【精選】孫權勸學(xué)教案（通用31篇）

　　作為一名人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的【精選】孫權勸學(xué)教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　孫權勸學(xué)教案 1

　　《孫權勸學(xué)》作為一篇精練的文言文，是讓學(xué)生積累文言知識，培養閱讀文言文能力的好文章。其簡(jiǎn)練生動(dòng)的筆墨，個(gè)性鮮明的對話(huà)，極富特色。從教材的編排體系來(lái)看，把它放在七年級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習名人的品格，態(tài)度與精神這一要求，同時(shí)新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習與積累文言知識，提高自己的文言閱讀能力。

　　教學(xué)目標:

　　1. 在朗讀中掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義。

　　2. 把握人物對話(huà)的特點(diǎn)，揣摩人物神態(tài)、心理活動(dòng)。

　　3. 理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

　　4.聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　1. 重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的含義。

　　2. 人物對話(huà)的深意。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　情節的詳略。

　　教學(xué)時(shí)數:

　　一課時(shí)

　　教法指導:

　　朗讀法:“書(shū)讀百遍，其義自現”，在朗讀中憑借語(yǔ)感了解大意。

　　討論法:學(xué)生先自己思考，然后跟同學(xué)討論明確答案。

　　點(diǎn)撥法:教師針對學(xué)生難以解決的問(wèn)題適時(shí)提示，有利于學(xué)生全方位學(xué)習本文。

　　教學(xué)步驟:

　　一、導入:

　　三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著(zhù)，深受吳王孫權的信賴(lài)。但是呂蒙有個(gè)毛病:不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢相勸，但他都以各種理由推托了。那么，孫權最終規勸呂蒙讀書(shū)了嗎?我們看《孫權勸學(xué)》。

　　二、展示學(xué)習目標:

　　1.在朗讀中掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義。

　　2.把握人物對話(huà)的特點(diǎn)，揣摩人物神態(tài)、心理活動(dòng)。

　　三、初步嘗試:

　　1.熟讀課文，掌握注釋中的重點(diǎn)詞。

　　朗讀要求:

　　第一步:讀準字音，讀出句讀。

　　第二步:讀出句意，讀出節奏，讀出感情。

　　第三步:結合內容，自由朗讀，力爭背會(huì )。

　　2.解釋難解詞語(yǔ)，及古今異義詞。

　　文言翻譯五字法:

　　留:國號、年號、地名、官名、人名、書(shū)名。

　　替:用現代漢語(yǔ)詞替換古代文言詞。

　　調:調整句子次序，使之符合現代漢語(yǔ)的說(shuō)法。

　　補:補充出句中省略的內容。

　　刪:刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞。

　　權謂呂蒙曰 告訴、對------說(shuō)

　　卿今當涂掌事 主管事務(wù)

　　但當涉獵，見(jiàn)往事耳 只。 了解

　　卿言多務(wù)，孰若孤 誰(shuí)。 比得上

　　蒙乃始就學(xué) 從事

　　及魯肅過(guò)尋陽(yáng) 到了------的時(shí)候。 到

　　卿今者才略 現在

　　古今異義詞:

　　孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

　　博士:古義:當時(shí)專(zhuān)管經(jīng)學(xué)傳授的'學(xué)官 今義:求學(xué)的較高學(xué)位

　　見(jiàn)往事耳

　　往事:古義:歷史 今義:過(guò)去的事情

　　3.試譯課文，翻譯重點(diǎn)句。

　　蒙辭以軍中多務(wù)。

　　孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

　　但當涉獵，見(jiàn)往事耳。

　　孤常讀書(shū)，自以為大有所益。

　　蒙乃始就學(xué)。

　　士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎!

　　四、研討與賞析:

　　本文主要是通過(guò)對話(huà)來(lái)表現人物。你能否從這寥寥數語(yǔ)中感受到三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)、心理?

　　1.卿今當涂掌事,不可不學(xué)!

　　用雙重否定的形式，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，朗讀時(shí)語(yǔ)氣堅決，不容推辭，同時(shí)又體現其關(guān)心、厚望。

　　2.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

　　“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”,聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。

　　3.卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益。

　　現身說(shuō)法，鼓勵呂蒙求學(xué)，要讀出其語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切的味道。

　　4.“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?

　　十分驚奇的神態(tài)。呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。

　　5.“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?

　　反映了呂蒙為自己的才略長(cháng)進(jìn)深感欣喜與自豪。

　　五、寫(xiě)作小提示:

　　孫權的話(huà)是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣關(guān)系。蒙、肅皆為同僚，對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。

　　結論:

　　說(shuō)話(huà)要符合人物身份，針對說(shuō)話(huà)對象不同，語(yǔ)言要有所變化，語(yǔ)調也應有所不同。

　　六、嘗試二:

　　1.《孫權勸學(xué)》選自《資治通鑒》，是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的歷史。

　　宋神宗:“鑒于往事，有資于治道”

　　2.司馬光，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。卒謚文正，追封溫國公，世稱(chēng)司馬溫公。

　　3.問(wèn)題研究:

　　魯肅為什么與呂蒙“結友”?

　　呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成，這個(gè)變化過(guò)程給你什么啟示?

　　4.送同學(xué)們一句名言:

　　每一本書(shū)都在我面前打開(kāi)一扇窗戶(hù)，讓我看到一個(gè)不可思議的世界。(高爾基)

　　--開(kāi)卷有益

　　5.從文中找出常用成語(yǔ):

　　吳下阿蒙:特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，現在演化成一個(gè)成語(yǔ)，泛指缺少文才、學(xué)識的人。

　　刮目相待:意思是用新的眼光來(lái)看待。也做刮目相待。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

　　七、小結:

　　莊子說(shuō):“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”，即生命有限，學(xué)海無(wú)涯。通過(guò)呂蒙的變化，讓我們懂得了開(kāi)卷有益的道理。同學(xué)們，希望你們以此為起點(diǎn)，在知識的海洋里乘風(fēng)破浪，揚帆遠航!

　　八、拓展延伸:

　　昔日的吳下阿蒙，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，而《傷仲永》里的仲永雖天資聰穎卻因“不使學(xué)”而“泯然眾人矣”。讀罷這兩篇文章你有何感想?請自擬題目或以《當呂蒙碰到方仲永》為題寫(xiě)一篇練筆。

　　九、補充:由本文提煉出來(lái)的道理--

　　1.通過(guò)孫權勸呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事，告訴我們開(kāi)卷有益的道理。

　　2.我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人，要以開(kāi)放的眼光看待事物。

　　3.不能因為事情繁忙就放棄學(xué)習，堅持讀書(shū)就有收益。

　　4.要善于聽(tīng)取他人好的建議或意見(jiàn)并去做。

　　5.一個(gè)人只要廣泛涉獵就會(huì )學(xué)有所成。

　　6.不但自己要學(xué)好，還要督促周?chē)�的人學(xué)習，隨著(zhù)社會(huì )一同進(jìn)步。

　　7.做人不能太驕傲，要謙虛。

　　8.勸人要講究策略。

　　9.不要找借口輕言放棄。

　　10.只要發(fā)憤讀書(shū)，就能積學(xué)修業(yè)，學(xué)有所成。

　　孫權勸學(xué)教案 2

　　教材分析

　　《孫權勸學(xué)》是人教版語(yǔ)文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文，這個(gè)單元選取的文章都是歷史上著(zhù)名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡�！秾O權勸學(xué)》講的是孫權勸說(shuō)東吳大將呂蒙認真學(xué)習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡(jiǎn)練生動(dòng)，用語(yǔ)不多，但能在寥寥數語(yǔ)中描摹出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，堪稱(chēng)人物語(yǔ)言描寫(xiě)的精品之作。同時(shí)文章宣揚了一種謙虛好學(xué)、重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價(jià)值。

　　學(xué)情分析

　　七年級學(xué)生在上冊已經(jīng)學(xué)習了7篇古文，14篇古詩(shī)，在下冊學(xué)習了2篇：《傷仲永》《木蘭詩(shī)》，對古文的幾種翻譯方法已經(jīng)有了初步掌握，也積累了一些文言實(shí)詞和虛詞。

　　目標確定

　　“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇�！边@是新課程標準對初中文言文教學(xué)的基本要求。雖然七年級學(xué)生已學(xué)過(guò)幾篇古文，但對古文閱讀理解上還有一定難度，所以我考慮這節課還是讓學(xué)生朗讀為主，以積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)為基礎，然后能夠準確流利地翻譯句子，復述故事。鑒于此，我把本文的教學(xué)目標確定為：

　　1、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣；

　　2、品味孫權、魯肅、呂蒙對話(huà)中表現的人物形象特點(diǎn)。

　　3、積累一些成語(yǔ)，掌握一些寫(xiě)作方法，獲得一點(diǎn)啟示。

　　重難點(diǎn)

　　主要體現在學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養和思想認識的提高，所以確定以下教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：品味孫權、魯肅、呂蒙對話(huà)中表現的人物形象特點(diǎn)。

　　難點(diǎn)：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

　　教具準備

　　多媒體教學(xué)課件

　　教學(xué)設想

　　在這節課的教學(xué)中，為了達到預定教學(xué)目標，我堅持“吟誦為本、注重基礎、合作探究、當堂展示”的十六字方針�！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書(shū)聲朗朗的本來(lái)面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過(guò)學(xué)生多層次、分角色朗讀，把對文本的理解逐步推向深入�！白灾鲗W(xué)習”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習能力的培養，讓學(xué)生自己掃清字詞障礙，疏通文意， “合作探究”，即小組內進(jìn)行交流，合作完成個(gè)人解決不了的.問(wèn)題，培養學(xué)生的合作交流的能力�！爱斕谜故尽�，即在個(gè)人思考與小組合作之后，能積極主動(dòng)大膽展示，從而培養學(xué)生的表達能力，增強自信心。 在本節課的教學(xué)中，我要適時(shí)引導，關(guān)注全體，充分調動(dòng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主的學(xué)習、探究，讓學(xué)生自主地與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對話(huà)。

　　教法與學(xué)法

　　1、朗讀法： 采用多種形式，如老師范讀、學(xué)生練讀、齊讀、分角色朗讀等，在反復朗讀中理解文意。

　　2、比較閱讀：通過(guò)比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》，深化對課文內容的理解。

　　3、自讀質(zhì)疑，合作釋疑：借助工具書(shū)自讀課文，提出其中的疑難，

　　師與生、生與生之間可通過(guò)合作共同探究解答。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng )設情境，導入新課

　　三國時(shí)期，吳國有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強，勇猛無(wú)比，為吳國立下了赫赫戰功。但他有個(gè)毛病，不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習，這不，吳國國君孫權都來(lái)勸他了，結果如何呢，就讓我們從今天的這篇課文《孫權勸學(xué)》中尋找答案吧�。ǔ鍪菊n題、作者）

　　二、介紹作者

　　這篇文章的作者是司馬光，讓我們共同來(lái)了解一下與他相關(guān)的知識(展示)

　　司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。著(zhù)有《司馬文正集》。

　　《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。

　　三、分層次讀課文，整體把握。

　　1、 師范讀，生聽(tīng)讀，請聽(tīng)清字音，明確停頓；

　　步驟：師先讀，生聽(tīng)讀，然后讓學(xué)生自由朗讀，只要讀準字音即可。在學(xué)生試讀一遍后，出示下列重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生識記，反饋，記憶。

　　呂蒙 卿 當涂 豈 涉獵 更 邪

　　2、二讀。要求讀準節奏。

　　過(guò)渡語(yǔ)（文言文朗讀講究有節奏，大家再次讀課文，要求注意句中的停頓，把握好節奏，大家先自己練習一下）

　　步驟：生自由練習(師留意身邊學(xué)生)，生自由展示，師引導糾正，再找幾名學(xué)生個(gè)別讀，最后全體學(xué)生齊讀。

　　3、三讀。讀懂詞義。

　�。ㄒ�想明白文章內容，必須先掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)在文章中的意思，大家看黑板，同桌兩個(gè)共同找一找藍色詞語(yǔ)在現代漢語(yǔ)中的意思，可以參考文下注釋?zhuān)�也可以翻閱工具�?shū)）

　　步驟：學(xué)生借助工具書(shū)和文下注釋了解重點(diǎn)詞語(yǔ)在現代漢語(yǔ)中的意思，然后個(gè)別展示，師生糾正后學(xué)生反饋記憶。

　　4、四讀。讀懂句意。

　　只要剛才老師標示的那些詞語(yǔ)意思你明白了，要想翻譯現在這幾個(gè)句子易如反掌，誰(shuí)來(lái)表現一下？

　　步驟：生自由發(fā)言，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，并激發(fā)學(xué)生的成就感。

　　5、五讀。讀懂文意。

　　馬上就要揭曉謎底了，這篇文章到底寫(xiě)了一個(gè)什么故事？誰(shuí)能從頭到尾的講述一下？

　　步驟：找1-2名學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生補充，然后師生齊讀。

　　6、六讀。讀出語(yǔ)氣。

　　我們先來(lái)分析一下每個(gè)人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，然后比賽一下，看哪個(gè)小組讀的最形象，語(yǔ)氣把握最準確。（幻燈展示，生自由發(fā)言，師引導）

　　步驟：師生共同分析每個(gè)人物說(shuō)話(huà)時(shí)的心理，語(yǔ)氣，然后讓學(xué)生以小組為單位練習分角色朗讀，最后自由選擇角色在班級里面進(jìn)行分角色朗讀展示。

　　四、把握內容，分析人物形象，深入理解。

　　步驟一：說(shuō)一說(shuō)：故事大意。師引導，有幾個(gè)人物，人物之間的關(guān)系，既讓學(xué)生掌握文章內容，又為下一步分析人物形象做鋪墊。

　　分析結構 分析內容 總結人物形象性格特征

　　五、總結全文，比較閱讀。

　　多媒體顯示呂蒙和方仲永，學(xué)生思考二人的經(jīng)歷和結果，通過(guò)比較自由發(fā)言，談一談自己的感悟。（目的是讓學(xué)生認識到學(xué)習對一個(gè)人的重要性，領(lǐng)悟開(kāi)卷有益的道理。）

　　六、總結全文，拓展延伸。

　　學(xué)完這篇文章，大家在語(yǔ)言積累上有什么收獲？寫(xiě)作方法上有什么收獲?個(gè)人思想認識上有什么收獲？

　�。ㄎ澹┙Y束語(yǔ)。

　　以開(kāi)卷有益的成語(yǔ)作結，鼓勵大家好好學(xué)習，珍惜現在的美好時(shí)光。

　　孫權勸學(xué)教案 3

　　教與學(xué)目標：

　　1、了解有關(guān)《資治通鑒》及司馬光的文學(xué)常識。

　　2、學(xué)會(huì )使用工具書(shū)理解文言詞語(yǔ)，學(xué)習疏通文言句意的方法。

　　3、理解刻苦治學(xué)、提高自己的學(xué)識修養的重要意義。

　　教與學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：學(xué)會(huì )使用工具書(shū)理解文言詞語(yǔ)，學(xué)習疏通文言句意的方法。

　　2、難點(diǎn)：理解刻苦治學(xué)、提高自己的學(xué)識修養的重要意義。

　　教與學(xué)方法：

　　自主、合作、探究的方法

　　課前準備：

　　查字典，看注釋?zhuān)�熟讀課文。并查閱司馬光的有關(guān)資料。

　　教與學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課：

　　1、故事導入：三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來(lái)大家都很熟悉。后來(lái)，孫權、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關(guān)羽率主力攻樊城，孫權一看機會(huì )來(lái)了，一面用計迷惑關(guān)羽，一面命一個(gè)人為大都督，率兵襲取荊州。這個(gè)人把精兵隱藏在大船艙內，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進(jìn)，然后出其不意急襲荊州.關(guān)羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的白衣渡江之計。這個(gè)奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰(shuí)呢？他就是呂蒙。（《三國演義》第75回“關(guān)云長(cháng)刮骨療毒，呂子明白衣渡江”）

　　呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習文，怎么會(huì )變得這么厲害呢？今天要學(xué)的《孫權勸學(xué)》會(huì )告訴我們這個(gè)原因的。

　　2、司馬光與《資治通鑒》

　　這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料？（學(xué)生自由發(fā)言）

　　說(shuō)到司馬光，我們對他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來(lái)認識司馬光（介紹司馬光）。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。（用多媒體出示）

　　二、學(xué)習新課

　�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知

　　1、認讀：先聽(tīng)錄音，后查找不懂的字音，及不懂字詞的注釋。（同學(xué)自由上臺板書(shū)，有不理解的，同桌可以相互討論。）

　　提示：聽(tīng)準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。

　　強調：卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng

　　2、對照注釋?zhuān)�自讀理清課文情節。（顯示問(wèn)題，允許討論）

　�。�1）孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么？（勸學(xué)）

　�。�2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？（辭學(xué)——就學(xué)）

　�。�3）課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的？（通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現）

　�。�4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？（大驚——結友）

　　3、請學(xué)生看課件顯示圖片分角色用自己的話(huà)復述故事

　　提示：一組一個(gè)同學(xué)，由同學(xué)推選，一個(gè)復旁白部分，一個(gè)復述孫權的話(huà)，一個(gè)復述呂蒙的話(huà)，一個(gè)復述魯肅的話(huà).

　�。ǘ�） 讀出自我，合作交流

　　議一議：本文主要講了孫權勸呂蒙學(xué)習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？

　　學(xué)法指導：仔細揣摩文章中人物對話(huà)的語(yǔ)氣來(lái)談。

　�。�1）研討學(xué)習要點(diǎn)一：孫權又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì )他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。

　　要求：精讀課文，找出自己不理解的句子來(lái)。

　　小組討論：

　�、倩ハ鄮椭�，理解句子含義。

　　(此時(shí)屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含義。)

　�、诟鹘M之間互相質(zhì)疑，提問(wèn)組有權指定某組作答。

　　學(xué)法指導：應聯(lián)系背景理解文句含義。

　　提示：

　�、佟安豢刹粚W(xué)！”用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

　�、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。

　�、邸扒溲远鄤�(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！边@樣說(shuō)有何作用？

　　孫權現身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無(wú)可推辭。鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切。

　　小結：從孫權的話(huà)中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望，而又不失人主的身份。

　�。�2）研討學(xué)習本課要點(diǎn)二：孫權勸學(xué)，語(yǔ)重心長(cháng)，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？

　　提示：從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來(lái)。

　　1、精讀課文，找出相關(guān)的句子，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)言描寫(xiě)反映了他們怎樣的神情和內心世界，揣摩其作用。

　　提示：

　�、佟扒浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙！”可見(jiàn)魯肅當時(shí)的神情和心理？說(shuō)明了什么？

　　十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識，由他說(shuō)出這番話(huà)，更可表明呂蒙的`長(cháng)進(jìn)確實(shí)非同一般。）

　�、凇笆縿e三日，當刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”

　　“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子�！按笮趾我�(jiàn)事之晚乎？”“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話(huà)中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài)，他以當之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(cháng)進(jìn)之快之大。

　　小結：寫(xiě)魯肅、呂蒙對話(huà)，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權勸說(shuō)下呂蒙“就學(xué)”的結果，從側面表現了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動(dòng)，這是全文的最精彩之處。（語(yǔ)言）

　　學(xué)法指導：白描式的語(yǔ)言描寫(xiě)，既表現出人物的態(tài)度、性格、心理，又交代故事的起因、結果，精彩之極。

　�。ㄈ�）重點(diǎn)賞讀，質(zhì)疑探究

　　學(xué)生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動(dòng)心弦的句子。

　　提示：四個(gè)人合作討論、理解、然后明確，師適時(shí)點(diǎn)撥與補充。

　　例如：

　　1、成語(yǔ)“吳下阿蒙、士別三日，刮目相待”是什么意思？

　　2、“卿今當涂掌事，不可不學(xué)”表現出了孫權的什么語(yǔ)氣？

　　3、“①卿今當涂掌事

　�、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪”你如何理解。

　　4、魯肅為什么與呂蒙“結友”？

　　以上問(wèn)題僅供參考。課堂中還出現其他問(wèn)題恰當處理。

　　三、課堂練習

　　這個(gè)故事給你有什么啟示呢？(學(xué)生自由回答，教師點(diǎn)撥。)

　　提示：

　�、僮x書(shū)學(xué)習非常重要。（學(xué)習對成長(cháng)的重要性）

　�、谇笾�可以改進(jìn)人的天性。

　�、垡粋�(gè)人即使基礎差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。

　�、芨嬖V我們“開(kāi)卷有益”的道理。讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善。

　�、菀�虛心聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。

　　四、拓展延伸

　　比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬热�、�?xiě)法上的異同。

　　五、教師總結

　　本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。本文以對話(huà)為主，用不多幾句話(huà)，就使人感受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

　　六、布置作業(yè)

　　根據下面情境寫(xiě)一段文字

　　有一位同學(xué)，學(xué)習非�？炭�，成績(jì)也很優(yōu)異，但她不愛(ài)體育鍛煉，身體狀況不好;身為同學(xué)的你為她感到著(zhù)急。今天，你準備用你的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)規勸她。聯(lián)系你從《孫權勸學(xué)》中學(xué)到的規勸技巧，寫(xiě)一段文字。（300字以上）

　　七、板書(shū)設計

　　孫權勸學(xué)

　　《資治通鑒》

　　孫權—勸學(xué)—呂蒙辭學(xué)——就學(xué)

　　魯肅—論議—呂蒙大驚——結友

　　八、學(xué)后記：教后記：

　　孫權勸學(xué)教案 4

　　學(xué)習目標：

　　能分析出文中主要人物的形象

　　通過(guò)學(xué)習，能理解勸與學(xué)的重要性

　　學(xué)習過(guò)程：

　　一、導入：誦讀全文一遍，讀準字音即可

　　二、讀題目——試著(zhù)讀一讀有幾種讀法?

