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《孫權勸學(xué)》教案

時(shí)間:2024-10-28 17:36:32 勸學(xué) 我要投稿

《孫權勸學(xué)》教案

  作為一位杰出的教職工,時(shí)常需要用到教案,借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預期的教學(xué)效果。那么問(wèn)題來(lái)了,教案應該怎么寫(xiě)?以下是小編幫大家整理的《孫權勸學(xué)》教案,希望能夠幫助到大家。

《孫權勸學(xué)》教案

  《孫權勸學(xué)》教案 篇1

  [教學(xué)目標]

  1、積累文言詞語(yǔ)及重要的文學(xué)常識,積累成語(yǔ),翻譯課文。

  2、理解文章的內容和主旨,背誦課文。

  3、反復朗讀課文,揣摩文中言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富于情味的對話(huà)描寫(xiě),體會(huì )人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)氣、神態(tài)和心理,分析人物性格特征。

  4、明白后天學(xué)習的重要性,重視學(xué)習,養成讀書(shū)的好習慣。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  1、識記重點(diǎn)字詞,理解文章內容。

  2、學(xué)習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)。

  [教學(xué)難點(diǎn)]

  體會(huì )人物語(yǔ)言的情味,揣摩人物的性格特征。

  [教學(xué)時(shí)數]

  1課時(shí)。

  [教學(xué)過(guò)程]

  一、成語(yǔ)導入,激引興趣

  提問(wèn)“士別三日,刮目相看”的意思,那么同學(xué)們知道這個(gè)成語(yǔ)是最早描述的是哪個(gè)人物?(呂蒙),那么咱們今天就來(lái)學(xué)習《孫權勸學(xué)》一文,看看呂蒙是怎樣做到了“士別三日,刮目相看”?

  二、題目、作家作品簡(jiǎn)介

  (一)這篇文章選自《資治通鑒》,由同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料。[課本P112頁(yè)注釋]

  1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年的史實(shí),人們可以從這本書(shū)所記載的豐富史料中,了解封建社會(huì )的政治、經(jīng)濟等方面的狀況,得到寶貴的經(jīng)驗,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統治階級提供政治借鑒。司馬光編纂此書(shū)的目的就是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。

  2、司馬光(1019-1086):字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。

  (二)文中的幾個(gè)人物:孫權,字仲謀,三國時(shí)期吳國的國君。呂蒙,字子明,三國時(shí)期吳國的.名將、魯肅,三國時(shí)吳國名將。字子敬,臨淮東城人。

  (三)寫(xiě)作背景:在的赤壁之戰前后,孫權既要北拒曹操,又要防止劉備鳩占鵲巢,所以在招攬人才、鞏固勢力的同時(shí),勸勉臣下讀書(shū)明理,提高自身素質(zhì)。孫權勸呂蒙注意學(xué)習的故事就發(fā)生在此時(shí)。

  (四)題目解說(shuō):《孫權勸學(xué)》寫(xiě)的就是呂蒙在孫權的勸說(shuō)下多讀史書(shū)、兵書(shū),其才略很快就有了驚人的長(cháng)進(jìn),令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。

  那么,孫權究竟是怎樣勸呂蒙的呢?我們先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)錄音,初步了解一下文章的內容;注意聽(tīng)的時(shí)候要掌握字、詞的讀音,注意重音、停頓等朗讀技巧。

  三、讀譯課文,理解文意

  (一)讀一讀

  1、請一位同學(xué)朗讀課文,同學(xué)們聽(tīng)是不是讀準了字音、讀清了句讀。學(xué)生評議后,強調易錯字音、難讀語(yǔ)句。

  字音:卿(qīng)邪(yé)涉(shè)孰(shú)即更(gēng)刮目相待

  幾種句式的朗讀:

  主謂句中主語(yǔ)與謂語(yǔ)之間要停頓,如“權/謂呂蒙曰”,“蒙/辭以軍中多務(wù)”,“大兄/何見(jiàn)事之晚乎”;動(dòng)賓短語(yǔ)中動(dòng)詞與賓語(yǔ)之間要停頓,如“見(jiàn)/往事耳”;

  四、字句

  2、節奏,如“但當/涉獵”,“與蒙/論議”,“士別/三日”,“結友/而別”,總之,朗讀時(shí)要以不讀破句為前提。

  3、給課文畫(huà)上朗讀提示符號。(見(jiàn)課本記號)

  4、齊讀課文,熟悉內容。

  (二)譯一譯

  學(xué)生結合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問(wèn)的劃出來(lái)。

  1、文中出現的幾個(gè)古今異義詞

 、俨┦抗帕x:古代研究經(jīng)學(xué)的官職名稱(chēng)今義:學(xué)位的一級

 、诘帕x:只,僅僅今義:轉折連詞,但是

 、垡(jiàn)古義:了解今義:看見(jiàn)

 、芗肮帕x:到了??的時(shí)候今義:以及

 、葸^(guò)古義:到今義:經(jīng)過(guò)

 、薷黦ēng古義:重新今義:更改、更正

  (或gèng更加)

  2、重點(diǎn)句子的含義

 、倜赊o以軍中多務(wù)。(倒裝句)

  理解:“蒙以軍中多務(wù)辭”,呂蒙用軍中事務(wù)多來(lái)推辭。以:拿,用,介詞。

②但當涉獵,見(jiàn)往事耳。

  理解:不過(guò)是要你廣泛瀏覽群書(shū),了解往事罷了。

 、矍溲远鄤(wù),孰若孤?

  理解:你說(shuō)事務(wù)多,誰(shuí)能像我(有那么多事務(wù))?

 、芮浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!

  理解:(從)你如今的才干和謀略(看),(你)不再是(當初)吳下的那個(gè)學(xué)識尚淺的阿蒙了!

 、菔縿e三日,即更刮目相待。

  理解:一個(gè)人跟你幾天不見(jiàn)面,(你)就要去掉老眼光重新看待他。

 、薮笮趾我(jiàn)事之晚乎!

  理解:兄長(cháng)怎么認識事物(或明白事理)這么晚啊!何:怎么,為何。

  (三)說(shuō)一說(shuō)

  請學(xué)生理一理文章的寫(xiě)作思路,概括文章的故事情節。

  本文主要講了孫權勸呂蒙學(xué)習,呂蒙聽(tīng)勸開(kāi)始學(xué)習,學(xué)業(yè)大有長(cháng)進(jìn)的故事。全文緊緊圍繞一個(gè)“學(xué)”字來(lái)展開(kāi)故事情節:、

  孫權勸學(xué)(詳寫(xiě))——呂蒙就學(xué)(略寫(xiě))——魯肅贊學(xué)并與蒙結友(側面描寫(xiě))。學(xué)生根據這一思路再次朗讀課文,熟悉課文內容。

  (四)議一議

  整篇文章故事情節的展開(kāi)都是通過(guò)人物對話(huà)來(lái)展現的,孫權為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結果怎樣?那么請大家把人物對話(huà)部分先挑出來(lái),然后體會(huì )一下人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理,揣摩人物的性格特征。

  1、請找出孫權“勸”呂蒙學(xué)習的語(yǔ)句。

  (1)卿今當涂掌事,不可不學(xué)! (揭示學(xué)習的必要性)

  “不可不學(xué)!”應該是怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

  (用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅《孫權勸學(xué)》教案決,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)朗讀時(shí)應體現語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡的口吻,“不可不學(xué)”應重讀強調。)

  (2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵,見(jiàn)往事耳。 (揭示學(xué)習的目的、方法) “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了人物怎樣的心態(tài)?

