97骚碰,毛片大片免费看,亚洲第一天堂,99re思思,色好看在线视频播放,久久成人免费大片,国产又爽又色在线观看

《孫權勸學(xué)》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-08-18 11:07:32 勸學(xué) 我要投稿

《孫權勸學(xué)》教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編收集整理的《孫權勸學(xué)》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《孫權勸學(xué)》教學(xué)反思

《孫權勸學(xué)》教學(xué)反思1

  《孫權勸學(xué)》是我在文南中學(xué)上的一堂交流研討課,也是一堂常規教學(xué)課,我采用傳統的教學(xué)方式。

  為了備好這節課,我除了認真鉆研教材、教學(xué)指導用書(shū),還積極了解所要授課班級的學(xué)情,從而制定教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn),精心設計教學(xué)過(guò)程。

  這是一篇故事性很強的文言文,詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習,培養閱讀淺易文言文的能力。于是,我將“揣摩文中人物對話(huà)描寫(xiě),品味用對話(huà)來(lái)刻畫(huà)人物的表達效果”作為本課的教學(xué)重難點(diǎn),根據文言文的教學(xué)需要,采用誦讀和探究發(fā)現法展開(kāi)教學(xué),讓朗讀貫穿整個(gè)課堂。具體教學(xué)流程如下:

  導入新課,檢查預習——自主質(zhì)疑,讀懂文意——品讀語(yǔ)言,分析人物——誦讀課文,反思領(lǐng)悟。

  反思這一節課,從施教過(guò)程看,有成功之處,也有不足處。

  成功之處:

  1、檢查預習情況包括對作者等有關(guān)文學(xué)常識的了解,難字的讀寫(xiě),落實(shí)基礎;

  2、“自主質(zhì)疑,讀懂文意”能夠給足時(shí)間學(xué)生自由朗讀,讀課文注釋?zhuān)阑ハ喾g,并將不理解的詞句標上記號,我注意到所有學(xué)生都能認真讀書(shū)、互譯。

  3、利用小黑板事先寫(xiě)出文中重點(diǎn)、難句,在學(xué)生質(zhì)疑之后檢查落實(shí)句子翻譯,并教學(xué)生小結翻譯方法。

  不足之處:

  1、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節,讓學(xué)生自己提出不懂的字詞,原本擔心會(huì )不會(huì )有學(xué)生質(zhì)疑,出乎意料的是就這篇簡(jiǎn)短的文章的字詞理解這一點(diǎn),學(xué)生連連舉手竟提出不少問(wèn)題,所以這一環(huán)節花了很多時(shí)間。

  2、在檢查句子翻譯的環(huán)節,由于擔心學(xué)生不懂翻譯,教師反復講解,耗費時(shí)間,可以說(shuō)是課堂的教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。

  3、由于在上一個(gè)環(huán)節花去至少22分鐘的時(shí)間,所以以致于在“品味語(yǔ)言”這一重點(diǎn)環(huán)節,上得不夠從容?倱臅r(shí)間不夠,來(lái)不及給學(xué)生背誦。所以在引導學(xué)生揣摩人物的`語(yǔ)氣,品析人物的性格時(shí),給學(xué)生“品”的時(shí)間不夠,所以學(xué)生對于孫權、呂蒙、魯肅這幾個(gè)不同人物對話(huà)的情味體會(huì )得不夠深刻。

  受益之處:

  通過(guò)文南中學(xué)老師及教研室領(lǐng)導的點(diǎn)評,我對于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā):

  1、授課時(shí)教師要滿(mǎn)懷激情。文言文教學(xué)注重朗讀,最好教師能夠聲情并茂的朗讀。

  2、 對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯,要讓學(xué)生在活動(dòng)中完成,集中訓練,落實(shí)知識點(diǎn)。

  3、不管文言文的篇幅長(cháng)短,都應尋找教學(xué)的突破點(diǎn),如本文“魯肅和呂蒙的對話(huà)”就是突破點(diǎn)。

《孫權勸學(xué)》教學(xué)反思2

  《孫權勸學(xué)》是一篇自讀課文,故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習,培養閱讀淺易文言文的能力。從施教過(guò)程看,有成功之處,也有不足處。

  成功的'地方有:

  教學(xué)中,我采用自主合作探究的學(xué)習,促使學(xué)生養成自主讀書(shū)的學(xué)習慣,學(xué)生借助注釋和詞句理解基本內容,教師只激發(fā),點(diǎn)撥。讓他們自己去發(fā)現問(wèn)題,探究問(wèn)題,解決問(wèn)題。在讀的訓練中,我以讀思結合的閱讀原則:范讀 ──速讀──競讀──研讀自學(xué)效果很好,大部分學(xué)生能當堂背誦全文,提高了學(xué)生文言閱讀能力。

  不足之處:

  1、重視了基礎知識的學(xué)習。尤其是文言詞語(yǔ)、句子翻譯,但文言詞語(yǔ)的解釋有點(diǎn)多。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)與句式即可。大部分詞語(yǔ)學(xué)生有學(xué)過(guò),即便有遺忘,在翻譯時(shí)不會(huì )再來(lái)解決,可節省時(shí)間,而不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。

  2、分析文章內容時(shí),問(wèn)題設計有點(diǎn)多,面面兼顧,有很難兼顧。如本文的行文線(xiàn)索、本文的主旨、本文寫(xiě)人的方法、人物說(shuō)話(huà)的心理、語(yǔ)氣等,還應該根據當堂課教學(xué)的重點(diǎn),進(jìn)行適當的調整。

《孫權勸學(xué)》教學(xué)反思3

  優(yōu)點(diǎn):教學(xué)設計思路清晰,環(huán)節緊湊,層次清楚,梯度適當。注重落實(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教給學(xué)生學(xué)習文言的方法。拓展和作業(yè)設計自己非常得意,也得到了其他人的好評。

  缺點(diǎn):教師基本功不高,語(yǔ)言欠簡(jiǎn)潔。教學(xué)設計內容較多,難點(diǎn)突破的不夠漂亮。

  對于這篇文言文,我首先都是要求學(xué)生先學(xué)會(huì )翻譯文言句子內容,這樣的目的讓學(xué)生能夠先初步掌握文章大體內容。而對于這節課的文言翻譯,我是先給同學(xué)們解釋重要的字詞,讓同學(xué)們帶著(zhù)這些重要的字詞自己先學(xué)著(zhù)翻譯,然后再由我進(jìn)行糾正。這是學(xué)習課文的第一個(gè)階段,學(xué)習目標是讓同學(xué)們初步感知課文內容,掌握重要的關(guān)鍵字詞。

