人教版七年級下冊《孫權勸學(xué)》說(shuō)課稿(精選3篇)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的,借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢?以下是小編收集整理的人教版七年級下冊《孫權勸學(xué)》說(shuō)課稿(精選3篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
七年級下冊《孫權勸學(xué)》說(shuō)課稿1
一、教學(xué)目標、重點(diǎn)難點(diǎn)的設計
“閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇!边@是新課程標準對初中文言文教學(xué)的基本要求。它在第三部分“實(shí)施建議”中,強調初中閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是“培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。文言文教學(xué)作為新聞?dòng)浾呓虒W(xué)的重要組成部分,應與現代文教學(xué)共同承擔起這一重任,只不過(guò)側重點(diǎn)可有所不同!秾O權勸學(xué)》作為一篇精練的文言文,是讓學(xué)生積累文言知識,培養閱讀文言文能力的好文章。其清晰的敘事思路,突出人物性格的對話(huà),富有特色。從教材的編排體系來(lái)看,把它放在七年級下冊的第三單元中,緊扣住單元教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習名人的品格,態(tài)度與精神這一要求,同時(shí)新教材將文言文分散在每一單元中,也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習與積累文言知識,提高自己的文言閱讀能力。本單元對古文的要求是“學(xué)習古詩(shī)詞,最重要的是背誦,要當堂準確無(wú)誤地背下來(lái)!蔽蚁脒@一點(diǎn)可能是寫(xiě)法上有誤,本單元并沒(méi)有古詩(shī)詞,只有這篇古文,但能讓學(xué)生當堂背誦,也應該是教學(xué)本課的一個(gè)要求。所以我把本文的教學(xué)的知識目標確定為:
知識目標:
1、了解有關(guān)本文的文學(xué)常識。
2、了解并積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)。
能力目標:
1、弄清文意,在理解文意的基礎上熟讀課文,做到能當堂背誦。
2、分析人物對話(huà)的語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理。
情感目標:
培養學(xué)生虛心接受正確意見(jiàn),努力學(xué)習的精神。
由于本文篇幅很短,層次清晰,書(shū)下注釋較具體,學(xué)生已學(xué)過(guò)一些文言作品,因此能借助注釋初步讀懂文意。但部分詞語(yǔ)并無(wú)解釋?zhuān)纭皡窍掳⒚伞苯裉斓囊馑,“但當涉獵”的“當”等,但今后學(xué)生經(jīng)常會(huì )見(jiàn)到。因此我把掌握常用文言詞語(yǔ)作為本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),另外在指導學(xué)生正確朗讀與背誦課文也應該多花功夫。我把人物語(yǔ)氣與個(gè)性的分析作為教學(xué)的難點(diǎn),學(xué)生分析清楚了,文章結構在腦海中有印象了,背誦這一重點(diǎn)也應該能順利完成。
二、教學(xué)方法的采用
根據以上分析,本課的教學(xué)可采用認讀感知、研讀探究,讓學(xué)生在教師引導下自主、合作完成教學(xué)任務(wù)的方法。
由于文言文是由古漢語(yǔ)寫(xiě)成的,內容上時(shí)間跨度大,因而認讀文本是文言文教學(xué)最基本的方法與任務(wù)。不認讀就無(wú)從感知,認讀中包括了讀準字音,節奏,語(yǔ)氣等。通過(guò)認讀,學(xué)生能初步理解文意。在這一環(huán)節教師應注意指導與糾正。
研讀探究是認讀感知的必然延伸,是落實(shí)本課教學(xué)重難點(diǎn)的必要途徑,如何讓學(xué)生理解文言詞語(yǔ),讀出語(yǔ)感,達到背誦的目的,是這一環(huán)節的關(guān)鍵所在,同時(shí)研讀探究也是培養學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的重要手段。
通過(guò)以上環(huán)節,再讓學(xué)生分析人物形象,得出學(xué)習本文后在思想上的體會(huì ),應該就能做到水到渠成。
三、教學(xué)過(guò)程的設計
第一步,以故事導入,初步讓學(xué)生理解“刮目相待”的意思。