  (“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”,強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當專(zhuān)管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的!耙(jiàn)往事耳”應重讀強調。同時(shí)聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。朗讀時(shí)應注意體現這一點(diǎn)。)

  (3)卿言多務(wù),孰若孤? (委婉批評,揭示學(xué)習的可能性)這是一個(gè)反問(wèn)句,對呂蒙辭以多務(wù)的理由加以徹底否定。同時(shí),運用對比、反問(wèn),“孰若孤”要重讀強調,語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。

  孤常讀書(shū),自以為大有所益。 (現身說(shuō)法,談讀書(shū)好處意在鼓勵呂蒙求學(xué),)

  (五)演一演

  請三位同學(xué)分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅,然后進(jìn)行對話(huà)表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣,體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)人物的心境,演完后學(xué)生作點(diǎn)評。

  【小結】

  五、課外延伸,體驗反思

  《孫權勸學(xué)》教案 篇2

  教學(xué)目標:

  1、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,翻譯課文。

  2、熟練的朗讀課文,最好達到背誦。

  3、學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

  4、理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

  2、學(xué)習運用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語(yǔ)。

  3、理解文章的內容和主旨。

  4、體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

  教學(xué)方法:

  朗讀法,教授法

  課時(shí)安排:

  一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導入:同學(xué)們,平時(shí)你不學(xué)習或不做作業(yè)時(shí),你家人都會(huì )怎么做呢?(學(xué)生回答)你們家里人都會(huì )苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做,學(xué)習不學(xué)將來(lái)就沒(méi)有好工作”。而在三國時(shí)期,也有這么一位大將,他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁,曾經(jīng)為孫權立下赫赫戰功,他就是呂蒙。孫權十分的信任他,可他有一壞毛病,就是不愛(ài)學(xué)習。今天孫權又來(lái)勸說(shuō)他學(xué)習了,我們一起來(lái)看看他是怎么勸說(shuō)的,勸成功了沒(méi)有。

  二、整體感知

  1、大聲朗讀課文,概述故事情節。

  故事情節:呂蒙在孫權的勸說(shuō)下終于學(xué)有所成,得到魯肅的賞識。

  2、簡(jiǎn)要概括這篇課文的發(fā)展。

  孫權(勸)學(xué)——呂蒙(就)學(xué)——魯肅(贊)學(xué)

  三、研讀課文

  1、孫權勸學(xué)。

 、僖髮W(xué)生找出來(lái)文中的句子。

  孫權一勸——“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”

  孫權二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士(邪)!但當涉獵,見(jiàn)往事(耳)。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!

 、谡埻瑢W(xué)朗讀,對照注解翻譯重點(diǎn)字詞與整個(gè)句子。

  你現在當權掌事,不可以不學(xué)習!”

  “我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官嗎?只是應當粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說(shuō)軍務(wù)繁忙,比得上我嗎?我常常讀書(shū),自認為很有好處!敝谓(jīng):研究儒家經(jīng)典;博士:專(zhuān)掌傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官;涉獵:粗略的閱讀;往事:歷史。

 、鄞O權勸說(shuō)的語(yǔ)氣。

  一勸:語(yǔ)重心長(cháng)的,威嚴的。

  二勸:語(yǔ)重心長(cháng),但又有點(diǎn)生氣,卻還是委婉。

 、軇駥W(xué)的結果。

  蒙辭以軍中多務(wù)——蒙乃始就學(xué)

  2、魯肅贊學(xué)。

 、賲蚊蓪W(xué)成了嗎?你是從哪知道的?

  魯肅——“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(你如今的才干謀略,不再是過(guò)去吳縣的阿蒙了。

  呂蒙——“士別三日,即更刮目相看待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(對于有抱負的人,分別了數日后,就應當用新的眼光看待,長(cháng)兄為什么認清事物這么晚呢。

 、谀阍趺蠢斫怍斆C“遂拜蒙母”的行為?

  一是側面烘托呂蒙學(xué)有所成,二也表現了魯肅惜才、愛(ài)才。

 、蹖W(xué)習成語(yǔ)。

  吳下阿蒙:即當年在吳縣時(shí)的'阿蒙,或說(shuō)是三國時(shí)吳國名將呂蒙,特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。

  士別三日,刮目相待:指別人已有顯著(zhù)進(jìn)步,不能再用老眼光來(lái)看待。

  3、分角色朗讀。

 、偃嘣嚪纸巧首x。

 、谀7卤硌。

  請四位同學(xué)分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅,旁白。然后進(jìn)行對話(huà)表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣,體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)人物的心境。

 、蹘熒c(diǎn)評。

 、芤运膫(gè)小組為單位分角色朗讀。

  四、拓展延伸

  1、呂蒙從不學(xué)到學(xué)的這個(gè)過(guò)程,給了你什么樣的啟發(fā)?(結合課文內容多角度理解)

  從孫權:當你勸說(shuō)別人的時(shí)候要有耐心

  從呂蒙:讀書(shū)的重要性,要虛心的接受別人的好意見(jiàn),懂得不斷改變自己進(jìn)步

  從魯肅:要用發(fā)展的眼光看待別人,要有禮貌重視朋友。

  2、比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》,談?wù)剝晌膬热、?xiě)法上的異同。

  從內容上看,都與學(xué)習有關(guān),卻恰好一正一反,一是年長(cháng)好學(xué),學(xué)有所成,一是年幼不學(xué),毫無(wú)所成,從不同方面說(shuō)明了學(xué)習的重要性。呂蒙接受孫權勸說(shuō)“乃始就學(xué)”。其才略很快有了驚人的長(cháng)進(jìn),使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過(guò)人,卻因其父“利其然”“不使學(xué)”,而“泯然眾人”。

  從寫(xiě)法上看,《孫權勸學(xué)》一文,以對話(huà)為主,言簡(jiǎn)意豐!秱儆馈窋⒆h結合,借事說(shuō)理。

  五、作業(yè)

  1、結合頁(yè)下注釋?zhuān)柟瘫痴b重要文言實(shí)詞和虛詞。

  2、背誦全文。

  六、板書(shū)設計

  孫權勸學(xué)

  《資治通鑒》

  孫權一勸又勸

  呂蒙辭學(xué)就學(xué)

  魯肅大驚結友

  《孫權勸學(xué)》教案 篇3

  知識與能力目標:

  1、了解作者及《資治通鑒》的有關(guān)知識。

  2.通過(guò)預習、解釋重點(diǎn)詞語(yǔ),把握文章基本內容。

  3.通過(guò)不同方式的朗讀深入理解文意,提高學(xué)生閱讀感受及理解文言文的能力。

  4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

  過(guò)程與方法運用:

  學(xué)生預習、教師重點(diǎn)講解;問(wèn)答法;以朗讀貫穿全文教學(xué)。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標:

  1、學(xué)習領(lǐng)會(huì )勸說(shuō)的藝術(shù)。

  2、認識學(xué)習對健全人格的重要性,認識開(kāi)卷有益的道理。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn),并能讀出人物不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調。

  2、理解魯肅贊學(xué)與孫權勸學(xué)之間有何關(guān)系。

  課前準備:多媒體課件

  教學(xué)課時(shí):1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、 創(chuàng )設情景,導入新課。

  1、 播放《刮目相待》動(dòng)畫(huà)視頻。

  2、 出示課題。

  3、 補充介紹作品、作者。

  二、 初讀課文,了解內容。

  1、 朗讀欣賞(聽(tīng)準字音和停頓)。

  2、 齊讀課文(讀準字音和停頓)。

  3、 預習匯報:解釋部分沒(méi)有注釋的詞語(yǔ)。

  4、 學(xué)生自由讀課文、質(zhì)疑,師生共同解決疑問(wèn)。

  5、 結合圖片,概括本文內容要點(diǎn)。

  三、 研讀課文,朗讀加深體會(huì )。

  1、 分析第一層:(1)一勸:揣摩:“不可不學(xué)! ”句式有何特點(diǎn)?寫(xiě)出了怎樣的語(yǔ)氣?表現了孫權對呂蒙怎樣的心理?

  (2)二勸:思考:說(shuō)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話(huà)的用意是什么?

  想一想孫權說(shuō)此話(huà)時(shí)的神態(tài)?

  揣摩:“卿言多務(wù),孰若孤? 孤常讀書(shū),自以為大有所益!

  這樣勸說(shuō)好嗎?為什么?

  (3)小結第一層,探討朗讀技巧,指導朗讀。

  2、分析第二層:(1)揣摩:“卿今者……阿蒙”一句,可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?

  這與孫權勸學(xué)有什么關(guān)系?

  (2)揣摩 :“大兄何見(jiàn)事之晚乎”這句話(huà),表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?

  思考:為什么“士別三日,即更刮目相待”?

  3、總結全文對話(huà)為主的特點(diǎn),回顧體會(huì )人物對話(huà)語(yǔ)氣,分角色朗讀。

  4、談?wù)剬W(xué)習本文的'感悟:明白什么道理或得到什么啟迪;欣賞讀書(shū)的名人名言。

  四、作業(yè)設計。

  1、找出文中兩個(gè)成語(yǔ),分別解釋并各造一個(gè)句子。

  2、搜集三國故事中的成語(yǔ)、熟語(yǔ)、典故或名言警句共五個(gè)(條)。成語(yǔ)、熟語(yǔ)請查明并寫(xiě)出意義,典故請簡(jiǎn)要寫(xiě)出事情。

  3、假如你的好朋友上課經(jīng)常違反紀律,學(xué)習沒(méi)有上進(jìn)心,你打算怎么勸說(shuō)他?

