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孫權勸學(xué) 教案

時(shí)間:2024-09-12 03:57:50 勸學(xué) 我要投稿

精選孫權勸學(xué) 教案四篇

  作為一名優(yōu)秀的教育工作者,時(shí)常需要用到教案,教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢?以下是小編為大家整理的孫權勸學(xué) 教案4篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

精選孫權勸學(xué) 教案四篇

孫權勸學(xué) 教案 篇1

  《孫權勸學(xué)》寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。

  教學(xué)目標

  1、知識與技能

  (1)、朗讀課文,正確掌握句子停頓。

  (2)、利用課文注釋讀懂課文,積累文言詞語(yǔ)。

  (3)、在熟讀的基礎上,理解文章內容和中心。

  (4)、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識

  2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)

  理解文章開(kāi)卷有益的主旨,培養學(xué)生主動(dòng)求知的興趣,讓每位學(xué)生都能成為“樂(lè )知者”。

  重點(diǎn)與難點(diǎn)

  (1)、理解、運用文中的成語(yǔ)“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

  (2)、理解文章主旨。

  (3)、體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

  (4)、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

  自讀質(zhì)疑、合作探究法

  教具:多媒體課件

  教學(xué)時(shí)數 :一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng )設情境,激發(fā)興趣,引入課文

  (利用多媒體)

  1、播放歌曲《滾滾長(cháng)江東逝水》。

  2、播放動(dòng)畫(huà)故事《司馬光砸缸》

  3、顯示春秋時(shí)代的`一個(gè)故事:晉平公問(wèn)于師曠曰:“吾年七十,欲學(xué),恐已暮矣!睅煏缭唬骸昂尾槐T乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之,少而好學(xué),如日出之陽(yáng);壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如炳燭之明。炳燭之明,孰與昧行乎?”平公曰:“善哉!”

  根據以上三則資料,提問(wèn):(多媒體顯示)

  (1)、由這首歌你想到了什么?

  學(xué)生回答:這首歌是《三國演義》的主題曲,我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事。

  (2)、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,那么,誰(shuí)知道司馬光是怎樣的一個(gè)人?

  (指名同學(xué)介紹)

  (3)、請哪位同學(xué)用現代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?

  學(xué)生回答老師總結:這是師曠勸晉平公學(xué)習的一個(gè)小故事。這個(gè)故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明,老年時(shí)讀書(shū)雖然趕不上少年和壯年時(shí),但與摸黑走路相比較,還是好得多。從而成功地說(shuō)服了晉平公,達到了勸學(xué)的目的。

  這個(gè)故事也告訴我們一個(gè)道理:活到老,學(xué)到老。人生學(xué)無(wú)止境,任何時(shí)候都應該抓緊學(xué)習。同時(shí)也說(shuō)明,開(kāi)卷有益的道理。

  導語(yǔ): 滾滾長(cháng)江東逝水,浪花淘盡英雄。的確,亂世出英豪。三國,這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期,涌現了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物,曹操、劉備、孫權,三足鼎立,可謂水火不容。然而,曹操又曾說(shuō)過(guò),“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能,竟能得到對手曹操的稱(chēng)贊。對于孫權,也許我們更多的是了解他當帝王的一面,今天我們就通過(guò)學(xué)習《孫權勸學(xué)》,來(lái)看看他生活中的另外一面。

  (多媒體顯示課題)《孫權勸學(xué)》

孫權勸學(xué) 教案 篇2

  教學(xué)目標:

  知識和能力目標:

  學(xué)習一些文言詞語(yǔ)的用法,領(lǐng)會(huì )文章內容,品味文章中傳神的人物對話(huà)。

  過(guò)程和方法目標:

  體會(huì )人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)氣、神態(tài)和心理,研討人物的性格特征。

  情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標:

  懂得“開(kāi)卷有益”的道理,理解刻苦治學(xué)對自己的成長(cháng)重大意義;敦促學(xué)生養成讀書(shū)的良好習慣。

  教學(xué)重點(diǎn):

  (1)學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

  (2)理解文章的內容和主旨,品味文章中人物對話(huà),研討人物的性格特征。

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì )人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)氣、神態(tài)和心理,研討人物的性格特征。

