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【精選】孫權勸學(xué) 教案4篇
作為一位杰出的教職工,總不可避免地需要編寫(xiě)教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么應當如何寫(xiě)教案呢?下面是小編收集整理的孫權勸學(xué) 教案4篇,歡迎閱讀與收藏。
孫權勸學(xué) 教案 篇1
教學(xué)目標:
1.學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,翻譯課文。
2.熟練的朗讀課文,最好達到背誦。
3.學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2.學(xué)習運用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語(yǔ)。
3.理解文章的內容和主旨。
4.體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)方法:朗讀法,教授法
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導入:同學(xué)們,平時(shí)你不學(xué)習或不做作業(yè)時(shí),你家人都會(huì )怎么做呢?(學(xué)生回答)你們家里人都會(huì )苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做,學(xué)習不學(xué)將來(lái)就沒(méi)有好工作”。而在三國時(shí)期,也有這么一位大將,他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁,曾經(jīng)為孫權立下赫赫戰功,他就是呂蒙。孫權十分的信任他,可他有一壞毛病,就是不愛(ài)學(xué)習。今天孫權又來(lái)勸說(shuō)他學(xué)習了,我們一起來(lái)看看他是怎么勸說(shuō)的,勸成功了沒(méi)有。
二、整體感知
1.大聲朗讀課文,概述故事情節。
故事情節:呂蒙在孫權的勸說(shuō)下終于學(xué)有所成,得到魯肅的賞識。
2.簡(jiǎn)要概括這篇課文的發(fā)展。
孫權(勸)學(xué)——呂蒙(就)學(xué)——魯肅(贊)學(xué)
三、研讀課文
1.孫權勸學(xué)。
、僖髮W(xué)生找出來(lái)文中的句子。
孫權一勸——“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”
孫權二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士(邪)!但當涉獵,見(jiàn)往事(耳)。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!
、谡埻瑢W(xué)朗讀,對照注解翻譯重點(diǎn)字詞與整個(gè)句子。
你現在當權掌事,不可以不學(xué)習!”
“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官嗎?只是應當粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說(shuō)軍務(wù)繁忙,比得上我嗎?我常常讀書(shū),自認為很有好處!敝谓(jīng):研究儒家經(jīng)典;博士:專(zhuān)掌傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官;涉獵:粗略的閱讀;往事:歷史。
、鄞O權勸說(shuō)的語(yǔ)氣。
一勸:語(yǔ)重心長(cháng)的,威嚴的。
二勸:語(yǔ)重心長(cháng),但又有點(diǎn)生氣,卻還是委婉。
、軇駥W(xué)的結果。
蒙辭以軍中多務(wù)——蒙乃始就學(xué)
2.魯肅贊學(xué)。
、賲蚊蓪W(xué)成了嗎?你是從哪知道的?
魯肅——“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(你如今的才干謀略,不再是過(guò)去吳縣的阿蒙了。
呂蒙——“士別三日,即更刮目相看待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(對于有抱負的人,分別了數日后,就應當用新的'眼光看待,長(cháng)兄為什么認清事物這么晚呢。
、谀阍趺蠢斫怍斆C“遂拜蒙母”的行為?