  以上就是語(yǔ)文網(wǎng)小編分享的《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計的全部?jì)热荨?/p>

  《孫權勸學(xué)》教案 篇4

  一、教學(xué)目標

  1、知識與技能

  (1)了解司馬光和《資治通鑒》;

  (2)掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ),了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣;

  (3)學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

  2、過(guò)程與方法

  (1)反復的朗讀課文,能用現代漢語(yǔ)正確翻譯課文;

  (2)理解文意,體會(huì )對話(huà)中的`不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。

  3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

  理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義,樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  品味孫權、魯肅、呂蒙對話(huà)中表現的人物形象特點(diǎn)。

  難點(diǎn):聯(lián)系生活,真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  三、教與學(xué)互動(dòng)設計

  (一)創(chuàng )設情境,導入新課

  說(shuō)到三國這段歷史正如歌中所唱:“滾滾長(cháng)江東逝水,浪花淘盡英雄!贝_實(shí)在三國時(shí)期出現了一批英雄人物,如曹操、劉備、孫權,真可謂三國鼎立水火不溶,但曹操又曾說(shuō)過(guò)這樣的話(huà):“生子當如孫仲謀”,孫權到底何德何能,竟能得到對手曹操的佩服,對于孫權,我們了解他當帝王的一面,今天我們了解他的其他方面。

  《孫權勸學(xué)》教案 篇5

  【教學(xué)目標】

  1.利用課文注釋和教師提示讀懂課文。

  2.朗讀課文,揣摩語(yǔ)言,領(lǐng)會(huì )人物形象。

  3.積累詞匯。

  4.教育學(xué)生努力讀書(shū)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

  【教學(xué)難點(diǎn)】理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義?赏ㄟ^(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì )人物形象,讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文。

  【課時(shí)安排】1課時(shí)。

  【教學(xué)內容和步驟】

  一、課文導入

  三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛病,不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。

  二、簡(jiǎn)介作者作品

  1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集》。

  2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

  三、學(xué)生齊讀課文

  1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

  但當涉獵:只。

  見(jiàn)往事耳:知道。

  2.理解下列句子的含義。

 、倜赊o以軍中多務(wù)。

  應理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

 、诖笮趾我(jiàn)事之晚乎!

  長(cháng)兄怎樣知道這件事就晚了!何:怎么,為何。

  四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節

  1.孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?

  勸學(xué)。

  2.呂蒙接受了孫權的建議嗎?

  辭——就學(xué)。

  3.課文是怎樣表現呂蒙學(xué)習效果的?是通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現的。

  4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?結友。

  5.概括情節:勸學(xué)~就學(xué)——議論~結友。

  6.思考:(教案 ) 課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?

  理解:①詳寫(xiě)“勸學(xué)”“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”“結友’則一筆帶過(guò)。

 、谡鎸(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“議論”之后用魯肅的`驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。

 、矍楣澮匀宋飳υ(huà)為主。

  五、分析對話(huà),體會(huì )人物形象

  1.請一位同學(xué)朗讀孫權的話(huà)。

  思考討論:

 、佟安豢刹粚W(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?

  表現了怎樣的心理?

  用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

 、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

  “邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。

 、邸扒溲远鄤,孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!边@樣說(shuō)有何作用?

  現身說(shuō)法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。

  說(shuō)明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

  2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話(huà),要求盡量讀準說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調。

  思考討論:

 、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?

  十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。

  這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。

 、凇按笮趾我(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?

  為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。

  3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?

  孫權的話(huà)是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。

  六、背誦課文(可當堂檢查)

  七、說(shuō)話(huà)訓練

  談?wù)剬W(xué)了這篇課文后有何感受。

  要求:注意語(yǔ)言表達要清楚,有條理。

  八、布置作業(yè)

  完成練習一、二。

  板書(shū)設計:孫權勸學(xué)

  1.《資冶通鑒》

  2.勸學(xué):辭~就(懇切、關(guān)心)

  議論:非復吳下阿蒙(驚異、贊嘆)

  何見(jiàn)事之晚(自得、自豪)

  《孫權勸學(xué)》教案 篇6

  一、學(xué)習目標:

  1、朗讀課文,揣摩文中言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富于情味對話(huà)描寫(xiě)。

  2、體會(huì )人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)氣、神態(tài)和心理,研討人物的性格特征。

  3、學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。

  3、學(xué)習刻苦治學(xué)的態(tài)度,提高自己的學(xué)識修養,重視學(xué)習,養成讀書(shū)的好習慣。

  二、學(xué)習重點(diǎn)難點(diǎn):

  (1)積累文言詞語(yǔ),理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)的意思。

  (2)體會(huì )人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)氣、神態(tài)和心理,研討人物的性格特征。

  三、教法學(xué)法設計:

  1、朗讀法。引導學(xué)生反復朗讀,可聽(tīng)讀、齊讀、思讀、分角色讀等。

  2、表演法。領(lǐng)會(huì )文中三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,再現人物形象。

  3、討論法。研討“善勸”“好學(xué)”的重要性。

  4、競賽法。進(jìn)行快速背誦競賽,激發(fā)學(xué)生的比學(xué)趕超意識。

  四、課時(shí)安排:

  一課時(shí)

  五、教學(xué)過(guò)程:

  (一)、導入新課:

  《傷仲永》寫(xiě)方仲永從幼年聰慧過(guò)人,卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習一篇有關(guān)古人年長(cháng)始學(xué),學(xué)有所成的文章,它就是《孫權勸學(xué)》。 (板書(shū)題目)

  (三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛病;不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。)

  (話(huà)說(shuō)三國鼎立之時(shí),吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰功卓著(zhù),曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權的信賴(lài)?伤麉蚊捎袀(gè)毛病;不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。)

  (三國故事中有“劉備借荊州,有借不還”的故事,想來(lái)大家都很熟悉。后來(lái),孫權、魯肅都想要奪回荊州,終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月,劉備令守荊州的關(guān)羽率主力攻樊城,孫權一看機會(huì )來(lái)了,一面用計迷惑關(guān)羽,一面命一個(gè)人為大都督,率兵襲取荊州。這個(gè)人把精兵隱藏在大船艙內,命搖櫓士兵穿白衣,偽裝商人西進(jìn),然后出其不意急襲荊州、關(guān)羽率軍回救荊州失敗,走麥城,中埋伏被俘殺。這就是歷有名的白衣渡江之計。這個(gè)奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰(shuí)呢?他就是呂蒙。(《三國演義》第75回“關(guān)云長(cháng)刮骨療毒,呂子明白衣渡江”)

  呂蒙,字子明三國吳國名將,初不習文,怎么會(huì )變得這么厲害呢?今天要學(xué)的《孫權勸學(xué)》會(huì )告訴我們這個(gè)原因的`。)

  這篇文章選自《資治通鑒》,作者司馬光,哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料?

  說(shuō)到司馬光,我們對他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,我們一起來(lái)認識司馬光(介紹司馬光)。司馬光(1019-1086),字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。

  (文中故事發(fā)生時(shí)間大約是漢獻帝建安15年,即公元210年。這一年吳國大將周瑜在伐蜀途中突然病逝,此時(shí)的孫權可以說(shuō)是失去了一支臂膀,以后更要倚重呂蒙,所以對他真誠地提出了學(xué)習的要求,寄予了厚望。)

  (二)、初讀熟讀課文

  1、范讀。教師范讀了解一下文章,聽(tīng)的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音,注意重音、停頓等朗讀技巧。

  2、齊讀課文,熟悉內容。

  (1)理解下列列詞語(yǔ)的意思

  當途:當道,當權辭:推辭治經(jīng):研究儒家經(jīng)典涉獵:瀏覽群書(shū),不作深入研究見(jiàn)往事:了解歷史。

  (2)理解下列成語(yǔ)并學(xué)會(huì )運用。

  吳下阿蒙:吳下,指吳縣,現江蘇蘇州;阿蒙,指呂蒙;比喻人學(xué)識尚淺,F在多用在他人有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。

  刮目相待:刮目,擦擦眼,意思是改變舊看法,用新眼光看人。

  (3)理解下列重點(diǎn)句子的含義。

 、倜赊o以軍中多務(wù)。(倒裝句)

  理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭”,呂蒙用軍中事務(wù)多來(lái)推辭。以:拿,用,介詞。

 、诖笮趾我(jiàn)事之晚乎!