  教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導入新課

  大家還記得唐宋八大家之一王安石的《傷仲永》一文寫(xiě)的是什么故事嗎?寫(xiě)方仲永幼年聰慧過(guò)人,卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”,試想一下,如果他長(cháng)大后再勤奮學(xué)習,那么他會(huì )有所成嗎?今天,我們學(xué)習北宋的另一位政治家王安石的政敵司馬光編纂的《資治通鑒》中的一篇有關(guān)古人年長(cháng)始學(xué),學(xué)有所成的文章,它就是《孫權勸學(xué)》。

  二、簡(jiǎn)介作者以及《資治通鑒》

  請學(xué)生介紹自己搜集的資料。(或參考課后注解1)

  三、讀譯課文,理解文意,研討品味

  一讀,讀準字音和停頓(重點(diǎn)詞句見(jiàn)學(xué)案)

  1 、請學(xué)生試讀課文(提醒其他同學(xué)注意聽(tīng)清字音和停頓)

  2、 糾正易錯的字音和停頓

  3、 全班齊讀。

  二讀,結合注釋?zhuān)柰ㄎ囊?/p>

  1、根據課文下面的注釋?zhuān)〗M合作學(xué)習,討論解決除課后注釋外的重點(diǎn)詞句或疑難字詞(含學(xué)案中要求注釋的字詞;文中兩個(gè)成語(yǔ)的含義是:吳下阿蒙:三國時(shí)名將呂蒙,特指不好讀書(shū)的呂蒙,泛指人學(xué)識短淺。刮目相待:改變舊看法,用新的眼光來(lái)看待。也作“刮目相看”。)

  2、各小組派代表發(fā)言,全班互助解決。

  3、請同學(xué)翻譯課文。

  三讀 ,瀏覽課文,概述情節

  記敘呂蒙在孫權的勸說(shuō)下,“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。

  四讀,精讀課文,品味對話(huà),分析性格

  1、思考:孫權是如何勸學(xué)呢?請找出孫權“勸”呂蒙學(xué)習的語(yǔ)句,并試著(zhù)讀一讀,應該用怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調來(lái)讀?

  a“卿今涂掌事,不可不學(xué)!”: 雙重否定,語(yǔ)氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅,既嚴要求,又充滿(mǎn)關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。(語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡。)

  b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”:前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣,對呂蒙辭學(xué)有責備、不悅之意,后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切,足見(jiàn)對的關(guān)心、愛(ài)護。

  c“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!保簭淖约旱那猩眢w會(huì )來(lái)談,現身說(shuō)法,神情激動(dòng),語(yǔ)氣殷切。)

  2、從這些語(yǔ)句中可以看出:孫權是一個(gè)怎樣的.人?

  關(guān)愛(ài)部下、好學(xué)、善勸(先一語(yǔ)破的,指出學(xué)的必要性,繼而現身說(shuō)法,指出學(xué)的可能性,使呂蒙無(wú)可推辭)

  3、課堂熟讀“勸學(xué)”部分內容直至背誦。

  4、思考:應該用怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調來(lái)讀勸學(xué)的結果?品味魯肅與呂蒙兩人的對話(huà)。

 、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙”,魯肅情不自禁的發(fā)出贊嘆,側面表現呂蒙的才略的驚人長(cháng)進(jìn)。

 、凇按笮趾我(jiàn)事之晚乎!”呂蒙為自己才略深感自豪,頗為自得的神態(tài),當之無(wú)愧的坦然態(tài)度。(自豪、自得)

  5、魯肅為什么與呂蒙“結友”?

  魯肅主動(dòng)與呂蒙結交,是因為為呂蒙的才略所折服而愿與之深交的,表明魯肅愛(ài)才、敬才;進(jìn)一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長(cháng)進(jìn)。

  6、從這些語(yǔ)句及行動(dòng)中可以看出:魯肅是一個(gè)怎樣的人?(愛(ài)才、敬才)

  7、那么呂蒙聽(tīng)從勸告就學(xué),從“吳下阿蒙”到“刮目相看”,可以看出他是一個(gè)怎樣的人? (能聽(tīng)取意見(jiàn)、好學(xué))

  8、孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?

