《比的基本性質(zhì)》的說(shuō)課稿范文（通用10篇）
作為一名教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《比的基本性質(zhì)》的說(shuō)課稿范文，希望對大家有所幫助。
《比的基本性質(zhì)》的說(shuō)課稿 1
一、學(xué)情分析
新課標中指出“小學(xué)數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，設計富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)，運用數學(xué)�！逼鋵�(shí)就是讓學(xué)生帶著(zhù)已有的生活經(jīng)驗、認知經(jīng)驗進(jìn)入課堂，參與學(xué)習。在認知經(jīng)驗中，學(xué)生已經(jīng)理解了除法的意義與基本性質(zhì)、分數的意義與基本性質(zhì)，以及分數與除法的關(guān)系等知識，掌握了分數乘、除法的計算方法，會(huì )解答分數乘、除法實(shí)際問(wèn)題且理解了比的意義。有了這些知識的儲備，學(xué)生只要進(jìn)行知識的遷移、類(lèi)比就可以自主探究出比的基本性質(zhì)。學(xué)生理解并掌握比的基本性質(zhì)，不但能加深對商不變性質(zhì)、分數的基本性質(zhì)、比的意義、比和分數、比和除法等知識的理解與掌握，而且也為以后學(xué)習比的應用，比例知識，正、反比例打好基礎。
二、教材處理
根據教材的編排和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，我對本段教材的教學(xué)作出以下兩點(diǎn)處理：
1、比的基本性質(zhì)的探究
原教材聯(lián)系比和除法、分數關(guān)系，通過(guò)“想一想”啟發(fā)學(xué)生找出比中有什么樣的規律？然后概括比的基本性質(zhì)。我認為這樣的編排是一種純數理之間的推理，是符號之間的運算，欠缺生活氣息，難以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。為此，我創(chuàng )設了一個(gè)生活情境，讓學(xué)生在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)探究欲望，不著(zhù)痕跡地完成了“比的基本性質(zhì)”的探究過(guò)程。
2、例1的教學(xué)
例題由兩道題組成。
第（1）題采用“神舟五號”的題材。此素材有利于滲透情感價(jià)值觀(guān)的教育，且蘊含了相似變換的數學(xué)思想，是非常好的編排。
第（2）題給出的兩個(gè)比，我認為過(guò)于單調，且沒(méi)能涵蓋比的各種呈現形式，為體現課堂的動(dòng)態(tài)生成，教學(xué)資源的豐富性，我采用了開(kāi)放性的教學(xué)內容，讓學(xué)生在學(xué)習第（1）題的基礎上自主舉例練習化簡(jiǎn)整數與分數、分數與分數、整數與小數、小數與小數、分數與小數等各種比。
以上兩點(diǎn)處理均基于數學(xué)教育的生活化、數學(xué)資源的多元化的現代數學(xué)教育教學(xué)理念進(jìn)行個(gè)性處理的，并以此提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，體現課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。
三、教學(xué)目標
1、知識目標：使學(xué)生領(lǐng)悟并理解比的基本性質(zhì)。
2、能力目標：運用比的基本性質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)嘗試來(lái)化簡(jiǎn)并探討出不同類(lèi)型比的多種化簡(jiǎn)方法，從而培養學(xué)生的應用能力和創(chuàng )新能力。
3、情感目標：感受生活中處處有數學(xué)，數學(xué)就在我們身邊。培養學(xué)生積極、自主的學(xué)習探究興趣，使每個(gè)學(xué)生都嘗到成功的喜悅。
四、教學(xué)策略
1、堅持“發(fā)展為本”，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并在時(shí)間和空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件，以培養學(xué)生的實(shí)踐能力、探索能力和創(chuàng )新精神為目標。在教學(xué)過(guò)程中，注意引導學(xué)生怎樣有序觀(guān)察、怎樣概括結論，通過(guò)一系列活動(dòng)，培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力，使學(xué)生的`觀(guān)察能力、抽象概括能力逐步提高，教會(huì )學(xué)生學(xué)習。使學(xué)生通過(guò)自己的努力有所感受，有所感悟，有所發(fā)現，有所創(chuàng )新。