  長(cháng)兄怎么知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

  (三)、精讀疏通文意(競賽法)

  翻譯課文,標出問(wèn)題,小組探討,理清結構。

  概括情節:孫權勸學(xué)(詳寫(xiě))——呂蒙就學(xué)(略寫(xiě))——魯肅贊學(xué)(側面描寫(xiě))。

  (四)、研讀賞析文章

  1、分析語(yǔ)言(分組表演閱讀)

 、佟安豢刹粚W(xué)!”應該是怎樣的口氣?

  用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

 、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”應該怎樣表達?

  “邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。

 、邸扒溲远鄤,孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!睉撛鯓颖磉_?

  反問(wèn)句,語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切、鼓勵呂蒙求學(xué)。

  總結:孫權的這番勸言,先揭示學(xué)習的必要性,再說(shuō)學(xué)習的目的、方法,然后揭示學(xué)習的可能性,委婉的批評,最后現身說(shuō)法,讀書(shū)的益處,表現出他的善勸。

  “士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?為自己的進(jìn)步深感自得、自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。

  2、人物形象(研討法)

  孫權:善權,從自身出發(fā)。呂蒙:善學(xué),虛心。魯肅:尊重有學(xué)識的

  3、正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合

  本文通過(guò)寫(xiě)呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn),令魯肅嘆服并與之“結友”的故事,強調了讀書(shū)學(xué)習對增長(cháng)才略的重要作用。

  (五)、積累詞句。

  (一)解釋下列加點(diǎn)的詞。

  1、蒙辭以軍中多務(wù)( )

  2、但當涉獵( )

  3、見(jiàn)往事耳( )

  4、即更刮目相待( )

  (二)翻譯下面文言句子。

  1、卿今者才略,非夏吳下阿蒙!

  2、土別三日,即更刮目相待。

  六、布置作業(yè)

  《孫權勸學(xué)》教案 篇7

  【教學(xué)目標】

  知識與技能目標

  1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

  2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

  過(guò)程和方法目標

  1、能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。

  2、通過(guò)理解文意,體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

  情感目標學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  品味魯肅、呂蒙對話(huà)并說(shuō)出其中表現的人物形象特點(diǎn)。揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  【教法學(xué)法】

  朗讀法,揣摩探究法,點(diǎn)撥法

  【教學(xué)課時(shí) 】

  2課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、導入

  老師有幾個(gè)問(wèn)題請教同學(xué)們:

  1、孫權是三國中哪一個(gè)國的開(kāi)國君主( )

  A、魏國 B、蜀國 C、吳國

  2、在孫權心目中膽識、學(xué)問(wèn)、才能、謀略?xún)H次于周瑜的大將是( )

  A、關(guān)羽 B 、呂蒙 C、魯肅

  二、介紹故事出處和文中人物

  《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光:字君實(shí),陜州夏縣人,北宋政治家、史學(xué)家。書(shū)名“資治”,說(shuō)明本書(shū)編撰的目的是為封建統治階級提供政治借鑒。

  孫權(182—252):字仲謀,吳郡富春人,三國時(shí)吳國的建立者。

  呂蒙:字子明,三國時(shí)吳國名將。

  三、朗讀感知課文

  1、聽(tīng)朗讀課文,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣

 。1)“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!” 語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡

 。2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” (反問(wèn)句,強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)

 。3)“卿言多務(wù),孰若孤?” 反問(wèn)句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調

 。4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!” 感嘆句,要顯出驚訝不解的'語(yǔ)氣

 。5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”反問(wèn)句,指責中帶有自豪的語(yǔ)氣

  2、疏通文意。

  要求:同學(xué)們間互相翻譯句子,把有疑問(wèn)或不懂的詞、句作符號。

  3、檢查自學(xué)情況。

  詞:(1)卿今當涂掌事;掌管?chē)掖笫?/p>

 。2)孤豈欲卿治經(jīng) 為博士邪; 難道

 。3)但當涉獵 只 粗略地閱讀

  句:(1)蒙辭以軍中多務(wù) 推托

 。2)卿言多務(wù),孰若孤? 比得上

  4、解釋劃線(xiàn)詞語(yǔ)的意思(見(jiàn)PPT)

  5、口譯全文

  當初,孫權對呂蒙說(shuō):“您現在當權管事了,不可不學(xué)習!”呂蒙用軍中事務(wù)多為借口來(lái)推辭。孫權說(shuō):“我難道想要你鉆研經(jīng)書(shū)當博士嗎?只應當粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說(shuō)事務(wù)繁多,誰(shuí)比得上我事務(wù)多呢?我經(jīng)常讀書(shū),自以為大有好處!眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)習。

  到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候,魯肅和呂蒙談?wù)撎煜麓笫?,十分驚奇地說(shuō):“以你現在的才干、謀略來(lái)看,你不再是原來(lái)那個(gè)吳地的阿蒙了!”呂蒙說(shuō):“讀書(shū)人離別三日,就要重新另眼看待。長(cháng)兄知道這件事太晚了!”魯肅于是叩拜呂蒙 的母親,與呂蒙結為朋友,然后分別了。

  第二課時(shí)

  四、精讀課文

 。ㄒ唬、這篇課文敘述了一件什么事情?

  本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。

  可以分為幾層?

  可分兩層。

  1、寫(xiě)孫權勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”

  2、寫(xiě)魯肅“與蒙論議”,“結友而別”。

 。ǘ、朗讀并理解:

  1、第一部分主要采用什么描寫(xiě)? 對話(huà)

  2、孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么? 勸學(xué)

  3、孫權給呂蒙提的讀書(shū)目標是:____涉獵,見(jiàn)往事耳

  4、表現孫權對下屬呂蒙親近、關(guān)心和期望的一句話(huà)是_____ 卿今當涂掌事,不可不學(xué) _

 。ㄈ、朗讀第二層

  1、“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?

  十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅即吃驚,又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。

  2、“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?

  并非對魯肅不滿(mǎn),而是表現出呂蒙對自己才略長(cháng)進(jìn)后感到很自豪、自得,和當之無(wú)愧的坦然態(tài)度。

  3、“刮目相待”后,魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?

  與呂蒙主動(dòng)結友,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛(ài)才,二人情投意合。

  4、孫權如何以現身說(shuō)法,勸呂蒙學(xué)習?

  “孤常讀書(shū),自以為大有所益!

  5、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?

  “卿今者才略,非復吳下阿蒙!蓖ㄟ^(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。(側面描寫(xiě))

  6、為什么“士別三日,即更刮目相待!

  因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事

  7、評價(jià)孫權、呂蒙、魯肅?

  孫權: 天下英雄誰(shuí)敵手?生子當如孫仲謀。( 善勸)

  呂蒙: 士別三日, 刮目相待 (好學(xué))

  魯肅:鳥(niǎo)隨鸞鳳飛騰遠, 人伴賢良品德高。 (敬才、愛(ài)才)

  五、總結、歸納:

  孫權:關(guān)心下屬、平易近人、諄諄善誘

  勸

  呂蒙:前:才疏學(xué)淺(吳下阿蒙)

  后:好學(xué)、自信(刮目相待)

  8、請解釋“吳下阿蒙”并造句。

  “吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。 泛指缺少學(xué)識才干的人,比喻人學(xué)識尚淺,F在多用在他人有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。

 。ɡ洌┠氵不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

  9、請解釋“刮目相待”并造句。

  “刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步。

 。ɡ洌┞(tīng)了少管所的“現身說(shuō)法”報告后,小明像變了一個(gè)人似的,你對他可要刮目相待。

  10、 談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

  讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善 。

  六、比較閱讀

  試分析《孫權勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng )作風(fēng)格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同?

  《孫權勸學(xué)》:對話(huà)為主,言簡(jiǎn)意賅;

  《傷仲永》:敘議結合,借事說(shuō)理。

  呂蒙:年長(cháng)好學(xué),學(xué)有所成;

  方仲永:年幼不學(xué),毫無(wú)所成。

  七、揣摩語(yǔ)氣

  朗讀課文,注意下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語(yǔ)氣

 。、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

  邪:表示反問(wèn)語(yǔ)氣,可譯為“嗎”。

 。、但當涉獵,見(jiàn)往事耳。

  耳:表示限止語(yǔ)氣,可譯為“罷了”。

 。、大兄何見(jiàn)事之晚乎!

