一下自己的看法。使學(xué)生從中汲取智慧,指導自己日后的學(xué)習。
最后進(jìn)行比喻論證的仿寫(xiě),講練結合。
通過(guò)這節課,我力圖做到教法與學(xué)法并重,知識與能力,情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)都不偏廢。
《勸學(xué)》教學(xué)反思 篇6
作為文言文教學(xué),老師最頭疼的就是文言文的實(shí)詞虛詞解釋、句子的翻譯。作為學(xué)生對文言文產(chǎn)生畏懼、厭惡心理的原因也就在于大量需要背誦識記的解釋及課文文本。通過(guò)勸學(xué)一課的課堂教學(xué),我發(fā)現,將文言文回歸生活,用我們常見(jiàn)、常說(shuō)的詞語(yǔ)推敲得出文言詞語(yǔ)的意義,就可以化難為易,化繁為簡(jiǎn),巧妙解決文言文實(shí)詞解釋疑難,讓學(xué)生不再害怕文言文,不再厭惡學(xué)文言文,讓本來(lái)單調刻板的文言文教學(xué)變得有活力與生機。
下面列舉《勸學(xué)》中的一些詞語(yǔ)的解釋來(lái)說(shuō)明!皩W(xué)不可以已”的”已,我們常說(shuō)“死而后已”意思就是死了然后才停止,與課文中解釋完全一致!澳局敝欣K”的中,我們常說(shuō)的“命中”、“打中”的意思就是合乎目標,與文章合于的意思也一致!半m又槁曝,不復挺者,煣使之然也”中的“挺”與我們經(jīng)常說(shuō)的“西裝筆挺”、“挺進(jìn)”等詞語(yǔ)都是直的意思!凹佥涶R者”的假,我們有個(gè)成語(yǔ)“狐假虎威”,小學(xué)時(shí)學(xué)生都學(xué)過(guò)是狐貍借著(zhù)老虎的威風(fēng)嚇住了各種動(dòng)物。假在這里就是憑借的意思!凹佥涶R者”的`假就是這個(gè)意思。
以上只是列舉了一部分詞語(yǔ)的解釋?zhuān)?lèi)似方法的詞語(yǔ)解釋還有很多。語(yǔ)文來(lái)源于生活,文言文也是如此,我們現在存在的許多詞語(yǔ)、成語(yǔ)都與文言文中的一些詞語(yǔ)意義不謀而合,只要我們善于思考善于發(fā)現善于總結,總可以找到一條學(xué)好文言文、記牢文言文的方法。
《勸學(xué)》教學(xué)反思 篇7
優(yōu)點(diǎn):教學(xué)設計思路清晰,環(huán)節緊湊,層次清楚,梯度適當。注重落實(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教給學(xué)生學(xué)習文言的方法。拓展和作業(yè)設計自己非常得意,也得到了其他人的好評。
缺點(diǎn):教師基本功不高,語(yǔ)言欠簡(jiǎn)潔。教學(xué)設計內容較多,難點(diǎn)突破的不夠漂亮。
對于這篇文言文,我首先都是要求學(xué)生先學(xué)會(huì )翻譯文言句子內容,這樣的目的讓學(xué)生能夠先初步掌握文章大體內容。而對于這節課的文言翻譯,我是先給同學(xué)們解釋重要的字詞,讓同學(xué)們帶著(zhù)這些重要的字詞自己先學(xué)著(zhù)翻譯,然后再由我進(jìn)行糾正。這是學(xué)習課文的第一個(gè)階段,學(xué)習目標是讓同學(xué)們初步感知課文內容,掌握重要的關(guān)鍵字詞。
課文第二個(gè)學(xué)習階段很輕松,我采取的方式是讓同學(xué)們進(jìn)行表演,這篇課文很短,但是要能準確把握課文內容,需要掌握課文中的關(guān)鍵人物。在這篇文章中,主要出現了三個(gè)主要人物,因此在表演的時(shí)候我是讓三位同學(xué)到黑板上進(jìn)行角色表演。不僅這樣,我還讓男女生同學(xué)進(jìn)行對比表演。而輪到女生組表演的時(shí)候我是讓他們先用文言文來(lái)講,后來(lái)我干脆來(lái)個(gè)急性篡改,讓表演的女生用現代人的口氣來(lái)演,效果還不錯。通過(guò)這樣的表演讓同學(xué)們能夠更形象地了解課文內容,并掌握人物的性格特征。