一是側面烘托呂蒙學(xué)有所成,二也表現了魯肅惜才、愛(ài)才。
、蹖W(xué)習成語(yǔ)。
吳下阿蒙:即當年在吳縣時(shí)的阿蒙,或說(shuō)是三國時(shí)吳國名將呂蒙,特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。
士別三日,刮目相待:指別人已有顯著(zhù)進(jìn)步,不能再用老眼光來(lái)看待。
3.分角色朗讀。
、偃嘣嚪纸巧首x。
、谀7卤硌。
請四位同學(xué)分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅,旁白。然后進(jìn)行對話(huà)表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣,體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)人物的心境。
、蹘熒c(diǎn)評。
、芤运膫(gè)小組為單位分角色朗讀。
四、拓展延伸
1.呂蒙從不學(xué)到學(xué)的這個(gè)過(guò)程,給了你什么樣的啟發(fā)?(結合課文內容多角度理解)
從孫權:當你勸說(shuō)別人的時(shí)候要有耐心
從呂蒙:讀書(shū)的重要性,要虛心的接受別人的好意見(jiàn),懂得不斷改變自己進(jìn)步
從魯肅:要用發(fā)展的眼光看待別人,要有禮貌重視朋友。
2.比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》,談?wù)剝晌膬热、?xiě)法上的異同。
從內容上看,都與學(xué)習有關(guān),卻恰好一正一反,一是年長(cháng)好學(xué),學(xué)有所成,一是年幼不學(xué),毫無(wú)所成,從不同方面說(shuō)明了學(xué)習的重要性。呂蒙接受孫權勸說(shuō)“乃始就學(xué)”。其才略很快有了驚人的長(cháng)進(jìn),使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過(guò)人,卻因其父“利其然”“不使學(xué)”,而“泯然眾人”。
從寫(xiě)法上看,《孫權勸學(xué)》一文,以對話(huà)為主,言簡(jiǎn)意豐!秱儆馈窋⒆h結合,借事說(shuō)理。
五、作業(yè)
1.結合頁(yè)下注釋?zhuān)柟瘫痴b重要文言實(shí)詞和虛詞。
2.背誦全文。
六、板書(shū)設計
孫權勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權一勸又勸
呂蒙辭學(xué)就學(xué)
魯肅大驚結友
孫權勸學(xué) 教案 篇2
一、教學(xué)目標
1.知識與技能
(1)了解司馬光和《資治通鑒》;
(2)掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ),了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣;
(3)學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2.過(guò)程與方法
(1)反復的朗讀課文,能用現代漢語(yǔ)正確翻譯課文;
(2)理解文意,體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義,樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
品味孫權、魯肅、呂蒙對話(huà)中表現的人物形象特點(diǎn)。
難點(diǎn):聯(lián)系生活,真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的'道理。
三、教與學(xué)互動(dòng)設計
(一)創(chuàng )設情境,導入新課
說(shuō)到三國這段歷史正如歌中所唱:“滾滾長(cháng)江東逝水,浪花淘盡英雄!贝_實(shí)在三國時(shí)期出現了一批英雄人物,如曹操、劉備、孫權,真可謂三國鼎立水火不溶,但曹操又曾說(shuō)過(guò)這樣的話(huà):“生子當如孫仲謀”,孫權到底何德何能,竟能得到對手曹操的佩服,對于孫權,我們了解他當帝王的一面,今天我們了解他的其他方面。
孫權勸學(xué) 教案 篇3
教學(xué)建議
一、謀篇立意
本文寫(xiě)呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)的故事?煞謨蓪樱合葘(xiě),呂蒙“乃始就學(xué)”;再寫(xiě)魯肅“與蒙論議”,“結友而別”。
全文抓住和魯肅“與蒙論議”來(lái)寫(xiě),即先寫(xiě)出事情的起因,緊接著(zhù)就寫(xiě)出結果,而不寫(xiě)呂蒙如何好學(xué),他的才略是怎樣長(cháng)進(jìn)的。寫(xiě)事情的結果,也不是直接寫(xiě)呂蒙怎樣學(xué)而有成,而是通過(guò)魯肅、呂蒙的對話(huà)生動(dòng)地表現出來(lái)。寫(xiě),著(zhù)重表現孫權的善勸,而完全略去呂蒙的對話(huà),僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫(xiě)呂蒙的反應,并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫(xiě)呂蒙接受了勸說(shuō)。寫(xiě)魯肅“與蒙論議”,著(zhù)重以二人的一問(wèn)一答,來(lái)表現呂蒙才略長(cháng)進(jìn)之快之大,至于魯肅與呂蒙“結友”,這最后的一筆,是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。
二、以對話(huà)表現人物的寫(xiě)法
課文著(zhù)重以對話(huà)表現人物。對話(huà)言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富于情味。僅寥寥數語(yǔ),就使人感受到三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。,先一語(yǔ)破的,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”;繼而現身說(shuō)法,指出“學(xué)”的可能性。使呂蒙無(wú)可推辭,“乃始就學(xué)”。從孫權的話(huà)中,既可以看出他善于勸說(shuō),又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份!扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙”,是情不自禁的贊嘆,可見(jiàn)魯肅十分驚奇的神態(tài),以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人,表現呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。需要指出的是,魯肅不僅地位高于目蒙,而且很有學(xué)識,由他說(shuō)出這番話(huà),更可表明呂蒙的長(cháng)進(jìn)確實(shí)非同一般!笆縿e三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎”,是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應,可見(jiàn)呂蒙頗為自得的神態(tài),他以當之無(wú)愧的坦然態(tài)度,表現自己的才略長(cháng)避之快之大。孫權的話(huà)是認真相勸,魯肅、呂蒙兩人的話(huà)則有調侃意味,二者的情調不同。