2、小學(xué)生學(xué)習的數學(xué)應該是生活中的數學(xué)，是學(xué)生“自己的數學(xué)”。讓學(xué)生在生活情境中“尋”數學(xué)，在實(shí)踐操作中“做”數學(xué)，在現實(shí)生活中“用”數學(xué)。
3、“學(xué)以致用”是學(xué)習的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，也是學(xué)習數學(xué)的終結所在。讓學(xué)生感到數學(xué)的有趣和可學(xué)，我們還應注重將數學(xué)知識提升應用到生活中，提高學(xué)生處理問(wèn)題的實(shí)際能力，讓學(xué)生真正做到會(huì )學(xué)習、會(huì )創(chuàng )造、會(huì )生活的一代新人，讓數學(xué)課堂真正成為學(xué)生活動(dòng)的、創(chuàng )造的課堂。
五、教學(xué)程序設計
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設生活情境，以激發(fā)學(xué)生的探索欲望
上課開(kāi)始，我詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們喜歡喝果珍嗎？”大部分同學(xué)會(huì )說(shuō)愿意并會(huì )表示他們愿意喝更甜一些的。這時(shí)我會(huì )適時(shí)的向學(xué)生說(shuō)明其實(shí)小明同學(xué)和大家一樣也喜歡喝甜的果珍，這不小明的媽媽給小明準備了三杯果珍，但只能選擇其中的一杯，哪杯甜呢？這下難壞了小明，聰明的同學(xué)們，你們愿意幫助他嗎？多媒體課件演示：第一杯100毫升的水，
10克果珍；第二杯200毫升的水，20克果珍；第三杯400毫升的水，40克果珍.同時(shí)我也以此在講臺上做了這個(gè)實(shí)驗，同學(xué)們會(huì )興致盎然，想盡各種辦法幫助小明。
�。ㄔO計意圖是：因為每一個(gè)學(xué)生都是熱情的，都是樂(lè )于助人的，尤其是愿意幫助同學(xué)解決問(wèn)題，因此一聽(tīng)說(shuō)幫助同學(xué)，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生極大的興趣，興趣就是學(xué)生思維的原動(dòng)力，只要有興趣，就會(huì )產(chǎn)生創(chuàng )造性的源泉。另外小明的困難又是學(xué)生熟悉的生活情境，這有利于學(xué)生憑借生活經(jīng)驗主動(dòng)探索，實(shí)現生活經(jīng)驗數學(xué)化，同時(shí)又感受到“數學(xué)源于生活”。）
�。ǘ┮龑W(xué)生發(fā)現規律，總結比的基本性質(zhì)
同學(xué)們幫助小明解決問(wèn)題，有的利用商不變性質(zhì)，有的利用分數的基本性質(zhì)。學(xué)生在師生互動(dòng)中說(shuō)出商不變性質(zhì)，分數的基本性質(zhì)的內容。（屏幕出示文字內容。）我接著(zhù)詢(xún)問(wèn)在分數的基本性質(zhì)里，有哪些關(guān)鍵詞？在商不變的性質(zhì)里，有哪些關(guān)鍵詞？缺少他們行嗎？為什么？通過(guò)類(lèi)比讓學(xué)生想到比的基本性質(zhì)，從而引出課題。
�。ㄔO計意圖是：先通過(guò)學(xué)生回憶已學(xué)舊知，進(jìn)而猜想比的基本性質(zhì)從而引出課題，放飛了學(xué)生思維，讓他們自主地依據已有知識經(jīng)驗，在觀(guān)察、合作、猜想、交流中展開(kāi)合理的想象與多角度思考。）
接下來(lái)，讓學(xué)生觀(guān)察商不變性質(zhì)與分數的基本性質(zhì)，猜一猜，想一想，比的基本性質(zhì)應該是怎樣的呢？小組討論，學(xué)生根據討論結果發(fā)表意見(jiàn)，師生共同總結比的基本性質(zhì)的內容。最后強調學(xué)習了比的基本性質(zhì)，哪些詞語(yǔ)是很重要，提醒同學(xué)們注意“同時(shí)、相同、0除外”這些關(guān)鍵詞。