課文的`第三個(gè)階段的學(xué)習就比較復雜了,這是文言知識的系統性升華。在這一階段,主要目的是帶著(zhù)同學(xué)們總結課文文言知識。這一堂總結課我是圍繞“三”這個(gè)字而來(lái)的,總結內容包括“三個(gè)字音”“三個(gè)主要人物”“三個(gè)多義詞”“三個(gè)古今異義詞”“三個(gè)句末語(yǔ)氣詞”“三個(gè)稱(chēng)謂”“三個(gè)成語(yǔ)”等來(lái)展開(kāi)的。首先是先讓同學(xué)們到黑板上做專(zhuān)題練習,接著(zhù)再由我進(jìn)行總結,這樣同學(xué)們的印象更加深刻。
總之,這一堂課,我所體現的是“三”這個(gè)教學(xué)思想。即第一階段是翻譯,第二個(gè)階段是表演,第三個(gè)階段是總結。
1、在課堂教學(xué)中,以“讀”為載體,以“品”為活動(dòng)目標,以“演”為活動(dòng)方式,學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得主動(dòng),學(xué)得有效。
2、本課體現了學(xué)生合作探究的精神。俗話(huà)說(shuō):“三個(gè)臭皮匠,頂個(gè)諸葛亮!睂W(xué)生通過(guò)合作探究,合作交流,許多不能解答的問(wèn)題得到了解答,許多能解答的問(wèn)題愈加明朗。
但是,語(yǔ)文教學(xué)本身就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。正是遺憾,才給我展示了再探索的空間。長(cháng)此努力,老師將樂(lè )教,學(xué)生將樂(lè )學(xué)!“學(xué)然后知不足,教然后知困!蔽岙斆阒。
《勸學(xué)》教學(xué)反思 篇8
因為按照昨天準備《勸學(xué)》的幾點(diǎn)去上課,因此,今天第一節課有些失敗,表現在學(xué)生身上就是氣氛沉悶,他們甚至覺(jué)得不知所云。
究其原因,是我在沒(méi)有引導他們完全熟悉課文的情況下,就探究關(guān)于荀子所謂學(xué)習的內容和現代意義的學(xué)習內容有何區別,勸學(xué)主體及客體是誰(shuí)這兩個(gè)難度較大的問(wèn)題,假如學(xué)生完全理解文本,那么讓他們從文中找出答案自然不是難事,但是在他們不理解文本,甚至連有些句子的字面意義都不理解的情況下去探討這些問(wèn)題遭到失敗就是毫無(wú)疑問(wèn)的了。
由此想到的是,要想讓學(xué)生對課文有深入的理解甚至深入的探究,則勢必要有基本的初步的了解,學(xué)習的過(guò)程是循序漸進(jìn)的,不能夠萬(wàn)丈高樓空中起,不能夠忽視最基本的教學(xué)環(huán)節,一味圖深刻求探究有浮華不實(shí)之嫌。另外,從這一課本身來(lái)說(shuō),開(kāi)頭拋出的這兩大問(wèn)題與本課關(guān)聯(lián)并不是很大,設計這樣的環(huán)節是沒(méi)有必要的。
關(guān)于引導學(xué)生分析文中所舉生活普遍現象的共同點(diǎn)或者說(shuō)規律,及這些共同點(diǎn)或規律與所要論述內容的關(guān)系這個(gè)環(huán)節倒是起到了良好的教學(xué)效果,啟發(fā)性較強,學(xué)生容易被吸引和被調動(dòng)。另外這個(gè)環(huán)節事實(shí)上也是在幫助學(xué)生理解文本,甚至深入理解文本的重要環(huán)節。學(xué)生不僅能夠通過(guò)分析這些生活常見(jiàn)現象的共同點(diǎn)和規律找到他們與學(xué)習的關(guān)系,而且能夠發(fā)現寫(xiě)法上的特點(diǎn),即將奧妙深刻的道理通過(guò)淺白易懂的例子表述出來(lái),表現出了作者敏銳的觀(guān)察能力高超的.抽象能力和藝術(shù)的表達能力。