  課文第二個(gè)學(xué)習階段很輕松,我采取的方式是讓同學(xué)們進(jìn)行表演,這篇課文很短,但是要能準確把握課文內容,需要掌握課文中的關(guān)鍵人物。在這篇文章中,主要出現了三個(gè)主要人物,因此在表演的時(shí)候我是讓三位同學(xué)到黑板上進(jìn)行角色表演。不僅這樣,我還讓男女生同學(xué)進(jìn)行對比表演。而輪到女生組表演的時(shí)候我是讓他們先用文言文來(lái)講,后來(lái)我干脆來(lái)個(gè)急性篡改,讓表演的女生用現代人的口氣來(lái)演,效果還不錯。通過(guò)這樣的表演讓同學(xué)們能夠更形象地了解課文內容,并掌握人物的性格特征。

  課文的第三個(gè)階段的學(xué)習就比較復雜了,這是文言知識的系統性升華。在這一階段,主要目的是帶著(zhù)同學(xué)們總結課文文言知識。這一堂總結課我是圍繞“三”這個(gè)字而來(lái)的,總結內容包括“三個(gè)字音”“三個(gè)主要人物”“三個(gè)多義詞”“三個(gè)古今異義詞”“三個(gè)句末語(yǔ)氣詞”“三個(gè)稱(chēng)謂”“三個(gè)成語(yǔ)”等來(lái)展開(kāi)的。首先是先讓同學(xué)們到黑板上做專(zhuān)題練習,接著(zhù)再由我進(jìn)行總結,這樣同學(xué)們的'印象更加深刻。

  總之,這一堂課,我所體現的是“三”這個(gè)教學(xué)思想。即第一階段是翻譯,第二個(gè)階段是表演,第三個(gè)階段是總結。

  1、在課堂教學(xué)中,以“讀”為載體,以“品”為活動(dòng)目標,以“演”為活動(dòng)方式,學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得主動(dòng),學(xué)得有效。

  2、本課體現了學(xué)生合作探究的精神。俗話(huà)說(shuō):“三個(gè)臭皮匠,頂個(gè)諸葛亮!睂W(xué)生通過(guò)合作探究,合作交流,許多不能解答的問(wèn)題得到了解答,許多能解答的問(wèn)題愈加明朗。

  但是,語(yǔ)文教學(xué)本身就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。正是遺憾,才給我展示了再探索的空間。長(cháng)此努力,老師將樂(lè )教,學(xué)生將樂(lè )學(xué)!“學(xué)然后知不足,教然后知困!蔽岙斆阒。

《孫權勸學(xué)》教學(xué)反思4

  教罷《孫權勸學(xué)》一課,心中因教學(xué)產(chǎn)生的些許愉悅久久散不去。不禁自問(wèn)文言文真的如大多數老師認為的那樣:很難教嗎?我看不盡然。

  《孫權勸學(xué)》是一篇自讀課。全文只有119個(gè)字,但人物形象生動(dòng)傳神;在敘事方面,全文只寫(xiě)了孫權勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段,故事性很強;文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習。因此本節課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上,整合學(xué)生與文本的情感結合處,以讀為主線(xiàn),運用不同形式的讀—自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀等多種形式的朗讀,讓學(xué)生充分參與其中,在讀中思,理解課文;在讀中悟,體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣,把握人物形象。其次,通過(guò)自主合作探究的學(xué)習方式,讓學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題,教師引導探究文本,師生展開(kāi)與文本的對話(huà),提升了感悟與理解能力,培養了學(xué)生的'朗讀、表達、等方面的能力。此外多媒體協(xié)助教學(xué),積累了重要的文言詞句,使學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習文言文的基本方法。

  由于學(xué)生在譯讀環(huán)節所花時(shí)間稍多,導致對人物形象的分析討論不詳細。而且對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)做的評價(jià)不夠全面。同時(shí)借本文對學(xué)生進(jìn)行的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育不夠深入,應用方仲永和呂蒙進(jìn)行對比,使學(xué)生在對比中,聯(lián)系自身學(xué)習,進(jìn)行反思,今后該怎么學(xué)?效果較好?

《孫權勸學(xué)》教學(xué)反思5

  《孫權勸學(xué)》是一篇精短的文言故事,全文只有119個(gè)字,但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出,在敘事方面,全文只寫(xiě)了孫權勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段。故事性很強,文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習,培養閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的弱班同學(xué),我想不會(huì )有太大難度,我把教學(xué)目標定得比較低。從施教過(guò)程看,有啟發(fā)之處,有不足之處。

  本堂課的優(yōu)點(diǎn)是:重難點(diǎn)突破較好;環(huán)節設置到位。缺點(diǎn)是:?jiǎn)?wèn)題設置比較寬泛,針對性不夠明確,讓學(xué)生無(wú)所適從;老師在導入、教學(xué)環(huán)節銜接方面還應講究些藝術(shù)性,小結時(shí)要有針對性地突破重難點(diǎn)。

  經(jīng)過(guò)認真反思,我不僅認識到本堂公開(kāi)課的缺陷,而且意識到平時(shí)的`教學(xué)中存在的不足。

  首先,對學(xué)生的能力估計過(guò)低,不敢放手讓他們去探索去嘗試,總是試圖設計一個(gè)個(gè)框框把他們圈住,希望他們按照我的思路去解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題,最后到達我的預定目標。這對于學(xué)生創(chuàng )新意識、自主能力的培養是極大的障礙。

  其次,新課改強調自主、合作、探究的學(xué)習方式,這有助于培養發(fā)展型、學(xué)習型的人才?晌以诮虒W(xué)中“沉”得不夠,往往是充當教材解說(shuō)者的角色?傁氚呀滩奶峁┑闹R全都灌輸給學(xué)生。細想之下,才明白知識是無(wú)窮盡的,是學(xué)不完的,教師不能以傳授知識為主要任務(wù),而應激發(fā)他們學(xué)習的興趣,教會(huì )他們學(xué)習,對他們的學(xué)習成果,學(xué)習過(guò)程作出恰當而又富有激勵性的評價(jià)。