　　1、一讀“孫權勸學(xué)”——重音在“勸”字上，從“勸”可知呂蒙本不愿讀書(shū)，但孫權能勸成功的最主要因素有：

　　明確：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)”——“勸”的理由充分(關(guān)心部下成長(cháng))

　　但當涉獵，見(jiàn)往事耳�！�—難度降低，易使呂蒙接受。(善勸)

　　卿言多務(wù)，孰若孤，孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！�—現身說(shuō)法，兩人對比，“我”比你還忙，且要讀書(shū)。(自身好學(xué))

　　“勸”的對象正確——呂蒙有上進(jìn)心(因材施教，慧眼識英才)

　　資料補充：譯文：呂蒙年少時(shí)去南方，依附姐夫鄧當。鄧當是孫策手下的將領(lǐng)，多次參加討伐少數民族政權山越的戰斗。呂蒙十五六歲時(shí)，偷偷跟隨鄧當參加戰斗，鄧當發(fā)現以后大吃一驚，大聲指責呂蒙，讓他回去，呂蒙不肯�；厝ズ�，鄧當向呂蒙的母親告狀，呂蒙的母親很生氣，要懲罰呂蒙，呂蒙說(shuō)：“貧困的生活，低賤的地位難以讓人忍受，如果僥幸立功，就可以得到富貴功名。況且‘不入虎穴，焉得虎子’�！蹦赣H悲傷無(wú)奈地認同了呂蒙。

　　從中可見(jiàn)孫權是一個(gè) 的領(lǐng)導者。

　　明確：關(guān)心部下成長(cháng);善勸，因材施勸，慧眼識英才;自身好學(xué);親切。

　　2、再讀“孫權勸學(xué)”——重音在“學(xué)”字上。文章是怎么寫(xiě)呂蒙的“學(xué)”及“學(xué)有所成”的?(朗讀指導)

　　明確：蒙乃始就學(xué)——虛心聽(tīng)從教誨

　　及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議

　　大驚曰：“卿今者才略非復吳下阿蒙”——由衷的贊嘆(指導朗讀)

　　蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎!”——自豪、自得、豪爽、真誠(指導朗讀)

　　肅遂拜蒙母，結友而別——敬才愛(ài)才

　　寫(xiě)呂蒙“學(xué)”的內容僅有“蒙乃始就學(xué)”;而學(xué)有所成則是通過(guò)與魯肅的對話(huà)表現出來(lái)的，那么，作者為什么不直接寫(xiě)，而非要通過(guò)第三者魯肅表現出呂蒙的進(jìn)步呢?

　　明確：側面描寫(xiě)。通過(guò)魯肅之口更能有力的證明呂蒙進(jìn)步之大，進(jìn)步之快。

　　側面描寫(xiě)的好處：(讓學(xué)生準備一個(gè)側面描寫(xiě)手法的句子)自己說(shuō)好不能使人信服，別人說(shuō)好才是真優(yōu)秀。如：萬(wàn)人空巷搶格力。

　　“行者見(jiàn)羅敷，下?lián)�捋髭須。少年�?jiàn)羅敷，脫帽著(zhù)帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤;來(lái)歸相怨怒，但坐觀(guān)羅敷�！� 側面描寫(xiě)，生動(dòng)而巧妙地從側面烘托了羅敷的美貌，給人以無(wú)盡的想象天地。

　　過(guò)渡語(yǔ)：的確，側面描寫(xiě)更能表現出“非復吳下阿蒙”，“肅遂拜蒙母”可見(jiàn)魯肅很欣賞呂蒙的`才氣。

　　從中我們可知呂蒙是一個(gè) 的人;

　　至此我們可知魯肅是一個(gè) 的`人。

　　明確：呂蒙：虛心聽(tīng)從教誨、能吸取別人好的建議，有進(jìn)取心、熱愛(ài)學(xué)習，為取得成功而自豪自得，豪爽真誠

　　魯肅：敬才愛(ài)才

　　對文中三個(gè)人物的性格特點(diǎn)我們已很熟悉，現嘗試用合適的語(yǔ)氣語(yǔ)調來(lái)演讀全文，角色有旁白、孫權、呂蒙和魯肅。

　　3、三讀“孫權勸學(xué)”——重音在孫權

　　由題目顯而易見(jiàn)故事的主人公是孫權，如果真是這樣，后半部分為何完全拋開(kāi)孫權而重點(diǎn)寫(xiě)呂蒙呢?

　　故事的主人公究竟是誰(shuí)?

　　明確：其實(shí)這在寫(xiě)法上叫做“隱式主人公”，——起主導作用的人物雖說(shuō)隱藏在了幕后，而我們卻絕不能忽視他的存在。就文章內容來(lái)看與其說(shuō)中心在寫(xiě)呂蒙的變化，不如說(shuō)寫(xiě)了造成這種變化的背后人物是孫權。通過(guò)呂蒙的“學(xué)”有所成，側面烘托了孫權的“勸”技的高超。

　　由此可見(jiàn)，孫權的確是一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導者。

　　4、四讀“孫權勸學(xué)”，重音放在“勸、學(xué)”上。題目擴展開(kāi)讀就是“孫權勸，呂蒙學(xué)”，那么，你認為“勸”與“學(xué)”哪個(gè)字更重要?

　　明確：勸——人生有時(shí)往往會(huì )因一個(gè)人、一本書(shū)、一句話(huà)而得以改變;伯樂(lè )的出現才成就了千里馬的成功，所以“勸”很重要。

　　學(xué)——俗話(huà)說(shuō)的好“師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人�！币粋�(gè)人的成功與否關(guān)鍵在于個(gè)人的努力，如：王冕僧寺夜讀、匡衡鑿壁偷光、車(chē)胤、孫康的囊螢映雪等等等等。

　　而一旦“勸”與“學(xué)”很好地結合在一起時(shí)，就如虎添翼、錦上添花，就如孫權和呂蒙，君臣二人互相成就了一生的功業(yè)。

　　5、五讀“孫權勸學(xué)”，語(yǔ)重心長(cháng)的讀。

　　孫權還在勸誰(shuí)讀?

　　明確：從魯肅的贊嘆語(yǔ)氣中可見(jiàn)他也深受啟發(fā);

　　孫權其實(shí)也在自勉——“自以為大有所益”。

　　我們知道：古人讀書(shū)的目的是——‘書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有千鐘粟’，即取得功名利祿、光宗耀祖、封妻蔭子;所以是功利性的讀書(shū)。

　　而孫權則是東吳之主，可見(jiàn)他早已有“黃金屋”“千鐘粟”，他為什么還讀書(shū)呢?

　　明確：或許因為孫權更“當涂掌事”;

　　其實(shí)孫權的讀書(shū)目的已超脫于功利，重在提升個(gè)人的見(jiàn)識和境界。

　　那么，同學(xué)們，你能誠懇的勇敢的說(shuō)說(shuō)你讀書(shū)的目的是什么嗎?

　　生或許會(huì )答：考出好成績(jì)、升上好學(xué)校、將來(lái)取得好工作、為父母爭光、讓別人瞧得起自己。

　　而我們熟知的一位偉人的讀書(shū)目標則更令我們所有人欽佩，他在12歲時(shí)就說(shuō)出了——為中華之崛起而讀書(shū)(幻燈片)!這是驚天地，泣鬼神的吶喊;這是埋葬舊社會(huì )的宣言!

　　結束語(yǔ)：同學(xué)們，其實(shí)“孫權”是在勸我們都要有理想的去讀書(shū)。望我的學(xué)生能學(xué)得豐富的文化知識，能考上一所好學(xué)校、能有個(gè)好工作，更能為祖國做出自己應有的貢獻!

　　同學(xué)們，今天在這個(gè)不同尋常的教室里，讓我們共同立下新的理想——為中華之復興而讀書(shū)!

　　師重復：讓我們齊努力、共奮斗，實(shí)現“中國夢(mèng)”!

　　孫權勸學(xué)教案 5

　　教學(xué)目標：

　　1．學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，翻譯課文。

　　2．熟練的朗讀課文，最好達到背誦。

　　3．學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

　　4．理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1．學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

　　2．學(xué)習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語(yǔ)。

　　3．理解文章的內容和主旨。

　　4．體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

　　教學(xué)方法：

　　朗讀法，教授法

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入：同學(xué)們，平時(shí)你不學(xué)習或不做作業(yè)時(shí)，你家人都會(huì )怎么做呢？（學(xué)生回答）你們家里人都會(huì )苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”，“作業(yè)不做，學(xué)習不學(xué)將來(lái)就沒(méi)有好工作”。而在三國時(shí)期，也有這么一位大將，他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁，曾經(jīng)為孫權立下赫赫戰功，他就是呂蒙。孫權十分的信任他，可他有一壞毛病，就是不愛(ài)學(xué)習。今天孫權又來(lái)勸說(shuō)他學(xué)習了，我們一起來(lái)看看他是怎么勸說(shuō)的，勸成功了沒(méi)有。

　　二、整體感知

　　1.大聲朗讀課文，概述故事情節。

　　故事情節：呂蒙在孫權的`勸說(shuō)下終于學(xué)有所成，得到魯肅的賞識。

　　2.簡(jiǎn)要概括這篇課文的發(fā)展。

　　孫權（勸）學(xué)——呂蒙（就）學(xué)——魯肅（贊）學(xué)

　　三、研讀課文

　　1.孫權勸學(xué)。

　�、僖�求學(xué)生找出來(lái)文中的句子。

　　孫權一勸——“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”

　　孫權二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士（邪）！但當涉獵，見(jiàn)往事（耳）。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！�

　�、谡埻瑢W(xué)朗讀，對照注解翻譯重點(diǎn)字詞與整個(gè)句子。

　　你現在當權掌事，不可以不學(xué)習！”

　　“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官嗎？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說(shuō)軍務(wù)繁忙，比得上我嗎？我常常讀書(shū)，自認為很有好處�！敝谓�(jīng)：研究儒家經(jīng)典；博士：專(zhuān)掌傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史。

　�、鄞�摩孫權勸說(shuō)的語(yǔ)氣。

　　一勸：語(yǔ)重心長(cháng)的，威嚴的。

　　二勸：語(yǔ)重心長(cháng)，但又有點(diǎn)生氣，卻還是委婉。

　�、軇駥W(xué)的結果。

　　蒙辭以軍中多務(wù)——蒙乃始就學(xué)

　　2.魯肅贊學(xué)。

　�、賲蚊蓪W(xué)成了嗎？你是從哪知道的？

　　魯肅——“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”（你如今的才干謀略，不再是過(guò)去吳縣的阿蒙了�。�

　　呂蒙——“士別三日，即更刮目相看待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（對于有抱負的人，分別了數日后，就應當用新的'眼光看待，長(cháng)兄為什么認清事物這么晚呢�。�

　�、谀阍趺蠢斫怍斆C“遂拜蒙母”的行為？

　　一是側面烘托呂蒙學(xué)有所成，二也表現了魯肅惜才、愛(ài)才。

　�、蹖W(xué)習成語(yǔ)。

　　吳下阿蒙：即當年在吳縣時(shí)的阿蒙，或說(shuō)是三國時(shí)吳國名將呂蒙，特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。

　　士別三日，刮目相待：指別人已有顯著(zhù)進(jìn)步，不能再用老眼光來(lái)看待。

　　3.分角色朗讀。

　�、偃�班試分角色朗讀。

　�、谀７卤硌�。

　　請四位同學(xué)分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，旁白。然后進(jìn)行對話(huà)表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)人物的心境。

　�、蹘熒�點(diǎn)評。

　�、芤运膫�(gè)小組為單位分角色朗讀。

　　四、拓展延伸

　　1.呂蒙從不學(xué)到學(xué)的這個(gè)過(guò)程，給了你什么樣的啟發(fā)？（結合課文內容多角度理解）

　　從孫權：當你勸說(shuō)別人的時(shí)候要有耐心

　　從呂蒙：讀書(shū)的重要性，要虛心的接受別人的好意見(jiàn)，懂得不斷改變自己進(jìn)步

　　從魯肅：要用發(fā)展的眼光看待別人，要有禮貌重視朋友。

　　2.比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬热�、�?xiě)法上的異同。

　　從內容上看，都與學(xué)習有關(guān)，卻恰好一正一反，一是年長(cháng)好學(xué)，學(xué)有所成，一是年幼不學(xué)，毫無(wú)所成，從不同方面說(shuō)明了學(xué)習的重要性。呂蒙接受孫權勸說(shuō)“乃始就學(xué)”。其才略很快有了驚人的長(cháng)進(jìn)，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過(guò)人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，而“泯然眾人”。

　　從寫(xiě)法上看，《孫權勸學(xué)》一文，以對話(huà)為主，言簡(jiǎn)意豐�！秱�仲永》敘議結合，借事說(shuō)理。

　　五、作業(yè)

　　1.結合頁(yè)下注釋?zhuān)�鞏固背誦重要文言實(shí)詞和虛詞。

　　2.背誦全文。

　　六、板書(shū)設計

　　孫權勸學(xué)

　　《資治通鑒》

　　孫權一勸又勸

　　呂蒙辭學(xué)就學(xué)

　　魯肅大驚結友

　　孫權勸學(xué)教案 6

　　一、教材內容分析

　　《孫權勸學(xué)》一文是根據先前的史書(shū)改寫(xiě)的。主要寫(xiě)的是呂蒙在孫權的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)，文章記事簡(jiǎn)練。

　　二、教學(xué)目標(知識，技能，情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān))

　　1、知識與能力：了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識;掌握文中常用文言詞語(yǔ)并理解課文大致的意思;理解故事所闡明的道理。培養學(xué)生的自主合作、概括、表達等方面的能力。

　　2、 過(guò)程和方法： 能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓; 通過(guò)理解文意，體會(huì )對話(huà)的

　　不同語(yǔ)氣，揣摩、想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料，引導學(xué)生朗讀、表演、討論，充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，提高學(xué)生分析、概括問(wèn)題的能力。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生懂得“開(kāi)卷有益”，讀書(shū)有益于人的完善和發(fā)展的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：品味魯肅、呂蒙對話(huà)，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。

　　教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際，多角度理解文章的主旨。

　　三、學(xué)習者特征分析

　　學(xué)生合作交流能力強，能自主學(xué)習并查閱相關(guān)資料。

　　四、教學(xué)策略選擇與設計

　　探究引導策略：探討式學(xué)習;教師啟發(fā)引導

　　自主合作探究式學(xué)習策略：建立小組討論、交流、合作的課堂氛圍

　　五、教學(xué)環(huán)境及資源準備

　　教學(xué)環(huán)境：多媒體教室

　　資源準備：人教版八年級語(yǔ)文第二十二課

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設計意圖及資源準備

　　一導入。由《三國演義》中“赤壁之戰”、“敗走麥城”引入， 介紹孫權、呂蒙、魯肅，讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系，激發(fā)閱讀的興趣。(可以讓學(xué)生先介紹，老師再補充 教師引導學(xué)生運用圈點(diǎn)勾畫(huà)、質(zhì)疑問(wèn)難、合作探究、對比閱讀、課外拓展等多種學(xué)習方式，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，構建新的學(xué)習模式。 學(xué)生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動(dòng)心弦的句子。

　　提示：四個(gè)人合作討論、理解、然后明確，適時(shí)請求老師點(diǎn)撥與補充。 設計意圖：通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事，告訴學(xué)生“開(kāi)卷有益”的道理。

　　資源準備：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。

　　問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。

　　書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。

　　書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。

　　書(shū)到用時(shí)方恨少。

　　二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

　　提問(wèn)：你在預習中對作者和《資治通鑒》了解多少，由學(xué)生先介紹，不完整老師再補充。

　　1.司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著(zhù)有《司馬文正公集｝)。

　　2.《資治通鑒)｝是司馬光主持編纂的.一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千 三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的`目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

　　三讀出自我，合作交流

　　議一議：本文主要講了孫權勸呂蒙學(xué)習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣?

　　四幫助學(xué)生通讀全文并理解文意。

　　教學(xué)流程圖

　　板書(shū)設計：

　　孫權勸學(xué)

　　《資治通鑒》

　　吳下阿蒙—————→刮目相待

　　(勸學(xué)、就學(xué)、議論、結友)

　　七、教學(xué)評價(jià)設計

　　在課堂中教師對學(xué)生的學(xué)習、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時(shí)的評價(jià)、引導和總結;課堂結束時(shí)，教師引導學(xué)生進(jìn)行本次課綜合性總結;課后，通過(guò)測試題和作業(yè)來(lái)作評價(jià)和反饋。

　　八、幫助與總結

　　課堂中教師對學(xué)生的學(xué)習、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時(shí)的評價(jià)、引導和總結;課堂結束時(shí)，教師引導學(xué)生進(jìn)行本次課綜合性總結;課后，學(xué)生之間相互評價(jià)網(wǎng)上的討論發(fā)言，教師給予引導與總評，并且對課堂延伸部分提出的幾個(gè)問(wèn)題的探究情況作評價(jià)和反饋。

　　孫權勸學(xué)教案 7

　　教學(xué)目標

　　知識與能力目標：

　　1、積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)，掌握并能運用文中的成語(yǔ)。

　　2、疏通文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦。

　　3、品味人物對話(huà)的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化，從而體會(huì )學(xué)習的重要性.

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　1、疏通文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦;

　　2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化，從而體會(huì )學(xué)習的重要性.

　　難點(diǎn)：

　　品味人物對話(huà)的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。

　　教學(xué)方法

　　朗讀法、合作探究法

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　(一)、情景導入，渲染氣氛

　　三國時(shí)期，孫權手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰，立下了赫赫戰功，因此孫權十分器重，但他才疏學(xué)淺，還不愛(ài)學(xué)習，每次孫權勸他學(xué)習，他都推三阻四，這不今天孫權又來(lái)勸說(shuō)他了，那么我們一起走進(jìn)《孫權勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習的。

　　(二)、資料助讀，了解作品

　　讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補充資料，多媒體顯示如下：

　　司馬光(1019-1086)

　　字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。陜州夏縣(現山西夏縣)人。

　　《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統治階級提供政治借鑒。

　　(三)、讀準字音，注意句讀

　　1、教師配樂(lè )示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽(tīng)清讀音，注意句讀。

　　2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準字音和句讀。

　　3、指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認真聽(tīng)指出讀音和句讀方面的錯誤。

　　4、展示標有正確讀音的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準字音。

　　5、展示標有正確讀音和句讀的'大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準句讀，加深對課文的理解。

　　(四)、合作探究，疏通文意

　　1、讓學(xué)生結合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，

　　2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話(huà)的翻譯，小組之間開(kāi)展競賽，合作共同完成課文的翻譯工作。

　　3、小組內不能解決的問(wèn)題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯。

　　(五)、再現故事，品析人物

　　師：文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學(xué)們找出你感興趣的人物的語(yǔ)言自由練讀。

　　孫權：

　　卿今當涂掌事，不可不學(xué)———語(yǔ)氣堅決、嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

　　“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅、責備。

　　“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！� ——語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切

　　魯肅：卿今者才略———非復吳下阿蒙----驚奇、贊嘆

　　呂蒙：“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”——深感自豪

　　通過(guò)指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會(huì )人物的語(yǔ)言，從而總結出人物性格特點(diǎn)。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對話(huà)，為背誦課文打下基礎。

　　孫權：平易近人、關(guān)心下屬、王者權威、重才、善勸

　　呂蒙：虛心聽(tīng)勸、胸懷坦蕩、幽默

　　魯肅：真誠、敬才、愛(ài)才、講禮節

　　歸納成語(yǔ)：吳下阿蒙 特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，現在演化成一個(gè)成語(yǔ)，泛指缺少文才，學(xué)識的人。

　　刮目相待 意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

　　(六)、拓展遷移，比較閱讀

　　我們學(xué)過(guò)《傷仲永》，你認為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比，你覺(jué)得呂蒙的變化，對你有什么啟示?

　　(七)、吟誦課文、結束本課

　　學(xué)生能背則背，不能背就讀，課堂在課文的吟誦聲中結束。

　　孫權勸學(xué)教案 8

　　教學(xué)目標：

　　1．了解有關(guān)文學(xué)常識

　　2．掌握文言字詞

　　3．通過(guò)理解文意，體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

　　4．物塑造，正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合及對比手法的運用。

　　5．學(xué)無(wú)止境，開(kāi)卷有益，學(xué)有益于人的`完善和發(fā)展。（與《傷仲永》比較）

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內教授相結合）

　　2．品讀對話(huà)，分析人物形象。

　　難點(diǎn)：聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展的道理。

　　教學(xué)設想：

　　1．學(xué)生在課下借助工具書(shū)自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。

　　2．朗讀課文，體會(huì )人物的神態(tài)、心理。

　　3．品讀對話(huà)，分析人物形象。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　1課時(shí)

　　預習：

　　熟讀課文，利用課下注釋和工具書(shū)翻譯課文，并記下疑點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一 導入。

　　以關(guān)羽導入，引出呂蒙。

　　多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

　　二 介紹《資治通鑒》和司馬光。

　　通過(guò)預習《孫權勸學(xué)》，你們覺(jué)得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書(shū)？

　　明確：了解文學(xué)常識的目的是：豐富我們的文學(xué)知識和修養，并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習、看書(shū)的基礎。

　　三 全班朗讀全文。

　　用幻燈片打出幾個(gè)應該注意的讀音。

　　四 字詞過(guò)關(guān)。

　　昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書(shū)預習課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。

　　1．每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞，并解釋詞義。

　　2．提出在翻譯過(guò)程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。

　　──給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間，然后，以小組為單位回答。

　　孫權勸學(xué)教案 9

　　教學(xué)建議

　　一、謀篇立意

　　本文寫(xiě)呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)的故事�？煞謨蓪樱合葘�(xiě)，呂蒙“乃始就學(xué)”；再寫(xiě)魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。

　　全文抓住和魯肅“與蒙論議”來(lái)寫(xiě)，即先寫(xiě)出事情的起因，緊接著(zhù)就寫(xiě)出結果，而不寫(xiě)呂蒙如何好學(xué)，他的才略是怎樣長(cháng)進(jìn)的。寫(xiě)事情的結果，也不是直接寫(xiě)呂蒙怎樣學(xué)而有成，而是通過(guò)魯肅、呂蒙的對話(huà)生動(dòng)地表現出來(lái)。寫(xiě)，著(zhù)重表現孫權的善勸，而完全略去呂蒙的對話(huà)，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫(xiě)呂蒙的反應，并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫(xiě)呂蒙接受了勸說(shuō)。寫(xiě)魯肅“與蒙論議”，著(zhù)重以二人的一問(wèn)一答，來(lái)表現呂蒙才略長(cháng)進(jìn)之快之大，至于魯肅與呂蒙“結友”，這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。

　　二、以對話(huà)表現人物的寫(xiě)法

　　課文著(zhù)重以對話(huà)表現人物。對話(huà)言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數語(yǔ)，就使人感受到三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。先一語(yǔ)破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”；繼而現身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性。使呂蒙無(wú)可推辭，“乃始就學(xué)”。從孫權的話(huà)中，既可以看出他善于勸說(shuō)，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份�！扒浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見(jiàn)魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人，表現呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。需要指出的`是，魯肅不僅地位高于目蒙，而且很有學(xué)識，由他說(shuō)出這番話(huà)，更可表明呂蒙的長(cháng)進(jìn)確實(shí)非同一般�！笆縿e三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎”，是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，可見(jiàn)呂蒙頗為自得的神態(tài)，他以當之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表現自己的才略長(cháng)避之快之大。孫權的話(huà)是認真相勸，魯肅、呂蒙兩人的話(huà)則有調侃意味，二者的情調不同。