關(guān)于學(xué)習的意義,學(xué)生依然不能夠概括出來(lái),他們的答案是作用是好處,也就是說(shuō)以他們現在的思維能力,并不能把意義和作用這兩個(gè)詞區分開(kāi)來(lái)。包括后來(lái)的作用,答對的也是寥寥無(wú)幾。
另外,今天忽然想到昨天應該修正的想法,學(xué)習是不可以停止的,那么學(xué)習具有重要的意義及作用是可以證明這一點(diǎn)的,因為既然學(xué)習具有重要意義及作用,那么學(xué)習就不可以停止。當然邏輯上的漏洞也是在所難免的,對于那些尚未認識到學(xué)習意義及作用的人來(lái)說(shuō),他們沒(méi)有開(kāi)始學(xué)習就談不上停止。
《勸學(xué)》教學(xué)反思 篇9
1、整理、歸納文中重要文言文知識是不可缺少的教學(xué)環(huán)節。在學(xué)生預習的基礎上,教師應該列出要歸納的項目,小組內相互交流、補充,教師提示強調,其中難句理解,特殊句式等應讓學(xué)生動(dòng)手翻譯,以訓練其翻譯技能。
2、要正確處理主導與主體的作用。組織學(xué)生討論問(wèn)題,可以分小組討論,小組推薦發(fā)言人,以組為單位提問(wèn)、交流。
3、引導學(xué)生回憶初中學(xué)過(guò)的比喻的有關(guān)知識,明確比喻的表達效果,引入對本文論證藝術(shù)的最大特點(diǎn)——采用大量的比喻進(jìn)行說(shuō)理的藝術(shù)特色的`鑒賞。
4、上好這篇文章,教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導非常重要?梢园匆韵虏襟E進(jìn)行:第一步,讓學(xué)生一邊讀課文,一邊結合課下的注釋疏通字詞,然后通過(guò)初讀了解課文內容,明確中心論點(diǎn),了解論述的層次。第二步,教師通過(guò)指導誦讀,引導學(xué)生進(jìn)一步理解課文闡述的道理,這個(gè)步驟是學(xué)習的重點(diǎn)。第三步,在學(xué)生熟讀、理解文章內容的基礎上,要求背誦全文。
《勸學(xué)》教學(xué)反思 篇10
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程覺(jué)得自己的備課和上課需要反思的很多。先從備課說(shuō)起,首先,過(guò)于貪多。盡管是一首古詩(shī),文章篇幅并不長(cháng),但相連帶的內容都想講到,要考慮知識的擴充,還要考慮到本課知識講得是否透徹。但一節課的時(shí)間是有限的,想完成太多,太不可能。課前估計不足,因而導致拖堂。其次,授課識字環(huán)節,處理不當,導致整體認讀生字環(huán)節刪減。而古詩(shī)詩(shī)意的理解費時(shí)太多,對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度的詩(shī)意,對學(xué)生學(xué)識估計不足又是導致結尾匆匆的原因。
再說(shuō)上課環(huán)節,整堂課的安排前松后緊,孩子小,注意力不夠持久,加之有聽(tīng)課老師在,學(xué)生覺(jué)得新奇,注意力更不容易集中。前半節課學(xué)生還會(huì )顧忌老師講的要求,但后半節課便不受支配,愛(ài)動(dòng)則動(dòng),愛(ài)說(shuō)則隨便說(shuō)了起來(lái)。盡管課堂上我常鼓勵孩子說(shuō)想說(shuō)的話(huà),盡量不對他們限制太多。但學(xué)生的規矩和習慣看來(lái)還沒(méi)有養成,這是日后教學(xué)中需要強調并要引起注意的地方。讓學(xué)生在不限制思維,不受太多約束的情況下,養成良好的聽(tīng)課習慣。