  再次,對一些新的教學(xué)模式,學(xué)習方法生搬硬套,結果只學(xué)到皮毛未掌握其精髓。其實(shí),方式方法好不好,并不在于它新穎不新穎,而在于它適合不適合教材和學(xué)生。最后,我還感覺(jué)到自己的知識結構已經(jīng)不很適合二十一世紀的學(xué)生了,因此,多接觸新鮮事物,多與學(xué)生交流,了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。

《孫權勸學(xué)》教學(xué)反思6

  《孫權勸學(xué)》是一篇精短的文言故事,全文只有119個(gè)字,但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出,在敘事方面,全文只寫(xiě)了孫權勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段。故事性很強,文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習,培養閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的弱班同學(xué),我想不會(huì )有太大難度,我把教學(xué)目標定得比較低。從施教過(guò)程看,有啟發(fā)之處,有不足之處。

  1、激勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )上搜索信息,

  有利于激發(fā)學(xué)習興趣,對學(xué)習基礎比較弱的`授課班級,可以幫助學(xué)生熟悉課文情節,為理解故事內容做鋪墊。

  2錄音朗讀的示范對比,對于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益。

  3、注重培養學(xué)生文言文自主學(xué)習能力。

  課文理解并不難,課前有預習,疏通理解時(shí)讓學(xué)生讓學(xué)生利用注釋?zhuān)献鲗W(xué)習,討論質(zhì)疑難詞句。學(xué)生與老師一同解答,這樣便于因材施教,發(fā)現并解決學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn),也能培養自主學(xué)習的意識,調動(dòng)學(xué)習積極性。

  我對這個(gè)環(huán)節持猶豫的態(tài)度,因為我懷疑學(xué)生們的能力,沒(méi)有放手讓學(xué)生隨心所欲,而是扣著(zhù)問(wèn)題來(lái)理解。生怕一略而過(guò),學(xué)生非但字詞句沒(méi)有掌握,連中心也模糊。但是事后收上預習作業(yè),發(fā)現這一環(huán)節,學(xué)生幾乎都能解決。這節課讓我重新審視學(xué)生的自學(xué)能力。課前,我僅布置學(xué)生預習,告訴學(xué)生第二天要上公開(kāi)課,課文讓學(xué)生讀幾遍。但公開(kāi)課上,我發(fā)現孩子們梳理課文非常到位,自學(xué)能力非常強。我后悔在教學(xué)環(huán)節中譯句太多,對人物分析分布的時(shí)間太少。教學(xué)中越俎代庖的時(shí)候太多,總是對學(xué)生不放心,這樣反而約束了學(xué)生的發(fā)展。

  4在主旨把握的方面,

  分析探討不夠深。一來(lái),時(shí)間限制,二來(lái),學(xué)生有些拘謹。如果以?xún)烧n時(shí)教學(xué),教學(xué)內容有單簿之嫌。安排一課時(shí),導致了某些教學(xué)環(huán)節不夠豐滿(mǎn)。在課后的主旨補充分析時(shí),學(xué)生從呂蒙、孫權、魯肅三個(gè)人物、三個(gè)角度來(lái)提煉啟發(fā),效果比公開(kāi)課漂亮。周琪從孫權事務(wù)多卻勤于讀書(shū)提煉出魯迅的名言——時(shí)間就像海綿里的水,能夠出其不意,讓人欣喜。

  始終覺(jué)得文言文教學(xué),面對普通班級,如何做到文辭與思想兼顧,不走老路,要上出新意,是我很難解決的頑癥,現在邁出一小步,也算嘗試!

《孫權勸學(xué)》教學(xué)反思7

  在教學(xué)《孫權勸學(xué)》一課時(shí),采用了多讀,整體感知內容,精讀研討歸納主題,拓展延伸,“從呂蒙看我的實(shí)踐”聯(lián)系的教學(xué)方法,課堂氣氛活躍。這堂課的成功首先得益于形式多樣的朗讀。開(kāi)始通過(guò)默讀,學(xué)生邊讀邊查字,查清字義,了解字義。限時(shí)限量,既提高了速度又提高了質(zhì)量。朗讀,讓學(xué)生清晰響亮地把文章讀出來(lái),達到流暢,結合注釋?zhuān)進(jìn)行了自由讀,小組競讀,集體讀。

  最后,討論歸納主題后,又讓學(xué)生精讀,讀出感情,讀對作品的`理解和感染力。其次,得益于學(xué)生結合實(shí)踐進(jìn)行拓展練習,“從呂蒙看自己”加深了對主題的理解,同時(shí)鞏固了學(xué)習效果。不足之處是本課因為缺少了教師的范讀,學(xué)生對文言文的斷句不夠準確。第二點(diǎn)是給了學(xué)生更多的時(shí)間精讀,討論,歸納了主題,因而沒(méi)有當堂完成背誦,說(shuō)明教學(xué)結構和節奏還不十分緊湊。第三個(gè)不足是有一部分學(xué)生本身基礎很差,教師又沒(méi)有逐詞逐句講解,因而對文意把握不是很好。

《孫權勸學(xué)》教學(xué)反思8

  《孫權勸學(xué)》是一篇精短的文言故事,全文只有一百余字,但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出。在敘事方面,全文只寫(xiě)了孫權勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段,即先交代事情的起因,緊接著(zhù)就寫(xiě)出結果,而不寫(xiě)呂蒙如何好學(xué)、他的才略是如何長(cháng)進(jìn)。在人物描寫(xiě)方面,注重以對話(huà)表現人物,對話(huà)言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富有情味。

  在設計本課的教學(xué)思路時(shí),我打破了以往傳統學(xué)習文言文的方法(教師逐字逐句講翻譯,學(xué)生面無(wú)表情記筆記),結合我校的“ 1236”課堂教學(xué)模式,以“讀”為突破口,以讀促思,以讀助悟,以讀帶寫(xiě)。因此在設計教學(xué)流程中我采取了“四讀”的方法,由淺入深循序漸進(jìn)引領(lǐng)學(xué)生解讀文本!八淖x”即為“一讀,讀準字音;二讀,讀通文章;三讀,讀懂文本;四讀,讀出個(gè)性”。而在讀的訓練中,我采取多種形式的讀:聽(tīng)錄音范讀,個(gè)人讀,齊讀,小組合作讀。本設計主要以朗讀(不同形式)為主線(xiàn),以學(xué)生自主感悟(不同形式)為副線(xiàn),意在通過(guò)引導,學(xué)生能夠疏通文意,積累一些基礎的文言詞句,體會(huì )傳神的語(yǔ)言,感知生動(dòng)的人物形象,習得文言文基本的學(xué)習方法,從而達到“教為了不教”的目的。

