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精選孫權勸學(xué) 教案3篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,時(shí)常會(huì )需要準備好教案,教案是教學(xué)藍圖,可以有效提高教學(xué)效率。那么什么樣的教案才是好的呢?以下是小編幫大家整理的孫權勸學(xué) 教案3篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
孫權勸學(xué) 教案 篇1
一、教材內容分析
《孫權勸學(xué)》一文是根據先前的史書(shū)改寫(xiě)的。主要寫(xiě)的是呂蒙在孫權的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà),文章記事簡(jiǎn)練。
二、教學(xué)目標(知識,技能,情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān))
1、知識與能力:了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識;掌握文中常用文言詞語(yǔ)并理解課文大致的意思;理解故事所闡明的道理。培養學(xué)生的自主合作、概括、表達等方面的能力。
2、 過(guò)程和方法: 能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓; 通過(guò)理解文意,體會(huì )對話(huà)的
不同語(yǔ)氣,揣摩、想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料,引導學(xué)生朗讀、表演、討論,充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性,提高學(xué)生分析、概括問(wèn)題的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān):使學(xué)生懂得“開(kāi)卷有益”,讀書(shū)有益于人的完善和發(fā)展的道理。
教學(xué)重點(diǎn):品味魯肅、呂蒙對話(huà),分析人物形象,多角度理解文章的主旨。
教學(xué)難點(diǎn):聯(lián)系生活實(shí)際,多角度理解文章的主旨。
三、學(xué)習者特征分析
學(xué)生合作交流能力強,能自主學(xué)習并查閱相關(guān)資料。
四、教學(xué)策略選擇與設計
探究引導策略:探討式學(xué)習;教師啟發(fā)引導
自主合作探究式學(xué)習策略:建立小組討論、交流、合作的'課堂氛圍
五、教學(xué)環(huán)境及資源準備
教學(xué)環(huán)境:多媒體教室
資源準備:人教版八年級語(yǔ)文第二十二課
六、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設計意圖及資源準備
一導入。由《三國演義》中“赤壁之戰”、“敗走麥城”引入, 介紹孫權、呂蒙、魯肅,讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。(可以讓學(xué)生先介紹,老師再補充 教師引導學(xué)生運用圈點(diǎn)勾畫(huà)、質(zhì)疑問(wèn)難、合作探究、對比閱讀、課外拓展等多種學(xué)習方式,培養學(xué)生自主學(xué)習的能力,構建新的學(xué)習模式。 學(xué)生細讀課文,找出自己不理解的句子,或者是觸動(dòng)心弦的句子。
提示:四個(gè)人合作討論、理解、然后明確,適時(shí)請求老師點(diǎn)撥與補充。 設計意圖:通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事,告訴學(xué)生“開(kāi)卷有益”的道理。
資源準備:讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。
問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)。
書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。
書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。
書(shū)到用時(shí)方恨少。
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
提問(wèn):你在預習中對作者和《資治通鑒》了解多少,由學(xué)生先介紹,不完整老師再補充。
1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集})。
2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千 三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
三讀出自我,合作交流
議一議:本文主要講了孫權勸呂蒙學(xué)習的故事,孫權為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結果怎樣?
四幫助學(xué)生通讀全文并理解文意。
教學(xué)流程圖
板書(shū)設計:
孫權勸學(xué)
《資治通鑒》
吳下阿蒙—————→刮目相待
(勸學(xué)、就學(xué)、議論、結友)
七、教學(xué)評價(jià)設計
在課堂中教師對學(xué)生的學(xué)習、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時(shí)的評價(jià)、引導和總結;課堂結束時(shí),教師引導學(xué)生進(jìn)行本次課綜合性總結;課后,通過(guò)測試題和作業(yè)來(lái)作評價(jià)和反饋。
八、幫助與總結
課堂中教師對學(xué)生的學(xué)習、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時(shí)的評價(jià)、引導和總結;課堂結束時(shí),教師引導學(xué)生進(jìn)行本次課綜合性總結;課后,學(xué)生之間相互評價(jià)網(wǎng)上的討論發(fā)言,教師給予引導與總評,并且對課堂延伸部分提出的幾個(gè)問(wèn)題的探究情況作評價(jià)和反饋。
孫權勸學(xué) 教案 篇2
教學(xué)目標
一、知識與技能
1. 積累文言詞語(yǔ),翻譯課文,知道作者、作品、及相關(guān)背景。