  (明確:孫權的話(huà)是認真相勸,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中,二者的情調是不同的。)

  9、小組同學(xué)間分角色表情朗讀勸學(xué)結果。

  10、學(xué)了這篇文章,文中孫權勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué),對你有什么啟示?

  開(kāi)卷有益(或要虛心接受正確意見(jiàn),刻苦學(xué)習)

  四、拓展延伸

  古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書(shū)的重要性,誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀書(shū)的名言警句嗎?

  讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神 書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯

  書(shū)讀百遍其意自現 書(shū)到用時(shí)方恨少

  窮者因書(shū)而富,富者因書(shū)而貴! 學(xué)而時(shí)習之,不亦說(shuō)乎

  行萬(wàn)里路,讀萬(wàn)卷書(shū) 書(shū)籍,是全世界的營(yíng)養品

  五、結束語(yǔ)

  通過(guò)本課的學(xué)習,我們應該認識到我們必須不斷地學(xué)習,才能挺立在時(shí)代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話(huà)與大家共勉:“讀書(shū)好,好讀書(shū),讀好書(shū)”,希望大家在知識的海洋里,乘風(fēng)破浪,揚帆遠航!

  布置作業(yè):

  1、 有表情朗讀課文,直至背誦。

  2、 完成《頂尖課課練》第44頁(yè)至 45頁(yè)1-8題

  以上就是語(yǔ)文網(wǎng)小編分享的《孫權勸學(xué)》精品教案的全部?jì)热荨?/p>

孫權勸學(xué) 教案 篇3

  教學(xué)目標:

  1、體會(huì )人物語(yǔ)言。

  2、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

  3、學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

  4、理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

  2、學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

  3、理解文章的內容和主旨。

  4、體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

  教材分析:

  《孫權勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標準初中語(yǔ)文實(shí)驗教材七年級下冊第三單元的教學(xué)內容。這是一個(gè)名人單元。文言文《孫權勸學(xué)》,寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà),本文注重以對話(huà)表現人物,教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生反復朗讀,體會(huì )文中三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

  教學(xué)方法:講授、問(wèn)題探究法

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導入:

  同學(xué)們,讀過(guò)《三國演義》嗎?天下大勢分久必合,和久必分。話(huà)說(shuō)三國鼎立之時(shí),吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰功卓著(zhù),曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權的信賴(lài)?伤筒粣(ài)讀書(shū),孫權多次勸說(shuō),他總是推三阻四,不肯就學(xué),這不,孫權又來(lái)勸說(shuō)了,結果如何呢?今天咱們一起來(lái)看《孫權勸學(xué)》。

  (解說(shuō):由故事導入,引起學(xué)生學(xué)習的興趣,同時(shí)讓學(xué)生對文章中的人物有所了解。)

  二、司馬光與《資治通鑒》

  1、這篇文章選自《資治通鑒》,哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料?(學(xué)生自由發(fā)言)

  2、介紹司馬光

  這部書(shū)是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史,說(shuō)到司馬光,我們對他少年時(shí)《司馬光砸缸》的.故事非常熟悉,我們一起來(lái)認識司馬光(介紹司馬光)。

  三、解讀

  1、《孫權勸學(xué)》究竟怎樣個(gè)勸法呢?我們來(lái)了解一下文章,先聽(tīng)老師來(lái)讀,聽(tīng)的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音。(配樂(lè )朗讀)

  ( 學(xué)生自由朗讀,教師及時(shí)指導,特別強調重音、停頓等朗讀技巧。)

  學(xué)生結合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問(wèn)的劃出來(lái)

  2、學(xué)習文言文我們要多積累文言詞語(yǔ),標注一下你覺(jué)得本文需要特別記憶的文言詞語(yǔ)。(演示)

  四、整體感知

  1、大家齊讀課文,讀完后請幾位同學(xué)復述、概括故事情節。

  2、呂蒙在孫權的勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習,學(xué)的效果看來(lái)不錯,文章中是怎樣表現出來(lái)的。

  呂蒙與魯肅的對話(huà)。

  3、由此可以看出通篇文章故事情節的展開(kāi)都是通過(guò)人物對話(huà)來(lái)展現的,那我們把人物對話(huà)部分挑出來(lái)。

  五、課文研析

  1、全文幾個(gè)人物?幾次對話(huà)?