  在教學(xué)方法上,我采用自主-合作-探究的學(xué)習,充分尊重學(xué)生學(xué)習的主體地位,培養他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣和學(xué)習方法。在“二讀,讀通文章”這一環(huán)節中,我并沒(méi)有過(guò)多的干預學(xué)生,而是讓他們借助注釋和詞句理解基本內容,而我只是針對理解有障礙的字句進(jìn)行點(diǎn)撥。在“四讀,讀出個(gè)性”這一環(huán)節中,我也沒(méi)有過(guò)多的分析和講解,為了更好地讓小組合作落到實(shí)處,我設計了“分角色朗讀”這個(gè)環(huán)節,讓他們通過(guò)“讀-品-悟”的方式自己去發(fā)現問(wèn)題,探究問(wèn)題,解決問(wèn)題。最后學(xué)生學(xué)習文言文的技巧提高了,對文本內容的理解提升了,最后對本課的感悟也自然而然的滲透到心里了。在設計本節課的收尾部分,我著(zhù)實(shí)用了心思,如何讓學(xué)生既明確學(xué)習本文的宗旨,又能將知識從課內向課外的升華遷移。因此我設計了兩個(gè)環(huán)節,一是課外練筆,以“方仲永巧遇呂蒙”為題寫(xiě)一篇想象作文;二是語(yǔ)文積累,幻燈片呈現樂(lè )府詩(shī)《長(cháng)歌行》,重點(diǎn)突出“少壯不努力,老大徒傷悲”這句話(huà),從而進(jìn)一步突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。

  授課雖已結束,心中的那份快樂(lè )久久不去。文言文真的很難教嗎?我看不盡然。整合學(xué)生與文本的情感結合處,以讀為主線(xiàn),運用不同形式的讀,帶著(zhù)適宜的任務(wù)去讀,讓學(xué)生充分參與其中,在讀中思、在讀中悟、在讀中寫(xiě),一切都那么自然。教學(xué)中正是以讀貫穿始終,學(xué)生學(xué)習文言文的方法得到提高,合作意識得到增強;通過(guò)自主合作探究的`學(xué)習方式,積累了重要的文言詞句;通過(guò)發(fā)現問(wèn)題,探究文本,展開(kāi)與文本和人物的對話(huà),也提升了對文本的感悟與理解能力。整節課學(xué)生主體地位得到體現,自主學(xué)習的氣氛很濃,師生在平等的教與學(xué)中和諧共處。

  沒(méi)有完美的課堂,只有更好的反思才能打造出更好的課堂。課后我的腦海里對本節課進(jìn)行了回放,我個(gè)人覺(jué)得有些細節還是需要注意:

 、偃缒軐⒄n外練筆放在課堂上練習,教學(xué)效果會(huì )更好一些。

 、谧詈笠龑W(xué)生談感悟時(shí),有些操之過(guò)急。如果是學(xué)生能總結出來(lái)“開(kāi)卷有益”效果會(huì )更好。

 、蹖W(xué)生對老師們聽(tīng)課還是有些小緊張的,我感覺(jué)學(xué)生多少還是有些拘謹,課堂上放不開(kāi)。沒(méi)有平時(shí)課堂上表現突出。這是值得我今后教學(xué)思考與改進(jìn)的地方。

 、茉跉w納“開(kāi)卷有益”的感悟時(shí),本來(lái)備課時(shí),我設計了補充“呂蒙學(xué)有所成后”的課外小鏈接的環(huán)節,結果在授課時(shí)卻忽略了,這多少有點(diǎn)遺憾。

  教無(wú)定法。通過(guò)對本課的設計,我認為作為語(yǔ)文老師,要能夠根據不同的文體探究出不同的教法和學(xué)法。如文言文我們應該怎樣突破傳統教法讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習,小說(shuō)我們該如何整合資源跳出文本統籌安排,說(shuō)明文我們又該如何另辟蹊徑上出濃濃語(yǔ)文味來(lái)……這是新課改形勢下帶給我們語(yǔ)文教師的新課題。

《孫權勸學(xué)》教學(xué)反思9

  作為新入職的教師,感謝學(xué)校給我這次展示自己的機會(huì ),感謝名師和校長(cháng)對我這節課中肯的點(diǎn)評,總之,這節公開(kāi)課讓我受益匪淺。

  一、 文言文教學(xué)思路的確定。

  潘老師在對我這節課的指導過(guò)程中,逐步明朗了文言文教學(xué)的思路,我也在這之中豁然開(kāi)朗。

 。1)以讀烘托氣氛。

 。2)搶答復習鞏固基礎知識。

 。3)文章重點(diǎn)分析

 、倮硭悸,從人物到事件,用一句話(huà)該落文章的內容。

 、谖鋈宋,從人物的語(yǔ)言中概括人物的性格特點(diǎn)。

 、勖髦黝},明確文章的中心思想。

 、芴綄(xiě)法,分析文章的寫(xiě)作手法,為做閱讀打好基礎。

 、輪⑹,通過(guò)這篇文章,我們可以讓學(xué)生學(xué)到一些什么?是否能結合自身?

 、拮鞅容^,同為內容的文章可以作比較來(lái)學(xué)習。

  二、 突出語(yǔ)文課堂“讀”的特點(diǎn)。

  語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀,文言文教學(xué)尤其是這樣,從初讀的“分清節奏”到整體感知課文內容,到深層的體會(huì )人物的語(yǔ)言、語(yǔ)氣,都需要通過(guò)一遍遍的朗讀來(lái)升華。也就是我們說(shuō)的“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)!