　　三、側面烘托及對比手法的運用

　　課文除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側面烘托及對比的手法�！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個(gè)跳出廬山的旁觀(guān)者，呂蒙讀書(shū)的功效是通過(guò)他的話(huà)從側面展現出來(lái)的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實(shí)。而話(huà)中的“吳下阿蒙"又將呂蒙的過(guò)去與現在進(jìn)行了一個(gè)縱向的對比，得出了"變"的結論，而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。

　　四、精當的詳略安排

　　文章材料取舍精當，詳略安排得當。課文以對話(huà)為主，其他內容均一帶而過(guò)，或簡(jiǎn)說(shuō)，或不說(shuō)。如對呂蒙的學(xué)習情況，僅以"蒙乃始就學(xué)"一句加以概括，至于他讀了哪些書(shū)，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話(huà)，只用一句"與蒙論議"來(lái)交代，兩人談?wù)摰氖鞘裁丛?huà)題，呂蒙的哪些見(jiàn)解讓魯肅起敬的都略去不寫(xiě)。

　　五、精煉的語(yǔ)言與緊湊的情節

　　人物的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而傳神，極富表現力，毫無(wú)冗繁之處。其中的"吳下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言簡(jiǎn)意豐而流傳運用至今。除對話(huà)外的其他語(yǔ)言也非常簡(jiǎn)省而意賅。情節發(fā)展上，孫權的刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué)，他就學(xué)后的淵博學(xué)識又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出"士別三日，即更刮目相待"的自信之語(yǔ)，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。

　　六、引導學(xué)生自讀的教學(xué)建議

　　本文是課內自讀課文。篇幅短小，含意深刻。要讓學(xué)生借助注釋閱讀理解，有些生字生詞，由學(xué)生自查工具書(shū)解決。

　　要引導學(xué)生根據本文以對話(huà)為主的特點(diǎn)，通過(guò)反復朗讀，體會(huì )課文中三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，并當堂背熟全文。魯肅、呂蒙的對話(huà)是本文的.重點(diǎn)和難點(diǎn)，可抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相待”來(lái)理解二人對話(huà)的內容，并細心體會(huì )這段對話(huà)的情味。教學(xué)本課，可采用一些靈活的方式，如讓學(xué)生討論本文對自己有什么啟發(fā)，進(jìn)行快速背誦競賽，用現代漢語(yǔ)復述課文，等等。

　　教學(xué)設計示例

　　一、創(chuàng )設情景，導入新課

　　“開(kāi)卷有益”這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國時(shí)，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個(gè)。孫權勸他，你現在當權，不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權的勸告，開(kāi)始學(xué)習，后來(lái)果然大有長(cháng)進(jìn)。

　　二、作家作品簡(jiǎn)介

　　本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北來(lái)政治家，史學(xué)家。

　　三、閱讀分析

　　1．朗讀課文（老師范讀或聽(tīng)錄音后，學(xué)生朗讀）

　　2.請學(xué)生翻譯。（一人譯一句）

　　3．課文注釋補充。

　　謂……曰：對……說(shuō)。掌事：掌管?chē)�家大事。但：只不過(guò)。多務(wù)：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是

　　4．再次朗讀課文，注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。（完成目標1）

　�。�1）“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”（語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡。）

　�。�2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問(wèn)句，強調并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）

　�。�3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。）

　�。�4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。）

　�。�5）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（反問(wèn)句，指責中帶有自豪的語(yǔ)氣。）

　　5．提問(wèn)：孫權如何以現身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習？

　　討論并歸納：“孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！�

　　6．提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？

　　討論并歸納：“卿今者才略，非復吳下阿蒙�！蓖ㄟ^(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。

　　7．提問(wèn)：為什么“士別三日，即更刮目相待�！�

　　討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

　　8．提問(wèn)：請解釋“吳下阿蒙”并造句。（目標3）

　　討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思�，F在多用在他人有了轉變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。

　�。ɡ�句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

　　9．提問(wèn)：請解釋“刮目相待”并造句。（目標3）

　　討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步。

　�。ɡ�句）聽(tīng)了少管所的“現身說(shuō)法”報告后，小明像變了一個(gè)人似的，

　　你對他可要刮目相待。

　　10．當場(chǎng)背誦全文。

　　四、教師小結

　　本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事，告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。本文以對話(huà)為主，用不多幾句話(huà)，就使人受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

　　五、布置作業(yè)

　　1．課后練習一、二、三。

　　2．背誦全文。

　　3．寫(xiě)寫(xiě)這篇文章給你的啟示。

　　孫權勸學(xué)教案 10

　　【教學(xué)目標】

　　1、在朗讀課文的基礎上，能理解課文內容大意，并背誦全文。

　　2、在感知語(yǔ)句大意的基礎上，揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。

　　3、品味人物對話(huà)并說(shuō)出通過(guò)對話(huà)表現人物特點(diǎn)的作用。

　　4、領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　品味對話(huà)并說(shuō)出其中表現人物形象特點(diǎn)。

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)設計】

　　1、導入：

　　同學(xué)們喜歡看《三國演義》嗎?知道孫權、呂蒙、魯肅是怎樣的`人嗎?今天我們一起來(lái)學(xué)習《資治通鑒》里的一則關(guān)于品蒙讀書(shū)的故事。(板書(shū)課題)

　　2、學(xué)生自讀題解，畫(huà)出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。

　　3、翻譯課文：

　�、� 齊讀課文。

　�、� 對照注解，自行翻譯課文。

　�、� 根據你對下列詞語(yǔ)所處的上下文內容大意(語(yǔ)境)的理解，揣摩其含義(板書(shū))。

　　初 謂 豈 邪 掌 但 耳 熟若 就 遂

　�、� 四人合作小組討論，然后全班交流。

　�、� 全班討論翻譯課文

　　5、分角色朗讀：

　�、� 先同桌練習

　�、� 再請三位同學(xué)朗讀

　�、� 討論

　　孫權：善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、親心、期望，語(yǔ)重心長(cháng)而又不失人主的`身份。

　　魯肅：情不自禁的贊嘆，十分驚奇的神態(tài)。

　　呂蒙：頗為自得的神態(tài)，以當之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(cháng)進(jìn)之快之大。

　　6、小結：

　　孫權的話(huà)是認真相勸，魯、呂的話(huà)則有調侃的意味，他們一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權勸說(shuō)下呂蒙就學(xué)的結果，從側面表現了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動(dòng)，這是全文的最精彩之處。

　　7、質(zhì)疑問(wèn)難

　　8、鞏固拓展：

　�、� 試背課文(比賽)

　�、� 呂蒙讀書(shū)迅速長(cháng)進(jìn)對你有什么啟示?

　　全班討論

　　9、作業(yè)

　　孫權勸學(xué)教案 11

　　一、導入

　　同學(xué)們，今天我們學(xué)習第15課：《孫權勸學(xué)》它選自《資治通鑒》，同學(xué)們先看一下《資治通鑒》的相關(guān)知識。關(guān)于司馬光，同學(xué)們都知道他砸缸的故事，下面再了解一下。

　　二、感知課文

　　1、學(xué)習文言文最重要的是朗讀。朗讀要求讀準字音，把握節奏，讀出感情。下面老師讀一下，同學(xué)們要聽(tīng)準字音、停頓。

　　2、好，請同學(xué)們看大屏幕，看看這幾個(gè)字怎么讀。

　　3同學(xué)們，該你們來(lái)朗讀了!千萬(wàn)要注意讀準字音，還要把握好節奏。

　　4、好，下面誰(shuí)愿意給大家展示一下你的朗讀才能啊?

　　5、下面，讓我們來(lái)了解一下文章里的人物!

　　孫權(182-252)即吳大帝。三國時(shí)吳國的建立者。字仲謀，吳郡富春人。公元200年，兄孫策死后，他18歲便繼承了孫氏政權，據守江東。208年與劉備聯(lián)合，大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰役，吳軍大敗蜀漢軍隊。229年稱(chēng)帝于武昌，后遷都建鄴。230年派將軍衛溫到達夷州(臺灣)，加強了與夷州的聯(lián)系。

　　呂蒙(178-219)，字子命，三國時(shí)吳國名將。安徽阜南人，少依孫策部將鄧當。鄧當死代領(lǐng)其軍。后從孫權攻占各地。曾隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他接受孫權勸告，多讀史書(shū)、兵書(shū)，長(cháng)進(jìn)甚快。魯肅卒，代領(lǐng)其軍，襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊洲。不久病故。

　　魯肅(172-217)，三國時(shí)吳國名將、政治家。字子敬，臨淮東城人。出身士族，為孫權所敬重。主張聯(lián)劉抗曹，助周瑜大破曹軍于赤壁。周瑜死后，代領(lǐng)其軍，繼續與劉備維持和好關(guān)系

　　6、理清了人物關(guān)系，下面我們來(lái)疏通文意。請同學(xué)們以小組為單位，結合書(shū)下注釋?zhuān)瑏?lái)疏通課文，有問(wèn)題盡量在小組內解決，若組內有疑難，則提出來(lái)全班解決。

　　三、研讀賞析

　　理解課文要在反復朗讀的基礎上進(jìn)行，下面請同學(xué)們帶著(zhù)這幾個(gè)問(wèn)題再讀一遍課文。讀完了，請同學(xué)們在小組內討論這幾個(gè)問(wèn)題。

　　1、孫權是如何勸呂蒙學(xué)習的?

　　2、呂蒙讀書(shū)后發(fā)生了怎樣的變化?

　　3、在塑造三個(gè)人物時(shí)，主要運用了什么描寫(xiě)方法?

　　好，現在我們來(lái)解決這幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、孫權勸學(xué)，先向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當涂掌事”的.重要身份而不可不學(xué);繼而現身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙不可推辭、孫權勸學(xué)可謂善勸。

　　2、文武雙全，有勇又有謀。

　　3、運用了對話(huà)的描寫(xiě)方法。

　　本文的亮點(diǎn)就是對話(huà)描寫(xiě)，我們再仔細揣摩一下：

　　1、找出孫權勸學(xué)“勸”的內容，并揣摩他說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。

　　(1)“不可不學(xué)”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了他怎樣的心理?(此處板書(shū))

　　用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決。語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡。

　　(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

　　“邪”表反問(wèn)語(yǔ)氣�？梢�(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸告的不悅，有責備的意味。

　　(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！边@樣說(shuō)有什么作用?現身說(shuō)法，言辭懇切。

　　2、接下來(lái)還有一個(gè)人物出場(chǎng)，那就是魯肅，請二位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話(huà)，要求盡量讀準說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，語(yǔ)調。

　　(1)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的心理?說(shuō)明了什么?十分驚訝。這句話(huà)從側面反映呂蒙的驚人變化。

　　(2)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎?”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?自得、自豪。

　　3、我們剛才對人物的語(yǔ)言進(jìn)行了揣摩，下面請同學(xué)們在此基礎上再次朗讀課文，我相信，這一次，同學(xué)們一定會(huì )讀得更好!

　　四、拓展延伸

　　小組討論這樣幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、魯肅為什么與呂蒙“結友”?

　　2、呂蒙由不愿學(xué)，到學(xué)，再到學(xué)有所成，這個(gè)變化過(guò)程給你什么樣的啟示?

　　3、學(xué)了課文，你明白了什么道理?

　　明確：文章以“肅遂拜蒙母，結友而別”結尾。魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結友”，因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才，愛(ài)才，二人情投意合、這最后一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進(jìn)一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長(cháng)進(jìn)、讀書(shū)學(xué)習能使人聰明，更有力量。我們可以通過(guò)讀書(shū)，增長(cháng)知識，陶冶情操，讓自己成為全面的人。

　　勸人要講究策略：

　　要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)；

　　要愛(ài)才但不能忌才；

　　開(kāi)卷有益(這個(gè)成語(yǔ)最能說(shuō)明本文的故事);多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)；

　　不能總拿老眼光看待人和事；

　　不能找借口輕言放棄。

　　五、背誦課文

　　同學(xué)們對課文把握的不錯�，F在請同學(xué)們根據提示背背課文，看誰(shuí)背得又快又準1

　　六、課堂練習

　　請看大屏幕，誰(shuí)能回答這些問(wèn)題?

　　七、總結

　　同學(xué)們掌握的真不錯。我們來(lái)小結一下。

　　八、布置作業(yè)

　　古今中外有許多勸人讀書(shū)的名言、格言，請搜集這些名言。

　　孫權勸學(xué)教案 12

　　教學(xué)目標：

　　[知識和能力]繼續培養學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，理解積累文言文詞匯。

　　[過(guò)程和方法]培養學(xué)生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學(xué)習能力。

　　[情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)]啟發(fā)學(xué)生學(xué)習古人的學(xué)習精神，通過(guò)不斷地努力學(xué)習來(lái)完善和充實(shí)自己。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解文章的內容和主旨。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì )人物語(yǔ)言的'情味。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情境，激情導入：聽(tīng)三國演義主題曲

　　師：滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期，涌現了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說(shuō)過(guò)，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱(chēng)贊。對于孫權，也許我們更多的是了解他當帝王的一面，今天我們就來(lái)看看他生活中的另外一面，一起來(lái)學(xué)習第十五課《孫權勸學(xué)》。（板書(shū)課題）

　　二、背景簡(jiǎn)介

　　1、提問(wèn)：《孫權勸學(xué)》這篇文章選自《資治通鑒》，有誰(shuí)能談一談?dòng)嘘P(guān)《資治通鑒》的知識嗎？

　�。ㄖ该�介紹）學(xué)生介紹自己搜集的資料。

　　2、教師明確作家、作品

　　三、一讀——讀通課文

　　1、讀準字音請一生明確讀音，全班齊讀。

　　2、請一生試著(zhù)朗讀課文。

　　3、聽(tīng)課文朗讀（提醒學(xué)生注意聽(tīng)清字音和停頓）。

　　4、全班齊讀。

　　四、二讀——讀懂課文

　　1、根據課文下面的注釋?zhuān)�自己解讀課文。

　　2、小組合作學(xué)習。

　　3、提出疑難字詞，全班互助解決。

　　4、出示重點(diǎn)詞句，指名翻譯。

　　5、全班齊讀。

　　第二課時(shí)

　　五、三讀——讀出語(yǔ)氣和感情

　　1、孫權的談話(huà)。

　　提問(wèn)：要讀出什么樣的語(yǔ)氣？

　　明確：語(yǔ)氣肯定，語(yǔ)重心長(cháng)，現身說(shuō)教。（學(xué)生練讀、指名讀、全班讀）

　　2、魯肅與呂蒙的對話(huà)。

　　提問(wèn)：要讀出什么樣的語(yǔ)氣？

　　明確：魯肅：驚訝、贊嘆。呂蒙：自豪、自得。（學(xué)生練讀、指名讀、全班讀）

　　3、教師順勢拋出問(wèn)題：從上述對話(huà)中我們可以看出孫權、呂蒙、魯肅具有什么樣的特點(diǎn)？

　　學(xué)生自由回答，教師評價(jià)、點(diǎn)評、肯定。

　　4、在上述基礎上，要求學(xué)生當場(chǎng)表演孫權與呂蒙、呂蒙與魯肅的對話(huà)，再現當時(shí)情境。

　　5、全班齊讀。

　　六、延伸拓展：學(xué)了這篇文章，文中孫權勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)，對你有什么啟示？學(xué)生自由發(fā)言，教師點(diǎn)評。 七、結束語(yǔ)：通過(guò)本課的學(xué)習，我們應該認識到我們必須不斷地學(xué)習，才能挺立在時(shí)代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話(huà)與大家共勉：“讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)”，希望大家在知識的海洋里，乘風(fēng)破浪，揚帆遠航！

　　板書(shū)設計：孫權勸學(xué)

　　孫權→勸→呂蒙←贊←魯肅

　�。ㄕZ(yǔ)重心長(cháng)）（自豪、自得）（驚訝、贊嘆）

　　關(guān)愛(ài)部下虛心接受意見(jiàn)愛(ài)才

　　好學(xué)勤學(xué)、刻苦敬才

　　善勸

　　孫權勸學(xué)教案 13

　　教材分析：

　　這一部分體現了對教學(xué)內容的分析

　　《孫權勸學(xué)》是第三單元的一篇課文，這是一個(gè)名人單元。前三篇寫(xiě)的是鄧稼先、聞一多、貝多芬，第四篇寫(xiě)的是文學(xué)家群像，這篇課文寫(xiě)的是我國古代名人。這些文章人文內涵豐富，都各有側重地寫(xiě)出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路，頌揚了他們對人類(lèi)的貢獻。學(xué)習這篇課文應指導學(xué)生學(xué)習名人良好的習慣和治學(xué)的方法。

　　學(xué)情分析：

　　這一部分體現了對教學(xué)主體的分析

　　《孫權勸學(xué)》是一篇文言文，這篇文章很簡(jiǎn)單，所以，我安排了一課時(shí)。七年級的學(xué)生剛剛接觸文言文，所以，教給學(xué)生翻譯文言文的方法、積累一些文言詞匯是非常重要的。翻譯課文，了解文章的基本內容是本課的重點(diǎn)。

　　教學(xué)方法：這一部分體現了對教學(xué)策略的制定本節課的重點(diǎn)是理解文章的內容和主旨，難點(diǎn)是體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。為了突破重、難點(diǎn)，我用了誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法。

　　教學(xué)手段：

　　多媒體課件

　　學(xué)生翻譯完課文以后，我用課件出示重點(diǎn)字詞，檢測學(xué)生的掌握情況，這樣的方法直觀(guān)有效，調動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。

　　學(xué)習目標：

　　這一部分體現了對教學(xué)目標的確定和闡述學(xué)習目標：

　　1、閱讀淺顯的文言文，能借助課下注釋和工具書(shū)，理解基本內容。

　　2、反復朗讀，體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

　　3、學(xué)習古人的學(xué)習精神，通過(guò)不斷地努力來(lái)完善和充實(shí)自己。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解文章的.內容和主旨。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。教學(xué)方法：誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情景，激情導入。

　　同學(xué)們讀過(guò)《三國演義》嗎？話(huà)說(shuō)三國鼎立之時(shí)，吳王孫權獨霸一方，其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著(zhù)，深受孫權的信賴(lài)，可他有個(gè)毛�。翰粣�(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的。以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用？這回，孫權又來(lái)勸他了，結果怎樣呢？讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》。

　　二、一讀——讀通課文

　　1、學(xué)生自讀課文（按自己喜歡的方式讀）。

　　2、請個(gè)別學(xué)生讀，其他學(xué)生評價(jià)。

　　3、全班齊讀課文（自評，讀得怎么樣？）

　　過(guò)渡：讀好一篇文章，不但要把字音讀準確，還應該讀出什么？（重音、節奏、感情）。要想讀得更好，還要明白課文內容，可能大家在預習的過(guò)程中，還有一些字詞的意思不明白，今天，我們在課堂上解決。

　　三、二讀——讀懂課文

　　1、學(xué)生結合課下注釋自譯課文。

　　2、學(xué)生互譯。

　　3、提出疑難字詞，全班共同解決。

　　4、是出示重點(diǎn)詞句，學(xué)生翻譯。（搶答形式）

　　解釋加點(diǎn)的字詞：

　　當涂掌事、蒙辭以軍中多務(wù)、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪、但當涉獵、見(jiàn)往事耳、士別三日，即更刮目相待、大兄何見(jiàn)事之晚乎、遂拜蒙母

　　翻譯句子：

　　卿今當涂掌事不可不學(xué)！

　　蒙辭以軍中多務(wù)。

　　孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？

　　卿今者才略，非復無(wú)下阿蒙！

　　四、三讀——讀出語(yǔ)氣和感情，分析人物形象

　　過(guò)渡：讀準字音，讀出停頓，讀出文意，這是學(xué)習古文的`基礎，而真要把這篇文章讀好，還要讀出語(yǔ)氣。本文是一篇寫(xiě)人敘事的文章，我們要讀出語(yǔ)氣，就要在人物的語(yǔ)言上下功夫。

　　1、找出有關(guān)孫權、呂蒙、魯肅的對話(huà)，各自練讀。

　　卿今當涂掌事，不可不學(xué)�。ㄕZ(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡）

　　孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！反問(wèn)句，責備）

　　卿言多務(wù)，孰若孤？（反問(wèn)句，要重讀強調）

　　孤常讀書(shū)，自以為大有所益。（自豪）

　　卿今者才略，非復吳下阿蒙�。ǜ袊@、驚訝不解）

　　大兄何見(jiàn)事之晚乎�。ǜ袊@句，指責中帶有自豪）

　　2、學(xué)生自由發(fā)言

　　3、教師總結

　　4、學(xué)生再次練讀

　　5、分析人物形象

　　過(guò)渡：言為心聲，我們通過(guò)孫權對呂蒙苦口婆心的勸說(shuō)中，可以看出孫權有什么特點(diǎn)？通過(guò)魯肅的極力夸贊，可以看出魯肅有什么特點(diǎn)？

　　五、延伸：

　　學(xué)習這篇文章，文中孫權勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)，對你有什么啟發(fā)？

　　六、小結：

　　我們通過(guò)孫權對呂蒙的勸學(xué)，體現出孫權的善勸，我們從魯肅對呂蒙的夸贊，可以看出魯肅的愛(ài)才、敬才，從呂蒙的變化可以看出孫權勸學(xué)是成功的。

　　七、課堂小練筆我們學(xué)過(guò)《傷仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一個(gè)是幼年不學(xué)，毫無(wú)所成；一個(gè)是年長(cháng)好學(xué)，學(xué)有所成。請同學(xué)們大膽設想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會(huì )演繹出怎樣一段故事呢？請以《穿越時(shí)空的相遇》為題，寫(xiě)一篇2百字的小片段。

　　孫權勸學(xué)教案 14

　　一、教學(xué)目標

　　1、知識目標：再讀課文，理清故事發(fā)展脈絡(luò )

　　2、技能目標：合作探究文中語(yǔ)言，體會(huì )人物形象

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)習文中呂蒙刻苦學(xué)習的精神，提高自己的學(xué)識修養

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、合作探究文中語(yǔ)言，體會(huì )人物特點(diǎn)

　　2、學(xué)習文中呂蒙刻苦學(xué)習的精神，提高自己的學(xué)識修養

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　合作探究文中語(yǔ)言，體會(huì )人物特點(diǎn)。

　　四、學(xué)情分析

　　學(xué)生掌握文句的基礎上，深入探究課文內容。

　　五、教學(xué)準備

　　翻譯課文，課件。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　結合學(xué)科特點(diǎn)，體現單元組教學(xué)環(huán)節，學(xué)習內容，時(shí)間預測，教師活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)，自主學(xué)習設計，問(wèn)題探究，單元組合作，同層競爭，人人參與，精講足練，聯(lián)系實(shí)際，點(diǎn)撥升華，集體備課個(gè)人備課

　�。ㄒ唬�導入新課，抽層檢測。(5分鐘)

　�。ǘ�）出示目標，自主學(xué)習。(8分鐘)

　�。ㄈ�）共同探究，構建知識體系。

　　1、復習回顧：(3分鐘)(大屏幕出示重點(diǎn))

　　根據小組課前展示情況，用3分鐘復習上節課學(xué)習要點(diǎn)。

　　2、再讀課文，根據下列小問(wèn)題，理清文章發(fā)展脈絡(luò )(5分鐘)

　　a、孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?

　　b、呂蒙接受了孫權的建議嗎?

　　c、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)?