  全文3個(gè)人物;3次對話(huà)。

  2、同學(xué)們帶感情讀,把握人物形象。

  師:三次對話(huà)語(yǔ)氣一樣嗎?

  權蒙對話(huà)孫權是王,對蒙的勸說(shuō)態(tài)度懇切,蒙肅同為將士,對其變化之大顯示出驚異、贊嘆。

  3、下面我們請同學(xué)挑人物讀,大家注意聽(tīng),看他讀的好不好?哪句話(huà)讀的最好?好在什么地方?

  4、哪一組同學(xué)能拋開(kāi)課本,在原有內容的基礎上再加工給我們來(lái)個(gè)小課本劇表演。(一組同學(xué)上臺表演)

  師:再現了當時(shí)的場(chǎng)景,演繹了一段白話(huà)《孫權勸學(xué)》,讓我們也是刮目相待呀!

  (解說(shuō):學(xué)生在理解課文的基礎上充分朗讀課文,讓學(xué)生積極參與,在教學(xué)中扮演重要的角色,調動(dòng)學(xué)生積極性,最大限度的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情,激活課堂氣氛,很好的培養學(xué)生自讀古文的能力。培養學(xué)生表達、表演能力)

  5、呂蒙在孫權的再三勸說(shuō)下,開(kāi)始讀書(shū)學(xué)習,并取得良好的讀書(shū)效果。文中有兩個(gè)成語(yǔ)突出表現了呂蒙進(jìn)步之大,請大家找出。

  吳下阿蒙 刮目相待

  六、體驗反思

  昔日吳下阿蒙,經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力,讓同僚刮目相待,說(shuō)到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》,讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗談?wù)勀愕目捶ā?/p>

  七、拓展延伸

  1、古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書(shū)的重要性,誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀書(shū)的名言警句嗎?

  讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神。

  書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。

  書(shū)讀百遍其意自現。

  書(shū)到用時(shí)方恨少。

  2、最后送大家一句話(huà),我們師生共勉“窮者因書(shū)而富,富者因書(shū)而貴!”

  板書(shū)設計:

  孫 權 勸 學(xué)

  《資治通鑒》

  勸學(xué)————不學(xué) (懇切) 吳下阿蒙

  又勸————就學(xué) (關(guān)心) 刮目相待

  論議————結友 (驚贊)

孫權勸學(xué) 教案 篇4

  師:這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好,大家能幫我想想辦法么?師:什么事呢?我有個(gè)學(xué)生,他總是不肯下功夫學(xué)習,我勸他應該好好學(xué)習,他說(shuō)自己的事很多,況且又不想當學(xué)者,不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說(shuō),大家看看我應對他說(shuō)些什么呢?師:東漢時(shí),吳國的國君孫權也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的? 學(xué)生回答。學(xué)生討論回答。 教師向學(xué)生求教,突出了學(xué)生在課堂中的主體地位,而且體現了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導入,引發(fā)學(xué)生求知欲。

  師:我們已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇文言文了,那對文言文我們應該怎么學(xué)呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)? 學(xué)生回答。 學(xué)生參與學(xué)習目標制定,益于激發(fā)學(xué)習興趣和積極性。教師對之進(jìn)行概括,或輔之以投影使之更明確。

  一、讀課文

  師:現在請大家各自大聲朗讀課文,不認識的字查工具書(shū),同時(shí)結合注解了解文章大致內容。師:剛才大家讀過(guò)課文了,現在把書(shū)合上,看投影,然后各自大聲地流利地朗讀課文。師:大家讀得不錯,現在能不能在大聲、流利 學(xué)生初讀課文,不認識的字查工具書(shū)解決,結合注解粗知大意。學(xué)生再讀課文。 教師及時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。投影片展示無(wú)標點(diǎn)符號之課文,訓練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì )字音、讀懂