播放《刮目相看》這一動(dòng)畫(huà)片,對學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有吸引力的,學(xué)生通過(guò)觀(guān)看這一成語(yǔ)故事的來(lái)源,一方面緊扣住我們的教學(xué)內容。同時(shí)也就能初步理解成語(yǔ)“刮目相待”的意思。對學(xué)生初讀課文,初步理解文意也有好處。
第二步,學(xué)生自己介紹作家作品,多媒體展示相關(guān)資料,然后讓學(xué)生完成練習一,其主要目的是檢查學(xué)生的預習情況,同時(shí)也很好的處理了教學(xué)中對文學(xué)常識的把握。
第三步,認讀感知,先讓學(xué)生初讀課文,簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)文意,再讓學(xué)生聽(tīng)范讀,把握字音,節奏,在把握字音,節奏的基礎上再讀課文。通過(guò)讀、聽(tīng)讀、再讀,一方面強化古文的讀的技巧,另一方面加深學(xué)生對文意的理解,還可為后面的背誦打下伏筆。在這一階段,教師一定要注意聽(tīng)其有誤的地方,適時(shí)給予點(diǎn)撥。
第四步,研讀探究,讓學(xué)生看屏幕上的紅色字,分小組自讀,互相釋疑,解決與把握古文言詞語(yǔ),再在此基礎上聯(lián)系以前的文言知識,完成練習四,五,六題。趁熱打鐵,加深學(xué)生對文言詞語(yǔ)的理解。然后學(xué)生看動(dòng)畫(huà),聽(tīng)對話(huà),分析人物語(yǔ)氣,進(jìn)而模仿人物分角色再讀對話(huà)。這樣,學(xué)生就能在朗讀中加入感情。
第五步,引導學(xué)生背誦課文,到現在為止,學(xué)生對文章已比較熟了,就可以引導學(xué)生分析文章結構,再讓學(xué)生按提綱提示背誦課文。以完成教學(xué)的第二個(gè)重點(diǎn)。
作為情感目標,我把它放到課堂的小結中,讓學(xué)生自已對照《傷仲永》一文,來(lái)說(shuō)學(xué)習本文的感受,限制了學(xué)生從學(xué)習這一角度來(lái)說(shuō)。避免其脫離教學(xué)的要求,而教師不用小結,學(xué)生的話(huà)就是他們的觀(guān)點(diǎn)與看法。不必把自己的看法強加在他們頭上。
在課后作業(yè)的設計上,我選擇了一段課外的文言文段,讓學(xué)生自己去合作完成。我覺(jué)得有利于其對自己學(xué)習文言文,積累一些學(xué)習文言文的方法有一定的好處。
四、板書(shū)設計及說(shuō)明
本文的板書(shū)反映的是文章的結構,我力求體現其簡(jiǎn)潔性與直觀(guān)性。而對文章的主旨,我沒(méi)有給出來(lái),我想讓學(xué)生自己在學(xué)習中去體會(huì )。
七年級下冊《孫權勸學(xué)》說(shuō)課稿2
一.說(shuō)教材分析
(一) 課文在本單元所處的位置及單元特色
《孫權勸學(xué)》選自人教版七年級下冊第三單元。該單元是一個(gè)名人單元,共五篇文章,《孫權勸學(xué)》處在本單元的最后一課。前四篇分別為《鄧稼先》、《聞一多先生的說(shuō)和做》、《音樂(lè )巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》。這些文章人文內涵豐富,都各自有側重地寫(xiě)出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路,頌揚了他們對人類(lèi)的貢獻。這些名人都是璀璨的明星,是我們學(xué)習的榜樣。本文在延續前面四課展現名人風(fēng)采的同時(shí),也有一些新的變化。
(二)本課教材分析
《孫權勸學(xué)》是選自《資治通鑒》的一篇小短文,通過(guò)寫(xiě)孫權勸導呂蒙學(xué)習及呂蒙接受勸告認真學(xué)習后發(fā)生的變化,點(diǎn)明了學(xué)習對于健全人格的作用。文章只有129個(gè)字,淺顯易懂,學(xué)生在熟讀課文的基礎上,借助課文的注釋和相關(guān)資料,應該可以很容易地理解故事大意。
本冊教材選編這篇課文的意圖是:一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓,從而體會(huì )學(xué)習對健全人格的重要性;二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法。
(三)課標要求
20xx版課程標準對文言文學(xué)習的要求是:閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容,注重積累感悟和運用,提高自己的欣賞品味。
另外,課程標準對朗讀還專(zhuān)門(mén)做了規定:讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言,體會(huì )作者及其作品中的情感態(tài)度,學(xué)習用恰當的語(yǔ)氣語(yǔ)調朗讀,表現自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。