　　學(xué)法指導：再細讀課文后完成。

　　總結：文章圍繞學(xué)展開(kāi)，出現的三個(gè)人物分別是：孫權學(xué)--呂蒙學(xué)—魯肅學(xué)

　　3、細讀課文，合作探究(10分鐘)

　�。�1）文章主要是通過(guò)什么方式來(lái)進(jìn)行人物的表達的?

　�。�2）孫權的話(huà)表現了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出，仔細分析

　�。�3）呂蒙讀書(shū)后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?

　�。�4）結蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎!”猜一猜呂蒙說(shuō)這話(huà)時(shí)，是什么語(yǔ)氣和心情?

　�。�5）通過(guò)上面的`分析，你能總結一下人物形象嗎?

　　4、拓展延伸：(6分鐘)

　　與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

　　5、當堂檢測(5分鐘)

　　6、作業(yè)設置：(3分鐘)

　　必做：同步一、二、能力遷移一;

　　選作：能力遷移：二

　　小結：學(xué)科知識構建與板書(shū)設計

　　孫權勸學(xué)教案 15

　　教學(xué)目的

　　1．體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

　　2．學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

　　3．學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

　　4．理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　�。�1）學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

　�。�2）學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

　�。�3）理解文章的內容和主旨。

　　難點(diǎn)：體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

　　教學(xué)時(shí)間

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入

　　1、以一段小故事作引，帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ)，進(jìn)而帶出兩個(gè)成語(yǔ)的出處——該段文字。吸引學(xué)生注意力，導入新課的同時(shí)也讓學(xué)生懂得兩個(gè)成語(yǔ)的運用。

　　同學(xué)們，上課之前來(lái)作一個(gè)聽(tīng)力小訓練，我來(lái)說(shuō)一段話(huà)，要求是你們用心聽(tīng)，并找出我這段話(huà)里的兩個(gè)成語(yǔ)。

　　話(huà)說(shuō)我初中的時(shí)候有個(gè)同學(xué)小劉，這人特別不愛(ài)學(xué)習，成天臟兮兮掛著(zhù)兩條鼻涕，被同學(xué)戲稱(chēng)為“鼻涕蟲(chóng)”。鼻涕蟲(chóng)是那種老師一提就搖頭嘆息，也沒(méi)有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業(yè)以后我們就再沒(méi)有見(jiàn)面。多年后工作了，有天初中同學(xué)搞了個(gè)小聚會(huì )。大家很久沒(méi)見(jiàn)面，個(gè)個(gè)都覺(jué)得特別新鮮興奮，大家聊得特別高興。這時(shí)候有人高喊：快看！我們一瞧，原來(lái)來(lái)了一輛亮銀色寶馬，車(chē)門(mén)一開(kāi)，從車(chē)上下來(lái)一個(gè)穿著(zhù)西裝，戴著(zhù)眼鏡，特瀟灑一“款哥”。所有女同學(xué)都“哇”了一聲，紛紛議論這帥哥是誰(shuí)呀，這時(shí)候一同學(xué)說(shuō)了：“他就是當年那個(gè)‘鼻涕蟲(chóng)’��！人家上了高中以后就像變了個(gè)人似的，特刻苦努力，后來(lái)考上了一名牌大學(xué)。人家現在已非‘吳下阿蒙’，而是一上市公司的主管了！”所有人都把嘴巴張得大大的，因為實(shí)在沒(méi)辦法把鼻涕蟲(chóng)跟眼前這個(gè)帥哥聯(lián)系起來(lái)。一同學(xué)不禁搖頭嘆了一句：“唉，真是士別三日，當刮目相待啊……”

　　好，這段話(huà)就講到這里，同學(xué)們能不能找出我剛才這段話(huà)里的兩個(gè)成語(yǔ)呢？（如示）對了，這兩個(gè)成語(yǔ)出自我國一部著(zhù)名的史學(xué)著(zhù)作，大家知道是什么嗎？——《資治通鑒》

　　2、簡(jiǎn)介《資治通鑒》及作者司馬光（課件顯示，由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語(yǔ)）

　　資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。

　　司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家

　　二、整體感知

　　1、聽(tīng)配樂(lè )范讀，整體感知全文。

　　2、對照注釋?zhuān)�自讀理清課文情節。（顯示問(wèn)題，允許討論）

　�。�1）孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么？ （勸學(xué)）

　�。�2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？ （辭學(xué)——就學(xué)）

　�。�3）課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的？ （通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現）

　�。�4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？ （大驚——結友）

　�。ò鍟�(shū)）

　　孫權 勸學(xué)

　　呂蒙 辭學(xué)——就學(xué)

　　魯肅 大驚——結友

　　3、請學(xué)生看課件顯示圖片分角色用自己的話(huà)復述故事（一組一個(gè)同學(xué)，由同學(xué)推選，一個(gè)復旁白部分，一個(gè)復述孫權的話(huà)，一個(gè)復述呂蒙的話(huà)，一個(gè)復述魯肅的話(huà)）

　　4、課件顯示重要字詞，疏導理解。

　　三、品味語(yǔ)言

　　1、思考：課文以什么方式展開(kāi)故事情節？（人物對話(huà)）

　　2、請同學(xué)們和你的同桌分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物的語(yǔ)氣進(jìn)行對話(huà)，討論孫權究竟為什么要說(shuō)這些話(huà)，該以什么神態(tài)、語(yǔ)氣說(shuō)。

　　3、請三個(gè)同學(xué)分別談?wù)勊麄儗θ�句�?huà)的理解，主要說(shuō)說(shuō)應該運用什么語(yǔ)調，語(yǔ)速，讀出什么情感來(lái)，以符合人物身份，能達到規勸目的，談完試讀。（課件顯示三句話(huà)）

　�、佟安豢刹粚W(xué)！”寫(xiě)出了怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？

　　用雙重否定的`形式，語(yǔ)氣堅決，不容推辭，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時(shí)又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

　�、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？

　　“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。

　�、邸扒溲远鄤�，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！边@樣說(shuō)有何作用？

　　現身說(shuō)法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切。

　　說(shuō)明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

　　4、播放錄音范讀，學(xué)生跟讀

　　5、孫權勸學(xué)，語(yǔ)重心長(cháng)，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？（全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀，看誰(shuí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調揣摩得更準。）

　�、佟扒浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？

　　十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。 這句話(huà)從側面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。

　�、凇按笮趾我�(jiàn)事之晚乎！”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情？

　　為自己的進(jìn)步深感自豪。

　　7、思考：孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎？

　　孫權的話(huà)是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話(huà)有一種調侃的趣味蘊含其中。

　　不可不學(xué)（必要性）

　　孫權： 勸學(xué) 涉獵、見(jiàn)往事（方法，目的）

　　孤常讀書(shū)（現身說(shuō)法）

　　呂蒙： 辭學(xué)——就學(xué)

　　論議 輕松調侃

　　魯肅： 大驚——結友

　　四、說(shuō)話(huà)訓練

　　談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

　　要求：注意語(yǔ)言表達要清楚，有條理。

　　五、總結

　　本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。本文以對話(huà)為主，用不多幾句話(huà)，就使人感受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

　　六、擴展訓練

　　1．在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句。

　　“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思�，F在多用在他人有了轉變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。

　　“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步。

　　2．當堂交流評點(diǎn)。

　　七、布置作業(yè)

　　根據下面情境寫(xiě)一段文字

　　有一位同學(xué)，學(xué)習非�？炭�，成績(jì)也很優(yōu)異，但她不愛(ài)體育鍛煉，身體狀況不好;身為同學(xué)的你為她感到著(zhù)急。今天，你準備用你的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)規勸她。聯(lián)系你從《孫權勸學(xué)》中學(xué)到的規勸技巧，寫(xiě)一段文字。（300字以上）

　　孫權勸學(xué)教案 16

　　一、說(shuō)教材。

　　《孫權勸學(xué)》是人教版語(yǔ)文七年級下冊第三單元的課文，本單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著(zhù)名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類(lèi)發(fā)展做出了突出貢獻的人物的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡�！秾O權勸學(xué)》講的是孫權勸說(shuō)東吳大將呂蒙認真學(xué)習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡(jiǎn)練生動(dòng)，用語(yǔ)不多，但能在寥寥數語(yǔ)中描摹出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物性格鮮明，躍然紙上，堪稱(chēng)人物語(yǔ)言描寫(xiě)的精品之作。同時(shí)文章宣揚了一種謙虛好學(xué)，重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價(jià)值。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　七年級下學(xué)期的學(xué)生經(jīng)過(guò)初中一學(xué)期的學(xué)習之后，已經(jīng)初步掌握了查閱工具書(shū)和利用課文注解疏通簡(jiǎn)易文言文的能力，所以，結合單元教學(xué)目標和本課特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標定為：

　�。�1）誦讀課文，把握文意，并掌握重要的字詞和文學(xué)常識。

　�。�2）品味人物語(yǔ)言，分析人物性格。

　�。�3）領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，積累文言實(shí)詞和虛詞。教學(xué)難點(diǎn)：讀出人物語(yǔ)氣，分析人物性格。

　　教學(xué)準備：學(xué)生利用工具書(shū)疏通文意，教師準備課件。

　　三、說(shuō)教法、學(xué)法

　　根據本課目標和內容，在新的教學(xué)理念指導下，為突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的發(fā)展性格，我采用了一下教法學(xué)法：

　　1、教法：誦讀法、討論法、情景教學(xué)法

　　2、學(xué)法：自主合作探究的學(xué)習方法和圈點(diǎn)勾畫(huà)法

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�導入新課

　　先播放《三國演義》主題曲，然后由三國演義說(shuō)起，引出呂蒙，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。（點(diǎn)歌）“說(shuō)到三國這一段歷史，正如這首歌中所唱‘滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄’。確實(shí)，在三國時(shí)代，涌現出了一大批叱咤風(fēng)云的人物。話(huà)說(shuō)當時(shí)吳國有位大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著(zhù)，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權的信賴(lài)�？蓞蚊捎袀�(gè)毛病，不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習，孫權屢屢勸說(shuō)，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權又來(lái)勸說(shuō)了，結果如何呢？今天我們一起來(lái)看《孫權勸學(xué)》。（板書(shū)課題）

　�。ǘ�）介紹作者、出處

　　這一環(huán)節既讓學(xué)生積累文學(xué)常識，又有助于學(xué)生對課文的.理解。司馬光：

　　《資治通鑒》：

　�。ㄈ�）辨讀課文

　　要求：對照注釋讀準字音、停頓、節奏。分四步進(jìn)行：

　　1、學(xué)生自由讀，對照注釋讀通課文。培養學(xué)生看注釋的習慣。

　　2、單個(gè)學(xué)生表演讀，教師引導學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。通過(guò)“生生對話(huà)”、“師生對話(huà)”讓學(xué)生在自主探究中把握課文的朗讀要求。在此環(huán)節中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導作用，讓學(xué)生聲情并茂，讀出古韻古味。

　　2、教師范讀，學(xué)生點(diǎn)評。

　　教師聲情并茂的朗讀，同時(shí)讓學(xué)生給老師的朗讀提出點(diǎn)評，學(xué)生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)

　　4、全班齊讀，進(jìn)一步加深學(xué)生對文本的體驗。

　�。ㄋ模┪鲎x課文

　　采用文白互讀的方式，一學(xué)生讀原文，另一學(xué)生用白話(huà)文進(jìn)行解說(shuō)。解說(shuō)時(shí)要力求語(yǔ)言生動(dòng)流暢，再現原文神韻。這樣可避免傳統逐字逐句翻譯的機械和刻板，既可培養學(xué)生的文言理解力，又可提高學(xué)生的語(yǔ)言表達力。

　　在文白互讀的過(guò)程中，教師、學(xué)生及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，加深學(xué)生對重點(diǎn)文言詞匯的理解。同時(shí)，對常用文言詞匯進(jìn)行疏通檢測。

　�。ㄎ澹┢纷x課文

　　提出問(wèn)題：

　　本文主要講了孫權勸呂蒙學(xué)習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話(huà)的語(yǔ)氣來(lái)談。

　�、佟安豢刹粚W(xué)！”

　　用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時(shí)嚴厲

　　中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

　�、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪？”

　　“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神

　　情和責備的意味。

　�、邸扒溲远鄤�，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！�

　　現身說(shuō)法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切。

　　說(shuō)明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備

　　呂蒙的不爭、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

　�、佟扒浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙！”

　　十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。

　　這句話(huà)從側面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。

　�、凇按笮趾我�(jiàn)事之晚乎！”

　　為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅。

　�。ㄒ龑�學(xué)生揣摩品味人物性格的語(yǔ)言，讀出語(yǔ)氣，進(jìn)而體會(huì )人物形象。）

　�。�六）請三為位同學(xué)扮演孫權、呂蒙、魯肅，然后進(jìn)行對話(huà)表演，要注意模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)人物的心境，演完后學(xué)生點(diǎn)評。

　�。ㄟ@樣，學(xué)生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點(diǎn)，學(xué)習并掌握富有情趣的對話(huà)描寫(xiě)。）

　�。ㄆ撸�體驗反思

　　學(xué)了這篇文章，文中孫權勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)，對你有什么啟示？（學(xué)生暢所欲言，既可以加深對課文的理解，又能起到教育的作用。）

　　教師小結：

　　本文通過(guò)孫權勸呂蒙讀書(shū)，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。希望同學(xué)們多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓好書(shū)伴大家健康成長(cháng)。

　　孫權勸學(xué)教案 17

　　一、說(shuō)教材

　　《孫權勸學(xué)》位于部編版七年級下冊第一單元第4課，文章通過(guò)記敘呂蒙在孫權的勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習，并大有進(jìn)步的故事；贊頌了孫權關(guān)愛(ài)下屬、循循善誘，呂蒙虛心受教，努力學(xué)習的行為。引導學(xué)生明白“開(kāi)卷有益”，并在日常生活中養成良好的學(xué)習習慣。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體，學(xué)生已有的知識結構和認知水平是教師授課的依據與出發(fā)點(diǎn)，我所面對的初一學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識儲備，但由于接觸的文言文較少，仍需要教師的幫助和引導。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　從課程標準中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，我設計了以下教學(xué)目標：

　　1、借助課下注釋和工具書(shū)，掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞，正確流利有感情地朗讀全文。

　　2、通過(guò)小組討論，分析孫權的勸學(xué)藝術(shù)和呂蒙的人物形象。

　　3、理解“開(kāi)卷有益”，養成熱愛(ài)學(xué)習的行為習慣。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　結合本單元的教學(xué)要求，基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的確定，我確定了本節課的重難點(diǎn)是：

　　教學(xué)重點(diǎn)：積累文言知識，通過(guò)語(yǔ)句分析孫權和呂蒙的人物形象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解“開(kāi)卷有益”，培養學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習的行為習慣。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　新課程教學(xué)中的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式�；�于此，我將引導學(xué)生采用以下的教學(xué)法。多媒體教學(xué)法；朗誦法；討論法，情境創(chuàng )設法。

　　下面我將著(zhù)重介紹我的.教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最核心的環(huán)節。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�導入新課

　　好的導入未成曲調先有情，能夠像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節課所要學(xué)習的課題和內容，還應建立學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我會(huì )通過(guò)和學(xué)生的談話(huà)進(jìn)行問(wèn)題導入：今天上課之前老師有個(gè)問(wèn)題要問(wèn)問(wèn)大家：日常生活里，有人苦口婆心地勸過(guò)你學(xué)習嗎？老師聽(tīng)到有同學(xué)說(shuō)：一天一共只有二十四個(gè)小時(shí)，其中的1140分鐘都有人在勸你學(xué)習。無(wú)獨有偶，三國時(shí)期吳國有位大將名叫呂蒙，這個(gè)人優(yōu)點(diǎn)很突出：武藝高強；同樣缺點(diǎn)也很突出：他不愛(ài)學(xué)習。這不，他的頂頭上司孫權又來(lái)勸他學(xué)習了。下面，就讓我們一起走進(jìn)《孫權勸學(xué)》，看看領(lǐng)導說(shuō)話(huà)究竟管不管用。接下來(lái)我將順勢寫(xiě)下板書(shū)：《孫權勸學(xué)》。

　�。ǘ�）整體感知

　　整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對課文內容形成初步認識。

　　首先，播放名家范讀，讓學(xué)生感受文章斷句、語(yǔ)調和大的情感基調，并通過(guò)多媒體的形式將文章中的生字詞出示在大屏幕上，以開(kāi)火車(chē)的形式檢查預習效果。

　　其次，我會(huì )請自讀課文，根據名家范讀，讀準字音，讀對節奏和斷句。

　　最后，再次朗讀課文，并且能夠簡(jiǎn)要談?wù)勥@篇文章主要寫(xiě)了什么內容。學(xué)生通過(guò)教師的引導和之前的學(xué)習能夠說(shuō)出本篇文章講述了孫權勸呂蒙學(xué)習的故事。為接下來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。

　�。ㄈ�）深入研讀

　　深入研讀，意在通過(guò)文中的細節來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導學(xué)生把握文章的主旨內容。我會(huì )這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：

　　1、學(xué)生在初步把握文章之后，我會(huì )請學(xué)生再讀文章，通過(guò)具體語(yǔ)句分析孫權是如何勸呂蒙學(xué)習的？

　　學(xué)生通過(guò)分析句子和教師引導得出：“卿今涂掌事，不可不學(xué)！”運用雙重否定：語(yǔ)氣堅決，神情肅穆，語(yǔ)重心長(cháng)的點(diǎn)名重要性，表明孫權期許他能擔此大任。

　　“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見(jiàn)往事耳�！鼻耙痪浞磫�(wèn)語(yǔ)氣，對呂蒙不學(xué)習表現出惱怒、責備；后一句語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切，表現出孫權對呂蒙的關(guān)心。

　　“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！庇米约号e例，言辭懇切，更有說(shuō)服力。

　　2、順勢我會(huì )提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題，孫權勸學(xué)的效果如何？

　　同學(xué)通過(guò)對文章的再次朗讀發(fā)現文章通過(guò)魯肅的贊揚反映出呂蒙的學(xué)習效果：“卿今者才略，非復吳下阿蒙�！眰让鎸�(xiě)出呂蒙知錯就改，耐心學(xué)習，并取得了一定的成果。也可以看出魯肅為呂蒙的進(jìn)步感到驚喜。

　　“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”感嘆語(yǔ)氣，證明從學(xué)習里獲得了成就感。

　　3、接著(zhù)，我會(huì )布置最后一個(gè)任務(wù)：帶著(zhù)感情再讀文章，四人為一小組討論：你從這個(gè)故事中明白了什么道理。學(xué)生通過(guò)再次閱讀明確：開(kāi)卷有益。

　　通過(guò)以上幾個(gè)層層遞進(jìn)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，在培養學(xué)生邏輯思維，挖掘學(xué)生內在潛能的過(guò)程中完成本節課的教學(xué)目標，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，全面提高學(xué)生的有語(yǔ)文素養。

　�。ㄋ模┩卣寡由�，小結作業(yè)

　　語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結點(diǎn)，而是引導學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習延伸到課外，構建起大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)。所以我的拓展延伸和小結作業(yè)環(huán)節設計為：

　　1、學(xué)習孫權勸學(xué)的藝術(shù)，同桌之間選一個(gè)話(huà)題進(jìn)行“勸說(shuō)”，準備好后進(jìn)行小組分享。同時(shí)明確要求：表達清晰，禮貌傾聽(tīng)，合理建議。

　　2、請同學(xué)回顧全文，想一想學(xué)習了《孫權勸學(xué)》之后有什么收獲。

　　重點(diǎn)文言詞匯：通假字，孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪——邪通耶，表反問(wèn)語(yǔ)氣，相當于“嗎”。古今異義：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪——治，古義，研究；今義，治理。

　　勸說(shuō)要講究循序漸進(jìn)，生活中要多讀書(shū)，力求做到開(kāi)卷有益。

　　3、背誦全文；課下閱讀《傷仲永》，探究二人結局不同的原因。

　　七、說(shuō)板書(shū)設計

　　好的板書(shū)，能培養學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內容的濃縮。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生能直觀(guān)抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書(shū)就力求做到這一點(diǎn)：

　　以上是我今天說(shuō)課的內容。謝謝各位考官。

　　孫權勸學(xué)教案 18

　　一、說(shuō)教材

　　《孫權勸學(xué)》選自人教版語(yǔ)文七年級下冊第三單元第十五課，這個(gè)單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著(zhù)名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類(lèi)發(fā)展做出了突出貢獻的人物的生動(dòng)事跡�！秾O權勸學(xué)》選自《資治通鑒》,文章通過(guò)寫(xiě)孫權勸導呂蒙學(xué)習及呂蒙接受勸告認真學(xué)習后發(fā)生的變化,點(diǎn)明了學(xué)習對于健全人格的作用.選編這篇課文的意圖是:一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻�儒將的巨大變�?從而體會(huì )學(xué)習對健全人格的重要性;二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法�！秾O權勸學(xué)》安排在這里,是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣,在學(xué)習歷史人物的同時(shí)體會(huì )學(xué)習的重要性。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)

　　該課放在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會(huì )必不可少；對文言文的教學(xué)還應重視落實(shí)字詞和朗讀，可以說(shuō)是文言文的工具性和人文性決定的。所以確立了以下教學(xué)目標：

　�。�1）知識目標：運用多種形式的朗讀，理解文章內容，積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)，掌握并能運用文中的成語(yǔ)。

　�。�2）能力目標：揣摩人物的語(yǔ)言，分析對話(huà)，體會(huì )人物形象。

　�。�3）情感目標：理解“讀書(shū)求知的'可貴”

　　根據上述目標，我把疏通文意，在理解文意的基礎上熟讀課文;明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的`巨大變化,從而體會(huì )學(xué)習的重要性.確立為教學(xué)重點(diǎn)；把品味人物對話(huà)的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格,確立為教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、說(shuō)教法、學(xué)法

　　我主要通過(guò)多種形式的朗讀，比如齊讀、誦讀、自讀、對話(huà)朗讀等以加強對文言文的理解。其次，我采用探究交流的方法,以分組探究的方式疏通文章大意,這樣可以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,有助于營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛。根據本課的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習習慣,我為學(xué)生設計這樣的學(xué)習方法：多讀書(shū),提問(wèn)題,善交流,勤思考.要以學(xué)生為主體，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生自己解決難詞難句、重要字詞，并由學(xué)生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得，從中悟出解決問(wèn)題的方法