  的基礎上再加上個(gè)快速?試試看!師:我們來(lái)個(gè)比賽,看看誰(shuí)能大聲、流利、快速地朗讀課文。 學(xué)生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味,真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內容和意蘊。

  二 合作探究、質(zhì)疑問(wèn)難

  師:大家讀得很好,我們借助各種參考資料繼續了解課文內容,不懂的提出來(lái)互相研究,解決不了的一會(huì )兒提出來(lái),我們共同研究;好的字詞句也畫(huà)下來(lái),我們共同欣賞。師;誰(shuí)來(lái)為大家講講這個(gè)故事?師:大家看看還有哪些地方要說(shuō)說(shuō)? 學(xué)生討論、交流,互相質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。學(xué)生講述課文內容。學(xué)生對文中疑難提問(wèn);學(xué)生自答教師引導。 以學(xué)生自讀、發(fā)現、討論的活動(dòng)為主,還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。若提不出問(wèn)題,教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問(wèn),避免疏漏,強化理解。

  三 編課本劇,深入課文

  師:課文有多處對話(huà),但人物的神態(tài)、心理并未直接表現出來(lái),現在,假如你是編劇,你怎么來(lái)編寫(xiě)呢?假如讓你做演員,又該怎么樣?小組內先試試。師:哪一組主動(dòng)來(lái)表演一下?師:通過(guò)朗誦、表演,你認為文中的人物當時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何?師:你能不能用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)對文中任何一個(gè)人的看法? 小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。 發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng )新精神,借此深入了解課文意蘊,開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習的主人對課文進(jìn)行品味。對學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定,鼓勵學(xué)生互相解答。

  四、聯(lián)系課文,延伸拓展

  師:學(xué)與不學(xué),使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,我們今天學(xué)習《孫權勸學(xué)》是為了什么呢?難道說(shuō)只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個(gè)故事,作為跨世紀的一代人,你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說(shuō)說(shuō)?師:很多同學(xué)都談到了學(xué)習的重要性,那么古人在學(xué)習上還有哪些說(shuō)法值得借鑒?師:現在,回顧一下課前我請大家幫忙解決的問(wèn)題,試著(zhù)再幫我勸勸這位同學(xué)。師:我們應該帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂,更應該帶著(zhù)深層次的問(wèn)題走出課堂。根據你的理解和認識,有沒(méi)有什么新問(wèn)題呢?比方說(shuō)——師:大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關(guān)的.事情嗎?課文與文學(xué)作品一樣么?讀書(shū)使人聰明,老師建議大家課后讀讀《三國演義》,從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。 學(xué)生小組討論交流,然后進(jìn)行集體交流。學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。學(xué)生提問(wèn)。 學(xué)生在自主探索的過(guò)程中接受教育?稍趯W(xué)生說(shuō)的基礎上用投影展示。這一環(huán)節既是照應,同時(shí)又是加深和強化,使學(xué)生對學(xué)習的重要性有更深刻的認識,讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣,提出更多有價(jià)值的問(wèn)題,達到延伸拓展的目的。 抓住時(shí)機鼓勵學(xué)生開(kāi)展課外閱讀,自主解決問(wèn)題,做到教是為了不教。

  五 評議總結

  師:大家這一節課一定有許多收獲,無(wú)論是課堂表現、問(wèn)題回答,還是課文學(xué)習,能不能說(shuō)出來(lái),我們共同分享? 學(xué)生就自己這堂課的表現發(fā)言。 教師可根據學(xué)生的話(huà)給予適當肯定和總結,并升華德育教育。

  作業(yè)

  師:課后大家練習背默課文,讓它成為自己的知識儲備。另外,我們學(xué)過(guò)《方仲永》,大家一定還記得那個(gè)天才少年,那么,請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開(kāi)想象,寫(xiě)篇作文,文體、字數不限,只要你覺(jué)得表達出你的意思就行。 學(xué)生針對課文,結合自己的理解進(jìn)行作文,是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固。

  板書(shū)設計

  孫權勸學(xué)司馬光投影展示處

  司馬光

  重點(diǎn)字詞句

  《資治通鑒》

  板書(shū)主要內容,盡可能做到簡(jiǎn)潔明確,讓學(xué)生一目了然。

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