三、側面烘托及對比手法的運用
課文除正面記言外,對呂蒙這一形象還運用了側面烘托及對比的手法!安蛔R廬山真面目,只緣身在此山中”,魯肅正是一個(gè)跳出廬山的旁觀(guān)者,呂蒙讀書(shū)的功效是通過(guò)他的話(huà)從側面展現出來(lái)的,他的.驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實(shí)。而話(huà)中的“吳下阿蒙"又將呂蒙的過(guò)去與現在進(jìn)行了一個(gè)縱向的對比,得出了"變"的結論,而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。
四、精當的詳略安排
文章材料取舍精當,詳略安排得當。課文以對話(huà)為主,其他內容均一帶而過(guò),或簡(jiǎn)說(shuō),或不說(shuō)。如對呂蒙的學(xué)習情況,僅以"蒙乃始就學(xué)"一句加以概括,至于他讀了哪些書(shū),又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話(huà),只用一句"與蒙論議"來(lái)交代,兩人談?wù)摰氖鞘裁丛?huà)題,呂蒙的哪些見(jiàn)解讓魯肅起敬的都略去不寫(xiě)。
五、精煉的語(yǔ)言與緊湊的情節
人物的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而傳神,極富表現力,毫無(wú)冗繁之處。其中的"吳下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言簡(jiǎn)意豐而流傳運用至今。除對話(huà)外的其他語(yǔ)言也非常簡(jiǎn)省而意賅。情節發(fā)展上,孫權的刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué),他就學(xué)后的淵博學(xué)識又使魯肅驚嘆,呂蒙又緊承其嘆發(fā)出"士別三日,即更刮目相待"的自信之語(yǔ),上下文銜接自然,前因后果,井然有序。
六、引導學(xué)生自讀的教學(xué)建議
本文是課內自讀課文。篇幅短小,含意深刻。要讓學(xué)生借助注釋閱讀理解,有些生字生詞,由學(xué)生自查工具書(shū)解決。
要引導學(xué)生根據本文以對話(huà)為主的特點(diǎn),通過(guò)反復朗讀,體會(huì )課文中三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,并當堂背熟全文。魯肅、呂蒙的對話(huà)是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn),可抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相待”來(lái)理解二人對話(huà)的內容,并細心體會(huì )這段對話(huà)的情味。教學(xué)本課,可采用一些靈活的方式,如讓學(xué)生討論本文對自己有什么啟發(fā),進(jìn)行快速背誦競賽,用現代漢語(yǔ)復述課文,等等。
教學(xué)設計示例
一、創(chuàng )設情景,導入新課
“開(kāi)卷有益”這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國時(shí),孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個(gè)。孫權勸他,你現在當權,不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權的勸告,開(kāi)始學(xué)習,后來(lái)果然大有長(cháng)進(jìn)。
二、作家作品簡(jiǎn)介
本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實(shí),北來(lái)政治家,史學(xué)家。
三、閱讀分析
1.朗讀課文(老師范讀或聽(tīng)錄音后,學(xué)生朗讀)
2.請學(xué)生翻譯。(一人譯一句)
3.課文注釋補充。
謂……曰:對……說(shuō)。掌事:掌管?chē)掖笫。但:只不過(guò)。多務(wù):事情多。孰若:與……相比如何。遂:于是
4.再次朗讀課文,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。(完成目標1)
。1)“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡。)
。2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問(wèn)句,強調并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)
。3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問(wèn)句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。)
。4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。)
。5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(反問(wèn)句,指責中帶有自豪的語(yǔ)氣。)
5.提問(wèn):孫權如何以現身說(shuō)法,勸呂蒙學(xué)習?
討論并歸納:“孤常讀書(shū),自以為大有所益!
6.提問(wèn):呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?
討論并歸納:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!蓖ㄟ^(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。
7.提問(wèn):為什么“士別三日,即更刮目相待!