　　四、說(shuō)過(guò)程（見(jiàn)教學(xué)設計）

　　首先我用講述故事的方法導入,這樣既引發(fā)了學(xué)生的好奇,激起學(xué)生的興趣同時(shí)又介紹了寫(xiě)作背景,把學(xué)生帶入特定的情境中去。

　　教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節重點(diǎn)朗讀，朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，引導學(xué)生采用個(gè)讀、聽(tīng)讀、齊讀等多種形式朗讀。1教師示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽(tīng)清讀音，注意句讀。2學(xué)生自由朗讀課文，讀準字音和句讀。3指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認真聽(tīng)指出讀音和句讀方面的錯誤。4學(xué)生齊讀。

　　第三個(gè)環(huán)節：合作探究，披文入情。這一環(huán)節我給學(xué)生安排了兩個(gè)步驟：一是品味探究，二是人物分析。讓學(xué)生以合作探究的方式自己解決。

　�。ㄒ唬┢肺短骄�

　　1、找出孫權勸說(shuō)呂蒙的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)孫權是怎樣勸說(shuō)呂蒙的。（先力陳必要，再現身說(shuō)法。）

　　2、小組討論這些句子該用什么語(yǔ)氣讀，為什么用這種語(yǔ)氣讀？

　　引導明確：

　�。�1）“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”（語(yǔ)氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴于要求，又充滿(mǎn)期望。語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡。）

　�。�2）“孤豈欲治經(jīng)為博士邪，但當涉獵，見(jiàn)往事耳�！保ㄇ耙痪浔矸磫�(wèn)語(yǔ)氣，對呂蒙辭學(xué)有責備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切，足見(jiàn)其對呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護。）

　�。�3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！保◤淖约旱那猩眢w會(huì )來(lái)談，現身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。）

　　3、呂蒙讀書(shū)后發(fā)生了什么樣的變化？是通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)的？

　　4、為什么“士別三日，即更刮目相待”？（參考：困為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)民的眼光看待人和事，要估計到別人的進(jìn)步。）

　　5、請解釋“吳下阿蒙”。（“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思�，F在多用在他人有了轉變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及由窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。）

　　孫權勸學(xué)教案 19

　　教學(xué)目標

　　1、知識與能力：了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識；掌握文中常用文言詞語(yǔ)并理解課文大致的意思；理解故事所闡明的道理。培養學(xué)生的自主合作、概括、表達等方面的能力。

　　2、過(guò)程和方法：能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓；通過(guò)理解文意，體會(huì )對話(huà)的

　　不同語(yǔ)氣，揣摩、想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料，引導學(xué)生朗讀、表演、討論，充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，提高學(xué)生分析、概括問(wèn)題的能力。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生懂得“開(kāi)卷有益”，讀書(shū)有益于人的完善和發(fā)展的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　品味魯肅、呂蒙對話(huà)，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　聯(lián)系生活實(shí)際，多角度理解文章的主旨。

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導入。由《三國演義》中“赤壁之戰”、“敗走麥城”引入，介紹孫權、呂蒙、魯肅，讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。（可以讓學(xué)生先介紹，老師再補充）

　　二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

　　提問(wèn)：你在預習中對作者和《資治通鑒》了解多少，由學(xué)生先介紹，不完整老師再補充。

　　1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著(zhù)有《司馬文正公集｝）。

　　2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

　　三、讀文感知。

　　聽(tīng)錄音范讀，學(xué)生齊讀課文，老師提示學(xué)生結合注釋讀準字音，注意朗讀停頓、節奏。

　　正音。教師出示投影片。

　　卿（qīng）豈（qǐ）涉獵（shè）邪(yé)孰（shú）遂（suì）

　　四、疏通文意。

　　1、學(xué)生在課下借助工具書(shū)自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。

　　2、指導學(xué)生分組譯文，標識重點(diǎn)字詞。

　�。ㄗ寣W(xué)生先交流，然后以小組為單位回答。）

　　歸納總結：

　　重點(diǎn)字詞:當涂：當道，當權豈：難道但：只見(jiàn)：知道往事：歷史

　　涉獵：瀏覽群書(shū)，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略

　　語(yǔ)氣詞的運用:

　　“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”“邪”相當于“耶”，表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”。

　　“但當涉獵，見(jiàn)往事耳�！薄岸�”：罷了,語(yǔ)氣助詞,表示肯定語(yǔ)氣。

　　“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當于“啊”。

　　古今異義：

　　a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士：古義_______________今義_______________

　　b、但當涉獵但：古義_______________今義_______________

　　c、見(jiàn)往事耳見(jiàn)：古義_______________今義_______________

　　d、既更刮目相待更：古義_______________今義_______________

　　3、指明翻譯。

　　請一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認真聽(tīng)。指出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。

　�。ń處熯m時(shí)加予指導、評價(jià)）

　　五、分角色朗讀，編課本劇，深入課文。

　　朗讀要求：

　　能充分體現出文中人物對話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和情味。

　　表演要求：

　　a、能拋開(kāi)課本，在原有內容的基礎上再加工進(jìn)行表演。

　　b、再現了當時(shí)的場(chǎng)景，演繹了一段白話(huà)《孫權勸學(xué)》。

　　再次朗讀課文，注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。

　�。�1）“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”（語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡。）

　�。�2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問(wèn)句，表反問(wèn)，隱見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備意味。）

　�。�3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調。）

　�。�4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。）

　�。�5）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（反問(wèn)句，指責中帶有自豪的語(yǔ)氣。）

　�。▽W(xué)生朗讀、表演完，要及時(shí)加以總結、評價(jià)。）

　　六、布置作業(yè)。

　　1、熟讀課文直到會(huì )背誦

　　2、完成課后練習一、二。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查上節課的作業(yè)。

　　二、學(xué)生朗讀課文，理清課文情節。

　　1、孫權與呂蒙對話(huà)的目的是什么？（勸學(xué)）

　　2、呂蒙接受了孫權的建議嗎？（就學(xué)）

　　3、課文是怎樣表現呂蒙的學(xué)習效果呢？（議論）

　　4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動(dòng)？（結友）

　　提問(wèn)：孫權是怎樣勸勉呂蒙讀書(shū)學(xué)習的？

　　勸堅定有力不急不惱推心置腹現身說(shuō)法循循善誘

　　提問(wèn)：孫權勸說(shuō)的效果怎么樣？

　　魯肅大驚呂蒙自信

　　找出兩個(gè)詞來(lái)概括呂蒙的變化：吳下阿蒙——刮目相待

　　提問(wèn)：這兩個(gè)詞現在已經(jīng)演變成兩個(gè)成語(yǔ)，是什么意思呢？解釋并造句

　　吳下阿蒙:特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識、文才的人,比喻才識尚淺。

　　刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

　　提問(wèn)：課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)？

　�、僭攲�(xiě)“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結友’則一筆帶過(guò)。

　�、谡�面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。

　�、矍楣澮匀宋飳υ�(huà)為主。

　　三、分小組討論問(wèn)題。

　　1.本文是怎樣表現人物性格的?

　　2.為什么“士別三日，即更刮目相待”？

　　3.魯肅為什么與呂蒙“結友”?

　　4.學(xué)習本文對你有什么啟發(fā)?學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談啟發(fā)。

　　討論后明確

　　1.本文注重以對話(huà)表現人物。對話(huà)言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數語(yǔ)，就使人感受到人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

　　2.因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

　　3.魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合。

　　4.從呂蒙變化的角度談

　�。ǎ保┳x書(shū)學(xué)習非常重要。

　�。ǎ玻┳x書(shū)給人以樂(lè )趣，給人以光彩。

　�。ǎ常┮粋�(gè)人即使基礎差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。

　�。ǎ矗┣笾�可以改進(jìn)人的天性。

　�。ǎ担└嬖V我們“開(kāi)卷有益”的道理，讀書(shū)對健全人格的重要性。

　　也可以從孫權、魯肅的角度談，作為領(lǐng)導者怎樣對待下屬，讓下屬接受自己的.建議等等。

　　讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，合理即可。老師適時(shí)加予點(diǎn)撥、引導、總結。

　　四、分析人物形象。（以小組為單位討論）

　　孫權：關(guān)心下屬，循循善誘。

　　呂蒙：勤奮好學(xué)，自信。

　　魯肅：慧眼識人，敬才愛(ài)才。

　　五、體驗反思。

　　昔日吳下阿蒙，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相看，說(shuō)到這我們不禁想到第一單元學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯(lián)系你的生活體驗談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　方仲永——不學(xué)習，天才變?yōu)橛共拧?/p>

　　呂蒙——接受建議，勤奮好學(xué)，一介武夫變?yōu)橹怯码p全的將帥。

　　通過(guò)對比，可見(jiàn)學(xué)習是多么的重要��！

　　六、拓展延伸。

　　1、請說(shuō)說(shuō)你還知道的古代有關(guān)勸學(xué)的故事或名篇。（荀子《勸學(xué)》）

　　2、古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書(shū)的重要性，你收集有關(guān)學(xué)習的名言有哪些？

　　讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。

　　書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。

　　書(shū)讀百遍其意自現。

　　行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。

　　書(shū)到用時(shí)方恨少。

　　學(xué)而時(shí)習之，不亦樂(lè )乎?

　　七、總結全文。

　　本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事，告訴我們"開(kāi)卷有益"，讀書(shū)有益于人的完善和發(fā)展的道理。文章以對話(huà)為主，用不多的幾句話(huà)，就使人感受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，進(jìn)而了解人物的形象。這是一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習的文章。如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認識到學(xué)習的重要性，那就是我們學(xué)習本文最大的收獲。

　　八、布置作業(yè)。

　　1、完成《學(xué)案》。

　　2、課外閱讀《三國演義》。

　　許麗欣

　　孫權勸學(xué)教案 20

　　教學(xué)目標：

　　1、熟讀課文，揣摩想像人物當時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理活動(dòng)。

　　2、品味語(yǔ)言，理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。

　　3、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，培養學(xué)生的自學(xué)能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調。

　　2、理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。

　　教學(xué)設計：

　　一、故事導入，激趣引讀

　　1、故事導入：

　　三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著(zhù)，深受吳王孫權的信賴(lài)�？蓞蚊捎袀�(gè)毛�。翰粣�(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用?這回，孫權又來(lái)勸他了，結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。

　　2、作品介紹：

　　本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。

　　二、讀譯課文，理解文意

　　1、讀一讀:

　　學(xué)生自由朗讀課文，讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。

　　朗讀可分三步：

　�、俪踝x：結合注釋粗曉大意。

　�、谒僮x：理清故事情節。

　�、郾茸x：看哪位同學(xué)將對話(huà)的語(yǔ)氣讀得最到位。

　　2、譯一譯：圈點(diǎn)勾畫(huà)，粗通文意，嘗試用現代漢語(yǔ)翻譯課文。

　�、僖呻y詞語(yǔ)探究：

　　以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內交流，教師適當提示、指導。

　　例：謂……曰：對……說(shuō) / 掌事：掌管?chē)�家大�? 但：只不過(guò)/ 多務(wù)：事情多/

　　孰若：與……相比如何/ 遂：于是

　�、诶斫庀铝芯渥拥暮�義。

　　a蒙辭以軍中多務(wù)。應理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。

　　b大兄何見(jiàn)事之晚乎！應理解為：長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚��！何：怎么，為何。

　　c刮目相待：用新的眼光來(lái)看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。

　　3、議一議：

　�、賲蚊墒窃鯓訌摹皡窍掳⒚伞币蛔兌鵀樽屓恕肮文肯啻�”的?

　�。�聽(tīng)從了孫權的勸告，“就學(xué)”。）

　�、趯O權又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì )他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。

　　a卿今涂掌事，不可不學(xué)!”：語(yǔ)氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿(mǎn)關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。 （語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡。）

　　b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”：前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對呂蒙辭學(xué)有責備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切，足見(jiàn)對呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護。

　　c“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！保簭淖约旱腵切身體會(huì )來(lái)談，現身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。

　�、埕斆C為什么會(huì )對呂蒙 “刮目相待”?

　�。ㄒ驗樗麖呐c呂蒙的談話(huà)中，發(fā)現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）

　�、軈蚊蓪W(xué)有所成，課文直接表現這一點(diǎn)沒(méi)有?是怎樣表明的?

　�。�沒(méi)有直接表現呂蒙的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的言語(yǔ)中側面表明的。）

　�、轂槭裁础笆縿e三日，即更刮目相待�！�

　�。ㄒ驗榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）

　�、� “刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?

　�。ㄅc呂蒙結友，說(shuō)明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）

　　三、合作探究，互動(dòng)釋疑

　　1、合作探究：

　�、佟扒浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙!”表現了魯肅怎樣的感情?

　　明確：既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。

　�、凇笆縿e三日，……大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現了呂蒙怎樣的心境?

　　明確：“何……乎!”表示感嘆語(yǔ)氣，并非對魯肅不滿(mǎn)，而是表現出呂蒙對自己才略長(cháng)進(jìn)后感到很自豪、自得。

　　說(shuō)明：呂蒙的“自豪自得”緣于對學(xué)習有新的認識。從學(xué)習中獲益匪淺。

　�、蹖O、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?

　　明確：孫權的話(huà)是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話(huà)則有一種調侃的`趣味蘊含其中。

　�、苷n文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?

　　明確：

　　a詳寫(xiě)“勸學(xué)”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結友”則一筆帶過(guò)。

　　b正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。

　　c情節以人物對話(huà)為主。

　　2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。

　　四、模仿表演，體驗反思

　　1、模仿表演：

　　請兩位同學(xué)分角色扮演呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話(huà)表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)人物的心境，演完后學(xué)生作點(diǎn)評。

　　2、體驗反思：

　　你怎樣看待呂蒙讀書(shū)迅速長(cháng)進(jìn)這一事情？這對你有什么啟示呢？

　　五、總結存儲，課外延伸

　　1、總結存儲： 本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。本文以對話(huà)為主，用不多幾句話(huà)，就使人受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

　　2、課外延伸：

　�、俳忉尅皡窍掳⒚伞薄肮文肯啻�”并造句。

　　“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思�，F在多用在他人有了轉變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。

　�、趯�(xiě)一篇讀后感．談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì )。

　�、壅n后背誦全文。

　　板書(shū)設計：

　　孫權勸學(xué)

　　《資治通鑒》

　　吳下阿蒙—————→刮目相待

　　(勸學(xué)、就學(xué)、議論、結友)

　　附譯文：當初，孫權對呂蒙說(shuō)："你現在當權掌管?chē)�家大事，不能不學(xué)習！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說(shuō)："我哪里要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士呢！只不過(guò)應當瀏覽一些書(shū)籍，了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多，比我如何？我經(jīng)常讀書(shū)，自以為大有補益。"呂蒙從此開(kāi)始讀書(shū)。等到適逢魯肅到尋陽(yáng)，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說(shuō)："你現在的才略，不是過(guò)去的吳下阿蒙��！"呂蒙說(shuō)："士人離別三天，就應當去掉老眼光來(lái)看待，你怎么發(fā)現情況這么晚呢？"魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。

　　孫權勸學(xué)教案 21

　　教學(xué)目標：

　　1、領(lǐng)悟讀書(shū)益于人類(lèi)發(fā)展和充實(shí)的道理

　　2、積累文言詞語(yǔ)

　　3、善于品味揣摩語(yǔ)言，真切感受人物形象，進(jìn)而分析人物性格特征

　　4、加強朗讀訓練，提高朗讀能力

　　教學(xué)步驟：

　　一、圖片導入[展示人物繪像孫權與呂蒙，并介紹]

　　圖片中的這兩個(gè)人物都是三國時(shí)期赫赫有名的大人物：吳王孫權，大將呂蒙。呂蒙跟隨孫權攻戰各地，任橫野中郎將，后隨周瑜大破曹操于赤壁。孫權曾評價(jià)呂蒙“籌略奇至，可以次于公瑾；圖取關(guān)羽，勝于子敬”。呂蒙最大的功績(jì)莫過(guò)于率軍襲破蜀將關(guān)羽，占據荊州。他最初本是一介武夫，為什么會(huì )得到如此高的贊譽(yù)和功績(jì)呢？今天，我們就在《孫權勸學(xué)》這篇文章中尋找答案！

　　二、檢查預習

　　☆提問(wèn)交流文學(xué)常識要點(diǎn)

　　多媒體展示

　　司馬光：北宋史學(xué)家，字君實(shí)，世稱(chēng)涑水先生，著(zhù)有《資治通鑒》，有《司馬文正公集》。

　　《資治通鑒》：編年史通史，全書(shū)上起周威烈王二十三年，下訖后周世宗顯德六年，共一千三百六十二年史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”而命名。書(shū)名是以歷史上的得失作為借鑒來(lái)加強統治的意思。

　　三、朗讀感知

　　1、教師范讀

　　多媒體展示

　　卿（qīng)豈(qǐ）涉獵（shè）孰（shú）遂（suì）

　　2、學(xué)生自由朗讀，注意讀音與停頓

　　3、學(xué)生齊讀，初步感知文意

　　四、理解感悟

　　1、結合注釋?zhuān)�小組為單位疏通文意，教師巡回答疑，并將共同的疑難板書(shū)。

　　邪：表示反問(wèn)語(yǔ)氣，“嗎”

　　耳：表示限制語(yǔ)氣，“罷了”

　　乎：表示感嘆語(yǔ)氣，“啊”

　　遂：就，于是

　　何：什么

　　乃：于是

　　豈：難道

　　謂：對……說(shuō)

　　2、課文翻譯

　　當初，孫權對呂蒙說(shuō)：“你現在當權管事了，不可不學(xué)習！”呂蒙以軍中事務(wù)多來(lái)推辭。孫權說(shuō)：“我難道想要你鉆研經(jīng)書(shū)當博士嗎？只應當粗略地閱讀，了解以往的事情罷了。你說(shuō)事務(wù)多，誰(shuí)比得上我事務(wù)多呢？我經(jīng)常讀書(shū)，自以為大有益處�！眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)習。到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇地說(shuō)：“以你現在的才干、謀略來(lái)看，你不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了！”呂蒙說(shuō)；“士別三日，就要重新另眼看待，長(cháng)兄知道這件事太晚了��！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友后分別了

　　3、理清文章整體思路

　�。�1）全文共129個(gè)字，敘事簡(jiǎn)練又不失內容上的精華，作者共敘寫(xiě)了幾件事？

　　多媒體展示

　　孫權勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅與呂蒙論議、魯肅與呂蒙結友

　�。�2）詳寫(xiě)、略寫(xiě)什么內容？

　　多媒體展示

　　詳寫(xiě)：勸學(xué)、論議

　　略寫(xiě)：就學(xué)、結友

　　4、揣摩語(yǔ)言，分析人物

　�。�1）本文主要通過(guò)什么描寫(xiě)方法來(lái)表現人物？

　　語(yǔ)言描寫(xiě)

　�。�2）《孫權勸學(xué)》是一個(gè)著(zhù)名的勸學(xué)故事，題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”，那么孫權是如何勸呢？請找出孫權“勸”呂蒙學(xué)習的語(yǔ)句，并試著(zhù)讀一讀，思考：應該用怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調來(lái)讀？

　　a卿今涂掌事，不可不學(xué)！”：語(yǔ)氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿(mǎn)關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。（語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡。）

　　b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”：前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對呂蒙辭學(xué)有責備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切，足見(jiàn)對呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護。

　　c“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！保簭淖约旱那猩眢w會(huì )來(lái)談，現身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。

　�。�3）從這些語(yǔ)句中可以看出：孫權是一個(gè)怎樣的人？

　　關(guān)愛(ài)部下、好學(xué)、善勸

　�。�4）重點(diǎn)討論：勸學(xué)的結果如何呢？（結合課文回答）并試著(zhù)讀一讀，思考：應該用怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調來(lái)讀？

　　贊嘆

　�、偻ㄟ^(guò)魯肅、呂蒙兩個(gè)人的對話(huà)得知“卿今者才略，非復吳下阿蒙”，側面表現呂蒙的學(xué)有所成。②魯肅主動(dòng)與呂蒙結交，是因為為呂蒙的才略所折服而愿與之深交的，進(jìn)一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長(cháng)進(jìn)。

　�。�5）從這些語(yǔ)句及行動(dòng)中可以看出：魯肅是一個(gè)怎樣的人？

　　愛(ài)才、敬才

　�。�6）那么呂蒙聽(tīng)從勸告就學(xué)，從“吳下阿蒙”到“刮目相看”，可以看出他是一個(gè)怎樣的人？

　　能聽(tīng)取意見(jiàn)、好學(xué)

　　并試著(zhù)讀一讀他的語(yǔ)言，思考：應該用怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調來(lái)讀？

　　自豪、自得

　�。�7）孫權、呂蒙對話(huà)與呂蒙、魯肅對話(huà)在情調上有區別嗎？

　　孫權的話(huà)是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；呂蒙、魯肅皆為同僚，對話(huà)則有一種調侃的.趣味蘊含其中。

　　5分角色朗讀課文，要求結合人物身份，表現文中人物對話(huà)時(shí)的口吻神態(tài)和心理

　　多媒體展示

　　1、孫權：能言善勸，對下屬?lài)栏褚�求，有關(guān)懷愛(ài)護之心

　　2、呂蒙：勤勉好學(xué)，能夠認真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)

　　3、魯肅：善于發(fā)現別人長(cháng)處，敬才愛(ài)才

　　五、拓展延伸

　　《傷仲永》與《孫權勸學(xué)》兩文的有什么異同？

　　《傷仲永》寫(xiě)方仲永幼年聰慧過(guò)人，卻因其父不使學(xué)而泯然眾人�！秾O權勸學(xué)》寫(xiě)呂蒙“當涂掌事”，經(jīng)孫權勸說(shuō)“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的長(cháng)進(jìn)；兩文都與學(xué)習有關(guān)，卻一正一反，一是年長(cháng)的好學(xué)，學(xué)有所成；一是幼年不學(xué)毫無(wú)所成。從不同方面說(shuō)明了學(xué)習的重要性。

　　六、探究反思

　　1、學(xué)與不學(xué)，呂蒙的變化給我們什么樣的啟示？

　�。�1）學(xué)習不能推諉，要從現在開(kāi)始努力；

　�。�2）只要有決心，有毅力，就能學(xué)有所成。

　�。�3）要虛心接受別人的意見(jiàn)，有則改之，無(wú)則加勉。

　　2、欣賞完孫權高超的勸說(shuō)藝術(shù)，我們能不能也用你所知道的關(guān)于讀書(shū)的名言來(lái)勸學(xué)呢？

　　讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神

　　少壯不努力，老大徒傷悲

　　行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)