�。ㄔO計意圖是：讓學(xué)生體會(huì )到充分利用已有知識自學(xué)新知的學(xué)習方法，進(jìn)一步弄清了比、除法、分數之間的聯(lián)系與區別。然后通過(guò)引導學(xué)生用語(yǔ)言描述，共同完善比的基本性質(zhì)，使學(xué)生在這一過(guò)程中，領(lǐng)悟了利用舊知學(xué)習新知的學(xué)習方法，溝通了知識間的聯(lián)系，又培養了學(xué)生初步的類(lèi)比推理能力。）
�。ㄈ├斫庾詈�(jiǎn)整數比
通過(guò)類(lèi)比讓學(xué)生明白利用商不變性質(zhì)，我們可以進(jìn)行除法的簡(jiǎn)算；根據分數的基本性質(zhì)，我們可以把分數約分成最簡(jiǎn)分數。同樣應用比的基本性質(zhì)，可以把比化成最簡(jiǎn)單的整數比。小組討論怎么理解“最簡(jiǎn)單的整數比”這個(gè)概念？然后達成共識：
�。�1）是一個(gè)比；
�。�2）前項、后項必須是整數，不能是分數或小數；
�。�3）前項與后項互質(zhì)。
�。ㄔO計意圖是“最簡(jiǎn)單的整數比”是本節課教學(xué)的難點(diǎn)，所以先類(lèi)比然后讓學(xué)生討論最后對這個(gè)概念產(chǎn)生共識的方法，讓學(xué)生在獨立思考、互動(dòng)交流中自發(fā)地嘗試利用已有的知識來(lái)解讀新概念。）
�。ㄋ模┙虒W(xué)例1
1、教學(xué)第（1）題
�。�1）出示例1的第（1）題。
�。�2）讓學(xué)生閱讀例題，說(shuō)說(shuō)圖片中的事件，并按要求列出兩個(gè)比，然后嘗試運用比的基本性質(zhì)把兩個(gè)比化成兩個(gè)最簡(jiǎn)單的整數比。
�。�3）師生點(diǎn)評，小結。
�。�4）提出問(wèn)題：兩面旗的長(cháng)、寬不一樣，但化成最簡(jiǎn)單整數比后是一樣的，你發(fā)現了什么？
2、談話(huà)：以上我們學(xué)習了利用比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比的知識，但比的呈現形式有很多，你能不能自己舉例出不同的比，并進(jìn)行化簡(jiǎn)呢？
�。�1）要求：分小組進(jìn)行探究活動(dòng)，每小組分別舉出整數與分數、分數與分數、整數與小數、小數與小數、分數與小數的一個(gè)例，并在小組內完成探究練習。
�。�2）小組匯報探究成果。
�。�3）簡(jiǎn)單小結各種比的化簡(jiǎn)辦法。
�。ㄟ@樣的設計充分體現了學(xué)生的主體地位，把課堂交給學(xué)生，讓課堂教學(xué)資源多元化，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題中提升學(xué)習能力，在探究活動(dòng)中體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣）
�。ㄎ澹⿷门c拓展
1、完成教材46頁(yè)的“做一做”。
2、游戲：小蝸牛找家。
3、判斷。
�。�1）比的前項和后項都乘5，比值不變。（ ）
�。�2）比的前項擴大2倍，要使比值不變，后項應除以2。（ ）
�。�3）2：12化成最簡(jiǎn)整數比是3：48。（ ）
4、完成教材48頁(yè)第6題。
�。ㄔO計意圖：層次性訓練中，提高學(xué)生知識技能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。第1、2題是基礎性練習，讓學(xué)生鞏固比的基本性質(zhì)的應用。第3題是判斷題，設計目的是加深學(xué)生對比的基本性質(zhì)的理解。第四題使用討論形式，通過(guò)全班的辯論，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。）
《比的基本性質(zhì)》的說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
1、教材所處的地位和作用：本課內容是在學(xué)生認識了等式和方程的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它是今后學(xué)習解多步方程的基礎，它是系統學(xué)習方程的開(kāi)始，其核心思想是構建等量關(guān)系的數學(xué)模型。通過(guò)本節課的學(xué)習，引導學(xué)生探索，思考比較，發(fā)現規律，在實(shí)驗的基礎上，掌握等式的兩個(gè)基本性質(zhì)，并能利用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)單的方程，為今后運用等式的基本性質(zhì)解較復雜的方程打下基礎。