  乎:表示感嘆語(yǔ)氣,可譯為“啊”。

  八、討論、質(zhì)疑。

  還有不懂的問(wèn)題嗎?說(shuō)出來(lái),大家來(lái)幫幫你。

  《孫權勸學(xué)》教案 篇8

  教學(xué)目標

  1.體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

  2.學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

  3.學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

  4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):

  1、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法;

  2、學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ);

  3、理解文章的內容和主旨。

  難點(diǎn):體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

  教學(xué)課時(shí):1課時(shí)

  學(xué)類(lèi)型:自讀課

  教學(xué)過(guò)程

  一、導入

  1、以一段小故事作引,帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ),進(jìn)而帶出兩個(gè)成語(yǔ)的出處——該段文字。吸引學(xué)生注意力,導入新課的同時(shí)也讓學(xué)生懂得兩個(gè)成語(yǔ)的運用。

  同學(xué)們,上課之前來(lái)作一個(gè)聽(tīng)力小訓練,我來(lái)說(shuō)一段話(huà),要求是你們用心聽(tīng),并找出我這段話(huà)里的兩個(gè)成語(yǔ)。

  話(huà)說(shuō)我初中的時(shí)候有個(gè)同學(xué)小劉,這人特別不愛(ài)學(xué)習,成天臟兮兮掛著(zhù)兩條鼻涕,被同學(xué)戲稱(chēng)為“鼻涕蟲(chóng)”。鼻涕蟲(chóng)是那種老師一提就搖頭嘆息,也沒(méi)有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業(yè)以后我們就再沒(méi)有見(jiàn)面。多年后工作了,有天初中同學(xué)搞了個(gè)小聚會(huì )。大家很久沒(méi)見(jiàn)面,個(gè)個(gè)都覺(jué)得特別新鮮興奮,大家聊得特別高興。這時(shí)候有人高喊:快看!我們一瞧,原來(lái)來(lái)了一輛亮銀色寶馬,車(chē)門(mén)一開(kāi),從車(chē)上下來(lái)一個(gè)穿著(zhù)西裝,戴著(zhù)眼鏡,特瀟灑一“款哥”。所有女同學(xué)都“哇”了一聲,紛紛議論這帥哥是誰(shuí)呀,這時(shí)候一同學(xué)說(shuō)了:“他就是當年那個(gè)‘鼻涕蟲(chóng)’啊!人家上了高中以后就像變了個(gè)人似的,特刻苦努力,后來(lái)考上了一名牌大學(xué)。人家現在已非‘吳下阿蒙’,而是一上市公司的主管了!”所有人都把嘴巴張得大大的,因為實(shí)在沒(méi)辦法把鼻涕蟲(chóng)跟眼前這個(gè)帥哥聯(lián)系起來(lái)。一同學(xué)不禁搖頭嘆了一句:“唉,真是士別三日,當刮目相看啊……”

  好,這段話(huà)就講到這里,同學(xué)們能不能找出我剛才這段話(huà)里的兩個(gè)成語(yǔ)呢?(如示)對了,這兩個(gè)成語(yǔ)出自我國一部著(zhù)名的史學(xué)著(zhù)作,大家知道是什么嗎?——《資治通鑒》

  2、簡(jiǎn)介《資治通鑒》及作者司馬光資治通鑒,由司馬光支持編纂的一部編年體通史,記載了從三國到五代1362年的歷史。

  司馬光,字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家,……

  二、整體感知

  1、聽(tīng)配樂(lè )范讀,整體感知全文。

  2、對照注釋?zhuān)宰x理清課文情節。(顯示問(wèn)題,允許討論)

  (1)孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?(勸學(xué))

  (2)呂蒙接受了孫權的建議嗎?(辭學(xué)——就學(xué))

  (3)課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的?(通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現)

  (4)魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?(大驚——結友)

  (板書(shū))

  孫權勸學(xué)

  呂蒙辭學(xué)——就學(xué)

  魯肅大驚——結友

  3、請學(xué)生看板書(shū),分角色用自己的話(huà)復述故事(一組一個(gè)同學(xué),由同學(xué)推選,一個(gè)復旁白部分,一個(gè)復述孫權的話(huà),一個(gè)復述呂蒙的話(huà),一個(gè)復述魯肅的話(huà))

  4、小黑板顯示重要字詞,疏導理解。

  三、品味語(yǔ)言

  1、思考:課文以什么方式展開(kāi)故事情節?(人物對話(huà))

  2、請同學(xué)們和你的.同桌分別扮演孫權與呂蒙,模擬人物的語(yǔ)氣進(jìn)行對話(huà),討論孫權究竟為什么要說(shuō)這些話(huà),該以什么神態(tài)、語(yǔ)氣說(shuō)。

  3、請三個(gè)同學(xué)分別談?wù)勊麄儗θ湓?huà)的理解,主要說(shuō)說(shuō)應該運用什么語(yǔ)調,語(yǔ)速,讀出什么情感來(lái),以符合人物身份,能達到規勸目的,談完試讀。(板書(shū)顯示三句話(huà))

 、佟安豢刹粚W(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

  用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不容推辭,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

 、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

  “邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。

 、邸扒溲远鄤,孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!边@樣說(shuō)有何作用?

  現身說(shuō)法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。

  說(shuō)明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

  4、教師范讀,學(xué)生跟讀

  5、孫權勸學(xué),語(yǔ)重心長(cháng),循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué),效果如何?(全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀,看誰(shuí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調揣摩得更準。)

 、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?

  十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。

 、凇按笮趾我(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?

  為自己的進(jìn)步深感自豪。

  7、思考:孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?

  孫權的話(huà)是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話(huà)有一種調侃的趣味蘊含其中。

  四、說(shuō)話(huà)訓練

  談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

  要求:注意語(yǔ)言表達要清楚,有條理。

  五、總結

  本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事,告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。本文以對話(huà)為主,用不多幾句話(huà),就使人感受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

  六、擴展訓練

  1.在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。

  “吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思,F在多用在他人有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。

  “刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步。

  2.當堂交流評點(diǎn)。

  七、布置作業(yè)

  根據下面情境寫(xiě)一段文字

  有一位同學(xué),學(xué)習非?炭,成績(jì)也很優(yōu)異,但她不愛(ài)體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學(xué)的你為她感到著(zhù)急。今天,你準備用你的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)規勸她。聯(lián)系你從《孫權勸學(xué)》中學(xué)到的規勸技巧,寫(xiě)一段文字。(300字以上)

  八、板書(shū)設計

  不可不學(xué)(必要性)

  孫權:勸學(xué)涉獵、見(jiàn)往事(方法,目的)

  孤常讀書(shū)(現身說(shuō)法)

  呂蒙:辭學(xué)——就學(xué)

  論議輕松調侃

  魯肅:大驚——結友

  教學(xué)建議:利用復述和分角色朗讀,充分調動(dòng)學(xué)生自學(xué)理解課文。

  教學(xué)反思:

  《孫權勸學(xué)》教案 篇9

  教學(xué)目標:

  1、知識目標:再讀課文,理清故事發(fā)展脈絡(luò )

  2、技能目標:合作探究文中語(yǔ)言,體會(huì )人物形象

  3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標:學(xué)習文中呂蒙刻苦學(xué)習的精神,提高自己的學(xué)識修養

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、合作探究文中語(yǔ)言,體會(huì )人物特點(diǎn)

  2、學(xué)習文中呂蒙刻苦學(xué)習的精神,提高自己的.學(xué)識修養

  教學(xué)難點(diǎn):

  合作探究文中語(yǔ)言,體會(huì )人物特點(diǎn)。

  學(xué)情分析:

  學(xué)生掌握文句的基礎上,深入探究課文內容。

  教學(xué)準備:

  翻譯課文,課件。

  教學(xué)過(guò)程:

  結合學(xué)科特點(diǎn),體現單元組教學(xué)環(huán)節,學(xué)習內容,時(shí)間預測,教師活動(dòng),學(xué)生活動(dòng),自主學(xué)習設計,問(wèn)題探究,單元組合作,同層競爭,人人參與,精講足練,聯(lián)系實(shí)際,點(diǎn)撥升華,集體備課個(gè)人備課

  一、導入新課,抽層檢測。(5分鐘)

  二、出示目標,自主學(xué)習。(8分鐘)

  三、共同探究,構建知識體系。

  (一)復習回顧:(3分鐘)(大屏幕出示重點(diǎn))

  根據小組課前展示情況,用3分鐘復習上節課學(xué)習要點(diǎn)。

  (二)再讀課文,根據下列小問(wèn)題,理清文章發(fā)展脈絡(luò )(5分鐘)

  a、孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?

  b、呂蒙接受了孫權的建議嗎?

  c、魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?