  三、 問(wèn)題之間的銜接應過(guò)渡自然。

  在這節公開(kāi)課上,我似乎只是為了完成各項環(huán)節,導致各個(gè)環(huán)節、問(wèn)題之間過(guò)渡生硬,問(wèn)題設置的很有層次感,但我卻沒(méi)有讓學(xué)生層層深入的自然滲透,這其實(shí)還是我對文本理解的不到位造成的。今后,要讀透文本,在每一環(huán)節的設置上都應該問(wèn)問(wèn)自己為什么這樣過(guò)渡,在這一方面還需要在今后的教學(xué)過(guò)程中多揣摩,多學(xué)習。

  四、 啟示應聯(lián)系到現實(shí)意義。

  我們語(yǔ)文課本,每一篇課文都是精品,都會(huì )通過(guò)一個(gè)故事告訴我們一個(gè)深刻的道理,但往往這樣的大道理讓學(xué)生認為離他們很遠,所以就需要我們結合現實(shí)意義,讓學(xué)生真正能結合自身,而不是在說(shuō)別人的故事。比如,這篇文章當中,就不能只是停留在理論上的:多讀書(shū),要謙虛,要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題,應真切的讓學(xué)生自己談?wù)勊麄冏x書(shū)的經(jīng)歷,有什么樣的'收獲,現身說(shuō)法。

  五、 小組合作不能流于形式。

  我們的公開(kāi)課都在向新課堂靠攏,認為新課堂就等同于小組合作,但往往變成了重流程,輕方法,既然小組討論就應該落到實(shí)處,可以讓學(xué)生討論,學(xué)生來(lái)展示,學(xué)生來(lái)補充,將課堂真正的還給學(xué)生,而不是又變成了,老師問(wèn),學(xué)生答的傳統教學(xué)。

  另外,在一些小細節上,我也應該多加注意,比如:小組回答后的評分機制沒(méi)有落實(shí),課堂應變能力還有待提高,課堂應多說(shuō)鼓勵性的語(yǔ)言,評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言應多樣化等等。

  總之,這節公開(kāi)課特別是之后各位領(lǐng)導和老師的點(diǎn)評,在我的教育生涯中將留下深刻的記憶。今后,也要把每節課都當成這樣的公開(kāi)課來(lái)認真準備,全情投入的上課。

《孫權勸學(xué)》教學(xué)反思10

  這學(xué)期,有幸參與了學(xué)校組織的“同課異構”活動(dòng),所講課題是七年級上冊的一篇文言文——《孫權勸學(xué)》。接到任務(wù)時(shí),想到要面對學(xué)校的領(lǐng)導,還有那么多專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文骨干教師聽(tīng)課,心里就生出絲絲怯意。但不可否認這也是一個(gè)非常難得的鍛煉自己的機會(huì ),因為成長(cháng)對于一個(gè)新教師是至關(guān)重要的。于是我告訴自己:戰勝自己,迎難而上。

  確定好教學(xué)內容之后,就開(kāi)始著(zhù)手備課。通過(guò)熟讀教材文本,參考眾多資料,最終設計了如下的教學(xué)方案:以讀帶析。為了能將課上得更精彩,組內老師先聽(tīng)課,那節課是第一次講,由于自己緊張,為了完成整個(gè)教學(xué)任務(wù),沒(méi)有顧及到學(xué)生接受程度如何,效果不太理想,心里有點(diǎn)郁悶。但也充分認識到了自己需要改進(jìn)的地方,上課不僅要備課程標準,備教材,備教學(xué)方法,更重要的是要備好學(xué)生。聽(tīng)取了組內老師的建議,結合學(xué)生的實(shí)際情況,我再次對自己的教案進(jìn)行了修改,不斷地修正、練習。

  周三很快就到了,師生互相問(wèn)好之后,我的心也隨著(zhù)平靜了下來(lái)。按照自己的思路上課,著(zhù)重注意平常不太好的細節,學(xué)生也專(zhuān)心聽(tīng)講,特別配合,課堂氣氛比較活躍。我也注意師生互動(dòng)、生生互動(dòng),以學(xué)生為主體,課堂效果還可以。但仍然存在失誤:由于在翻譯時(shí),學(xué)生存在的問(wèn)題較多,花費了較多時(shí)間,以致于在后來(lái)人物性格分析上,沒(méi)有給學(xué)生留出思考的時(shí)間,完全是在老師的帶動(dòng)下完成的,也使課堂拓展的亮點(diǎn)展示得不太充分;另外,沒(méi)有能夠抓住課題《孫權勸學(xué)》體現孫權的'“善勸”,對于人物給學(xué)生分析的有些面面俱到,欠缺方法的傳授。這些問(wèn)題都有待于改進(jìn)。我也深刻地認識到,文言文教學(xué)重在朗讀,要引導學(xué)生在反復誦讀中披文入情,披文入境,進(jìn)行深層次品讀,而不是在課上去逐字逐句的翻譯,那么就要精心的去引導學(xué)生如何在課下做好預習工作,讓學(xué)生能夠清楚明白的知道課堂45分鐘,有多少是自己知道的,又有多少是自己想知道的,到底學(xué)什么要由學(xué)生來(lái)說(shuō),老師為其服務(wù),這樣才能夠打造精品課堂,也更能體現學(xué)生的主體地位,這樣,我們的教學(xué)也會(huì )起到事半功倍的作用。

  以上就是我參加此次“同課異構”活動(dòng)之后的一些感想,我會(huì )耐心聽(tīng)取各位老師的寶貴建議,不斷進(jìn)取,不斷反思,多積累經(jīng)驗,不斷提高自己的教學(xué)水平。

《孫權勸學(xué)》教學(xué)反思11

  在3月26日泰山區C片聯(lián)片教研活動(dòng)中,我執教了初二語(yǔ)文《孫權勸學(xué)》一課。這是我在聽(tīng)了孟照彬教授的第一次報告后,執教的一節研討課。平時(shí)在自己的課堂教學(xué)中,已經(jīng)嘗試著(zhù)將孟教授“有效教育”的理念滲透進(jìn)去。所以,在設計這一節課時(shí),我也有意識地體現了“有效教學(xué)”的一些關(guān)鍵詞,分別體現在以下幾個(gè)方面:

  主動(dòng)權放手給學(xué)生。我覺(jué)得這既是孟教授“有效教育”的方式之一,又是實(shí)現“教育有效”的有力手段。我做了以下嘗試:

  一是利用了課前時(shí)間,通過(guò)學(xué)案這一載體,讓學(xué)生自己了解本節課的學(xué)習方法和作者、作品部分,有效利用了學(xué)案,節約了課堂時(shí)間;