2、教學(xué)內容：本節內容主要講解等式的性質(zhì)，在掌握等式的性質(zhì)后，利用等式性質(zhì)解簡(jiǎn)單的方程，再進(jìn)行具體化練習，加深認識。本節分兩課時(shí)完成，其中第一節課探索等式的性質(zhì)，并對等式的構建和等式的性質(zhì)進(jìn)行具體化練習。
3、教學(xué)目標：教案對學(xué)習目標的分解是以"學(xué)生的全域發(fā)展"作為標準進(jìn)行的，更注重了學(xué)生的主體性和目標的可操作性。學(xué)習目標首先被分解為"知識和能力"、"過(guò)程和方法"、"情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)".不僅解決了"學(xué)到什么"和"怎樣學(xué)習"的問(wèn)題，尤其解決了"喜歡學(xué)"和"主動(dòng)學(xué)"的問(wèn)題。
二、說(shuō)教學(xué)方法
"教必有法而教無(wú)定法",只有方法得當，才會(huì )有效。有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、觀(guān)察與思考、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。因此在本節課的教學(xué)中，我利用多媒體演示、實(shí)踐操作、通過(guò)觀(guān)察法、實(shí)驗法、合作交流等教學(xué)方法，引導學(xué)生動(dòng)手操作—獨立思考—自主探索—合作交流，遵循由淺到深，由具體到抽象的規律，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松、民主、和諧的學(xué)習環(huán)境，讓孩子們在探索交流中，感受、理解和應用等式的性質(zhì)。
三、說(shuō)學(xué)法
首先教師創(chuàng )造良好的環(huán)境，引導學(xué)生從喜歡的、已知的、熟悉的生活內容入手，讓學(xué)生自己在特定的環(huán)境下不知不覺(jué)中建立一些等式與方程之間的聯(lián)系。再通過(guò)一系列的實(shí)驗活動(dòng)使學(xué)生體驗到等量的變化關(guān)系和等式的性質(zhì)，并引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言全面總結出來(lái)，從而達到培養學(xué)生挖掘問(wèn)題能力、交流能力和歸納總結與口頭表達的能力。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、創(chuàng )設情景，引發(fā)認知沖突
以前學(xué)生解方程習慣用加減法、乘除法互為逆運算的方式解方程，這樣的思路只適宜解比較簡(jiǎn)單的方程，例如：x+3=5、3x=-12等，簡(jiǎn)單的一元一次方程的解用估算的方法或逆運算的方式我們都可以求出方程的解；而象19+28x=33x-1這樣比較復雜的方程我們用上述方法還能求出它的解嗎？我利用學(xué)生認知上的沖突引入新課。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣又明確了本節課的教學(xué)目的。為等式性質(zhì)的'構建做好鋪墊。
2.實(shí)驗探索，從特殊到一般
等式性質(zhì)的呈現屬于實(shí)驗探究型課，目的是要學(xué)生在活動(dòng)中體驗等量的變化關(guān)系和等式的性質(zhì)。這里我分段逐步呈現等式的特性。首先出示平衡天平的圖形，給學(xué)生一個(gè)天平平衡的印象，引導學(xué)生用字母構建一個(gè)等式，接著(zhù)在上一個(gè)平衡天平的基礎上，兩側同放一個(gè)三角形的符號表示物體的重量，讓學(xué)生觀(guān)察這時(shí)出現什么現象，同時(shí)提出問(wèn)題：怎樣做，兩邊才會(huì )保持平衡？通過(guò)學(xué)生實(shí)驗得出使天平兩邊平衡的方法，并用字母式子表示實(shí)驗的過(guò)程，再通過(guò)歸納，概括出對象的共同屬性加以表述，接著(zhù)通過(guò)幾個(gè)練習加以鞏固，然后借助上一個(gè)實(shí)驗的經(jīng)驗和方法，進(jìn)一步指導學(xué)生完成天平兩邊成倍變化的實(shí)驗，最后根據實(shí)驗情況觀(guān)察歸納結論。同時(shí)注意在總結時(shí)先讓學(xué)生根據實(shí)驗，把自己所得到的結論敘述出來(lái)，然后教師再對學(xué)生的結論給予概括得到等式的性質(zhì)。
上述講授等式的性質(zhì)用的是觀(guān)察實(shí)驗法，實(shí)驗觀(guān)察是科學(xué)研究的一種基本的方法，它是根據客觀(guān)事物和現象找出它具有的客觀(guān)規律，有助于發(fā)現一些數學(xué)事實(shí)，抽象出對象的屬性，再通過(guò)歸納，概括出對象的共同屬性加以表述。同時(shí)也體現了由特殊到一般的思維認知規律。