(四)教學(xué)目標
根據以上分析,我確立了以下教學(xué)目標:
1疏通字詞,積累詞匯;
2反復吟誦,知人明理
二.說(shuō)學(xué)情
進(jìn)入初中以來(lái),學(xué)生已學(xué)過(guò)《童趣》、《論語(yǔ)十則》《山市》等八篇短小的文言文,初步積累過(guò)“乃”“但”等文言詞匯的簡(jiǎn)單用法,對一些文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有了初步的認識。而且本文淺顯易懂,學(xué)生在熟讀課文的基礎上,借助課文的注釋和相關(guān)資料,應該可以很容易地理解故事大意。同時(shí),七年級下學(xué)期的學(xué)生對寫(xiě)人記事的文章比較熟悉,容易把握課文內容,教師可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習,只給予方法技巧上的點(diǎn)撥指導就行。
三.說(shuō)教學(xué)模式
1多樣化朗讀法,這是我教學(xué)古文首先采用的教學(xué)方法?梢宰宰x、聽(tīng)讀、互讀齊讀,抑揚頓挫的讀、情感再現讀,這樣反復朗讀,古文的美感就會(huì )凸現,古文知識也會(huì )逐步積累,閱讀文言文的能力也會(huì )逐步提高。
2采用導學(xué)案教學(xué)法,這一直是我們學(xué)校的特色教學(xué)模式。這種師生共用的導學(xué)案以學(xué)生的自主學(xué)習為主線(xiàn),注重對學(xué)生課前課中課后的導學(xué)過(guò)程,力求調動(dòng)所有學(xué)生的求知欲,最大限度的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
四.說(shuō)教學(xué)設計
針對以上分析,我對教學(xué)本課的流程做了以下設計:
1.課前準備:
下發(fā)導學(xué)案,讓學(xué)生結合導學(xué),做好預習并積累有關(guān)學(xué)習的格言、名言。
2.導入新課(1分鐘)
讓學(xué)生齊讀第一課課后補錄“朗讀的好處”,一方面提醒同學(xué)們本節課的學(xué)習重點(diǎn)是反復吟誦,另一方面提醒他們對這一類(lèi)文言文,反復誦讀,口耳并用,不僅利于理解和記憶,而且會(huì )大大增強閱讀的形象感和情趣感。
3.反復吟誦
第一步:認熟,字正腔圓(5分鐘)
(1)多媒體播放朗讀錄音,聽(tīng)錄音朗讀,要求:聽(tīng)準字音,聽(tīng)清楚人物對話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調,畫(huà)出疑點(diǎn)。
(2)結合聽(tīng)到的錄音檢查課前導學(xué)訓練中的讀音和節奏練習,采用先自查后小組互查的方式。
(3)大聲自讀課文兩遍,要求吐字清楚,速度適宜,做到準確無(wú)誤,字正腔圓。
(4)小組內推選一名代表演示朗讀,其他成員評價(jià),以調動(dòng)所有同學(xué)朗讀的積極性。
第二步:譯讀,曉暢字句(15分鐘)
(1)學(xué)生根據注釋提示,借助工具書(shū),疏通文句,圈點(diǎn)勾畫(huà)難詞難句。同桌之間討論交流,教師巡視,答疑解惑。
設計這一環(huán)節目的是培養學(xué)生借助課下注釋和工具書(shū)閱讀淺顯文言文的能力,同時(shí)在自學(xué)中豐富積累,培養語(yǔ)感。
(2)結合導學(xué)案課堂訓練題,檢查學(xué)生自學(xué)情況。
重點(diǎn)問(wèn)題:全文分為兩層:1 2
第三步:美讀,入情入境(15分鐘)
疏通文意后,學(xué)生對文中孫權、呂蒙、魯肅等人已有了初步的認識。但要真正讀懂他們,透徹的了解他們,我們還得繼續深入到字里行間,穿越時(shí)空,身臨其境,把自己想象成文中的人物,感受揣摩當時(shí)人物的語(yǔ)言、神態(tài)以及對待讀書(shū)的態(tài)度,進(jìn)一步明確文章的主題?梢哉f(shuō)這是一種思考閱讀,我設計了三個(gè)問(wèn)題,涵蓋了整篇課文的內容,而且又緊扣教學(xué)目標,有利于學(xué)生思維能力的訓練。
1、 呂蒙乃一介武夫,要勸說(shuō)他學(xué)習是何等困難,在這過(guò)程中孫權對此又是何等態(tài)度?
(讓學(xué)生進(jìn)行對話(huà)朗讀,體味孫權當時(shí)的心態(tài)。呂蒙的話(huà)課本交待不多,可以根據課文進(jìn)行改編)
卿今當涂掌事,不可不學(xué)———嚴肅、懇切
卿言多務(wù),孰若孤———責備
乃始就學(xué)——不情愿
2、 文章中沒(méi)涉及呂蒙求學(xué)的過(guò)程,卻讓我們見(jiàn)證了他極大的變化,主要是誰(shuí)的神情、態(tài)度讓我看到了這一切?
