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精選孫權勸學(xué) 教案3篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編幫大家整理的孫權勸學(xué) 教案3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
孫權勸學(xué) 教案 篇1
一、教材內容分析
《孫權勸學(xué)》一文是根據先前的史書(shū)改寫(xiě)的。主要寫(xiě)的是呂蒙在孫權的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)，文章記事簡(jiǎn)練。
二、教學(xué)目標(知識，技能，情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān))
1、知識與能力：了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識;掌握文中常用文言詞語(yǔ)并理解課文大致的意思;理解故事所闡明的道理。培養學(xué)生的自主合作、概括、表達等方面的能力。
2、 過(guò)程和方法： 能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓; 通過(guò)理解文意，體會(huì )對話(huà)的
不同語(yǔ)氣，揣摩、想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料，引導學(xué)生朗讀、表演、討論，充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，提高學(xué)生分析、概括問(wèn)題的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生懂得“開(kāi)卷有益”，讀書(shū)有益于人的完善和發(fā)展的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：品味魯肅、呂蒙對話(huà)，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際，多角度理解文章的主旨。
三、學(xué)習者特征分析
學(xué)生合作交流能力強，能自主學(xué)習并查閱相關(guān)資料。
四、教學(xué)策略選擇與設計
探究引導策略：探討式學(xué)習;教師啟發(fā)引導
自主合作探究式學(xué)習策略：建立小組討論、交流、合作的'課堂氛圍
五、教學(xué)環(huán)境及資源準備
教學(xué)環(huán)境：多媒體教室
資源準備：人教版八年級語(yǔ)文第二十二課
六、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設計意圖及資源準備
一導入。由《三國演義》中“赤壁之戰”、“敗走麥城”引入， 介紹孫權、呂蒙、魯肅，讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。(可以讓學(xué)生先介紹，老師再補充 教師引導學(xué)生運用圈點(diǎn)勾畫(huà)、質(zhì)疑問(wèn)難、合作探究、對比閱讀、課外拓展等多種學(xué)習方式，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，構建新的學(xué)習模式。 學(xué)生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動(dòng)心弦的句子。
提示：四個(gè)人合作討論、理解、然后明確，適時(shí)請求老師點(diǎn)撥與補充。 設計意圖：通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事，告訴學(xué)生“開(kāi)卷有益”的道理。
資源準備：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。
問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。
書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。
書(shū)到用時(shí)方恨少。
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
提問(wèn)：你在預習中對作者和《資治通鑒》了解多少，由學(xué)生先介紹，不完整老師再補充。
1.司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著(zhù)有《司馬文正公集｝)。
2.《資治通鑒)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千 三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
三讀出自我，合作交流
議一議：本文主要講了孫權勸呂蒙學(xué)習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣?
四幫助學(xué)生通讀全文并理解文意。
教學(xué)流程圖
板書(shū)設計：
孫權勸學(xué)
《資治通鑒》
吳下阿蒙—————→刮目相待
(勸學(xué)、就學(xué)、議論、結友)
七、教學(xué)評價(jià)設計
在課堂中教師對學(xué)生的學(xué)習、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時(shí)的評價(jià)、引導和總結;課堂結束時(shí)，教師引導學(xué)生進(jìn)行本次課綜合性總結;課后，通過(guò)測試題和作業(yè)來(lái)作評價(jià)和反饋。
八、幫助與總結
課堂中教師對學(xué)生的學(xué)習、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時(shí)的評價(jià)、引導和總結;課堂結束時(shí)，教師引導學(xué)生進(jìn)行本次課綜合性總結;課后，學(xué)生之間相互評價(jià)網(wǎng)上的討論發(fā)言，教師給予引導與總評，并且對課堂延伸部分提出的幾個(gè)問(wèn)題的探究情況作評價(jià)和反饋。
孫權勸學(xué) 教案 篇2
教學(xué)目標
一、知識與技能
1. 積累文言詞語(yǔ)，翻譯課文，知道作者、作品、及相關(guān)背景。
2. 講述文章內容，背誦課文，揣摩語(yǔ)言，說(shuō)出文章給人的啟示。
二、過(guò)程與方法
1. 課前收集有關(guān)作者等資料，孫權和呂蒙的故事。反復朗讀課文，揣摩文中生動(dòng)的對話(huà)描寫(xiě)，以及人物形象的刻畫(huà)。