  二是在疏通文意上,我執教的是一篇文言文,文意的疏通是一個(gè)基礎,只有掌握了文意,下面的一系列環(huán)節才可以有序展開(kāi),但以往疏通文意上,“老師講、學(xué)生記”是主要的方式,這樣做的效果是,老師圖了個(gè)心安理得,但學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài),學(xué)習的興趣不高,絲毫沒(méi)有主動(dòng)可言。所以,我決定放手給學(xué)生處理,老師出示的沒(méi)有標點(diǎn)的課文,既給了學(xué)生一定的難度,更引起了學(xué)生的興趣和挑戰地沖動(dòng),發(fā)掘出了學(xué)生的主動(dòng)意識和能動(dòng)意識。

  三是在人物形象的把握上,我也是讓學(xué)生在充分熟悉課文的前提下,通過(guò)編排課本劇的方式,讓學(xué)生自己體會(huì )、評價(jià)、總結人物的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理,自然地引出對人物的評價(jià),發(fā)揮了學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新精神;四是在主題的把握上,順水推舟,水到渠成,讓學(xué)生結合老師課前的困惑解答的過(guò)程中,總結出主題。一路下來(lái),課堂中的老師只是一個(gè)擺渡人,起到穿針引線(xiàn)的作用。強化次數。這一點(diǎn)是孟教授著(zhù)重提到的,他指出,對于一般的知識點(diǎn),如果課堂上強化到9—12次,就會(huì )當堂記住,所以對于這樣一篇知識性比較強的文言文,多次的強化顯得尤為重要。

  如文意疏通環(huán)節訓練學(xué)生的多次強化:首先,是以“朗讀”這種方式為載體對知識進(jìn)行強化。流程是這樣的:學(xué)生自由讀課文兩遍,讀準字音、節奏,了解大意→然后老師出示一篇沒(méi)有標點(diǎn)的課文,再讀強化一次→學(xué)生遇到困惑,再回到課文,結合注釋?zhuān)僮x,再理解→再回到?jīng)]有標點(diǎn)的課文,理解,朗讀→個(gè)人自薦朗讀→小組齊讀→全班齊讀。這一流程下來(lái),文意的疏通就已經(jīng)基本上解決。接下來(lái),老師又安排了檢測,查缺補漏,再次強化。這一塊,我和所有聽(tīng)課老師感覺(jué)都不錯,不同形式的強化,讓“讀”貫穿課堂始終,真正在讀中讓學(xué)生理解課文內容,并在讀中體會(huì )了故事情節、人物個(gè)性。在學(xué)生疏通文意之后,對重點(diǎn)字詞的'疏通檢測,也有對重點(diǎn)句子的疏通檢測,通過(guò)這一檢測,查缺補漏,再次強化,老師也算真的放下心來(lái)了。

  “花架子”和“學(xué)習卡”的使用。孟教授說(shuō),有些公開(kāi)課,內容很豐富,課堂氣氛也很熱鬧,學(xué)生配合得也很好,但一節課下來(lái),發(fā)現學(xué)生學(xué)的東西并不多,這樣的課就被稱(chēng)為“花架子”。為了避免小組交流成為“花架子”,我讓學(xué)生在疏通文意時(shí),充分利用了“學(xué)習卡”(特意在學(xué)案上留下一處空白,作為“卡”的變形形式),讓他們把困惑和重點(diǎn)及時(shí)整理下來(lái),然后,再在小組交流當中解決。

  這樣的小組交流,手中有記錄,目的性就比較強了,學(xué)生不會(huì )出現看似熱鬧的討論,實(shí)則沒(méi)有作用的交流了。

  對于花架子比較容易出現的“課本劇”環(huán)節,老師做了以下設計:學(xué)生第一輪準備時(shí),老師不加任何地限制和提示,在展示評價(jià)之中,發(fā)現不足和表現不夠的地方,做出梳理,明確答案,再安排第二次編排,力求更生動(dòng)的表現人物。通過(guò)這樣的安排,盡量的避免了學(xué)生只圖熱鬧,而不深入體會(huì )人物的弊病。

  但這節課由于時(shí)間把握不夠,前松后緊。在“讀”的環(huán)節上,用時(shí)太多,課本劇課上準備時(shí)間倉促,沒(méi)有達到預期的效果,本環(huán)節可以刪掉或換一種更為簡(jiǎn)潔的方式,比如:課本劇、分角色朗讀、個(gè)人講故事等更多的方式。這樣,對于訓練學(xué)生的“多向度”會(huì )有更大的幫助,給了學(xué)生更多的選擇空間。另外文中另一個(gè)重要的成語(yǔ)“刮目相看”沒(méi)有涉及。

  總之,在這一節課的教學(xué)中,我想在孟教授“有效教育”的理念下,體現一種新的文言文教學(xué)思路。所以,我放手學(xué)生、抓住誦讀、注重基礎、品味體驗這一系列的思路,將通過(guò)學(xué)生多層次、多角度、多方式地“讀”把對文本的理解逐步推向深入,讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)了學(xué)生興趣和挑戰的欲望,還文言文課堂書(shū)聲瑯瑯的本來(lái)面目。我想這是我這一節課最有收獲的地方。

  我經(jīng)常的在想:一直以來(lái),我們都是我們學(xué)生在知識和做人方面的擺渡人,給學(xué)生以雨露,教學(xué)生會(huì )思考,而這一次在我們學(xué)校開(kāi)展的轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革,則更是讓我們這些工作在第一線(xiàn)的教育工作者,看到了不遠處的明媚曙光,我們的劉校長(cháng)、張校長(cháng)他們就像是我們的擺渡人,正如他們說(shuō)過(guò)的,“讓老師在教學(xué)過(guò)程中找到幸福感,是我們教學(xué)改革的終極目標”,相信我們學(xué)校的諸位同仁,一定會(huì )沿著(zhù)學(xué)校領(lǐng)導指引的方向,大踏步的去尋找自己的“幸!!