3.強化概念，指導學(xué)生嘗試
關(guān)于等式概念、等式與方程的聯(lián)系的引出，教法上采用充分利用學(xué)生已有的知識、練習回顧、交流的方式。等式的性質(zhì)的教學(xué)，采用師生共同觀(guān)察實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)對直觀(guān)圖形的觀(guān)察、實(shí)驗和猜想，自已發(fā)現結論，并用總結的形式表述結論。等式性質(zhì)的理解和掌握關(guān)鍵在于應用，只有通過(guò)大量練習來(lái)鞏固和提高，練習的速度越快正確越高，說(shuō)明知識理解和掌握的越好。因此在教學(xué)中得到等式性質(zhì)后，就用三組嘗試練習加強鞏固和提高，這樣既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的趣味性和主動(dòng)性，增強了學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的意識，又很好地培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力、邏輯思維能力和總結歸納能力，同時(shí)，也向學(xué)生滲透了實(shí)踐——認識——再實(shí)踐——再認識的一種學(xué)習方法，使新舊知識技能得到了有機的結合。
五、小結與練習
本環(huán)節是對所學(xué)內容作全面的小結，并質(zhì)疑問(wèn)難，除小結所學(xué)的知識技能外，還對所用到的數學(xué)方法進(jìn)行了概括，使學(xué)生既學(xué)習了知識，又培養了能力。同時(shí)也對使學(xué)生能進(jìn)一步體會(huì )等式與方程聯(lián)系、等式的性質(zhì)。
布置作業(yè)主要是為了達到：
�。�1）鞏固所學(xué)概念；
�。�2）發(fā)現和彌補教與學(xué)中的遺漏和不足；
�。�3）強化基本技能訓練，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和品質(zhì)。
《比的基本性質(zhì)》的說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材：
本節內容是小數四則計算的基礎。根據小數的性質(zhì)，可以化簡(jiǎn)小數，也可以不改變小數的大小，在小數末尾添加“0”將其改寫(xiě)成固定為數的小數，或者可以把整數改寫(xiě)成小數形式。其重點(diǎn)是讓學(xué)生一步步由形象到抽象地總結概括出小數的性質(zhì)。在充分了解了小數性質(zhì)后再進(jìn)行對其運用的學(xué)習，例如化簡(jiǎn)和改寫(xiě)。
二、說(shuō)教法：
在教授小數性質(zhì)的過(guò)程中，首先，我利用幾個(gè)相等的數量關(guān)系，讓學(xué)生慢慢遷移到小數，然后根據幾個(gè)小數間的數量關(guān)系總結出規律。為進(jìn)一步理解這層關(guān)系，又加一個(gè)驗證——利用涂色表示小數再比較他們的大小，驗證規律。完成后加一個(gè)小練習；在下來(lái)時(shí)小數性質(zhì)的利用。這部分相對簡(jiǎn)單，介紹什么樣的時(shí)候會(huì )需要進(jìn)行化簡(jiǎn)和改寫(xiě)，然后舉例說(shuō)明，接著(zhù)練習鞏固。
三、說(shuō)目標
1、讓學(xué)生理解和掌握小數的性質(zhì)，并能較熟練地熟練地運用這性質(zhì)對小數進(jìn)行化簡(jiǎn)和改寫(xiě)。
2、利用遷移規律，讓學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，提高學(xué)生運用知識進(jìn)行判斷、推理的能力。
四、說(shuō)重難點(diǎn)
掌握小數性質(zhì)的含義
歸納小數性質(zhì)的過(guò)程
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、導入
1、師：老師今天需要大家幫個(gè)忙：我這兩天需要一個(gè)筆記本，于是去村里的兩個(gè)小賣(mài)部轉了轉，發(fā)現這兩家店對同一種本有不同的標價(jià)：左邊這家標價(jià)是
2.5元，右邊那家則是2.50元，大家幫我出出主意，我應該選擇哪一家去買(mǎi)呢？
[都一樣，任意選一家]
師：為什么？為什么2.5元末尾添個(gè)0大小不變呢？究竟可以添幾個(gè)零呢？