　　莫等閑，白了少年頭，空悲切。

　　黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲

　　玉不琢，不成器，人不學(xué)，不知義。

　　書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難

　　為中華之崛起而讀書(shū)

　　七、背誦課文

　　八、課堂小結

　　《孫權勸學(xué)》講述了呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快有了驚人長(cháng)進(jìn)的故事。文章對話(huà)言簡(jiǎn)意賅，生動(dòng)傳神，富于情味，故事情節也給我們留下了深刻的啟示，的確是我國古典文庫中值得誦讀的珍品。

　　九、布置作業(yè)

　　1、找出出自本文的兩個(gè)成語(yǔ)，解釋并用它們寫(xiě)出一段話(huà)

　　2、默寫(xiě)課文

　　孫權勸學(xué)教案 22

　�。ㄒ唬┱f(shuō)教材。

　　《孫權勸學(xué)》是人教版新課標語(yǔ)文七年級下冊第三單元的一篇課文，講的是孫權勸說(shuō)東吳大將呂蒙認真學(xué)習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡(jiǎn)練生動(dòng)，用語(yǔ)不多，但能在寥寥數語(yǔ)中描摹出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，堪稱(chēng)人物語(yǔ)言描寫(xiě)的精品之作。同時(shí)文章宣揚了一種謙虛好學(xué)，重視閱讀的'昂揚向上的思想，具有極強的教育價(jià)值。

　�。ǘ�）說(shuō)教學(xué)設想。

　　新課程理念下的文言文究竟應該怎么教？本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針。讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣；讓學(xué)生通過(guò)掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力；讓學(xué)生增強文學(xué)欣賞能力；讓學(xué)生能根據文章的情節、內容、人物性格等信息進(jìn)行合理的`想象、推理，進(jìn)行擴寫(xiě)、補寫(xiě)、續寫(xiě)、演課本劇等，對文本進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀。

　�。ㄈ�）說(shuō)教學(xué)目標。

　　“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇�！边@是新課程標準對初中文言文教學(xué)的基本要求。

　　我把本文的教學(xué)目標確定為：

　　知識與技能目標：

　　1、了解并積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)，掌握并能運用文中的成語(yǔ)。

　　2、弄清文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦。

　　2、品味人物對話(huà)的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理，并能進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀。

　　過(guò)程與方法目標：

　　1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗故事情節、人物個(gè)性。

　　2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。（在師生、生生交流中，達到知識互補和提高，有助于營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性）

　　情感目標：

　　培養學(xué)生虛心接受正確意見(jiàn)，不斷追求進(jìn)步，努力讀書(shū)學(xué)習的精神

　�。ㄋ模┱f(shuō)教學(xué)方法

　　精心制作PPT課件，讓多媒體輔助教學(xué)。

　�。ㄎ澹┱f(shuō)教學(xué)過(guò)程。

　　見(jiàn)教學(xué)設計。

　　孫權勸學(xué)教案 23

　　一、導入新課：

　　同學(xué)們，上課之前先介紹一位大家童年的伙伴，他就是砸水缸，救同伴的司馬光。司馬光的砸水缸救同伴的故事陪伴著(zhù)一代又一代人長(cháng)大。

　　《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事：三國時(shí)期，吳國孫權手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，英勇善戰，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰功，深受吳王孫權常識。但他年青時(shí)不愛(ài)讀書(shū)，斗大的字不認識幾個(gè)，孫權多次勸他學(xué)習，他總是找各種借口推辭，還說(shuō)自己一介武夫，只要會(huì )領(lǐng)兵打戰就行了，這不，孫權又來(lái)勸學(xué)了，這次結果如何呢？咱們一起來(lái)看一看。

　　二、初讀：

　　1.師范讀，生注意人物的語(yǔ)氣和文中的停頓。

　　2.抽生讀。

　　3.全班齊讀。

　　三、疏通文意：

　　1.以小組為單位，了解故事大意，小組內拿不準的字或者句子做上記號，待會(huì )提交全班解決。

　　2.生提出疑問(wèn)，全班內解決。

　　四、分析課文，指導朗讀

　　1.概括這個(gè)故事的大意。

　　師相機板書(shū)：孫權：勸學(xué)。

　　呂蒙：就學(xué)。

　　魯肅：驚嘆。

　　2.教師借題發(fā)揮：有的同學(xué)不愛(ài)學(xué)習，任憑老師苦口婆心地勸學(xué)也無(wú)濟于事，孫權到底是怎樣勸學(xué)的，居然讓只識彎弓射大雕的呂蒙浪子回頭，最終成為一位飽學(xué)之士�？磥�(lái)，當老師的特別要學(xué)一學(xué)孫權的勸學(xué)藝術(shù)。

　　3.抽生讀孫權勸學(xué)的內容。

　�、偾浣癞斖空剖�，不可不學(xué)？

　　語(yǔ)氣堅定，指出學(xué)習的必要性�？梢钥闯鰧O權對部下要求很?chē)栏�，同時(shí)又對呂蒙寄予厚望，希望他學(xué)成之后能更好地輔佐自己。

　�、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪！擔當涉獵，見(jiàn)往事耳。

　　前一句是反問(wèn)語(yǔ)氣，可以隱隱感覺(jué)出孫權對呂蒙找借口“辭學(xué)”的責備之意。

　　后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切，為呂蒙指明了學(xué)習的方法和目的。足見(jiàn)孫權對部下的關(guān)心。

　�、矍溲远鄤�(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。

　　前一句是反問(wèn)語(yǔ)氣。反駁了呂蒙“軍中多務(wù)”的借口。后一句以自身為例，現身說(shuō)法，指出學(xué)習的可行性。

　�、軐O權勸學(xué)可謂是語(yǔ)重心長(cháng)。呂蒙收到的效果如何呢？請大家一起讀出來(lái)。

　　驚嘆語(yǔ)氣。魯肅對呂蒙的`才略大增既驚嘆又贊許。

　�、輩蚊傻幕卮鹨埠苡腥�。

　　感嘆語(yǔ)氣。呂蒙對自己的進(jìn)步感到自毫。呂蒙和魯肅同朝為官，對話(huà)有調侃的意味。

　　6.小組內分角色朗讀，抽三人扮演其中的角色，其它同學(xué)旁白。

　　五、拓展與提高

　　1.呂蒙能聽(tīng)取孫權的勸學(xué)，最終變得文武雙拳，這固然是好事。然而我們不得不聯(lián)想到北宋神童方仲永，五歲能詩(shī)，但由于不注重后天學(xué)習，最張“泯然眾人”的悲劇，讓人痛心不已。

　　呂蒙和方仲永雖一個(gè)在三國時(shí)期，一個(gè)在北宋，但我們可以插上想象的翅膀，假設有一天，“呂蒙巧遇方仲永”，他們這間會(huì )有怎樣的一段對話(huà)呢？

　　請小組內為他們設計幾句簡(jiǎn)短的對話(huà)，待會(huì )小組內推薦兩句同學(xué)演示一下。

　　2.學(xué)了這篇文章，你有什么收獲呢？請大家自由的，從多個(gè)角度談一談。

　　參考：

　�、僦灰�有決心，有毅力，就能學(xué)有所成。

　�、谔撔慕訍�(ài)別人善意的意見(jiàn)。

　�、鄄荒苡美涎酃饪慈�，要善于發(fā)現別人的進(jìn)步。

　　3.呂蒙這所以能由一個(gè)目不識丁的武將，變得文武雙拳，這與他發(fā)奮讀書(shū)是分不開(kāi)的。一位同學(xué)說(shuō)：書(shū)是鑰匙，能開(kāi)啟智慧之門(mén)。下面請大家也談?wù)勀銓��?shū)的感悟。

　　例：書(shū)是階梯，能幫助從們登上理想的高峰。

　　書(shū)是良藥，能醫治愚昧。

　　書(shū)是清泉，能滋潤干涸的靈魂。

　　書(shū)是渡船，能載人到達理想彼岸。

　　書(shū)是橋梁，……

　　4.欣賞完孫權高超的勸說(shuō)藝術(shù)，我們能不能也用你所知道的關(guān)于讀書(shū)的名言來(lái)勸學(xué)呢？

　　例：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。

　　少壯不努力，老大徒傷悲。

　　書(shū)，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。

　　知識就是力量。

　　行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)

　　莫等閑，白了少年頭，空悲切。

　　黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲

　　玉不琢，不成器，人不學(xué)，不知義。

　　書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難

　　為中華之崛起而讀書(shū)。

　　孫權勸學(xué)教案 24

　　學(xué)習目標

　　指導閱讀，理解作品大意，領(lǐng)會(huì )作品表達的主題思想：知識的力量的是無(wú)窮的，沒(méi)有學(xué)識的呂蒙只能是個(gè)武夫（吳下阿蒙），學(xué)識豐富的呂蒙才能成為受人尊敬的將才（士別三日，即更刮目相看）。

　　指導學(xué)生在理解作品主要內容的同時(shí)，感受知識的巨大魅力，培養好學(xué)上進(jìn)的學(xué)習品格。

　　教材分析

　　本文簡(jiǎn)煉生動(dòng)，用不多的幾句話(huà)，就使人感受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，既可見(jiàn)孫權的善于勸學(xué)，又表現了呂蒙才略的驚人長(cháng)進(jìn)。其中魯肅與呂蒙的對話(huà)富有情趣，尤其值得玩味。

　　本課時(shí)主要是指導學(xué)生從整體上理解作品的大意，掌握古文閱讀的基本方法，學(xué)會(huì )由淺到深逐步理解作品表達的主題思想。因此，整體把握作品的主要內容是本課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　方法要求

　　讀、講結合：指導閱讀，從整體上理解文意，并用自己的話(huà)把自己的理解講述出來(lái)。

　　練：指導學(xué)生講述故事。

　　學(xué)習過(guò)程

　　一、預習指導：歷史背景

　　1．三國鼎立的局面（三足鼎立，人才輩出）

　　2．東吳之豪杰：孫權(182-252)，吳國的君主，18歲時(shí)，繼承其父兄大業(yè)，重用了周瑜、魯肅、呂蒙、陸遜等一批極具才略的江東豪杰，最終建立了吳國。曹操語(yǔ)：生子當如孫仲謀。[①]

　　呂蒙（178-220）：繼魯肅之后任吳國之大都督，統率吳國水陸兵馬，輔佐吳主孫權御敵安國。

　　二、導入

　　三國時(shí)代是古代中國人才輩出的黃金時(shí)期之一。其中曹操、關(guān)羽、諸葛亮、周瑜等人是后人耳熟能詳的英雄人物。呂蒙也是當代的'一位英雄，你了解他的故事嗎？

　　——孫權勸學(xué)

　　三、閱讀指導與練習

　　1．默讀。①查看相關(guān)工具書(shū)，解讀文中生字新詞。②初步了解文章大意。

　　2、快讀�？焖倮首x課文，把握故事情節的發(fā)展過(guò)程。

　　3、精讀。了解人物對話(huà)的大意，理解人物思想活動(dòng)。

　　4、講讀。用自己的話(huà)把故事講述清楚，注意理順人物的關(guān)系，明確人物說(shuō)話(huà)的大致內容，理解人物的內心想法。

　　四、講讀練習

　　1．指導學(xué)生理順人物關(guān)系

　　孫權：吳國的君主

　　魯肅：吳軍大都督

　　呂蒙：吳軍的`一員大將

　　2、指導理順故事情節

　　孫權勸學(xué)——呂蒙就學(xué)——肅蒙論議——拜母結友

　　3．指導理解人物的對話(huà)及其心理活動(dòng)

　�。�1）孫權為什么勸呂蒙讀書(shū)學(xué)習？

　�。�2）呂蒙以什么為借口書(shū)推托？

　�。�3）孫權怎么勸說(shuō)呂蒙的？

　�。�4）呂蒙是怎么讀書(shū)學(xué)習的？

　�。�5）魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與呂蒙論議，論議什么？[②]

　�。�6）魯肅大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”魯肅驚的是什么？“吳下阿蒙”指的是呂蒙的什么？

　�。�7）呂蒙是怎樣回答魯肅的？他說(shuō)這話(huà)的時(shí)候是怎樣一種心理？

　�。�8）魯肅為什么會(huì )拜見(jiàn)呂蒙的母親？想想他會(huì )對呂母說(shuō)什么話(huà)？

　　4．分組講讀練習。指導學(xué)生分組練習講述故事，互相學(xué)習。

　　5．選擇講讀練習。選拔部分學(xué)生上臺講述故事，以作表率。

　　五、課后練習

　　指導學(xué)生根據文意，聯(lián)系上下文，解析下列詞句

　　1．卿今當涂掌事，不可不學(xué)�。ㄕ剖拢赫乒苁聞�(wù)）

　　2．孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪�。ㄘM欲：怎會(huì )想……怎會(huì )要求……）

　　3．但當涉獵，見(jiàn)往事耳。（但：只；見(jiàn)：了解，明白）

　　4．卿言多務(wù)，孰若孤？（孰：誰(shuí)；若：比，比得上）

　　5．孤常讀書(shū)，自以為大有所益。（益：長(cháng)進(jìn)）

　　6．卿今者才略，非復吳下阿蒙（非復：不再是）

　　7．士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎�。ǜ�：重新；之：虛詞，無(wú)實(shí)義，起到強調后面詞語(yǔ)的作用）

　　孫權勸學(xué)教案 25

　　一、教學(xué)目標

　　1.積累“當涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語(yǔ)的含義。

　　2.通過(guò)朗讀、圈劃，理解孫權勸學(xué)的過(guò)程，把握文章的行文脈絡(luò )。

　　3.了解“鑒于往事，資于治道”的寫(xiě)作意圖。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：通過(guò)朗讀、圈劃，理解孫權勸學(xué)的過(guò)程，把握文章的行文脈絡(luò )。

　　難點(diǎn)：了解“鑒于往事，資于治道”的寫(xiě)作意圖。

　　三、課型

　　新授課

　　四、課時(shí)

　　一課時(shí)

　　五、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┱n題導入（3分鐘）

　　1.我們已經(jīng)學(xué)習了《為學(xué)》，作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向，努力學(xué)習。今天，我們再學(xué)一篇勸學(xué)的文章，《孫權勸學(xué)》，選自《資治通鑒》，是由北宋司馬光主持編寫(xiě)的。

　　2.齊讀課題，說(shuō)說(shuō)課題中的關(guān)鍵詞是什么？

　　“勸”。

　　3.圍繞“勸”字，你會(huì )產(chǎn)生哪些問(wèn)題？

　　預設：誰(shuí)勸誰(shuí)？為什么勸？怎么勸？勸的效果怎么樣？

　　4.我們圍繞這些問(wèn)題，來(lái)一起學(xué)習一下這篇文章。

　�。ǘ�）整體把握，理清思路

　　1.教師范讀，請同學(xué)們思考：文中是誰(shuí)勸誰(shuí)？他們的身份分別是什么？用筆在文章中劃一劃。

　　明確：孫權勸呂蒙學(xué)習�！皺嘀^呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對······說(shuō)”。

　　孫權是君王，從他對呂蒙的稱(chēng)呼“卿”和自稱(chēng)“孤”可以看出。（“卿今當涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”）卿：古時(shí)君對臣，上級對下級的稱(chēng)呼。孤：君王自稱(chēng)。

　　呂蒙是一名臣子、武將。孫權對呂蒙的稱(chēng)呼“卿”看出他是一名臣子，從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊，是一名武將。

　　《孫權勸學(xué)》是作為君王的孫權勸作為臣子的呂蒙去讀書(shū)。

　　2.那孫權因什么而勸（武將）呂蒙讀書(shū)呢？請同學(xué)們再讀一讀文章，圈劃一下。

　　明確：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”即“你現在當權掌管政事，不可以不學(xué)習�！眳蚊刹粌H僅是武將了，還要協(xié)助孫權管理政事，所以一定要學(xué)習了。（請學(xué)生再讀一遍）

　　追問(wèn)1：這句話(huà)該怎么讀？

　　明確：雙重否定，肯定語(yǔ)氣，有股不容置疑的國君的威嚴�！�！”表示情感強烈。

　　追問(wèn)2：那呂蒙去讀書(shū)了嗎？沒(méi)有�！懊赊o以軍中多務(wù)”。呂蒙推托了�？梢�(jiàn)，想要勸服呂蒙讀書(shū)，是一件難事兒。

　　3.那孫權是怎么勸的？圈畫(huà)出相關(guān)的句子，讀一讀。

　　明確：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！�

　　追問(wèn)1：請大家結合課下注釋?zhuān)�理解這些句子的意思，自己說(shuō)一說(shuō)。不理解的詞圈出來(lái)，我們一起討論討論。

　　翻譯：我難道想要你研究經(jīng)書(shū)成為博士嗎？只應當廣泛閱讀，了解往事罷了。你說(shuō)軍中事務(wù)多，哪個(gè)像我？我常常讀書(shū)，自認為大有益處�！�

　　追問(wèn)2：孫權是從哪些方面來(lái)勸他的？（孫權得有充分的理由）

　　明確：明確告訴呂蒙讀書(shū)的目的是增長(cháng)才干（目標）；呂蒙讀書(shū)是有時(shí)間的，是有可能性的（條件）；現身說(shuō)法，告訴呂蒙讀書(shū)是有效果的（預期效果）。

　　追問(wèn)3：老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見(jiàn)往事耳�！备某伞肮仑M欲卿治經(jīng)為博士？當涉獵，見(jiàn)往事�！蹦膫�(gè)更好？（從孫權勸學(xué)的態(tài)度有何不同？）

　　明確：原句好。先找出區別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語(yǔ)氣詞。原句語(yǔ)氣比較舒緩，委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學(xué)習目的`是讓他增長(cháng)才干，孫權想讓呂蒙心悅誠服，而不是用權力來(lái)壓制他去學(xué)習。同時(shí)感受到孫權作為君主的那種大氣、圣明。

　　追問(wèn)4：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見(jiàn)往事耳�！迸c“卿言多務(wù)，孰若孤？”能調換位置嗎？

　　明確：不能。如果調換的話(huà)，會(huì )與呂蒙爭鋒相對；原文的寫(xiě)法，能避免矛盾。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區：以為孫權勸他讀書(shū)是為了讓他成為博士。

　　4.“勸”的效果怎么樣？從哪里看出？

　　明確：效果不錯�！懊赡耸季蛯W(xué)�！�

　　魯肅過(guò)尋陽(yáng)，“大驚曰：卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（魯肅年齡比呂蒙長(cháng)、權職比呂蒙高，聽(tīng)了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙，可見(jiàn)，呂蒙經(jīng)過(guò)學(xué)習，才略取得了驚人的進(jìn)步。）于是決定“拜蒙母，結友而別”，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交，從側面表現了呂蒙才略的驚人長(cháng)進(jìn)。

　　5.教師小結：本文寫(xiě)了孫權勸呂蒙讀書(shū)，他從讀書(shū)的目標、條件和預期效果這三方面來(lái)勸說(shuō)呂蒙。后來(lái)，呂蒙泛覽群書(shū)后，才略上有了驚人的進(jìn)步，從一個(gè)將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進(jìn)步，離不開(kāi)自己的努力，也多虧了孫權的勸說(shuō)。

　�。ㄈ�）再讀感悟

　　1.接下來(lái)，我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請三位同學(xué)分別扮演孫權、呂蒙和魯肅，其他同學(xué)旁白。

　　2.本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”（從往事中借鑒，對治理世道有輔助作用），命名為《資治通鑒》，主要為統治階級提供政治借鑒。

　　3.學(xué)了這篇文章，你有哪些收獲？作為君王，你會(huì )從中收獲些什么？作為大臣，你會(huì )收獲些什么？作為今天的你，會(huì )收獲些什么？

　　4.老師送給大家一首詩(shī)�！秳駥W(xué)》顏真卿。三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。

　�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置

　　1.整理《孫權勸學(xué)》課堂筆記

　　2.改寫(xiě)《孫權勸學(xué)》，300字左右

　　孫權勸學(xué)教案 26

　　教材要點(diǎn)

　　1.在歷史背景下，深切感知人物光輝燦爛的形象；

　　2.在朗讀中，把握人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。

　　3.賞析課文中出現的稱(chēng)謂語(yǔ)，注重文言文中稱(chēng)謂語(yǔ)的積累。

　　教學(xué)目標

　　1.通過(guò)示范朗讀人物對話(huà)，引導學(xué)生把握人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。（重點(diǎn)）

　　2.通過(guò)批注人物的細節描寫(xiě)，引導學(xué)生深切感知和歸納孫權、呂蒙、魯肅三位風(fēng)云人物的人物形象，同時(shí)賞析君臣之間與同輩之間的溝通藝術(shù)。（重點(diǎn)）

　　3.通過(guò)具體情境與書(shū)信寫(xiě)作的方式，引導學(xué)生總結歸納學(xué)習本課后的豐富啟迪。（難點(diǎn)）

　　教學(xué)流程

　　情境導入

　　云端的同學(xué)們，大家好！在之前的學(xué)習中，老師們已經(jīng)完成了字詞梳理和文意初探，今天我們再一次共同走近1800年前的東吳，從三位風(fēng)云人物的談話(huà)中品讀語(yǔ)言文化的魅力。在上課之前呢，我想問(wèn)問(wèn)大家，什么課是同學(xué)們小學(xué)時(shí)候最喜歡但是現在最頭疼的呢？回到家里，什么課是最容易偷懶而不被老師發(fā)現的？對啦，就是體育課！我相信，一定有在體育課上想偷懶想躺平的一類(lèi)同學(xué)，我們姑且稱(chēng)之為小胖，小胖們的老母親遇上了點(diǎn)麻煩，讓我們一起來(lái)看：

　　寒假期間，你的朋友小胖幾乎無(wú)視體育老師布置的鍛煉任務(wù)，不僅足不出戶(hù)，連體育線(xiàn)上課都不跟練，小胖的媽媽因此非常著(zhù)急，希望你可以幫忙勸說(shuō)一下，你會(huì )怎么勸？

　　相信同學(xué)們的腦海中已經(jīng)開(kāi)始出現各種奇思妙想了吧！可是還沒(méi)等你開(kāi)口，小胖就說(shuō)：

　　“開(kāi)學(xué)之后再說(shuō)吧，反正我現在要躺平，享受摸魚(yú)的人生！”