《孫權勸學(xué)》教學(xué)反思12

  反思這一節課,既有可以說(shuō)的優(yōu)點(diǎn),但是缺點(diǎn)也不少。

  本節課體現了語(yǔ)文課堂的朗讀。朗讀在本節課的教學(xué)過(guò)程中占較大比重。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調。這樣有利于培養學(xué)生的文言語(yǔ)感。

  本節課的'教學(xué)過(guò)程清晰,讓人能夠直觀(guān)感受。利用多媒體輔助教學(xué),有效的擴充課堂容量,教學(xué)更直觀(guān)。

  不足的地方也很多:由于學(xué)生學(xué)習基礎的把握不夠,以至于在譯讀這一環(huán)節所花時(shí)間過(guò)多。忽略了其他該設計的教學(xué)東西,如對人物性格的分析不詳細。

  對課文的人物形象分析不夠,,花的時(shí)間少,而且展開(kāi)的討論有限,沒(méi)能展開(kāi)來(lái)講。對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)做的評價(jià)不夠全面。

《孫權勸學(xué)》教學(xué)反思13

  一、根據文本特點(diǎn)我確立了如下教學(xué)目標:

 。ㄒ唬、知識與技能

  1、學(xué)習一些文言文實(shí)詞和虛詞的用法

  2、學(xué)習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)

  3、理解開(kāi)卷有益,了解一代名將的膽識

 。ǘ、情感、態(tài)度及價(jià)值觀(guān)

  1、學(xué)習本文,體會(huì )學(xué)習對健全人格的作用

  2、教育學(xué)生胸懷大志,自覺(jué)鍛煉自己的意志,時(shí)刻準備報效祖國,回報社會(huì )。

  二、重難點(diǎn)的把握:理解課文內容及主旨是本文教學(xué)的重點(diǎn),而引導學(xué)生深刻認識課文所蘊含的人文思想則是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

  三、根據本文的重難點(diǎn),以下是本文的教學(xué)過(guò)程與方法

  1、本課語(yǔ)言淺顯易懂我先安排學(xué)生通過(guò)預習,疏通文意,把握內容。這樣聽(tīng)起課來(lái)效果更好。

  2、本篇短文,對培養學(xué)生的品質(zhì)意志、健全學(xué)生的人格很有教益,教學(xué)中應盡量引導學(xué)生深刻認識課文所蘊含的人文思想,提倡學(xué)生各抒己見(jiàn),有道理即可,不必強求一致。

  3、學(xué)習中讓他們通過(guò)同桌討論的方式加深對課文內容及主旨的理解。

  課堂活動(dòng):

  一、導入:一堂新課,好的導入能像磁鐵把學(xué)生緊緊吸住,能激起學(xué)習本文的興趣。所以我創(chuàng )設了這樣的情景導入:“同學(xué)們,老師平常常幫你們解決一些難題,但是,現在換成老師遇到一個(gè)難題,你們愿不愿意幫老師想個(gè)辦法解決呢?”同學(xué)們異口同聲的回答:“愿意”。我順機說(shuō)出自己遇到的難題“我有個(gè)學(xué)生,他不肯努力學(xué)習,我勸他好好學(xué)習,他卻說(shuō)身邊的事很多,在說(shuō)他不打算上高中考大學(xué),現在學(xué)不學(xué)無(wú)所謂,同學(xué)們,幫老師想想看,該怎么跟他講道理!

  生:“跟他說(shuō)說(shuō)學(xué)習的好處”、“跟他說(shuō)說(shuō)就算不讀大學(xué),現在所學(xué)的知識以后工作上也能用上”。。。。。。同學(xué)們個(gè)個(gè)激情很高。我肯定了同學(xué)的回答之后,我抓住這個(gè)契機拋出這樣的一句話(huà)“東漢時(shí)吳國的國君孫權也遇到過(guò)這種情況,那他是怎么做的呢,讓我們翻開(kāi)《孫權勸學(xué)》尋找答案。

  二、學(xué)生活動(dòng):

  1、學(xué)生自由朗讀課文幾遍,并借助注解翻譯課文,疏通文意,同時(shí)能用自己的'語(yǔ)言復述本文所講的故事。

  2、請同學(xué)們翻譯句子(一人一句、先讀后議),師適當補充個(gè)別重點(diǎn)虛、實(shí)的用法注釋。

  當同學(xué)們疏通了文意之后,我引導他們進(jìn)一步的深入學(xué)習本文。提出一連串的問(wèn)題“呂蒙是怎樣的人?孫權為何勸他學(xué)習?孫權如何現身說(shuō)法,勸呂蒙學(xué)習的?。。。。。。。這些問(wèn)題使學(xué)生對課文內容更了解了,最后這個(gè)問(wèn)題應該可以說(shuō)是總結同學(xué)們學(xué)習本文的收獲“通過(guò)這個(gè)故事,你們明白了一個(gè)什么道理?”同學(xué)們七嘴八舌的,各抒己見(jiàn)。

  3、當堂掌握本文出現的成語(yǔ),解釋并造句。

  以下是在評課時(shí),老師們給我提出的寶貴意見(jiàn),這些高貴的意見(jiàn)讓我受益匪淺。

  1、文中出現的人物(呂蒙、孫權、魯肅)分析可以進(jìn)行拓展,多些介紹。

  2、適當進(jìn)行故事引導,多讀。

  3、舉例一些一詞多義、古今異義的詞語(yǔ)。

  4、虛實(shí)詞結合句子讓學(xué)生判斷并解釋?zhuān)岣邔W(xué)生的能力。

  5、可以抓住“勸“字,引導同學(xué)學(xué)以致用,勸好友學(xué)習。

  個(gè)人反思:上課的時(shí)候課外知識不夠,這可能是由于自己平時(shí)的閱讀量還不夠,知識不夠全面。授課的時(shí)候不能面面俱到。重點(diǎn)還把握不好。今后我會(huì )多學(xué)習多聽(tīng)課,力求有更大的進(jìn)步。

《孫權勸學(xué)》教學(xué)反思14

  教罷此課,心中的那份快樂(lè )久久不去。文言文真的很難教嗎?我看不盡然。整合學(xué)生與文本的情感結合處,以讀為主線(xiàn),運用不同形式的讀,帶著(zhù)適宜的任務(wù)去讀,讓學(xué)生充分參與其中,在讀中思、在讀中練、在讀中悟,一切都那么自然。教學(xué)中正是以讀貫穿始終,學(xué)生讀背文言文的意識得到增強;通過(guò)自主合作探究的學(xué)習方式,發(fā)現問(wèn)題,展開(kāi)與文本的`對話(huà),不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣,還積累了重要的文言詞句,提升了感悟與理解能力,學(xué)會(huì )了學(xué)習文言文的基本方法。從施教過(guò)程看,有成功之處,也有不足處。

  成功的地方有:

  1、使用多媒體教學(xué),課堂容量大,對字詞的講解透徹具體,適合初中一年級學(xué)生的接受水平。

  2、本文以人物的對話(huà)為主,特別適合朗讀,我在本節課組織學(xué)生多種方式的讀,“教師示范讀、學(xué)生自讀、小組分角色讀、模擬白話(huà)文表演、背誦等!