  學(xué)法指導:再細讀課文后完成。

  總結:文章圍繞學(xué)展開(kāi),出現的三個(gè)人物分別是:孫權學(xué)--呂蒙學(xué)—魯肅學(xué)

  (三)細讀課文,合作探究(10分鐘)

  1、文章主要是通過(guò)什么方式來(lái)進(jìn)行人物的表達的?

  2、孫權的話(huà)表現了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出,仔細分析

  3、呂蒙讀書(shū)后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?

  4、結蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”猜一猜呂蒙說(shuō)這話(huà)時(shí),是什么語(yǔ)氣和心情?

  5、通過(guò)上面的分析,你能總結一下人物形象嗎?

  (四)拓展延伸:(6分鐘)

  與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

  (五)當堂檢測(5分鐘)

  (六)作業(yè)設置:(3分鐘)

  必做:同步一、二、能力遷移一;

  選作:能力遷移:二

  小結:學(xué)科知識構建與板書(shū)設計

  《孫權勸學(xué)》教案 篇10

  【教學(xué)目標】

 。、掌握一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

 。、揣摩人物形象

 。、理解文章所揭示的道理。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

 。、人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

 。、刻苦治學(xué),提高修養的重要性。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導語(yǔ)

  莊子說(shuō):吾生也有涯,而知也無(wú)涯,意思是生命有限,學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的?這就是說(shuō),一個(gè)人的才能是只有不斷地學(xué)習才獲得的,今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章:

 。ò鍟(shū))孫權勸學(xué)

  二、作者及文中人物簡(jiǎn)介

 。、作者:司馬光(1019~1086)字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。

 。、孫權(182~252)字仲某,三國時(shí)吳國的建立者。

 。、呂蒙(178~219)字子明,三國時(shí)吳國名將。

 。、魯肅:字子敬,三國時(shí)吳國軍師。

  《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實(shí)為緯,以年月為經(jīng),按時(shí)代順序記錄了上起戰國、下至五代長(cháng)達一千三百六十多年的歷史,書(shū)名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統治人民的歷史經(jīng)驗。

  三、讀課文

 。、教師范讀(或放錄音)。

 。、重點(diǎn)強調下列字的讀音與寫(xiě)法

  卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

 。、找學(xué)生朗讀課文

  注意下列句子中加線(xiàn)詞所表示的語(yǔ)氣

 、 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。ǚ磫(wèn)語(yǔ)氣)

 、 但當涉獵,見(jiàn)往事耳。(限制語(yǔ)氣)

 、 大兄何見(jiàn)事之晚乎。ǜ袊@語(yǔ)氣)

  教學(xué)生反復朗讀這些句子,指讀、齊讀、讀出這些句子的語(yǔ)氣。

 。、理解課文大意

  結合文下注釋?zhuān)唧w說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)的一件什么事(翻譯)。大膽說(shuō),說(shuō)錯了也不要緊,同學(xué)可以相互補充(學(xué)生解決不了的地方,教師指導進(jìn)行)。

  提示:① 通假字:邪同耶,語(yǔ)氣詞。

 、 重點(diǎn)詞:權謂呂蒙曰(對說(shuō))

  孰若孤(誰(shuí)、比得上)

 。、出自本文的成語(yǔ):吳下阿蒙 刮目相看

  四、精讀課文

 。、整體感知課文

  第一層:寫(xiě)孫權勸學(xué),呂蒙乃始就學(xué)。

  第二層:寫(xiě)魯肅與蒙議論,結友而別。

 。、同學(xué)們自導自演三位人物說(shuō)話(huà)時(shí)的.口吻、神態(tài)和心理。

 。、文中側面表現出呂蒙進(jìn)步之快的一句是:卿今者才略,非復吳下阿蒙。

 。、閱讀全文,了解對比的寫(xiě)法

  變

  吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙

  乃始就學(xué)

 。、此文對我們21世紀中學(xué)生有何啟發(fā)

  學(xué)無(wú)止境 學(xué)海無(wú)涯

  變

  環(huán)境 ────→ 天才

  持學(xué)

  五、小結

  新一代的中學(xué)生們肩負著(zhù)建設祖國的重任,要想建設出一個(gè)發(fā)達富強的國家,必須堅持努力長(cháng)期刻苦學(xué)習,用才略去完成之。

  【板書(shū)】

  勸學(xué)──不學(xué)(懇切)吳下阿蒙

  又勸──就學(xué)(關(guān)心)刮目相看

  議論──結友(驚贊)

  《孫權勸學(xué)》教案 篇11

  教學(xué)重點(diǎn):

  揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。

  可通過(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì )人物形象,讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文。

  安排一課時(shí)。

  教學(xué)內容和步驟

  一、課文導入。

  三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛。翰粣(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。

  二、簡(jiǎn)介作者作品。

  1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集》。

  2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

  三、學(xué)生齊讀課文。

  1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

  但當涉獵:只

  見(jiàn)往事:知道

  以為:認為

  吳下阿蒙

  刮目相待

  2.理解下列句子的含義。

 、倜赊o以軍中多務(wù)

  應理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

 、诖笮趾我(jiàn)事之晚乎!

  長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

  四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節。

  1.孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?勸學(xué)。

  2.呂蒙接受了孫權的建議嗎?

  辭一就學(xué)。

  3。課文是怎樣表現呂蒙學(xué)習的'效果的?

  通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現的。

  4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?

  結友。

  5.概括情節:勸學(xué)一就學(xué)一議論一結友。

  6.思考:課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?

  理解:①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結友”則一筆帶過(guò)。

 、谡鎸(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。⑧情節以人物對話(huà)為主。

  五、分析對話(huà),體會(huì )人物形象。

  1.請一位同學(xué)朗讀孫權的話(huà)。

  思考討論:

 、佟安豢刹粚W(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

  用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

 、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

  “邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。

 、唷扒溲远鄤(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!边@樣說(shuō)有何作用?

  現身說(shuō)法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。

  說(shuō)明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

  2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話(huà),要求盡量讀準說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調。

  思考討論:

 、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?

  十分驚奇的神態(tài),

  呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆,

  這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。

 、凇按笮趾我(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?

  為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。

  3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?請說(shuō)明。

  孫權的話(huà)是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。

  六、背誦課文。(可當堂檢查)

  七、說(shuō)話(huà)訓練:談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

  要求:注意語(yǔ)言表達要清楚,有條理。

  八、布置作業(yè)。

  1.完成練習一、二題.

  2.請解釋“吳下阿蒙”并造句。討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思,F在多用在他人有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。

 。ɡ洌┠氵不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

  3.請解釋“刮目相待”并造句。

  討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步。

 。ɡ洌┞(tīng)了少管所的“現身說(shuō)法”報告后,小明像變了一個(gè)人似的,你對他可要刮目相待。

  板書(shū)設計:

  孫權勸學(xué)

  《資冶通鑒》

  勸學(xué):辭一就

  (懇切、關(guān)心)

  議論:非復吳下阿蒙

  (驚異、贊嘆)

  何見(jiàn)事之晚

  (自得、自豪)

  《孫權勸學(xué)》教案 篇12

  【教學(xué)目標】

  知識與能力:

  1、通讀課文,疏通文意,理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

  2、積累文言實(shí)詞和虛詞的用法及“吳下阿蒙”、“刮目相看”等成語(yǔ)。

  3、了解作家、作品及寫(xiě)作背景。

  過(guò)程與方法:

  1、朗讀法。根據本文以對話(huà)為主的特點(diǎn),引導學(xué)生反復朗讀。

  3、討論法。培養學(xué)生在課堂內外討論問(wèn)題,積極發(fā)表自己的看法。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):

  懂得學(xué)習的重要性,提高學(xué)習的積極性。讓學(xué)生領(lǐng)悟到讀書(shū)有意于人的發(fā)展和完善的道理。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、通過(guò)多次朗讀,理解文章的內容和主旨。

  2、積累文言詞語(yǔ),揣摩體會(huì )任務(wù)的語(yǔ)言特點(diǎn)。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  1、懂得學(xué)習的重要性,提高學(xué)習的積極性。讓學(xué)生領(lǐng)悟到讀書(shū)有意于人的發(fā)展和完善的道理。