討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問(wèn):請解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標3)
討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思,F在多用在他人有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。
。ɡ洌┠氵不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。
9.提問(wèn):請解釋“刮目相待”并造句。(目標3)
討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步。
。ɡ洌┞(tīng)了少管所的“現身說(shuō)法”報告后,小明像變了一個(gè)人似的,
你對他可要刮目相待。
10.當場(chǎng)背誦全文。
四、教師小結
本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事,告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。本文以對話(huà)為主,用不多幾句話(huà),就使人受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)
1.課后練習一、二、三。
2.背誦全文。
3.寫(xiě)寫(xiě)這篇文章給你的啟示。
孫權勸學(xué) 教案 篇4
教學(xué)目標
1.體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
2.學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。
4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
教學(xué)重點(diǎn):
。1)學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
。2)學(xué)習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。
。3)理解的內容和主旨。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)時(shí)間:
兩課時(shí)
課前預習
1、 閱讀課文,查字典,看注釋試翻譯課文。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課前三分鐘 (課外閱讀讀后感)3'
二、創(chuàng )設情景,導入新課。
"開(kāi)卷有益"這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國時(shí),孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個(gè)。孫權勸他,你現在當權,不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權的勸告,開(kāi)始學(xué)習,后來(lái)果然大有長(cháng)進(jìn)。
1.教師或請學(xué)生進(jìn)行作家作品簡(jiǎn)介
本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實(shí),北來(lái)政治家,史學(xué)家。
三、正課
1.朗讀課文(老師范讀或聽(tīng)錄音后,學(xué)生朗讀)
2請學(xué)生翻譯。(一人譯一句)
3.課文注釋補充。
謂……曰:對……說(shuō)。掌事:掌管?chē)掖笫。但:只不過(guò)。多務(wù):事情多。孰若:與……相比如何。遂:于是
4.再次朗讀課文,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。(完成目標1)
。1)"卿今當涂掌事,不可不學(xué)!"(語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡。)
。2)"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(反問(wèn)句,強調并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)
。3)"卿言多務(wù),孰若孤?"(反問(wèn)句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。)
。4)"卿今者才略,非復吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。)
。5)"大兄何見(jiàn)事之晚乎!"(反問(wèn)句,指責中帶有自豪的語(yǔ)氣。)
5.提問(wèn):孫權如何以現身說(shuō)法,勸呂蒙學(xué)習?
討論并歸納:"孤常讀書(shū),自以為大有所益。"
6.提問(wèn):呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的.變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?
討論并歸納:"卿今者才略,非復吳下阿蒙。"通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。
7.提問(wèn):為什么"士別三日,即更刮目相待。"
討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問(wèn):請解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標3)
討論并歸納:"吳下阿蒙"原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思,F在多用在他人有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。
。ɡ洌┠氵不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。
9.提問(wèn):請解釋"刮目相待"并造句。(目標3)
討論并歸納:"刮目相待"意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步。
。ɡ洌┞(tīng)了少管所的"現身說(shuō)法"報告后,小明像變了一個(gè)人似的,
你對他可要刮目相待。
第二課時(shí)
一、 試背誦全文。
二、 復述課文(學(xué)生講講的內容和背景)
三、 情節表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個(gè)角色)
四、教師小結 (目標4)
本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事,告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。本文以對話(huà)為主,用不多幾句話(huà),就使人受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)
A.課后練習一、二、三。
B、背誦全文。
C、寫(xiě)寫(xiě)這篇給你的啟示。
六、說(shuō)課精要:解決本課重難點(diǎn)要注意講練結合,使學(xué)生更好的掌握。
教后記:
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當初,孫權對呂蒙說(shuō):"你現在當權掌管?chē)掖笫,不能不學(xué)習!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說(shuō):"我哪里要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士呢!只不過(guò)應當刎覽一些書(shū)籍,了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多,比我如何?我經(jīng)常讀書(shū),自以為大有補益。"呂蒙從此開(kāi)始讀書(shū)。等到適逢魯肅到尋陽(yáng),跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說(shuō):"你現在的才略,不是過(guò)去的吳下阿蒙!"呂蒙說(shuō):"士人離別三天,就應當去掉老眼光來(lái)看待,你怎么發(fā)現情況這么近呢?"魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親,與呂蒙結成朋友才告別。
教后記:本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)?煞謨蓪樱合葘(xiě)孫權勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”;后寫(xiě)魯肅“與蒙論議”,“結友而別”。學(xué)生能夠理解和找到文中的主旨。背誦的情況也是良好。
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