這節課我們就來(lái)研究這一方面的知識。
【導入部分利用生活實(shí)際中的例子,并讓學(xué)生來(lái)幫忙,這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索欲望. 】
二、授新
1．猜想性質(zhì)
板書(shū)三個(gè)“1”，讓學(xué)生判斷是相等的，接著(zhù)在第二個(gè)1后面添寫(xiě)上一個(gè)0，在第三個(gè)1的后面添寫(xiě)上兩個(gè)0，板書(shū)寫(xiě)成：1、10、100，提問(wèn)：這三個(gè)數相等嗎？（不相等）
你能想辦法使它們相等嗎？啟發(fā)學(xué)生回答可以添上長(cháng)度單位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。
板書(shū)：1分米＝10厘米＝100毫米。
思考：（1）你能把它們改用“米”作單位表示嗎？
[0.1米0.10米0.100米]
�。�2）改寫(xiě)成用米作單位表示后，實(shí)際長(cháng)度有沒(méi)有變化？（沒(méi)有）說(shuō)明什么？（三個(gè)數量相等）
�。�3）仔細觀(guān)察三個(gè)小數有什么變化？
根據學(xué)生回答總結：小數的末尾添零或去掉零，小數的大小不變。
【這部分利用整數的數量關(guān)系到加入長(cháng)度單位后的關(guān)系一直引入到小數的數量關(guān)系，一步步使學(xué)生了解本節課的內容，并且通過(guò)認真觀(guān)察后可以自己歸納總結出性質(zhì)�！�
2、驗證猜想
為了驗證我們的這個(gè)結論，我們再來(lái)做一個(gè)實(shí)驗。
�。�1）出示做一做：比較0.30與0.3的大小
師：你認為這兩個(gè)數的大小相等嗎？（讓學(xué)生先應用結論猜一猜）
�。�2）想一下你用什么辦法來(lái)比較這兩個(gè)數的大小呢？
出示課本做一做：在左圖中涂出陰影部分表示0.3，右圖中涂出陰影表示0.30，發(fā)現了兩幅圖什么相同，什么不同？
�。ǚ輸挡煌�，正方形的大小和陰影面積的大小相同）
這說(shuō)明0.30與0.3相等，證明剛才這個(gè)結論是對的。
【在簡(jiǎn)單觀(guān)察出性質(zhì)以后，進(jìn)一步通過(guò)之前的'知識去進(jìn)行驗證，這樣不僅可以讓學(xué)生更深層次地理解知識，而且可以培養學(xué)生治學(xué)嚴謹的態(tài)度以及探究問(wèn)題的一般步驟——先觀(guān)察猜想，再進(jìn)行驗證�！�
師：那如果我們現在說(shuō)“小數后面添上零或去掉零，小數的大小不變”這句話(huà)還對嗎？[不對]那如果是“小數點(diǎn)后面添上零或去掉零，小數的大小不變”呢？
[不對]分別舉例說(shuō)明�！具@一步主要使學(xué)生確切地理解添上零或去掉零的位置，一定要在小數的末尾】
師：那如果我們現在說(shuō)“小數末尾添上零或去掉零，小數的意義不變”這句話(huà)還對嗎？【這一步主要使學(xué)生確切地理解添上零或去掉零后，一定是小數的大小不變，而意義有很大的不同】
師：那整數有這個(gè)性質(zhì)嗎？也就是我們可以說(shuō)"整數末尾添上零或去掉零，大小不變”嗎？【強調出小數與整數的區別】
判斷練習。
下面的數中，哪些“0”可以去掉？
3.9 0.300 1.8000 500
5.780 0.0040 102.020 60.06
3、小數性質(zhì)的利用
�。�1）根據小數的性質(zhì)，可以對小數進(jìn)行化簡(jiǎn)。（理解化簡(jiǎn)就是將其簡(jiǎn)單化）當遇到小數末尾有“0”的時(shí)侯，例如，0.30，一般可以去掉末尾的“0”，把小數化簡(jiǎn)。（0.30＝0.3）
化簡(jiǎn)下面各小數：
0.70 105.0900 2.900 0.50600
0.090 10.830 12.000 0.070
�。�2）師：有時(shí)根據表示意義的需要，可以在小數的末尾添上0；（例如：0.3→0.30）
還可以在整數的個(gè)位右下角點(diǎn)上小數點(diǎn)，再添上0，把整數寫(xiě)成小數的形式。比如：我們在商場(chǎng)里看到的2元=2.00元，2.5元=2.50元
出示：不改變數的大小，把0.2、4.08、3改寫(xiě)成小數部分是三位的小數，怎樣改寫(xiě)？
提醒：把整數改寫(xiě)成小數形式，在整數的個(gè)位右下角點(diǎn)上小數點(diǎn)，再添上“0”。
三、鞏固深化
1、下面的每組數中，哪些零可以去掉，用斜杠劃掉
�。�1）3.09 0.300 1.8000 5.00
�。�2）0.0004 12.002 60.06 500
�。�3）0.090 12.00001 0.50605060 30.0