  2、掌握并學(xué)習應用“吳下阿蒙”“刮目相看”等成語(yǔ)。

  教學(xué)方法:誦讀法

  學(xué)法:自主學(xué)習、合作交流相結合。

  課前準備:布置學(xué)生查找司馬光的資料,掌握本文出現的生字詞并結合文章下面的注釋能自己疏通課文。

  【課時(shí)】:一課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、激發(fā)興趣,導入新課

  同學(xué)們,誰(shuí)知道“吳下阿蒙”的意思?“吳下阿蒙”即當年在吳縣時(shí)的阿蒙,或說(shuō)是三國時(shí)吳國名將呂蒙,特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。那么還有一個(gè)成語(yǔ)“刮目相待”,誰(shuí)又知道它的意思呢?它表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步。這兩個(gè)成語(yǔ)來(lái)源于同一個(gè)故事,主人公都為三國時(shí)的呂蒙,呂蒙從不好讀書(shū)的“吳下阿蒙”到讓人“刮目相看”期間發(fā)生了什么,是什么原因促使了他的這種變化,今天,我們就學(xué)習這篇文言文《孫權勸學(xué)》來(lái)解決我們的疑問(wèn)。

  二、出示活動(dòng)任務(wù)

  1、了解作者司馬光和《資治通鑒》的文學(xué)常識;

  2、準確朗讀課文,把握文中常用文言詞語(yǔ)、故事內容和文中出現的成語(yǔ);

  3、揣摩文章的對話(huà)描寫(xiě),認識后天學(xué)習的重要性,樹(shù)立學(xué)無(wú)止境、開(kāi)卷有益的觀(guān)點(diǎn)。

  三、展示自學(xué),夯實(shí)基礎

  說(shuō)說(shuō)你自學(xué)會(huì )了哪些知識,查找了哪些知識,向同學(xué)們展示你搜集的作者簡(jiǎn)介及其他資料。

  1、檢查課前自學(xué)情況。

  2、展示搜集的作者簡(jiǎn)介。

 。1)司馬光(1019-1086),字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家。主持編纂了《資治通鑒》。我們熟知的司馬光的故事——《司馬光砸缸》。

 。2)《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事,“鑒前世之興衰,考當世之得失!睘榻y治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

  3、展示重點(diǎn)詞語(yǔ)讀音,然后多種形式讀寫(xiě)。

  卿:qīng豈:qǐ涉獵:shè孰:shú遂:suì邪:yé更:gēng

  四、課堂新授活動(dòng)

  活動(dòng)一:聽(tīng)讀課文,疏通文意

  請同學(xué)們認真傾聽(tīng)課文錄音,然后結合注釋?zhuān)瑓⒖枷旅嫣崾,把課文翻譯為現代漢語(yǔ)。

  1、翻譯提示

  留———國號、年號、地名、書(shū)名、人名等可以保留,直接使用;

  替———用現代漢語(yǔ)雙音節詞替換古代漢語(yǔ)單音詞;

  調———調整語(yǔ)序,使其符合現代漢語(yǔ)的表達習慣;

  補———補充省略部分,使意思完整;

  刪———刪去無(wú)實(shí)意在意義的詞,不譯。

  2、重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思

 、偾洌汗糯龑Τ蓟蜷L(cháng)輩對晚輩的愛(ài)稱(chēng)。

 、诋斖浚寒數,當權。

 、蹌(wù):事務(wù)。

 、苤谓(jīng):研究儒家經(jīng)典。

 、莶┦浚寒敃r(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。

 、奚娅C:粗略地閱讀。

 、咭(jiàn):了解。

 、嘈埃▂é):通“耶”,語(yǔ)氣詞。

 、崾肴簦涸趺幢鹊蒙。

  3、文意疏通

  初,權謂呂蒙曰:“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(語(yǔ)氣詞,通“耶”)!但當涉獵,見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!泵赡耸季蛯W(xué)。及魯(lù)肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”肅遂(suì多音字)拜蒙母,結友而別。

  譯文

  當初,孫權對呂蒙說(shuō):“你現在當權掌管政事,不可以不學(xué)習!”呂蒙用軍中事務(wù)繁多的理由來(lái)推托。孫權說(shuō):“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書(shū)的學(xué)官嗎?只是應當粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說(shuō)軍中事務(wù)繁多,誰(shuí)能比得上我呢?我經(jīng)常讀書(shū),(我)自認為(讀書(shū)對我)有很大的好處!眳蚊捎谑蔷烷_(kāi)始學(xué)習。等到魯肅到尋陽(yáng)的時(shí)候,和呂蒙論議國家大事,(魯肅)驚訝地說(shuō):“你現在的才干和謀略,不再是以前那個(gè)吳縣的阿蒙了!”呂蒙說(shuō):“和有抱負的人分開(kāi)一段時(shí)間后,就要用新的眼光來(lái)看待,長(cháng)兄怎么認清事物這么晚!”于是魯肅拜見(jiàn)呂蒙的母親,與呂蒙結為朋友才分別。

  活動(dòng)二:大聲朗讀,整體感知內容

  本文主要講了呂蒙在孫權地勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,后其才略突飛猛進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。

  1、孫權和呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?

  勸學(xué)

  2、呂蒙接收了孫權的建議了嗎?

  辭學(xué)———就學(xué)

  3、文章是怎樣表現呂蒙學(xué)習的效果的?

  通過(guò)魯肅與呂蒙的“議論”來(lái)表現的。

  4、魯肅與呂蒙面談后有何反應?

  大驚———結友

  活動(dòng)三:細讀課文,探究問(wèn)題

  1、介紹孫權、呂蒙

  孫權(181—252),字仲謀,三國時(shí)吳國的君主。他從兄長(cháng)孫策遇害身亡之日起,在五十多年的'時(shí)間內據有江東。其最大功績(jì)就是開(kāi)發(fā)了東南地區,促進(jìn)了東南地區經(jīng)濟的繁榮發(fā)展。

  呂蒙(178—219),東吳大將;字子明,汝南富陡(今安徽阜陽(yáng))人;少年時(shí)不讀書(shū),以膽氣稱(chēng),后接受孫權勸告,讀了許多兵書(shū)、史書(shū),智勇雙全;跟隨孫權打仗有功,官拜虎威將軍;倍受孫權、魯肅的信賴(lài);魯肅死后,掌管東吳軍事,率軍暗襲荊州,擒殺關(guān)羽父子,名揚三國;殺關(guān)羽后不久病死。

  2、孫權為什么勸呂蒙學(xué)習?呂蒙以什么原因推辭?孫權是怎么勸說(shuō)呂蒙的?

  教師點(diǎn)撥:

  孫權:卿今當涂掌事,不可不學(xué)!

  呂蒙:蒙辭以軍中多務(wù)。

  孫權:孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(yé)!但當涉獵,見(jiàn)往事耳。

  卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益。

  孫權通過(guò)委婉的批評、現身說(shuō)法、讀書(shū)的益處三方面勸說(shuō)呂蒙的。

  3、呂蒙學(xué)習的結果怎樣?課文是怎么表現呂蒙學(xué)有所成的?

  教師點(diǎn)撥:

  大有所成;

  及魯(lù)肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”

  魯肅(172—217),字子敬,臨淮東城(今安徽定遠縣)人。吳國的大學(xué)識家,對呂蒙的變化都大加贊賞,足見(jiàn)其成就。從側面襯托出呂蒙的學(xué)習進(jìn)步之大。

  4、魯肅最后為什么與呂蒙結友?

  教師點(diǎn)撥:

  因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛(ài)才。

  5、在以上分析的基礎上,分析文中三個(gè)人物的形象;

  孫權:關(guān)愛(ài)部下,又嚴格要求,循循善誘。

  魯肅:敬才愛(ài)才,對朋友的進(jìn)步,發(fā)自?xún)刃牡馁澷p。

  呂蒙:善聽(tīng)別人勸告,學(xué)有所成,內心由衷的喜悅。

  6、本文的寫(xiě)作特點(diǎn)

  本文以對話(huà)為主,還運用側面描寫(xiě)的手法,通過(guò)對呂蒙和魯肅的論議,側面烘托出呂蒙的自信,來(lái)表現他學(xué)有所進(jìn)的學(xué)習效果,士別三日,刮目相待正面描寫(xiě)出魯肅對呂蒙的敬意。

  活動(dòng)四:自主探究,積累文言文知識

  1、理解文中的一字多義

  乃蒙乃始就學(xué)于是,就

  去后乃至才

  即即更刮目相待就

  即書(shū)詩(shī)四句立即,立刻

  遂肅遂拜蒙母于是,就

  遂不可見(jiàn)終于

  2、成語(yǔ)

  吳下阿蒙:即當年在吳縣時(shí)的阿蒙,或說(shuō)是三國時(shí)吳國名將呂蒙,特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。

  刮目相待:指別人已有顯著(zhù)進(jìn)步,不能再用老眼光來(lái)看待。也作“刮目相看”

  活動(dòng)五:細細品讀,體會(huì )人生感悟

  讀了本文,你受到哪些啟示呢?