　　這場(chǎng)勸說(shuō)還沒(méi)開(kāi)始就失敗，這個(gè)時(shí)候，你會(huì )怎么說(shuō)？

　　老師猜想，最可能出現的是以下兩種情形：

　　第一種情形：你這樣相當于自暴自棄！道不同，不相為謀，咱倆絕交吧！

　　同學(xué)們，這種劈頭蓋臉的指責，就是“打”的溝通，這樣就不可能再談下去了。

　　第二種情形：哎，隨他去吧，該來(lái)的總是會(huì )來(lái)的，他都不急，我急什么……

　　這樣妥協(xié)與放縱，屬于人際溝通中的“逃”，打不過(guò)就逃，談不下去就算了。其實(shí)，生活中處處都充滿(mǎn)著(zhù)這樣非“打”即“逃”的溝通問(wèn)題�？墒菆皂g的云端少年們，難道一失敗就輕言放棄了？現在，讓我們來(lái)品讀孫權與呂蒙之間的對話(huà)，體會(huì )文中上下級之間精妙的溝通藝術(shù)。

　�。ㄔO計意圖：初中體育課有了中考成績(jì)的壓力，學(xué)生對體育課都產(chǎn)生了復雜而微妙的心理，小學(xué)時(shí)往往最?lèi)?ài)的體育課，現在卻變成了令人頭疼的科目。因此設計了為體育課上想偷懶躺平的小胖同學(xué)寫(xiě)勸說(shuō)詞的情境，并設計了溝通中十分常見(jiàn)的兩句失敗的勸說(shuō)詞，引導學(xué)生關(guān)注本課的重點(diǎn)，即精妙的勸說(shuō)藝術(shù)。這一環(huán)節，課前有布置學(xué)生預先寫(xiě)好，在課堂的結尾進(jìn)行升格。）

　　云端齊讀

　　首先，我想邀請我們云端三十個(gè)班的同學(xué)們一起朗讀孫權勸學(xué)的部分，“初，權謂呂蒙曰”起。同學(xué)們，你們的朗讀鏗鏘整齊，有著(zhù)一種跨越山海的力量，果然名不虛傳，為你們點(diǎn)贊！

　　我們發(fā)現，孫權勸學(xué)時(shí)，他們起初的溝通并不是很順利。

　　初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”孫權此時(shí)的語(yǔ)氣是非常堅定的，體現在句式上的雙重否定�？墒�，呂蒙一口拒絕。這里，作者并沒(méi)有寫(xiě)呂蒙推辭的原話(huà)，老師猜想，呂蒙可能這樣說(shuō)：“臣一介武夫，善兵，學(xué)為何用？”好吧，孫權碰釘子了。大家想象一下，如果孫權也是像剛剛那樣非“打”即“逃”，會(huì )是怎樣一種情形？難道孫權說(shuō)：“君要臣學(xué)，臣不得不學(xué)！不學(xué)者，斬”？如果呂蒙就此下線(xiàn)，該多可惜呀！

　　難道孫權說(shuō)：“罷了，罷了，朽木不可雕也，此人非帥才也”？可是，能不能由著(zhù)呂蒙去呢？不行啊，呂蒙若未得到重用，那他“白衣渡江”、“逼關(guān)羽敗走麥城”等一系列精彩的故事都無(wú)從展開(kāi)，歷史上也會(huì )缺少這濃墨重彩的一筆，還好，面對呂蒙的拒絕，優(yōu)秀的君主就是有他過(guò)人的溝通藝術(shù)。后面孫權勸說(shuō)的語(yǔ)句雖然連貫，但總感覺(jué)省略了呂蒙應有的對話(huà)。文言文講究精煉，史書(shū)更求一字千金，現在，就請我們各班級由老師組織自主活動(dòng)，小組討論并在班級表演朗讀昨晚大家增補的呂蒙的對話(huà)，5分鐘后，我會(huì )連線(xiàn)班級進(jìn)行角色朗讀展示�，F在自主活動(dòng)開(kāi)始！

　�。ㄔO計意圖：通過(guò)齊讀的方式回顧課文內容，感受文言文精煉的筆法，引導學(xué)生回到增補人物對話(huà)的.預習任務(wù)，深入感知孫權步步為營(yíng)的勸說(shuō)藝術(shù)。）

　　云端演讀

　　現在我們來(lái)連線(xiàn)709班的同學(xué)，請開(kāi)始你們的表演！

　　同學(xué)們的想象力真是天馬行空又不脫離文本，孫權和呂蒙經(jīng)同學(xué)們的演繹，仿佛我們已穿越千年，聽(tīng)他們對話(huà)暢談。我們發(fā)現，孫權不慌不忙，幾句話(huà)讓呂蒙立即心甘情愿地去讀書(shū)學(xué)習�，F在，讓我們來(lái)點(diǎn)評下孫權的勸說(shuō)策略吧！

　�。ㄔO計意圖：云端課的魅力，在于學(xué)生可以欣賞到不同區域不同學(xué)校的學(xué)子風(fēng)采，因此在前一天收集的朗讀視頻中精心挑選并在本環(huán)節展示，激發(fā)學(xué)習興趣，依托學(xué)生的精彩表演激發(fā)學(xué)習語(yǔ)文的積極性。）

　　細讀文本——

　　品析課文中的溝通藝術(shù)

　　1.君臣間的溝通藝術(shù)——孫權vs呂蒙

　　孫權賞識呂蒙打算重用他，所以對于呂蒙來(lái)說(shuō)，學(xué)習是必要的，（展示：學(xué)習的必要性）為什么？因為“卿今當涂掌事”��！我們來(lái)看看同學(xué)們的精彩改寫(xiě)。

　　面對呂蒙的推辭，權曰：“孤其余卿治經(jīng)為博士邪！

　　這里的“邪”表示反問(wèn)的語(yǔ)氣，稍有責備但不失耐心。

　　同時(shí)，孫權敏銳地捕捉到了呂蒙的畏難情緒，馬上為呂蒙量身定制了學(xué)習目標，但當涉獵，見(jiàn)往事耳。

　　我不需要你成為專(zhuān)家，只需要粗略地閱讀，了解歷史罷了。你看，孫權為呂蒙找到了學(xué)習的可能性�。ㄕ故荆簩W(xué)習的可能性）這樣便降低了要求，為呂蒙量身定制目標。

　　卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！�

　　接下來(lái)，孫權以自身經(jīng)驗為例繼續勸說(shuō)，你說(shuō)你忙，你有我忙嗎？我這么忙都經(jīng)常讀書(shū)，而且收獲頗豐，你有什么理由不去讀書(shū)？孫權沒(méi)有批評呂蒙消極怠工，不思進(jìn)取，而是用自己的實(shí)踐經(jīng)驗說(shuō)話(huà)，因為事實(shí)的力量永遠勝于語(yǔ)言的力量！現身說(shuō)法，有理有據。語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切。

　　同時(shí)，我們還應當關(guān)注對話(huà)當中孫權運用的稱(chēng)謂語(yǔ)：“孤”和“卿”�！肮隆笔枪糯�君王的自稱(chēng)，呂蒙是孫權的臣子，孫權將其稱(chēng)之為“卿”。查過(guò)一些資料發(fā)現，這個(gè)字還是很有深意的。

　　甲骨文中，卿的字形像兩人相對而坐就餐，指“用酒食款待人”，后來(lái)”卿”假借指高級官員的名稱(chēng)。古時(shí)，君王稱(chēng)親近的大臣為卿。古時(shí)”卿”也是表示夫妻或好友之間親昵的稱(chēng)呼。

　　所以，這個(gè)稱(chēng)謂，蘊含著(zhù)孫權作為君王對呂蒙的`親近、喜愛(ài)和無(wú)限的期許。這樣曉之以情，真摯自然，也使勸說(shuō)帶著(zhù)濃厚的人情味，自然也容易打動(dòng)對方。得君賞識如此，夫復何求？

　　“蒙乃始就學(xué)�！�

　　呂蒙便開(kāi)始學(xué)習，至此，孫權勸學(xué)成功落幕�！�

　　下面讓我們來(lái)總結一下君臣之間的溝通藝術(shù)。

　�。ㄔO計意圖：本環(huán)節中，課件上展示了另一個(gè)云端班級學(xué)生的預習作業(yè)，增補對話(huà)部分這位同學(xué)能夠根據孫權勸說(shuō)的語(yǔ)句，合理想象和推測呂蒙的反應與言辭，并用文言文的形式寫(xiě)出，非常優(yōu)秀，既是鼓勵學(xué)生的契機，更是良好的習作范本。因此，結合習作，帶領(lǐng)學(xué)生逐句品析人物的語(yǔ)氣、稱(chēng)謂等語(yǔ)言細節，品析孫權勸學(xué)的精妙之處，從而得出君臣間的溝通藝術(shù)。）

　　2.同級之間的溝通藝術(shù)——魯肅vs呂蒙

　　那么，孫權勸學(xué)的效果怎么樣呢？于是，第三位風(fēng)云人物魯肅登場(chǎng)了！在導學(xué)單中，老師給大家補充了《三國志呂蒙傳》的拓展閱讀材料，請同學(xué)們結合課文和拓展材料，談?wù)剬O權勸學(xué)后所產(chǎn)生的妙不可言的變化。

　　現在，我想連線(xiàn)一個(gè)班級，來(lái)品讀人物之變。

　�。�1）拓展閱讀：《三國志呂蒙傳》

　　魯肅代周瑜，當之陸口，過(guò)蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說(shuō)肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之�！彼焱�詣蒙。酒酣，蒙問(wèn)肅曰：“君受重任，與關(guān)羽為鄰，將何計略，以備不虞？”肅造次應曰：“臨時(shí)施宜�！泵稍唬骸敖駯|西雖為一家，而關(guān)羽實(shí)熊虎也，計安可不豫定？”因為肅畫(huà)五策。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也�！�

　�。�1）閱讀材料，在“過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議”之前，魯肅是如何看待呂蒙的？

　　明確：“肅意尚輕蒙” ——輕視

　�。�2）呂蒙是如何面對魯肅的輕視的？

　　明確：呂蒙向魯肅提問(wèn)，并成功問(wèn)倒了這位學(xué)富五車(chē)的武裝部長(cháng)。

　　毫無(wú)埋怨，誠懇自信，盡顯學(xué)識。

　�。�3）魯肅后來(lái)的態(tài)度和表現是怎樣的？

　　3.朗讀課文片段：“及魯肅過(guò)尋陽(yáng)……結友而別�！�

　�。�1）批注人物描寫(xiě)

　　明確：魯肅：神態(tài)——“大驚”直白地道出魯肅的驚喜；

　　語(yǔ)言——魯肅對孫權的贊賞和喜愛(ài)。

　　行為——“拜”體現魯肅對孫權的敬重與肯定。

　　呂蒙：語(yǔ)言——“大兄”“乎”體現呂蒙對魯肅的敬重，以及面對贊賞自信、自得。

　　同學(xué)們太棒了，完全讀懂了這其中魯肅和呂蒙這兩個(gè)人物前后的截然不同。魯肅對呂蒙，由輕視變得喜愛(ài)和贊賞，從他大驚的神態(tài)、稱(chēng)呼的語(yǔ)言和拜蒙母的行為就可以看出。拜，是古代極重的，魯肅當時(shí)的官位相當于國家武裝部長(cháng)，能夠去拜呂蒙這個(gè)小統領(lǐng)的母親，加上“越席就之，撫其背”的動(dòng)作，可見(jiàn)魯肅的態(tài)度轉變程度。呂蒙的語(yǔ)言描寫(xiě)，“大兄”體現他對魯肅的敬重，不因他的輕視而改變自我，他也由當時(shí)推脫學(xué)習，到如今學(xué)識長(cháng)進(jìn)，頗為自得。

　　魯肅和呂蒙的變化，都從側面表現了孫權勸學(xué)的效果甚好，同時(shí)，我們也可以從中歸納出同輩之間有效溝通的要素

　　明確：①控制情緒，真誠溝通；

　�、谧鹬厮�人，和諧融洽。

　�。ㄔO計意圖：本環(huán)節進(jìn)行了課內外文本對比閱讀，旨在引導學(xué)生多角度了解魯肅與呂蒙之間的關(guān)系，從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、稱(chēng)謂、行為等多方面了解人物形象的同時(shí)，更清楚地感知魯肅對呂蒙態(tài)度的轉變，從而歸納同輩之間的溝通藝術(shù)。）

　　情境運用

　　同學(xué)們，現在讓我們一起再回到課堂開(kāi)始時(shí)的那個(gè)情境之中，昨晚已經(jīng)讓同學(xué)們勸過(guò)小胖了，無(wú)奈小胖的回應是這樣的，現在給大家2分鐘的時(shí)間，從三國風(fēng)云人物對話(huà)中學(xué)到的溝通藝術(shù)，請你在昨晚勸說(shuō)詞的基礎上，再修改一下，爭取能夠說(shuō)服小胖！寫(xiě)好后請將你的答案拍照發(fā)給你的語(yǔ)文老師，再由老師發(fā)到云端教師的微信群，我來(lái)展示優(yōu)秀的作品，期待同學(xué)們的精彩辭令！結合評價(jià)量表，看看大家能達到什么樣的星級水準。

　�。ㄔO計意圖：本環(huán)節旨在引導學(xué)生運用課堂所學(xué)的勸說(shuō)技巧，并借助評價(jià)量表，升格課前對小胖的勸說(shuō)詞，是對本課所學(xué)的運用，也是對課堂導入環(huán)節的呼應。之后設置了講評的環(huán)節，依然選取了云端班學(xué)生的作品，當堂評講。）

　　結語(yǔ)：通鑒古今

　　從同學(xué)們剛剛踴躍上傳的優(yōu)秀的辭令可以看出，《孫權勸學(xué)》中的溝通藝術(shù)的確給我們的生活帶來(lái)了豐厚的啟示。除了孫權勸學(xué)，大家所熟知的“口蜜腹劍”“蘇武牧羊”等典故也都是出自《資治通鑒》，讓我們明察復雜的人性。這樣的反思、啟迪與收獲的過(guò)程，就是資治通鑒中“鑒”的深意。

　　“鑒”是會(huì )意兼形聲字。金文的鑒字像一人低頭于盆水中照影形。盆中有水可用來(lái)照視，故引申指銅鏡。用鏡照物能把物展現得一覽無(wú)余，對著(zhù)鏡子能看到自己不的足之處，以便改正，故而還可指“借鑒”。

　　1.鑒于往事，有資于治道

　　宋神宗曾經(jīng)高度評價(jià)《資治通鑒》，他說(shuō)這部書(shū)的意義在于“鑒于往事，有資于治道”。我們回顧一下相關(guān)的文學(xué)常識，北宋司馬光主編纂的一部編年體史書(shū)，歷經(jīng)19年編輯完成。為統治階級提供借鑒。近代大學(xué)者梁?jiǎn)⒊�說(shuō)它算得上是一部“皇帝教科書(shū)”。我想，若司馬光聽(tīng)到了梁?jiǎn)⒊�的這話(huà)，一定非常欣慰吧。

　　司馬光學(xué)識淵博，尤精于史，在編著(zhù)《資治通鑒》時(shí)，政治上受到壓制、意見(jiàn)不被朝廷采納、官場(chǎng)失意，貶為閑職，“退而著(zhù)書(shū)”，但他仍保有一顆赤子之心，即使遠離朝廷，希望通過(guò)自己對海量史料的剪裁匯編，來(lái)幫助統治階級借鑒歷史，治國安邦。

　　從發(fā)凡起例至刪削定稿，司馬光實(shí)親自動(dòng)筆，不假他人之手。他在《進(jìn)資治通鑒表》中說(shuō)：“臣今筋骨癯瘁，目視昏近，齒牙無(wú)幾，神識衰耗……臣之精力，盡于此書(shū)�！彼抉R光為此書(shū)付出畢生精力，成書(shū)不到2年，他便積勞而逝，這份赤誠，這份初心，穿越千年，令人動(dòng)容。

　　2.鑒于課文，有資于明道

　　經(jīng)典的魅力，就在于穿越千年，仍然值得傳誦咀嚼。編者將這篇文章選進(jìn)課本，也是希望同學(xué)們能夠“鑒于課文，有資于明道”學(xué)過(guò)本文，無(wú)論是人物高妙的勸說(shuō)藝術(shù)還是他們身上光輝的精神品質(zhì)，都能給予我們的成長(cháng)與生活以豐厚的啟迪，請課后完成任務(wù)一。希望這篇課文也是一座你與經(jīng)典之間的橋梁，讓《資治通鑒》走進(jìn)你的人生，共同通鑒古今，睿智成長(cháng)！

　�。ㄔO計意圖：課堂尾聲，依托有關(guān)作家作品的文字、文學(xué)常識，帶領(lǐng)學(xué)生回顧課堂所獲，并以此為契機，給予學(xué)生通讀《資治通鑒》睿智成長(cháng)的期望。）

　　教學(xué)反思

　　由于本節課是云端課堂，個(gè)人覺(jué)得在于多元運用技術(shù)手段調動(dòng)學(xué)生、促成互動(dòng)、激發(fā)興趣等方面做了思考，并且踐行后效果甚好。課堂流程方面，運用了情景導學(xué)、共讀演讀、文本細讀、知人論世等多種教學(xué)方式，能夠做到引導學(xué)生領(lǐng)悟課文主旨，并幫助學(xué)生將課堂所學(xué)結合生活情境適當運用。教學(xué)評價(jià)方面，除了語(yǔ)言點(diǎn)評之外，能結合學(xué)生作業(yè)當堂講評，能運用評價(jià)量表指導學(xué)生升格勸說(shuō)詞的寫(xiě)作，努力向教學(xué)評一體化的目標靠攏。本課的不足也較為明顯，云端課上與學(xué)生的互動(dòng)如線(xiàn)下課自然，導致教師在處理細節時(shí)受距離問(wèn)題的束縛。在處理勸說(shuō)藝術(shù)教學(xué)重點(diǎn)方面，教師注重求新求變，但課文人物的勸說(shuō)藝術(shù)和君臣間、同輩間的溝通藝術(shù)之間的邏輯聯(lián)系的合理性還值得思考，敬請專(zhuān)家同仁批評指正！

　　孫權勸學(xué)教案 27

　　【教學(xué)目標】

　�。�1）積累文言詞語(yǔ)，疏通文意，背誦課文，領(lǐng)會(huì )文章給人的啟示。

　�。�2）通過(guò)學(xué)生用現代語(yǔ)再現故事，揣摩文中對話(huà)描寫(xiě)，品味用對話(huà)來(lái)刻畫(huà)人物的表達效果。

　�。�3）理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識修養，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學(xué)們重視學(xué)習，養成愛(ài)讀書(shū)的好習慣。

　�。�4）比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》的異同，深入了解作品，逐步提高閱讀能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】。

　�。�1）學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

　�。�2）學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

　�。�3）理解文章的內容和主旨。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】。

　　1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個(gè)性，讀出文章特有的意味。

　　2、理解魯肅與呂蒙的對話(huà)，體味這段話(huà)的情味。

　　【教學(xué)設想】。

　　1、以“朗讀譯度思度演度”逐步理解課文，體會(huì )人物的心理和感情。

　　2、比較閱讀。

　　【教學(xué)時(shí)數】

　　1課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】。

　　一、創(chuàng )設情境，導入新課。

　　同學(xué)們學(xué)了歷史，而且不少同學(xué)也看電視劇《三國演義》。我們知道，三國是個(gè)戰亂的年代，也是個(gè)人才輩出的年代。能說(shuō)出幾個(gè)三國人物的名字嗎？（通過(guò)學(xué)生回答引入正課。板書(shū)課題）。

　　二、自讀與感知。

　　1、朗讀課文，準確認讀。

　�。�1）示范朗讀配樂(lè )朗誦（錄音）。

　�。�2）學(xué)生朗讀。要求：讀準字音，讀出感情。

　　2、譯讀課文，整體把握文意。

　�。�1）學(xué)生結成四人小組，參照注釋?zhuān)�借助工具�?shū)，理解字詞，翻譯課文。

　�。�2）翻譯競賽。規則：全班分為四大組，底分各為100分，競賽分為2輪進(jìn)行。

　　第一輪：翻譯課文。各組各選一名代表，口頭翻譯課文。把課文分為四部分，每組代表各翻譯一部分，錯一處扣5分，師生共同評議。

　　第二輪：認讀課文。教師多媒體顯示去掉標點(diǎn)符號的課文，由各組各讀一個(gè)部分，錯一處扣10分，師生共同評議。

　　3、教師質(zhì)疑：（大屏幕顯示）。

　　1）提問(wèn)：題目《孫權勸學(xué)》，哪孫權到底勸誰(shuí)學(xué)習？

　　2）提問(wèn)：孫權是怎么勸學(xué)的？該怎么讀？

　　“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”（語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡。讀出孫權對呂蒙的嚴格要求，顯出君主的身份，讀出領(lǐng)導對下級的親切關(guān)心和期望。）。

　　“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問(wèn)句，強調并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）。

　　“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。）。

　　3）提問(wèn)：呂蒙接受勸告嗎？

　　4）提問(wèn)：阿蒙讀什么書(shū)？（想象）。

　　5）提問(wèn)：怎么讀書(shū)？請以阿蒙讀書(shū)為題，按“（的.阿蒙）”形式進(jìn)行口頭創(chuàng )作，補充出阿蒙學(xué)習的故事，填補文章的空白。

　　6）提問(wèn)：阿蒙學(xué)習的結果怎么樣？該怎么讀？

　　“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。）。

　　“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（反問(wèn)句，指責中帶有自豪的語(yǔ)氣。）。

　　4、演讀課文。

　　請四個(gè)朗讀水平較高的學(xué)生用現代語(yǔ)言分角色講故事，進(jìn)一步體會(huì )人物的對話(huà)的語(yǔ)氣和心理，同學(xué)們共同評議。

　　四、反思與探究：

　　2、很多同學(xué)都談到了學(xué)習的重要性，那么古人在學(xué)習上還有哪些說(shuō)法值得借鑒？

　　學(xué)生展示收集到的名人讀書(shū)故事和名言。

　　教師總結：總之：知識能夠改變人，知識能夠塑造人。

　　五、拓展與延伸：（大屏幕顯示）。

　　成語(yǔ)競查刮目相看、吳下阿蒙。

　　六、總結：

　　總結：跨越千百年的時(shí)空，古人勸學(xué)的聲音還在我們耳邊回響，“莫等閑，白了少年頭”，讓我們牢記古人的教訓，珍惜時(shí)光，好好學(xué)習吧。

　　七、作業(yè)：（大屏幕顯示）。

　　1、課后大家熟讀課文，讓它成為自己的知識儲備。

　　2、請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開(kāi)想象，寫(xiě)篇作文，文體、字數不限。

　　孫權勸學(xué)教案 28

　　【設計意圖】

　　文章簡(jiǎn)短，教材注釋比較豐富，學(xué)生理解起來(lái)不會(huì )有文意上的困難。但是。因其短�。�它的文學(xué)價(jià)值也容易被忽略。如何感受到它的文學(xué)魅力。則需要教師在深入解讀后，通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)形式帶領(lǐng)學(xué)生一道走進(jìn)文本，品析欣賞。筆者通過(guò)反復解讀和剖析，挖掘出短文里藏有的多個(gè)“三”。這些“三”包含了文章結構、人物形象、藝術(shù)手法、文化背景等多項內容，于是，以“找尋三”趣學(xué)文言故事作為此設計的總構思。