2. 小組合作，對比閱讀《孫權勸學(xué)》與《傷仲永》，逐步提高閱讀能力。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1. 認識刻苦治學(xué)，不斷提高自己的`學(xué)識修養，于國于己都意義重大。
2. 勉勵學(xué)生重視學(xué)習，養成讀書(shū)的好習慣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)： 翻譯、背誦課文。揣摩文中的對話(huà)，感受人物形象。
難點(diǎn)：美讀課文，讀出人物個(gè)性，讀出文章韻味 。體味對話(huà)的情味
教學(xué)資源：自制多媒體課件；打印好的練習資料；學(xué)生課前收集的資料
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
（一）創(chuàng )設情境，導入新課
1．播放《三國演義》主題曲，師生共同欣賞�！度龂萘x》這部作品道出了三國時(shí)多少英雄人物的英雄事，今天我們一起走進(jìn)《孫權勸學(xué)》，了解一下三國時(shí)呂蒙的故事。
（二）作者、作品及背景介紹
1． 多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片，請一位同學(xué)講講這個(gè)故事。
2．學(xué)生展示交流課前收集到的有關(guān)作者、作品及背景 的資料。之后，多媒體顯示。
（三）整體感知，背誦課文
1． 初讀課文，準確認讀。
多媒體播放示范朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音。教師提示一些字的讀音。請一位學(xué)生認讀，由其他學(xué)生訂正。
2．譯讀課文，把握文意。
1）學(xué)生自讀課文，參照注釋?zhuān)斫庾衷~，翻譯課文。（有不會(huì )翻譯的地方提出來(lái)，小組解決不了的提交老師）
2）小組競賽。全班分四個(gè)小組，分發(fā)練習資料，完成后派代表展示。（文言字詞句解釋?zhuān)?/p>
教師指導，并適時(shí)點(diǎn)撥。
3.理清思路，背誦課文
概括故事情節，理清背誦思路。學(xué)生齊背。
（四）合作研討，品析對話(huà)
1)品析本文言簡(jiǎn)意豐、富于情味的對話(huà)描寫(xiě)，感受三位人物各自說(shuō)話(huà)的口吻、神態(tài)、心理。學(xué)生自由發(fā)言。教師點(diǎn)撥。（課件顯示）
2）學(xué)生分角色朗讀課文，揣摩說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)氣，體會(huì )人物個(gè)性。
3）積累成語(yǔ)“吳下阿蒙”“士別三日，即刮目相看”。
（五）體驗反思，總結全文。
提問(wèn)：呂蒙由不學(xué)到乃至學(xué)有所成，這個(gè)變化過(guò)程給你什么樣的啟示？
學(xué)生思考，踴躍發(fā)言。教師評議，贊賞中含期盼，給他們信心。
（六）比較閱讀，延伸拓展
比較閱讀《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬热�、�?xiě)法上的異同。
小組合作探討后交流。師生共同總結。
（七）積累運用，布置作業(yè)
1）積累有關(guān)讀書(shū)的名言。
2）如果你的朋友也像呂蒙不愛(ài)學(xué)習，你會(huì )怎樣勸說(shuō)？請寫(xiě)一個(gè)片段。
孫權勸學(xué) 教案 篇3
教學(xué)目的
1．體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
2．學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3．學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
4．理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
�。�1）學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
�。�2）學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
�。�3）理解文章的內容和主旨。
難點(diǎn)：體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
1、以一段小故事作引，帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ)，進(jìn)而帶出兩個(gè)成語(yǔ)的出處——該段文字。吸引學(xué)生注意力，導入新課的同時(shí)也讓學(xué)生懂得兩個(gè)成語(yǔ)的運用。
同學(xué)們，上課之前來(lái)作一個(gè)聽(tīng)力小訓練，我來(lái)說(shuō)一段話(huà)，要求是你們用心聽(tīng)，并找出我這段話(huà)里的兩個(gè)成語(yǔ)。
話(huà)說(shuō)我初中的時(shí)候有個(gè)同學(xué)小劉，這人特別不愛(ài)學(xué)習，成天臟兮兮掛著(zhù)兩條鼻涕，被同學(xué)戲稱(chēng)為“鼻涕蟲(chóng)”。鼻涕蟲(chóng)是那種老師一提就搖頭嘆息，也沒(méi)有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的.。畢業(yè)以后我們就再沒(méi)有見(jiàn)面。多年后工作了，有天初中同學(xué)搞了個(gè)小聚會(huì )。大家很久沒(méi)見(jiàn)面，個(gè)個(gè)都覺(jué)得特別新鮮興奮，大家聊得特別高興。這時(shí)候有人高喊：快看！我們一瞧，原來(lái)來(lái)了一輛亮銀色寶馬，車(chē)門(mén)一開(kāi)，從車(chē)上下來(lái)一個(gè)穿著(zhù)西裝，戴著(zhù)眼鏡，特瀟灑一“款哥”。所有女同學(xué)都“哇”了一聲，紛紛議論這帥哥是誰(shuí)呀，這時(shí)候一同學(xué)說(shuō)了：“他就是當年那個(gè)‘鼻涕蟲(chóng)’��！人家上了高中以后就像變了個(gè)人似的，特刻苦努力，后來(lái)考上了一名牌大學(xué)。人家現在已非‘吳下阿蒙’，而是一上市公司的主管了！”所有人都把嘴巴張得大大的，因為實(shí)在沒(méi)辦法把鼻涕蟲(chóng)跟眼前這個(gè)帥哥聯(lián)系起來(lái)。一同學(xué)不禁搖頭嘆了一句：“唉，真是士別三日，當刮目相待啊……”
好，這段話(huà)就講到這里，同學(xué)們能不能找出我剛才這段話(huà)里的兩個(gè)成語(yǔ)呢？（如示）對了，這兩個(gè)成語(yǔ)出自我國一部著(zhù)名的史學(xué)著(zhù)作，大家知道是什么嗎？——《資治通鑒》
2、簡(jiǎn)介《資治通鑒》及作者司馬光（課件顯示，由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語(yǔ)）