  3、充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)主動(dòng)性。課文理解并不難,疏通理解時(shí)讓學(xué)生在課前預習的基礎上,提出疑難詞句,共同解決。結合注釋?zhuān)瑢χ?zhù)幻燈片上的重點(diǎn)詞句進(jìn)行字字落實(shí)翻譯,有利于培養學(xué)生即興說(shuō)話(huà)的能力,提煉翻譯文言文的五字法“留、調、補、刪、替”。這樣便于因材施教,發(fā)現并解決學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)。

  4、引導遷移,學(xué)以致用。在學(xué)生理解文章的主要內容之后,引導學(xué)生說(shuō)出自己學(xué)習本文的體會(huì ),特別是如何看待呂蒙“辭以軍中多務(wù)”這句話(huà),有同學(xué)從中受到啟發(fā)總結出這樣的話(huà)語(yǔ):不為偷懶找借口,只為讀書(shū)找機會(huì )。最終強調學(xué)習態(tài)度的問(wèn)題,達到了本節課的情感教育。

  不足的地方有:

  1、本文設計了一節課的教學(xué)時(shí)間,但在教學(xué)過(guò)程中,重視了基礎知識的學(xué)習。尤其是文言詞句翻譯,人物對話(huà)的揣摩、形象特點(diǎn)的提煉,學(xué)生情感教育得到體現,但沒(méi)有時(shí)間完成課后拓展。

  2、模擬白話(huà)文表演,這個(gè)環(huán)節不應放在最后環(huán)節,應放在學(xué)生疏通文意之后,對文章內容進(jìn)行再認知。

《孫權勸學(xué)》教學(xué)反思15

  上周我在初二年級聽(tīng)了張云雁老師一堂課,課題是《孫權勸學(xué)》。語(yǔ)文老師都去聽(tīng)了她的課并提出了各自對這堂課的意見(jiàn),聽(tīng)評課之后讓我受益匪淺。

  我認為本堂課的優(yōu)點(diǎn)是:重難點(diǎn)突破較好;教學(xué)環(huán)節的教學(xué)設計>設計環(huán)環(huán)相扣緊跟課題;改變以往老師站在講臺上,學(xué)生端坐課桌旁的課堂模式,而是分小組圍坐在一起師生平等對話(huà);小組競爭完成學(xué)習任務(wù),課堂氣氛分外活躍:課前收集有關(guān)讀書(shū)、學(xué)習的詩(shī)句格言的思路較好,有助于拓展學(xué)生的知識面,提高學(xué)生收集資料的能力。缺點(diǎn)是:小組人數過(guò)多,致使小組合作過(guò)程中很多同學(xué)參與機會(huì )少;有些小組討論流于形式,學(xué)生沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái),學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)或回答問(wèn)題表現優(yōu)劣,可先讓其他同學(xué)評點(diǎn),這有助于學(xué)生聽(tīng)講時(shí)更加認真并能對自己今后完成學(xué)習任務(wù)時(shí)的情況準確做出判斷。

  經(jīng)過(guò)聽(tīng)課反思,我進(jìn)一步認識到課改課堂的基本模式,而且意識到自己平時(shí)的`教學(xué)中存在的不足。首先,對學(xué)生的能力估計過(guò)低,不敢放手讓他們去探索去嘗試,總是試圖教學(xué)設計>設計一個(gè)個(gè)框框把他們圈住,希望他們按照我的思路去解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題,最后到達我的預定目標。這對于學(xué)生創(chuàng )新意識、自主能力的培養是極大的障礙。其次,新課改強調自主、合作、探究的學(xué)習方式,這有助于培養發(fā)展型、學(xué)習型的人才?晌以诮虒W(xué)中“沉”得不夠,往往是充當教材解說(shuō)者的角色?傁氚呀滩奶峁┑闹R全都灌輸給學(xué)生。細想之下,才明白知識是無(wú)窮盡的,是學(xué)不完的,教師不能以傳授知識為主要任務(wù),而應激發(fā)他們學(xué)習的興趣,教會(huì )他們學(xué)習,對他們的學(xué)習成果,學(xué)習過(guò)程作出恰當而又富有激勵性的評價(jià)。再次,對一些新的教學(xué)模式,學(xué)習方法生搬硬套,結果只學(xué)到皮毛未掌握其精髓。其實(shí),方式方法好不好,并不在于它新穎不新穎,而在于它適合不適合教材和學(xué)生。我所任教的兩個(gè)班級學(xué)生就各有特點(diǎn),二班學(xué)生喜歡活躍、互動(dòng)的學(xué)習方式,游戲、競賽用于他們就能取得良好的效果。一班學(xué)生則不善表現,好獨立思考,這時(shí)探究性的學(xué)習方式就更加適合了。最后,我還感覺(jué)到自己的知識結構已經(jīng)不很適合二十一世紀的學(xué)生了,因此,多接觸新鮮事物,多與學(xué)生交流,了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。

  總之,講課、聽(tīng)課、評課,這一系列的教研活動(dòng)對每一位教師,特別是對青年教師都是大有裨益的。我希望這一活動(dòng)開(kāi)展得更有活力,更有針對性,營(yíng)造出更加濃厚的教研氛圍。

【《孫權勸學(xué)》教學(xué)反思】相關(guān)文章:

孫權勸學(xué)的教學(xué)反思07-10

孫權勸學(xué)教學(xué)反思10-06

孫權勸學(xué)反思08-03

《孫權勸學(xué)》語(yǔ)文教學(xué)反思09-20

《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計07-29

《孫權勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄11-04

《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計07-20

孫權勸學(xué)教學(xué)教案08-19

《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計07-12

孫權勸學(xué)教學(xué)設計04-22

姚安县| 双辽市| 沂南县| 济南市| 江口县| 凤庆县| 沙田区| 眉山市| 南京市| 衡山县| 大宁县| 丽水市| 稻城县| 嘉峪关市| 海原县| 玉环县| 武强县| 顺义区| 锡林郭勒盟| 三江| 新余市| 鸡西市| 夏津县| 北流市| 苗栗县| 阳朔县| 平和县| 自贡市| 霍州市| 大新县| 房产| 永昌县| 亚东县| 乌兰县| 五华县| 寻乌县| 渑池县| 莒南县| 神农架林区| 肃宁县| 肥乡县|