最后說(shuō)自己,準備不夠充足,不能很好的預設學(xué)情,致使后面的許多環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行,所以整堂課的.效果離自己的設想有一定的距離。另外自己的語(yǔ)言不夠生動(dòng),表情更不象花一樣,加上這是一首古詩(shī),所以整堂課沒(méi)有童趣充斥。教師要拉近學(xué)生的距離,不但是身體上的,更是心里上的。
教學(xué)實(shí)際能反應一定的問(wèn)題,應該是一件不錯的事。最起碼能發(fā)現問(wèn)題,所以以后的工作便有了更明確的方向。從學(xué)生表現看,發(fā)現了學(xué)生存在的不足,也看到了學(xué)生的閃光點(diǎn)——部分學(xué)生思維活躍,表達清楚流利。對于這一課,我只是告訴學(xué)生回家預習,學(xué)生很少猜到老師要講的內容,因而學(xué)生在絲毫沒(méi)有準備的情況下,能看清孩子最真實(shí)的表現。
盡管各方面表現不盡如人意,但好課多磨,有問(wèn)題,才會(huì )有提升。
《勸學(xué)》教學(xué)反思 篇11
上完《勸學(xué)》課堂后,深刻反思,通過(guò)教學(xué)雖然在識字教學(xué)和閱讀教學(xué)中完成了教學(xué)任務(wù),但是對本節課的教學(xué),回憶起來(lái)感到有許多不足的地方,現做一下總結反思,以便在今后的教學(xué)中加以克服。
教學(xué)本節課在備課方面下了一定的功夫,對人物的介紹,詳細準確。在引入課題時(shí)設計的三種方法,最后采用激趣導入法。同時(shí)本節課能注意讓學(xué)生積累好的詞句。例如:教學(xué)指導講解詩(shī)意之后,鼓勵學(xué)生珍惜時(shí)間,努力學(xué)習,出示了格言警句。(莫等閑,白了少年頭,空悲切。少壯不努力,老大徒傷悲。盛所不再來(lái),一日難再晨。及時(shí)當勉礪,歲月不待人。)
古文教學(xué)還要讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)生不愿意學(xué)習古文的'原因除了需要識記的知識太多不易掌握之外,更重要的原因在于許多學(xué)生認為古文與時(shí)代距離太遠,于實(shí)際生活無(wú)用。在這個(gè)問(wèn)題上,我想到的就是如何讓學(xué)生覺(jué)得古文有用。首先我設計了一個(gè)翻譯的環(huán)節,把《勸學(xué)》中課文沒(méi)有選取的一段短小精悍寓意深刻的文字給學(xué)生展示出來(lái)并要求他們翻譯。這樣做的目的在于第一讓學(xué)生更全面的了解《勸學(xué)》及荀子的個(gè)人思想;第二在于讓學(xué)生在翻譯的過(guò)程中把剛剛學(xué)到的知識立即應用到學(xué)習中去,希望他們能感受到收獲新知的喜悅與滿(mǎn)足。我設計的下一個(gè)環(huán)節是學(xué)習荀子的論辯語(yǔ)言和思維!秳駥W(xué)》是荀子論辯才華的一次集中展現,這種能力恰恰也是學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作及生活中需要掌握的一種能力。在介紹完荀子論辯文的基本特點(diǎn)后,我給學(xué)生提出了一個(gè)命題“人性本善還是本惡”。提出這個(gè)命題的原因在于第一“人性本惡”是荀子的人性論的思想中心,這個(gè)中心恰恰與儒家的另一位代表人物孟子的“人性本善論”相左。我希望通過(guò)這個(gè)命題加深學(xué)生對儒家兩大代表人物“人性論”的理解;第二個(gè)原因在于這個(gè)命題曾經(jīng)是國際大專(zhuān)辯論會(huì )的決賽辯題,我可以通過(guò)展示當時(shí)辯論會(huì )上的精彩辯詞讓學(xué)生對比出自己需要提高、改進(jìn)的邏輯和語(yǔ)言。
但是發(fā)現存在著(zhù)許多不足,例如,課堂講的多,對詩(shī)意理解講得過(guò)細,耽誤了時(shí)間。指導朗讀,練習朗讀時(shí)間也多,對于低年級的學(xué)生以識字教學(xué)為主,造成時(shí)間緊張,指導寫(xiě)字時(shí)時(shí)間太短。