資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。
司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家
二、整體感知
1、聽(tīng)配樂(lè )范讀，整體感知全文。
2、對照注釋?zhuān)宰x理清課文情節。（顯示問(wèn)題，允許討論）
�。�1）孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么？ （勸學(xué)）
�。�2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？ （辭學(xué)——就學(xué)）
�。�3）課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的？ （通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現）
�。�4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？ （大驚——結友）
�。ò鍟�(shū)）
孫權 勸學(xué)
呂蒙 辭學(xué)——就學(xué)
魯肅 大驚——結友
3、請學(xué)生看課件顯示圖片分角色用自己的話(huà)復述故事（一組一個(gè)同學(xué)，由同學(xué)推選，一個(gè)復旁白部分，一個(gè)復述孫權的話(huà)，一個(gè)復述呂蒙的話(huà)，一個(gè)復述魯肅的話(huà)）
4、課件顯示重要字詞，疏導理解。
三、品味語(yǔ)言
1、思考：課文以什么方式展開(kāi)故事情節？（人物對話(huà)）
2、請同學(xué)們和你的同桌分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物的語(yǔ)氣進(jìn)行對話(huà)，討論孫權究竟為什么要說(shuō)這些話(huà)，該以什么神態(tài)、語(yǔ)氣說(shuō)。
3、請三個(gè)同學(xué)分別談?wù)勊麄儗θ湓?huà)的理解，主要說(shuō)說(shuō)應該運用什么語(yǔ)調，語(yǔ)速，讀出什么情感來(lái)，以符合人物身份，能達到規勸目的，談完試讀。（課件顯示三句話(huà)）
�、佟安豢刹粚W(xué)！”寫(xiě)出了怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？
用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決，不容推辭，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時(shí)又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
�、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？
“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。
�、邸扒溲远鄤�，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！边@樣說(shuō)有何作用？
現身說(shuō)法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切。
說(shuō)明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
4、播放錄音范讀，學(xué)生跟讀
5、孫權勸學(xué)，語(yǔ)重心長(cháng)，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？（全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀，看誰(shuí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調揣摩得更準。）
�、佟扒浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。 這句話(huà)從側面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。
�、凇按笮趾我�(jiàn)事之晚乎！”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情？
為自己的進(jìn)步深感自豪。
7、思考：孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎？
孫權的話(huà)是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話(huà)有一種調侃的趣味蘊含其中。
不可不學(xué)（必要性）
孫權： 勸學(xué) 涉獵、見(jiàn)往事（方法，目的）
孤常讀書(shū)（現身說(shuō)法）
呂蒙： 辭學(xué)——就學(xué)
論議 輕松調侃
魯肅： 大驚——結友
四、說(shuō)話(huà)訓練
談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求：注意語(yǔ)言表達要清楚，有條理。
五、總結
本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。本文以對話(huà)為主，用不多幾句話(huà)，就使人感受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
六、擴展訓練
1．在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思�，F在多用在他人有了轉變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。
“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步。
2．當堂交流評點(diǎn)。
七、布置作業(yè)
根據下面情境寫(xiě)一段文字
有一位同學(xué),學(xué)習非�？炭�,成績(jì)也很優(yōu)異,但她不愛(ài)體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學(xué)的你為她感到著(zhù)急。今天,你準備用你的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)規勸她。聯(lián)系你從《孫權勸學(xué)》中學(xué)到的規勸技巧，寫(xiě)一段文字。（300字以上）
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