2. 講述文章內容,背誦課文,揣摩語(yǔ)言,說(shuō)出文章給人的啟示。
二、過(guò)程與方法
1. 課前收集有關(guān)作者等資料,孫權和呂蒙的故事。反復朗讀課文,揣摩文中生動(dòng)的對話(huà)描寫(xiě),以及人物形象的刻畫(huà)。
2. 小組合作,對比閱讀《孫權勸學(xué)》與《傷仲永》,逐步提高閱讀能力。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1. 認識刻苦治學(xué),不斷提高自己的`學(xué)識修養,于國于己都意義重大。
2. 勉勵學(xué)生重視學(xué)習,養成讀書(shū)的好習慣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn): 翻譯、背誦課文。揣摩文中的對話(huà),感受人物形象。
難點(diǎn):美讀課文,讀出人物個(gè)性,讀出文章韻味 。體味對話(huà)的情味
教學(xué)資源:自制多媒體課件;打印好的練習資料;學(xué)生課前收集的資料
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
(一)創(chuàng )設情境,導入新課
1.播放《三國演義》主題曲,師生共同欣賞!度龂萘x》這部作品道出了三國時(shí)多少英雄人物的英雄事,今天我們一起走進(jìn)《孫權勸學(xué)》,了解一下三國時(shí)呂蒙的故事。
(二)作者、作品及背景介紹
1. 多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片,請一位同學(xué)講講這個(gè)故事。
2.學(xué)生展示交流課前收集到的有關(guān)作者、作品及背景 的資料。之后,多媒體顯示。
(三)整體感知,背誦課文
1. 初讀課文,準確認讀。
多媒體播放示范朗讀,學(xué)生聽(tīng)讀,掌握字音。教師提示一些字的讀音。請一位學(xué)生認讀,由其他學(xué)生訂正。
2.譯讀課文,把握文意。
1)學(xué)生自讀課文,參照注釋?zhuān)斫庾衷~,翻譯課文。(有不會(huì )翻譯的地方提出來(lái),小組解決不了的提交老師)
2)小組競賽。全班分四個(gè)小組,分發(fā)練習資料,完成后派代表展示。(文言字詞句解釋?zhuān)?/p>
教師指導,并適時(shí)點(diǎn)撥。
3.理清思路,背誦課文
概括故事情節,理清背誦思路。學(xué)生齊背。
(四)合作研討,品析對話(huà)
1)品析本文言簡(jiǎn)意豐、富于情味的對話(huà)描寫(xiě),感受三位人物各自說(shuō)話(huà)的口吻、神態(tài)、心理。學(xué)生自由發(fā)言。教師點(diǎn)撥。(課件顯示)
2)學(xué)生分角色朗讀課文,揣摩說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)氣,體會(huì )人物個(gè)性。
3)積累成語(yǔ)“吳下阿蒙”“士別三日,即刮目相看”。
(五)體驗反思,總結全文。
提問(wèn):呂蒙由不學(xué)到乃至學(xué)有所成,這個(gè)變化過(guò)程給你什么樣的啟示?
學(xué)生思考,踴躍發(fā)言。教師評議,贊賞中含期盼,給他們信心。
(六)比較閱讀,延伸拓展
比較閱讀《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》,談?wù)剝晌膬热、?xiě)法上的異同。
小組合作探討后交流。師生共同總結。
(七)積累運用,布置作業(yè)
1)積累有關(guān)讀書(shū)的名言。
2)如果你的朋友也像呂蒙不愛(ài)學(xué)習,你會(huì )怎樣勸說(shuō)?請寫(xiě)一個(gè)片段。
孫權勸學(xué) 教案 篇3
教學(xué)目的
1.體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
2.學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):
。1)學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
。2)學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
。3)理解文章的內容和主旨。
難點(diǎn):體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
1、以一段小故事作引,帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ),進(jìn)而帶出兩個(gè)成語(yǔ)的出處——該段文字。吸引學(xué)生注意力,導入新課的同時(shí)也讓學(xué)生懂得兩個(gè)成語(yǔ)的運用。
同學(xué)們,上課之前來(lái)作一個(gè)聽(tīng)力小訓練,我來(lái)說(shuō)一段話(huà),要求是你們用心聽(tīng),并找出我這段話(huà)里的兩個(gè)成語(yǔ)。
話(huà)說(shuō)我初中的時(shí)候有個(gè)同學(xué)小劉,這人特別不愛(ài)學(xué)習,成天臟兮兮掛著(zhù)兩條鼻涕,被同學(xué)戲稱(chēng)為“鼻涕蟲(chóng)”。鼻涕蟲(chóng)是那種老師一提就搖頭嘆息,也沒(méi)有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的.。畢業(yè)以后我們就再沒(méi)有見(jiàn)面。多年后工作了,有天初中同學(xué)搞了個(gè)小聚會(huì )。大家很久沒(méi)見(jiàn)面,個(gè)個(gè)都覺(jué)得特別新鮮興奮,大家聊得特別高興。這時(shí)候有人高喊:快看!我們一瞧,原來(lái)來(lái)了一輛亮銀色寶馬,車(chē)門(mén)一開(kāi),從車(chē)上下來(lái)一個(gè)穿著(zhù)西裝,戴著(zhù)眼鏡,特瀟灑一“款哥”。所有女同學(xué)都“哇”了一聲,紛紛議論這帥哥是誰(shuí)呀,這時(shí)候一同學(xué)說(shuō)了:“他就是當年那個(gè)‘鼻涕蟲(chóng)’!人家上了高中以后就像變了個(gè)人似的,特刻苦努力,后來(lái)考上了一名牌大學(xué)。人家現在已非‘吳下阿蒙’,而是一上市公司的主管了!”所有人都把嘴巴張得大大的,因為實(shí)在沒(méi)辦法把鼻涕蟲(chóng)跟眼前這個(gè)帥哥聯(lián)系起來(lái)。一同學(xué)不禁搖頭嘆了一句:“唉,真是士別三日,當刮目相待啊……”