分析原因感覺(jué)在指導學(xué)習方法,課前預習,查閱資料方面還要加強指導,培養學(xué)生利用好的方法,有利于教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成。
為此,今后我要在培養學(xué)生學(xué)習方法和學(xué)習能力上下功夫,循序漸進(jìn),耐心指導培養,保證教學(xué)任務(wù)的勝利完成。
《勸學(xué)》教學(xué)反思 篇12
“活到老,學(xué)到老!币粋(gè)人從出生以來(lái),就與學(xué)習結下了不解之緣,不論通過(guò)什么方式,他總是在學(xué)習中得到不斷地完善,繼而讓自己的生命豐富和充實(shí)起來(lái)?梢哉f(shuō),學(xué)習對提高每一個(gè)人的思想認識境界都有著(zhù)巨大的作用。離開(kāi)了學(xué)習,人生就成為了一片空白。 自古以來(lái),苦口婆心勸勉人們努力學(xué)習的大家層出不窮。從孔子“學(xué)而時(shí)習之”到顏真卿“黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書(shū)遲”再到王安石“問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)”,都飽含著(zhù)名家大師語(yǔ)重心長(cháng)的激勵。古有蘇秦“頭懸梁錐刺股焚膏繼晷”之發(fā)奮圖強終成一幫宰相,近有童第周夜不眠寐廊光下苦讀,終成一代大師的典范。所有這些都有共同的指向性,那就是“學(xué)不可以已”的諄諄教誨。而將這一主張全面,徹底,生動(dòng),形象地呈現在人們面前的人,那是荀子。他的《勸學(xué)》成為千古名篇,也成為幾經(jīng)變革的教材中一直得到保留的佳作。原因在于它獨特的魅力和與時(shí)俱進(jìn)的精神實(shí)質(zhì)經(jīng)久不衰。 在完成教學(xué)之后,我對自己在《勸學(xué)》一文的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入的反思,結合自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題,我覺(jué)得有必要對這堂課的教學(xué)進(jìn)行剖析,以促進(jìn)自己向更高、更遠、更有效的方向前行。 我首先要檢討的是我的教學(xué)語(yǔ)言的凝練問(wèn)題。身為語(yǔ)文教師,本身應該在語(yǔ)言文字的體悟和運用方面追求高精尖的要求,也只有語(yǔ)文教師注重教學(xué)語(yǔ)言和表達的高度概括的能力以及影響,才能透過(guò)語(yǔ)文教師自身的學(xué)識與人格魅力影響一撥又一撥的求學(xué)者追求卓越。
因為平時(shí)不大注重對自我的嚴格要求,甚至在平時(shí)課堂教學(xué)中率性隨心的習慣,導致教學(xué)語(yǔ)言的散亂。此次教學(xué)中,我深刻地體會(huì )到凡事都應該追求精益求精,不能因為一些隨意性的語(yǔ)言影響對文本的深刻意義的解讀和感悟。語(yǔ)言本身就是一門(mén)藝術(shù),只有沉浸在其中,才能把祖先傳承下來(lái)的身后文化底蘊通過(guò)思維的外殼彰顯出來(lái)。所以,在往后的教學(xué)里,我會(huì )注意自身語(yǔ)言表達的嚴格要求,一定會(huì )三思之后,深入推敲,揣摩教育教學(xué)語(yǔ)言高度的概括性,在比照之后在進(jìn)行流暢,有文化意味地表達,向著(zhù)言簡(jiǎn)意賅的方向努力,力爭讓祖國語(yǔ)言文字的魅力從自己的口中更美麗地凸顯,將一個(gè)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言能力提升到更為嚴謹的高度。