　　【教學(xué)日標】

　　1．積累文言詞匯：謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等。

　　2．賞析寫(xiě)人記事的美妙手法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　賞析寫(xiě)人記事的美妙手法。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀、品析。

　　【教學(xué)時(shí)效】

　　1課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、朗讀要求：讀通，讀順，讀懂。

　　方法：放聲自由朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難。

　　二、積累要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞。

　　方法：自己圈出。落實(shí)意義和用法，教師點(diǎn)撥強調。

　　(以自行整理或統一練習的方式積累)

　　以下詞需要強調：

　　實(shí)詞：謂 當涂 涉獵 見(jiàn) 就 過(guò)

　　虛詞：以 豈 但 若 乃 及 即 更 何 遂

　　人稱(chēng)：卿 孤 孰

　　古今異義：博士 往事

　　語(yǔ)氣詞：邪 耳 乎

　　成語(yǔ)：吳下阿蒙 刮目相待

　　三、品析

　　要求：找尋文中獨特的“三”組合并作分析，感受文章寫(xiě)人記事的美妙手法。

　　方法：教師示例，學(xué)生獨立尋找，教師巡視點(diǎn)撥。學(xué)生小組交流，全班交流。

　　文中的“三”組合有以下一些內容：

　　1．三個(gè)段落示結構根據情節把文章分成三個(gè)部分。這就是事件的三個(gè)階段——“初，蒙乃始就學(xué)，及魯肅過(guò)尋陽(yáng)”，即孫權勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)。

　　2．三個(gè)人物證蒙學(xué)穿插人物介紹：孫權、呂蒙、魯肅。

　　簡(jiǎn)析孫權、魯肅、蒙母三人和呂蒙學(xué)習并取得成功之問(wèn)的作用。

　　孫權：對呂蒙要求嚴格，勸他讀書(shū)，對呂蒙滿(mǎn)是關(guān)心與厚望。正因為有孫權的善于勸說(shuō)，才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成。

　　魯肅：。與蒙論議”，一句“非復吳下阿蒙!”從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。魯肅地位高于呂蒙，且學(xué)識豐富，由他說(shuō)出，更可表明呂蒙的長(cháng)進(jìn)非同一般。

　　蒙母：從情節的角度講，文章的最后一句萬(wàn)方數據“肅遂拜蒙母。結友而別”似乎多余。然而，細細揣摩．就可以感受到它的意味深長(cháng)了。魯肅是一個(gè)很有學(xué)問(wèn)的人，通過(guò)他“拜蒙母”，看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交。二人情投意合．側面襯托出呂蒙富有學(xué)識；更重要的是，這一情節傳達出古代對讀書(shū)看重的原因：一個(gè)人因為讀書(shū)而有豐厚的學(xué)問(wèn)，會(huì )獲得社會(huì )的認可和尊敬．更使自己的父母也得到尊敬，甚至可以提高自己家族的社會(huì )地位及威望。這～情節深化了選文的中心．在表現孫權勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習的成果上也都是很重要的一個(gè)補筆。

　　3．三句話(huà)語(yǔ)見(jiàn)形象要求：體會(huì )文中人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調。感受說(shuō)話(huà)人的心理。

　　方法：以讀促析，能通過(guò)朗讀體會(huì )人物心理。感知人物形象。

　　簡(jiǎn)析：

　　(1)卿今當涂掌事，不可不學(xué)!

　　用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決果斷。神態(tài)鄭重嚴肅。表現出孫權對呂蒙要求嚴格。同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)深切關(guān)心，希望呂蒙能勝大任。

　　(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!大有所益。

　　這一句隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的`意味，但又說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng)。言辭懇切；尤其是從自己的切身體會(huì )來(lái)談，現身說(shuō)法，神情激動(dòng)，讀來(lái)讓人感動(dòng)。

　　孫權是善勸的。他對呂蒙既嚴格要求，又殷切期望：既責備呂蒙的不爭、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護之心：不失人主身份。

　　(3)卿今者才略，非復昊下阿蒙!

　　呂蒙的變化判若兩人。使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出。魯肅是個(gè)忠厚長(cháng)兄。這句話(huà)流露出他重視學(xué)問(wèn)、善于欣賞他人、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情。

　　4．三次態(tài)度現性格

　　(1)蒙辭以軍中多務(wù)。

　　用軍務(wù)繁重來(lái)推脫。這里折射出呂蒙之前不讀書(shū)只尚武的性格和成長(cháng)經(jīng)歷。

　　(2)蒙乃始就學(xué)。

　　在孫權的教育和指點(diǎn)之后．呂蒙無(wú)可推辭并知錯能改，這是他實(shí)現自我轉變的重要一環(huán)。

　　(3)士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎!

　　這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應�？梢钥闯鰠蚊蔀樽约旱倪M(jìn)步深感自豪。充滿(mǎn)自信。我們仿佛能聽(tīng)到他那坦誠豪爽的笑聲。

　　小結呂蒙的三次態(tài)度轉變的作用：

　　(1)讓文氣有起伏；

　　(2)豐滿(mǎn)了人物形象；

　　(3)三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個(gè)階段。也是他成長(cháng)的三個(gè)階段(拒學(xué)一就學(xué)一成學(xué))；

　　(4)比襯出其他的人物形象。

　　5．三個(gè)留白顯詳略要求：根據文字展開(kāi)適當的聯(lián)想。揣摩作者這樣安排情節和詳略取舍的意圖。

　　方法：說(shuō)讀結合、討論交流。

　　簡(jiǎn)析：

　　(1)“蒙辭以軍中多務(wù)”呂蒙會(huì )以什么來(lái)“辭”呢?扣緊文意想象、表達。

　　(2)“蒙乃始就學(xué)”為什么不寫(xiě)他如何勤學(xué)?

　　(3)“肅遂拜蒙母”為什么要交代這個(gè)環(huán)節?刪去了會(huì )怎樣?魯肅會(huì )對蒙母說(shuō)些什么呢?前兩個(gè)留白是略寫(xiě)．而最后一個(gè)則是擴充出來(lái)的。這樣安排有什么好處嗎?

　　6．三個(gè)稱(chēng)呼表親密“卿”，是君對臣或朋友之間的愛(ài)稱(chēng)。第一次出現是孫權稱(chēng)呼呂蒙．表現出孫權對呂蒙真切的關(guān)心和殷切的期望。既鄭重，又親切。第二次出現是魯肅。與蒙論議”后很吃驚地喊出的．表現出魯肅對呂蒙的認可、贊揚。

　　“大兄”，面對魯肅的吃驚和贊嘆，呂蒙巧妙接應“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”，對話(huà)中有同僚間的調侃趣味．更顯兩人志同道合的兄弟般的情誼。

　　7．三種語(yǔ)氣傳態(tài)度人物語(yǔ)言．尤其是語(yǔ)言中流露出的語(yǔ)氣語(yǔ)調能夠揭示人物心理、情感和性格。

　　(1)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”中“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，相當于“嗎”。聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。

　　(2)“但當涉獵，見(jiàn)往事耳”中“耳”表示限止語(yǔ)氣。罷了”。說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切，傳達出孫權對呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護。

　　(3)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”中“乎”表示感嘆，可譯為“啊”。此句一出，呂蒙自得、自豪、“書(shū)中多閱歷。胸中有溝壑”的自信如在眼前。

　　四、誦讀要求：讀熟、讀美。能夠生動(dòng)地讀出人物的語(yǔ)氣語(yǔ)凋，通過(guò)朗讀表現出豐滿(mǎn)的人物形象；努力做到熟讀成誦。

　　方法：同座位配合演讀：全班男女生配合演讀：全班背誦。

　　五、總結

　　1．文言文章學(xué)習的角度：積累詞匯。

　　2．文學(xué)作品學(xué)習的角度：品析寫(xiě)人記事的妙法。

　　孫權勸學(xué)教案 29

　　【教學(xué)目標】

　　1、知識與技能：

　�。�1）積累文言詞語(yǔ)，疏通文意，背誦課文，領(lǐng)會(huì )文章給人的啟示。

　�。�2）了解作者、作品及相關(guān)資料。

　�。�3）通過(guò)學(xué)生自編自演課本劇，揣摩文中言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神的對話(huà)描寫(xiě)，品味文章用對話(huà)來(lái)刻畫(huà)人物、剪裁內容的表達效果。

　�。�4）對比閱讀，比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。

　　2、過(guò)程和方法：

　　自主、參與、合作、探究。

　　3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：

　　理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識修養，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學(xué)們重視學(xué)習，養成愛(ài)讀書(shū)的好習慣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　�。�1）學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

　�。�2）學(xué)習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。

　�。�3）理解文章的內容和主旨。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個(gè)性，讀出文章特有的意味。

　　2、理解魯肅與呂蒙的對話(huà)，體味這段話(huà)的情味。

　　【教學(xué)設想】

　　1、朗讀法。通過(guò)多種形式的朗讀，如教師范讀、學(xué)生練讀、分角色朗讀等。在反復的朗讀過(guò)程中，理解文意，體味對話(huà)，最終實(shí)現美讀課文的目的。

　　2、表演法。學(xué)生自編課本劇，進(jìn)行表演。從而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和表現能力。

　　3、比較閱讀法。延伸拓展，通過(guò)比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》，深化對課文內容的理解。

　　4、作探究針對學(xué)習過(guò)程中的疑難，師與生、生與生之間可通過(guò)合作，共同探討解答。

　　5、參與教學(xué)，合作學(xué)習”課堂教學(xué)模式。

　　【教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)】

　　1、發(fā)動(dòng)學(xué)生課前收集與本文有關(guān)的資料及圖片。

　　2、鼓勵學(xué)生對課本進(jìn)行重新加工，改編成課本劇，并進(jìn)行表演。

　　3、創(chuàng )設開(kāi)心的學(xué)習氛圍：以比賽的方式進(jìn)行文言知識的學(xué)習和記憶。

　　4、教師運用多媒體手段創(chuàng )設有利于學(xué)生輕松學(xué)習的環(huán)境。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入

　　我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫學(xué)習，我勸他應該好好學(xué)習，他說(shuō)自己的事很多，況且又不想當學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說(shuō)，大家看看我應對他說(shuō)些什么呢？師：東漢時(shí)，吳國的'國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？學(xué)生回答引入正課。

　　二、展示與交流。

　　文學(xué)常識專(zhuān)家組展示自己在課前收集到的與本文有關(guān)的文學(xué)知識。

　　三、感知與理解

　　1、朗讀課文，準確認讀。配樂(lè )朗誦；學(xué)生有感情集體朗誦。讀準字音、讀出感情。

　　2、譯讀課文，整體把握文意。

　�。�1）字詞專(zhuān)家組講解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子并板書(shū)。其他學(xué)生結成四人小組，參照注釋?zhuān)�借助工具�?shū)，理解字詞，翻譯課文。

　�。�2）競賽：讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習、享受學(xué)習。

　　規則：全班分為男生組和女生組，底分各為100分，競賽分為三輪進(jìn)行。第一輪：翻譯課文。男生組和女生組各選一名代表，口頭翻譯課文。把課文分為兩層，從開(kāi)頭到“蒙乃使就學(xué)”為一層，剩下的為第二層。男女生代表各翻譯一層，錯一處扣5分，師生共同評議。

　　第二輪：認讀課文。教師多媒體顯示去掉標點(diǎn)符號的課文，由女生組和男生組各讀一層，錯一處扣10分，師生共同評議。

　　第三輪：文言知識大會(huì )戰。多媒體顯示題目，由各組指定對方的同學(xué)來(lái)回答。答對得10分，答錯扣10分。（題目見(jiàn)課件）

　　1、解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)

　　卿今當涂掌事孤豈欲卿治經(jīng)為博士卿今當涂掌事大兄何見(jiàn)事之晚乎

　　但當涉獵，見(jiàn)往事耳士別三日，即更刮目相待蒙辭以軍務(wù)及魯肅過(guò)尋陽(yáng)

　　蒙乃始就學(xué)見(jiàn)往事耳

　　2、辨析古今異義

　　孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

　　但當涉獵，見(jiàn)往事耳

　　3、辨析一詞多義

　　卿今當涂掌事蒙乃始就學(xué)

　　但當涉獵指物作詩(shī)立就

　　4、翻譯下列句子

　　a、蒙辭以軍中多務(wù)

　　b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？

　　c、但當涉獵，見(jiàn)往事耳。

　　d、卿今者才略，非復吳下阿蒙

　　e、士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！

　　f、卿言多務(wù)，孰若孤？

　　3、思讀課文，請質(zhì)疑專(zhuān)家組同學(xué)提出問(wèn)題，全班討論解決。學(xué)生自由發(fā)言。

　　教師準備好以下問(wèn)題：

　　1）提問(wèn)：孫權如何以現身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習？

　　討論并歸納："孤常讀書(shū)，自以為大有所益。"

　　2）提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？討論并歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。

　　3）提問(wèn)：為什么"士別三日，即更刮目相待。"

　　討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

　　4）提問(wèn)：孫權如何以現身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習？

　　討論并歸納："孤常讀書(shū)，自以為大有所益。"

　　5）提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？討論并歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。

　　6）提問(wèn)：為什么"士別三日，即更刮目相待。"

　　討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

　　4、演讀課文。

　　1）學(xué)生演出課本劇，同學(xué)們共同評議。

　　2）欣賞動(dòng)畫(huà)短片，體會(huì )人物的對話(huà)的語(yǔ)氣和心理。

　　3）揣摩說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)氣，體會(huì )人物的心理。

　　四、反思與探究：

　　1、學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習《孫權勸學(xué)》是為了什么呢？難道說(shuō)只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個(gè)故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說(shuō)說(shuō)？

　　2、很多同學(xué)都談到了學(xué)習的重要性，那么古人在學(xué)習上還有哪些說(shuō)法值得借鑒？

　　孫權勸學(xué)教案 30

　　教學(xué)目標：

　　1、指導學(xué)生讀通讀懂課文。

　　2、體會(huì )人物感情，領(lǐng)會(huì )課文內容。

　　3、懂得讀書(shū)可以改變人的道理。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入：今天我們將和大家一起學(xué)習一個(gè)很勵志、很有教育意義的故事，相信大家讀了以后一定受益匪淺。板書(shū)課題�？搭}目，你最感興趣的是哪一個(gè)字或詞？導入。

　　二、初讀課文，讀準字音。

　　指名學(xué)生讀，學(xué)生糾正讀音。

　　教師讀課文，學(xué)生感知課文內容。

　　三、再讀課文，讀懂大意。

　　1、結合注釋?zhuān)�獨立完成課文的翻譯，記下不能解決詞句。

　　2、小組合作，交流翻譯情況，有理解不一致如果不能形成統一的意見(jiàn)，作好記錄，交給大家解決。

　　3、提交小組內不能解決的詞句，書(shū)寫(xiě)在黑板上。大家解決，教師作必要的.點(diǎn)撥。

　　古文翻譯五字法：留、補、替、調、刪

　　四、理解內容，讀出語(yǔ)氣。

　　1、孫權是怎么勸的？勸的`結果如何？

　　“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”（關(guān)心肯定，必要性）

　　“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見(jiàn)往事耳�！保ㄘ焸洌�

　　“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！保�驕傲、自得）

　　總結勸說(shuō)方法：“首先說(shuō)……，在呂蒙推辭后接著(zhù)說(shuō)……”這樣的方式。

　　2、勸的結果如何？

　　“卿今者才略，非復吳下阿蒙�！保�驚訝、夸贊）

　　側面描寫(xiě)及作用。

　　著(zhù)意寫(xiě)對象的周?chē)�事物，或以物襯物，或以景物烘托人物，或借助他人來(lái)刻畫(huà)此人，使描繪的對象更為鮮明，更為突出。

　　分角色朗讀。

　　五、品讀課文，讀出深意。

　　《資治通鑒》（北宋著(zhù)名史學(xué)家、政治家司馬光(1019-和他的助手歷時(shí)十九年編纂的一部規�？涨暗木幠牦w通史巨著(zhù)。記載了從戰國到五代共1362年的史實(shí)。在這部書(shū)里，編者總結出許多經(jīng)驗教訓，供統治者借鑒，宋神宗認為此書(shū)“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來(lái)加強統治。

　　你從不同的人物角度，你得到什么啟示？

　　孫權的角度——

　　呂蒙的角度——

　　魯肅的角度——

　　六、總結背誦

　　1、本文有哪些人稱(chēng)代詞：

　　2、有兩個(gè)成語(yǔ)出自本文：這兩個(gè)成語(yǔ)現在是什么意思？

　　結束語(yǔ)：冰心說(shuō)：好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀書(shū)好�！皶�(shū)猶藥也，善讀之可以醫愚�！薄�—劉向

　　“發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書(shū)�！薄�—蘇軾

　　非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)——諸葛亮

　　玉不啄，不成器；人不學(xué)，不知義——《禮記》

　　書(shū)籍是培植智慧的工具——夸美紹斯

　　同學(xué)們，讓我們與書(shū)同行，打好人生的底色。讓我們與博覽同行，豐富開(kāi)拓視野。腹有詩(shī)書(shū)自氣華，最是書(shū)香能致遠；問(wèn)渠那得清如許，惟有源頭河水來(lái)。祝孩子們在讀書(shū)的海洋中乘風(fēng)破浪，揚帆遠航！

　　孫權勸學(xué)教案 31

　　教學(xué)目標：

　　1、了解本文開(kāi)卷有益的主旨，養成勤學(xué)的觀(guān)念和習慣。

　　2、掌握文中一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，能正確翻譯一些語(yǔ)句。

　　3、體會(huì )人物語(yǔ)言的情味，揣摩領(lǐng)會(huì )人物形象。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】：

　　揣摩體會(huì )人物的對話(huà)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】：

　　理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。

　　【教學(xué)方法】：

　　可通過(guò)學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥的方法來(lái)疏通人物對話(huà)的意思，體會(huì )人物語(yǔ)言的情味，揣摩領(lǐng)會(huì )人物形象。

　　【教學(xué)內容和步驟】：

　　一課文導入（先播放歌曲《歷史地天空》）

　　一提起三國，我們的腦海中就會(huì )浮現出一串串熟悉的名字，他們猶如璀璨的明星閃耀在歷史的天空中，今天我們要說(shuō)的故事就與其中的三個(gè)人物有關(guān)，他們是孫權、呂蒙、魯肅。話(huà)說(shuō)孫權手下有一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著(zhù)，深受吳王孫權的信賴(lài)�？蓞蚊捎袀�(gè)毛病，不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權為此很擔心，有一天，孫權親自來(lái)找呂蒙給他做思想工作，勸他好好讀書(shū)，呂蒙接受了孫權的建議，發(fā)憤苦讀，最終是才略大增，這就是歷史上有名的孫權勸學(xué)。

　　二.孫權究竟怎樣個(gè)勸法呢？我們來(lái)了解一下文章

　　1.先聽(tīng)錄音，聽(tīng)的'時(shí)候注意掌握字、詞的讀音。

　　2.抽學(xué)生朗讀，教師及時(shí)指導，特別強調重音、停頓等朗讀技巧。

　　3.學(xué)生齊讀課文。要求學(xué)生在朗讀時(shí)思考：文中寫(xiě)了幾個(gè)人物，寫(xiě)了幾組對話(huà)。學(xué)生回答后教師補充有關(guān)孫權、魯肅的介紹，并要求學(xué)生在文中找出三組人物對話(huà)。

　　三.品讀人物對話(huà)，分析人物形象。

　　學(xué)生分組討論以下問(wèn)題

　　文中人物對話(huà)的意思，翻譯重點(diǎn)句子并解釋重要詞語(yǔ)。

　　文中人物對話(huà)的語(yǔ)氣，心理、神態(tài)。

　　文中人物形象。

　　1、學(xué)生討論完畢后，以“提問(wèn)”形式，落實(shí)文言實(shí)詞、虛詞和重點(diǎn)語(yǔ)句的大意。板書(shū)重要字詞，疏導理解，并歸納文言文翻譯五字法

　　留：國號、年號、地名、人名、官名、書(shū)名。

　　替：用現代漢語(yǔ)詞替換古代文言詞語(yǔ)

　　調：調整句子次序，使之符合現代漢語(yǔ)的說(shuō)法

　　刪：刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞

　　補：補充省去的成分。

　　2、以“提問(wèn)”的形式、引導學(xué)生體會(huì )人物對話(huà)的口吻，心理、神態(tài)。

　　3、分析人物形象（學(xué)生先回答，教師總結歸納）

　　孫權：對部下要求嚴格，善于作思想工作，是一位不僅能識才，更善于培養人才的明君。

　　呂蒙：性格直爽，機敏精干，有幽默感而又虎虎生風(fēng)的將才。

　　魯肅：愛(ài)惜人才、尊重人才的長(cháng)者。

　�、�.分角色朗讀課

　�、�.簡(jiǎn)要概括本文故事情節。

　　板書(shū)：孫權勸學(xué)─呂蒙就學(xué)─魯肅贊學(xué)─結友而別

　　四、學(xué)了這篇文章,文中孫權勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué).對你有什么啟示。（學(xué)生回答后教師進(jìn)行總結）

　　勸人要講究策略

　　要善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)

　　要愛(ài)才，但不能忌才

　　開(kāi)卷有益

　　不要找借口輕言放棄

　　在任何時(shí)候學(xué)習都不晚

　　五、當你的一個(gè)同學(xué)因貪玩不肯好好學(xué)習，你試著(zhù)勸說(shuō)他勤學(xué)，你應該怎么說(shuō)？（學(xué)生自由回答后，教師總結）。

　　總結：同學(xué)們從不同的角度用不同的方式進(jìn)行了勸學(xué)，如果把這些勸學(xué)的理由歸結起來(lái)那就是學(xué)習很重要，其實(shí)讀書(shū)對每一個(gè)人都很重要，還記得方仲永嗎？因不學(xué)習從神通而蛻變?yōu)榉踩�，而呂蒙因學(xué)習成為一代名將。培根曾說(shuō)過(guò)：讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，學(xué)習數學(xué)使人精密，物理學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人高尚，邏輯修辭使人善辯�？傊�，知識能塑造人的性格。所以衷心的希望我們的同學(xué)從現在開(kāi)始熱愛(ài)讀書(shū)，與書(shū)為伴。

　　六、贈言：

　　1、讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)。

　　2、知識改變命運

　　七、請同學(xué)們在課后收集勤學(xué)、勸學(xué)方面的故事，并在班上交流

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