  1、虛心聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。

  2、只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學(xué)到東西。

  3、多讀書(shū),讀好書(shū)。

  4、讀書(shū)能提高人的知識才能。

  活動(dòng)六:合作交流,感受語(yǔ)言特點(diǎn)

  本文主要是對話(huà),請仔細揣摩文章中人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

 。1)卿今涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)氣堅決果斷,既嚴要求,又充滿(mǎn)關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡。)

 。2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣,對呂蒙辭學(xué)有責備、惱怒之意,后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切,足見(jiàn)對呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護。)

 。3)“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!保◤淖约旱那猩眢w會(huì )來(lái)談,現身說(shuō)法,神情激動(dòng),語(yǔ)氣殷切。)

 。4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝,又由衷地為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。)

 。5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(表示感嘆語(yǔ)氣,并非對魯肅不滿(mǎn),而是表現出呂蒙對自己才略長(cháng)進(jìn)后感到很自豪、自得。)

  活動(dòng)七:聯(lián)系實(shí)際,拓展延伸

  在孫權的勸說(shuō)下,呂蒙通過(guò)學(xué)習由一介武夫成為學(xué)識淵博的人,由此可知學(xué)習是多么重要。寫(xiě)一篇讀后感,談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì )。

  五、課堂小結

  這一節課同學(xué)們一定有許多收獲。本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事,告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。學(xué)習本文后,讓我們明白了一個(gè)道理:書(shū),是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū),是全世界的營(yíng)養品。希望同學(xué)們多讀書(shū),讀好書(shū),讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè )的成長(cháng)。

  六、布置作業(yè)

  假設你也有個(gè)朋友像呂蒙一樣不愛(ài)學(xué)習,你要勸你的朋友學(xué)習,你會(huì )怎么說(shuō)呢?寫(xiě)寫(xiě)看。

  板書(shū)設計:

  孫權勸學(xué)

  孫權呂蒙魯肅

  循循善誘辭學(xué),就學(xué)稱(chēng)贊,結友

  《孫權勸學(xué)》教案 篇13

  教學(xué)目標

 。ㄒ唬┱J知目標

 。、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識,《孫權勸學(xué)》教案。2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

 。ǘ┻^(guò)程和方法目標

 。、 能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。2、 通過(guò)理解文意,體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

 。ㄈ┣楦心繕

  學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

  重點(diǎn) 品味魯肅、呂蒙對話(huà)并說(shuō)出其中表現的人物形象特點(diǎn)。

  難點(diǎn) 聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  教學(xué)設想 教法設計

 。、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來(lái)共同解決。

 。、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎上,將課文編成課本劇,一來(lái)想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),有益于加深對課文內容的理解;二來(lái)可充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性。

 。、合作探究針對學(xué)習過(guò)程中的疑難,師與生、生與生之間可通過(guò)合作,共同探討解答。

  媒體 投影片

  教時(shí) 1課時(shí)

  一、導語(yǔ)設計

  師:這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好,大家能幫我想想辦法么?

  師:什么事呢?我有個(gè)學(xué)生,他總是不肯下功夫學(xué)習,我勸他應該好好學(xué)習,他說(shuō)自己的事很多,況且又不想當學(xué)者,不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說(shuō),大家看看我應對他說(shuō)些什么呢?

  師:東漢時(shí),吳國的國君孫權也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?

  學(xué)生回答。

  學(xué)生討論回答。

  教師向學(xué)生求教,突出了學(xué)生在課堂中的主體地位,而且體現了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導入,引發(fā)學(xué)生求知欲。

  認定目標

  師:我們已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇文言文了,那對文言文我們應該怎么學(xué)呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)? 學(xué)生回答。 學(xué)生參與學(xué)習目標制定,益于激發(fā)學(xué)習興趣和積極性。教師對之進(jìn)行概括,或輔之以投影使之更明確。

  導學(xué)達標 一 竟讀課文

  師:現在請大家各自大聲朗讀課文,不認識的字查工具書(shū),同時(shí)結合注解了解文章大致內容。師:剛才大家讀過(guò)課文了,現在把書(shū)合上,看投影,然后各自大聲地流利地朗讀課文。師:大家讀得不錯,現在能不能在大聲、流利 學(xué)生初讀課文,不認識的字查工具書(shū)解決,結合注解粗知大意。學(xué)生再讀課文。 教師及時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。投影片展示無(wú)標點(diǎn)符號之課文,訓練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì )字音、讀懂。

  導學(xué)達標的基礎上再加上個(gè)快速?試試看!師:我們來(lái)個(gè)比賽,看看誰(shuí)能大聲、流利、快速地朗讀課文。 學(xué)生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味,真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內容和意蘊。

  二 合作探究、質(zhì)疑問(wèn)難

  師:大家讀得很好,我們借助各種參考資料繼續了解課文內容,不懂的提出來(lái)互相研究,解決不了的一會(huì )兒提出來(lái),我們共同研究;好的字詞句也畫(huà)下來(lái),我們共同欣賞。師;誰(shuí)來(lái)為大家講講這個(gè)故事?師:大家看看還有哪些地方要說(shuō)說(shuō)? 學(xué)生討論、交流,互相質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。學(xué)生講述課文內容。學(xué)生對文中疑難提問(wèn);學(xué)生自答教師引導。 以學(xué)生自讀、發(fā)現、討論的活動(dòng)為主,還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的.習慣。若提不出問(wèn)題,教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問(wèn),避免疏漏,強化理解。

  三 編課本劇,深入課文

  師:課文有多處對話(huà),但人物的神態(tài)、心理并未直接表現出來(lái),現在,假如你是編劇,你怎么來(lái)編寫(xiě)呢?假如讓你做演員,又該怎么樣?小組內先試試。師:哪一組主動(dòng)來(lái)表演一下?師:通過(guò)朗誦、表演,你認為文中的人物當時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何?師:你能不能用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)對文中任何一個(gè)人的看法? 小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。 發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng )新精神,借此深入了解課文意蘊,開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習的主人對課文進(jìn)行品味。對學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定,鼓勵學(xué)生互相解答。

  四 聯(lián)系課文,延伸拓展

  師:學(xué)與不學(xué),使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,我們今天學(xué)習《孫權勸學(xué)》是為了什么呢?難道說(shuō)只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個(gè)故事,作為跨世紀的一代人,你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說(shuō)說(shuō)?師:很多同學(xué)都談到了學(xué)習的重要性,那么古人在學(xué)習上還有哪些說(shuō)法值得借鑒?師:現在,回顧一下課前我請大家幫忙解決的問(wèn)題,試著(zhù)再幫我勸勸這位同學(xué)。 師:我們應該帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂,更應該帶著(zhù)深層次的問(wèn)題走出課堂。根據你的理解和認識,有沒(méi)有什么新問(wèn)題呢?比方說(shuō)——師:大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關(guān)的事情嗎?課文與文學(xué)作品一樣么?讀書(shū)使人聰明,老師建議大家課后讀讀《三國演義》,從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。 學(xué)生小組討論交流,然后進(jìn)行集體交流。學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。學(xué)生提問(wèn)。 學(xué)生在自主探索的過(guò)程中接受教育?稍趯W(xué)生說(shuō)的基礎上用投影展示。這一環(huán)節既是照應,同時(shí)又是加深和強化,使學(xué)生對學(xué)習的重要性有更深刻的認識,讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣,提出更多有價(jià)值的問(wèn)題,達到延伸拓展的目的。 抓住時(shí)機鼓勵學(xué)生開(kāi)展課外閱讀,自主解決問(wèn)題,做到教是為了不教。

  五 評議總結

  師:大家這一節課一定有許多收獲,無(wú)論是課堂表現、問(wèn)題回答,還是課文學(xué)習,能不能說(shuō)出來(lái),我們共同分享? 學(xué)生就自己這堂課的表現發(fā)言。 教師可根據學(xué)生的話(huà)給予適當肯定和總結,并升華德育教育。

  作業(yè) 師:課后大家練習背默課文,讓它成為自己的知識儲備。另外,我們學(xué)過(guò)《方仲永》,大家一定還記得那個(gè)天才少年,那么,請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開(kāi)想象,寫(xiě)篇作文,文體、字數不限,只要你覺(jué)得表達出你的意思就行。 學(xué)生針對課文,結合自己的理解進(jìn)行作文,是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固。

  板書(shū)設計

  司馬光 重點(diǎn)字詞句 《資治通鑒》 板書(shū)主要內容,盡可能做到簡(jiǎn)潔明確,讓學(xué)生一目了然。

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