其次就是在導學(xué)案的使用上沒(méi)有能夠做到圓滿(mǎn)。這次的教學(xué),也是響應以及貫徹落實(shí)語(yǔ)文新課改精神的實(shí)踐,我們都盼望著(zhù)取得教學(xué)效率最大限度的體現和收獲。而使用導學(xué)案 目的,一方面是為了培養學(xué)生的自主學(xué)習和探究習慣與能力,同時(shí)也是為了發(fā)散學(xué)生學(xué)習時(shí)的擴展性思維。在《勸學(xué)》教學(xué)里,基本上讓導學(xué)案起到了引發(fā)學(xué)生學(xué)習的目的,也有了知識的生成性,充分體現了學(xué)生敢于主動(dòng)質(zhì)疑,大膽質(zhì)詢(xún)的精神以及對未知知識的渴求心里。開(kāi)了一個(gè)好頭,但在結束的時(shí)候,沒(méi)有將未完成的部分加以安排布置,導致整堂課的教學(xué)沒(méi)有了余韻。我們所追求的余音裊裊的效果自然也沒(méi)有完全達到,也致使學(xué)生產(chǎn)生了沒(méi)有吃飽的遺憾。
再次就是在知識生成性方面的處理不夠完善。學(xué)生對未知知識的渴求度非常高,它們希望和老師一起探究更為深刻的知識,它們也敢于在挑戰自我的同時(shí)挑戰傳統,挑戰思維定勢。于是乎,在開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)節里,學(xué)生能夠對一些陌生知識進(jìn)行質(zhì)疑。我在欣賞學(xué)生這樣的主動(dòng)求知的習慣和精神的同時(shí),對自己教學(xué)中知識的預設性準備不足是很不滿(mǎn)意的。雖然當中不存在卡殼的情況,但細節性處理畢竟不夠精到。一方面對學(xué)生主動(dòng)求學(xué)的精神產(chǎn)生的負面影響,同時(shí),也暴露出了自己能力方面的欠缺。這就啟示我在往后的教學(xué)中,需要做足充分的準備,綜合考慮到教學(xué)中涉及的方方面面的問(wèn)題。多一手準備,便多一份內蘊 ,也幾許從容,才能夠在語(yǔ)文領(lǐng)域里自由翱翔,享受祖國文化帶給每一個(gè)國人的驕傲和自豪。
第四,就是在詮釋教師是課堂學(xué)習組織者的角色時(shí)有淺嘗輒止的痕跡。我們主張學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候有充分表達自己見(jiàn)解和意愿的機會(huì )與權力。學(xué)生在探討學(xué)習的環(huán)節中,都能針對性地得出自己的結論。但在組織交流 的時(shí)候,么深刻把握教學(xué)從榮幸的特點(diǎn),甚至產(chǎn)生不信任學(xué)生能力的杞人憂(yōu)天心里,總想采用最直接的方式到達華山之巔。因為引導不得法,所以導致對文本的深刻解讀只是停留的表面上的膚淺見(jiàn)解。這樣的狀況,對培養學(xué)生的語(yǔ)文能力,提升學(xué)生的語(yǔ)文素養是有百害而無(wú)一利得。因此,找到一條既能培養能力,又能彰顯素養的有效教學(xué)途徑,是我需要深入思考的迫切課題。
第五,因為時(shí)間的.有限性和個(gè)人能力的局限性,對《勸學(xué)》一文中飽含的作者情感的挖掘和品悟基本上處于零狀態(tài)。身為教育家和思想家,荀子對蕓蕓眾生可謂是用心良苦。在他的《勸學(xué)》里,蘊藏著(zhù)他對勉勵人們好好學(xué)習的真誠、真摯的激勵,告誡和期盼之情。而在教學(xué)的時(shí)候,因為自己解讀的淺陋,就沒(méi)有引導學(xué)生體會(huì )荀子這樣的期許,也就導致了沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì )到我們今天的很多老師一直語(yǔ)重心長(cháng)地希望學(xué)生努力學(xué)習的那一份良苦之心,更沒(méi)有將老師沒(méi)有一絲一毫的私心雜念,一心一意只為學(xué)生健康,茁壯成長(cháng)的無(wú)私奉獻的燃燒自己,照亮別人的高風(fēng)亮節的精神鐫刻在學(xué)生的心靈世界里。