引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相待”,理解呂蒙和魯肅的對話(huà),體會(huì )說(shuō)話(huà)人當時(shí)的神態(tài)。
卿今者才略———非復吳下阿蒙(驚贊)
士別三日,即更刮目相看(頗為自得,當之無(wú)愧的坦然態(tài)度)
3、孫權的話(huà)與魯肅的話(huà)情調有何不同?
孫權比較低嚴肅、認真(君臣之分)
魯肅則有調侃意味(朋友之情)
設計意圖:在本文中,寫(xiě)魯肅、呂蒙 的對話(huà),一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系,表明在孫權勸說(shuō)下呂蒙“就學(xué)”的結果,從側面表現了呂蒙的學(xué)有所成,是全文的精彩之處。所以這些對話(huà)我引導學(xué)生反復的讀,朗讀就是理解,朗讀就是發(fā)現。在反復的朗讀中,有所體驗和感悟。
“文章不是無(wú)情物”,語(yǔ)文與其它學(xué)科最大的不同,就是語(yǔ)文中蘊涵著(zhù)非常多的感情因素!拔恼轮械乃枷敫星椴皇墙處熃坛鰜(lái)的,而是靠學(xué)生通過(guò)讀,通過(guò)聯(lián)系生活體驗去感悟出來(lái)的!
在此基礎上我組織學(xué)生舉行分角色朗讀比賽,背誦比賽這樣的游戲,目的是提高學(xué)生對文言文知識的積累,此環(huán)節可保持學(xué)生高漲的熱情,有利用記憶的鞏固。
第四步:悟讀,知人名義(3分鐘)
通過(guò)以上環(huán)節的設計,學(xué)生已經(jīng)能夠體會(huì )到文章的深層次內容和意義,對于自身的讀書(shū)有了進(jìn)一步的明確,可以說(shuō)有了教育意義。為了鞏固所學(xué),加深印象,我設計了這樣的主問(wèn)題:呂蒙的變化對你有什么啟示?
讓學(xué)生結合自己的體驗,談自己獨到的見(jiàn)解和看法。課堂上交流,共同提高。
第五步:比讀,感悟提升(5分鐘)
將本文與《傷仲永》一文做比較閱讀,看兩文的異同點(diǎn),并談?wù)勀愕母形颉?/p>
目的還是讓學(xué)生認識到學(xué)習的`重要性,端正學(xué)習態(tài)度。
4.小結:齊背課文
師做結:時(shí)間就像海綿里的水,只要愿擠,總還是有的;學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退…….我們同學(xué)們積累的這些名句格言都是我們的祖先用實(shí)踐證明了的真理,是我們民族文化沉淀下來(lái)的精髓,愿我們謹記之,奉行之!
五.說(shuō)板書(shū)設計。
板書(shū)設計是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的高度濃縮,要體現出程序性、概括性、藝術(shù)性
我的板書(shū)設計是
孫權勸學(xué)
孫權勸學(xué) 重才 善勸
呂蒙治學(xué) 虛心 聽(tīng)勸
魯肅嘆學(xué) 真誠 敬才
六.課堂評價(jià)
1朗讀的評價(jià):評價(jià)學(xué)生的朗讀,可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調和語(yǔ)氣等方面進(jìn)行綜合考察,重點(diǎn)是讀出愚公、其妻、智叟的不同語(yǔ)氣。評價(jià)有感情的朗讀,要以對內容的理解與把握為基礎,要防止矯情造作。
2對人物形象分析的評價(jià),著(zhù)重考察學(xué)生感受形象的水平,對學(xué)生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。
七.課程資源的開(kāi)發(fā)
課前:讓學(xué)生搜集整理有關(guān)學(xué)習的名言格言。
課中:與《傷仲永》一文的比較閱讀。
課后:結合我們學(xué)校的校本教材《古詩(shī)文誦讀》,結合我校的校本教材《古詩(shī)文誦讀》,讓學(xué)生自讀《蜀鄙之僧》、《孟母斷織教子》等勸學(xué)的文章,讓學(xué)生從根本上認識到學(xué)習的重要性,端正學(xué)習態(tài)度,養成健康積極的學(xué)習習慣。
七年級下冊《孫權勸學(xué)》說(shuō)課稿3
第一、 說(shuō)教材
本單元選取的都是歷史上著(zhù)名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類(lèi)歷史發(fā)展做出巨大貢獻的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡!秾O權勸學(xué)》講的孫權勸東吳大將呂蒙讀書(shū)的故事。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精練,寥寥數語(yǔ)種描摹出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、情態(tài)、心理,人物個(gè)性鮮明堪稱(chēng)人物語(yǔ)言描寫(xiě)的精品之作。同時(shí)文章宣揚一種謙虛好學(xué),重視閱讀的昂揚向上的精神,有較強的教育價(jià)值。