好,這段話(huà)就講到這里,同學(xué)們能不能找出我剛才這段話(huà)里的兩個(gè)成語(yǔ)呢?(如示)對了,這兩個(gè)成語(yǔ)出自我國一部著(zhù)名的史學(xué)著(zhù)作,大家知道是什么嗎?——《資治通鑒》
2、簡(jiǎn)介《資治通鑒》及作者司馬光(課件顯示,由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語(yǔ))
資治通鑒,由司馬光支持編纂的一部編年體通史,記載了從三國到五代1362年的歷史。
司馬光,字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家
二、整體感知
1、聽(tīng)配樂(lè )范讀,整體感知全文。
2、對照注釋?zhuān)宰x理清課文情節。(顯示問(wèn)題,允許討論)
。1)孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么? (勸學(xué))
。2)呂蒙接受了孫權的建議嗎? (辭學(xué)——就學(xué))
。3)課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的? (通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現)
。4)魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)? (大驚——結友)
。ò鍟(shū))
孫權 勸學(xué)
呂蒙 辭學(xué)——就學(xué)
魯肅 大驚——結友
3、請學(xué)生看課件顯示圖片分角色用自己的話(huà)復述故事(一組一個(gè)同學(xué),由同學(xué)推選,一個(gè)復旁白部分,一個(gè)復述孫權的話(huà),一個(gè)復述呂蒙的話(huà),一個(gè)復述魯肅的話(huà))
4、課件顯示重要字詞,疏導理解。
三、品味語(yǔ)言
1、思考:課文以什么方式展開(kāi)故事情節?(人物對話(huà))
2、請同學(xué)們和你的同桌分別扮演孫權與呂蒙,模擬人物的語(yǔ)氣進(jìn)行對話(huà),討論孫權究竟為什么要說(shuō)這些話(huà),該以什么神態(tài)、語(yǔ)氣說(shuō)。
3、請三個(gè)同學(xué)分別談?wù)勊麄儗θ湓?huà)的理解,主要說(shuō)說(shuō)應該運用什么語(yǔ)調,語(yǔ)速,讀出什么情感來(lái),以符合人物身份,能達到規勸目的,談完試讀。(課件顯示三句話(huà))
、佟安豢刹粚W(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不容推辭,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?
“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。
、邸扒溲远鄤,孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!边@樣說(shuō)有何作用?
現身說(shuō)法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。
說(shuō)明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
4、播放錄音范讀,學(xué)生跟讀
5、孫權勸學(xué),語(yǔ)重心長(cháng),循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué),效果如何?(全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀,看誰(shuí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調揣摩得更準。)
、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。 這句話(huà)從側面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。
、凇按笮趾我(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?
為自己的進(jìn)步深感自豪。
7、思考:孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?
孫權的話(huà)是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話(huà)有一種調侃的趣味蘊含其中。
不可不學(xué)(必要性)
孫權: 勸學(xué) 涉獵、見(jiàn)往事(方法,目的)
孤常讀書(shū)(現身說(shuō)法)
呂蒙: 辭學(xué)——就學(xué)
論議 輕松調侃
魯肅: 大驚——結友
四、說(shuō)話(huà)訓練
談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求:注意語(yǔ)言表達要清楚,有條理。
五、總結
本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事,告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。本文以對話(huà)為主,用不多幾句話(huà),就使人感受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
六、擴展訓練
1.在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思,F在多用在他人有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。
“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步。
2.當堂交流評點(diǎn)。
七、布置作業(yè)
根據下面情境寫(xiě)一段文字
有一位同學(xué),學(xué)習非?炭,成績(jì)也很優(yōu)異,但她不愛(ài)體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學(xué)的你為她感到著(zhù)急。今天,你準備用你的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)規勸她。聯(lián)系你從《孫權勸學(xué)》中學(xué)到的規勸技巧,寫(xiě)一段文字。(300字以上)
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