第六,在對該文主題升華的時(shí)候,沒(méi)有真正落到實(shí)處。荀子主張人性本惡,主張通過(guò)后天的學(xué)習和教化實(shí)現幫助人們向善的目的。而在《勸學(xué)》一文中,“積善成德而神明自得,圣心備焉”是這種主張的具體體現,也是支撐荀子“學(xué)不可以已”的關(guān)鍵。在當前“讀書(shū)無(wú)用論”甚囂塵上的情況下,我們有必要搬出經(jīng)典,搬出具有教化作用的知識滌蕩每一個(gè)人的心靈,讓我們生活的世界充滿(mǎn)愛(ài)的陽(yáng)光和溫暖。教學(xué)中,沒(méi)有將這個(gè)亮點(diǎn)加以呈現,不能不說(shuō)是一份缺憾。這也對我產(chǎn)生了啟示,在學(xué)習這樣一些名家名篇的時(shí)候,除了理解內容以外,還得引導學(xué)生物品味當中的內涵美,教化美。
《勸學(xué)》教學(xué)反思 篇13
《勸學(xué)》一文中包含著(zhù)教育家荀子的諄諄教導。他在傳輸學(xué)習的意義和作用的時(shí)候,避開(kāi)了單純說(shuō)教的機械和呆板。時(shí)下,為了讓學(xué)生投入到學(xué)習中努力學(xué)習,老師們都在不厭其煩地在和學(xué)生談話(huà),希望通過(guò)反復的語(yǔ)言教育激勵學(xué)生摒棄雜念,一心一意地追求個(gè)人成長(cháng)。但從收獲來(lái)看,這樣做的實(shí)際效果微乎其微,甚至會(huì )在一些叛逆心較重的學(xué)生那里產(chǎn)生負面效應,不但起不到激勵學(xué)生投入學(xué)習的效果,反而在師生之間形成了一堵堵無(wú)形有形的間隔墻,阻礙了師生平等對話(huà),甚至導致教師根本無(wú)法開(kāi)展相應的教育教學(xué)工作。
但荀子很藝術(shù),很靈動(dòng)地處理了這樣的問(wèn)題。為了說(shuō)明通過(guò)學(xué)習可以改變自己,提高自己,學(xué)習可以彌補一個(gè)人的先天不足,借助外物能夠揚長(cháng)避短,成就自我的作用和意義,他廣泛地援引生活中隨處可見(jiàn)的普通現象加以說(shuō)理。這樣就是抽象的說(shuō)教變得貼近人心,有了親切感覺(jué)之后,每個(gè)人都會(huì )主動(dòng)去靠近自己想要的東西,并會(huì )努力伸出雙手去觸碰,拿捏。這樣的比喻藝術(shù),不僅生動(dòng)形象,而且深刻鮮明,充滿(mǎn)磅礴的氣勢,不僅科學(xué)合理,而且字字珠璣,沁入心脾,吸引著(zhù)求學(xué)者在自覺(jué)不自覺(jué)中汲取知識,內化知識。一旦把外在的資源裝進(jìn)心靈世界,將受益終身。俗話(huà)說(shuō):“萬(wàn)丈高樓平地起!痹谥R學(xué)習的時(shí)候,構建一個(gè)高起點(diǎn),相信收獲也會(huì )水漲船高?峙逻@也是荀子這樣一些善假于物的君子已于常人的一種鮮明表現吧。
教師影響學(xué)生,需要具備豐富的學(xué)識修養和獨特的`人格魅力。在組織課堂教學(xué)的時(shí)候,也就是體現一個(gè)老師是否具備嫻熟的教學(xué)藝術(shù),是否能科學(xué)合理地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的時(shí)候;厥鬃约鹤哌^(guò)的受教育之路,不禁為自己知識的鄙薄而悲慨。雖然念完了大學(xué)本科,完成了注定命運的自我改變,似乎是值得驕傲和慶幸的事情。但走出去以后才發(fā)現,這一切,看起來(lái)很美,殊不知當中存在著(zhù)與巨人無(wú)窮無(wú)盡的距離。無(wú)論是基本功,還是品味能力,抑或是鉆研精神,求取能力,都讓我的心里隱隱作痛。自己裝了一桶污水,奈何舀出清泉?如何“普渡”眾生?怎樣能灌溉出一簇簇光艷的未來(lái)之花。