第二、 說(shuō)教學(xué)設想
在這一節課上,我想堅持十六字方針:“吟誦為本,注重基礎,品味探究,適當運用”,讓讀貫穿課堂,還文言文課堂書(shū)聲朗朗的本來(lái)面目。
第三、 說(shuō)教學(xué)準備
為了擴大學(xué)生視野,陶冶學(xué)生情操,讓學(xué)生搜集《三國演義》的人物圖片,名聞軼事,課堂上展示。
第四、 說(shuō)教學(xué)目標
知識與能力目標
1、 積累一些常用的文言詞語(yǔ),掌握并運用本文中的成語(yǔ)。
2、 在理解文意的基礎上,熟讀課文,做到當堂背誦。
3、 品味人物對話(huà)的語(yǔ)氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理,并能進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀。
過(guò)程與方法目標
1、 朗讀體驗。讓讀貫穿課堂,在讀中感知故事情節,品味人物個(gè)性。
2、 探究交流。讓學(xué)生與文本對話(huà),與學(xué)生對話(huà),與老師對話(huà),達到知識的互補與提高,有助于營(yíng)造和諧民主的氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
情感目標
培養學(xué)生謙虛好學(xué),追求進(jìn)步,重視閱讀的精神。
第五、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、 視頻導入,激發(fā)興趣
播放《三國演義》的片首曲把學(xué)生的思緒帶到群雄紛爭的三國時(shí)代,認識叱咤風(fēng)云的亂世英才,辨別與本課有關(guān)的三國人物,導入本課。
二、 朗讀課文,初步感知
1、 個(gè)人自由讀,培養學(xué)生看注釋讀書(shū)的習慣。
2、 分角色朗讀,讀準字音,把握節奏,初步品味人物對話(huà)語(yǔ)氣。
3、 老師示范讀,讓學(xué)生聽(tīng)清字音,聽(tīng)清節奏,進(jìn)一步加深對文本的體驗。
三、 合作交流,展示自我
首先小組分工,各司其職。我先把學(xué)生分成7個(gè)小組,每組明確分工。每組的任務(wù)依次是:理解字詞、翻譯句子、復述課文、品味語(yǔ)言、揣摩心理、分析個(gè)性、討論寫(xiě)作特點(diǎn)。組長(cháng)再給每個(gè)人分工除以上工作外,每人講一個(gè)跟三國有關(guān)的故事或說(shuō)一個(gè)跟三國有關(guān)的成語(yǔ)、格言、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)等。
其次,探究交流,展示成果。小組合作探究的過(guò)程中,老師巡回指導,為學(xué)生指點(diǎn)迷津。輪流展示成果時(shí),其他組同學(xué)可隨時(shí)糾正、補充,老師適時(shí)點(diǎn)撥。
為強調重點(diǎn),加深印象,適時(shí)練習,通過(guò)投影本文重點(diǎn)進(jìn)行梳理。
四、 分組演示,創(chuàng )造性閱讀
在學(xué)生探究合作,老師強調的基礎上,學(xué)生掌握得怎樣,為了加深對文本的理解。每小組抽四人,一人讀旁白,三人分別扮演孫權、呂蒙、魯肅,模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語(yǔ)氣等進(jìn)行角色朗讀,可以適當帶上動(dòng)作。在讀的過(guò)程中,可補充文中空白。如“蒙辭以軍中多務(wù)”,省略了許多未說(shuō)的內容!懊赡耸季蛯W(xué)”,如何學(xué),本文沒(méi)說(shuō),盡可讓學(xué)生發(fā)揮想象;最后,呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?這些內容盡可以讓學(xué)生去想象,去補充。在補充時(shí)可用文言可用白話(huà),也可以文白夾雜,教師都要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀。
五、聯(lián)想鏈接,精神內化
本文給了我們什么啟示?請用一句名言、俗語(yǔ)、古詩(shī)文等進(jìn)行解釋。如:
▼書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯
▼求知可以改變人的天性
▼書(shū)到用時(shí)方恨少
▼讀史使人明智,讀詩(shī)使人聰慧
▼要虛心聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)
▼開(kāi)卷有益
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