教學(xué)基本功的習得,教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)化,高度化,教學(xué)能力的全面提升,鉆研能力的極度欠缺,鞭策著(zhù)我在這條修遠之路上埋頭苦學(xué)。
《勸學(xué)》教學(xué)反思 篇14
上完《勸學(xué)》第二課時(shí)課堂后,深刻反思,通過(guò)教學(xué)雖然在識字教學(xué)和閱讀教學(xué)中完成了教學(xué)任務(wù),但是對本節課的教學(xué),回憶起來(lái)感到有許多不足的地方,現做一下總結反思,以便在今后的'教學(xué)中加以克服。
教學(xué)本節課,我也是下了一番功夫,雖然是第二課時(shí),但文言知識又遷移到了課外,換了語(yǔ)境來(lái)考查,有一定的難度。又設計了《孫權勸學(xué)》對近期文言功力再次檢測,讓學(xué)生做到舉一反三,觸類(lèi)旁通。
對于《勸學(xué)》的思想意義,我先用本年度楊幼萍老師的《人生很貴,請別浪費》興趣導入,然后再讓他們看我推送平板上的清華學(xué)霸的勵志故事后,讓他們寫(xiě)寫(xiě)自己對學(xué)習的重新感悟。部分同學(xué)的演講還是很吸引人的。
但是發(fā)現也存在些不足,例如,學(xué)生對文言句式的掌握還不準確,學(xué)生寫(xiě)作時(shí)間有點(diǎn)緊張。分析原因感覺(jué)在指導學(xué)習方法,課前預習,查閱資料方面還要加強指導,培養學(xué)生利用好的方法,有利于教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成。
為此,今后我要在培養學(xué)生學(xué)習方法和學(xué)習能力上下功夫,循序漸進(jìn),耐心指導培養,保證教學(xué)任務(wù)的勝利完
《勸學(xué)》教學(xué)反思 篇15
《勸學(xué)》這首詩(shī)以短短的28個(gè)字,闡明了一個(gè)深刻的道理:青少年時(shí)期要珍惜時(shí)間,努力學(xué)習,積極進(jìn)取,如果虛度光陰,就只能是“老大徒傷悲”了?梢哉f(shuō)是對學(xué)生進(jìn)行德育方面教育的一篇好文章。
因此,教學(xué)本節課時(shí),我在備課方面下了一定的功夫,對人物的.介紹,詳細準確。在引入課題時(shí)設計的三種方法,最后采用古詩(shī)導入法。指導朗讀時(shí),方法也比較靈活,如:自讀,領(lǐng)讀,同桌互讀,男女生對讀,齊讀,拍手讀等,因此,學(xué)生在輕松、自由的空間內就能將古詩(shī)當堂背誦下來(lái)。同時(shí)本節課能注意讓學(xué)生積累好的詞句。例如:教學(xué)指導講解詩(shī)意之后,鼓勵學(xué)生珍惜時(shí)間,努力學(xué)習,出示了格言警句。(莫等閑,白了少年頭,空悲切。少壯不努力,老大徒傷悲。盛所不再來(lái),一日難再晨。及時(shí)當勉礪,歲月不待人。)然后,我又適時(shí)引導學(xué)生結合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)自己該怎樣珍惜時(shí)間,達到了思想教育的目的。
雖然感覺(jué)有一些成功之處,但也發(fā)現存在著(zhù)許多不足,例如,學(xué)生對詩(shī)意理解不是十分好,明白意思但說(shuō)不到位。分析原因感覺(jué)在指導學(xué)習方法,課前預習,查閱資料方面還要加強指導,培養學(xué)生利用好的方法,有利于教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成。為此,今后我要在培養學(xué)生學(xué)習方法和學(xué)習能力上下功夫,循序漸進(jìn),耐心指導培養,保證教學(xué)任務(wù)的勝利完成。
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