2、化簡(jiǎn)下列小數
102.020 54.300 110.030 200.0300
3、判斷題。（打“√”，錯的打“×”）
�。�1）0.080＝0.8（）
�。�2）4.01＝4.100（）
�。�3）6角＝0.60元（）
�。�4）30＝30.00（）
�。�5）小數點(diǎn)后面添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。
4、學(xué)校小賣(mài)部進(jìn)了一批冷飲，你能幫忙設計一下價(jià)格標簽嗎？（要求都寫(xiě)成兩位小數）
鹽水棒冰每支5角
隨便每支1元5角
可愛(ài)多每支2元5角
5、智力游戲：誰(shuí)能只動(dòng)兩筆，就可以在5、50、500之間劃上等號。（50變成5.0，500變成5.00）
四、課堂總結
《比的基本性質(zhì)》的說(shuō)課稿 4
本課是基于化學(xué)教學(xué)對實(shí)驗教學(xué)越來(lái)越重視，因此利用網(wǎng)絡(luò )無(wú)所不有的資源達到一個(gè)學(xué)生實(shí)驗的目的，這是本節課所研究的，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的化學(xué)教學(xué)研討課《認識氧氣的性質(zhì)》。
一、知識結構、能力以及情感培養
從知識結構來(lái)說(shuō)：氧氣對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非常熟悉的氣體，本節教材從學(xué)生熟悉的日常生活中的經(jīng)驗知識入手，引出氧氣的物理性質(zhì)，進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗介紹氧氣的化學(xué)性質(zhì)，最后總結出氧化反應和化合反應的概念，層層深入，符合初中學(xué)生從感性認識上升到理性認識的認知規律和建構主義教育論的元認知規律。
從能力培養來(lái)說(shuō)：從觀(guān)察氧氣的顏色、狀態(tài)，再到觀(guān)察木炭、鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒現象，可以說(shuō)教材深入淺出，為后面幾節氫氣、碳及其化合物等內容的學(xué)習提供了一個(gè)合理的思維模式。
從情感培養來(lái)說(shuō)：通過(guò)本節內容的學(xué)習，使學(xué)生又一次認識到生活中的自然科學(xué)知識，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習自然科學(xué)的興趣。
二、學(xué)情分析
初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應注意積極引導學(xué)生應用已掌握的基礎知識，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過(guò)程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實(shí)驗或多媒體電教手段，加強直觀(guān)性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
因此做好每一個(gè)演示實(shí)驗和調動(dòng)好學(xué)生的積極性，不斷提供動(dòng)腦的問(wèn)題情景，提供動(dòng)手的練習機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習中來(lái)是上好本節課的關(guān)鍵。
三、教學(xué)目標
1、知識目標：
了解氧氣的物理性質(zhì)。
掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
2、情感目標
通過(guò)有關(guān)氧氣性質(zhì)的演示實(shí)驗，培養學(xué)生學(xué)習自然科學(xué)的興趣和探索自然的精神。
3、技能目標
初步掌握聞氣體的操作方法
掌握觀(guān)察和表達化學(xué)反應的基本方法
培養學(xué)生觀(guān)察能力和分析綜合能力，初步學(xué)會(huì )通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)以及觀(guān)察和分析綜合能力。
難點(diǎn)：氧化反應和實(shí)驗現象的描述。
五、學(xué)法的指導
氧氣是在自然科學(xué)學(xué)習中系統地認識具體物質(zhì)及其變化規律的開(kāi)始，形成一個(gè)良好的思維習慣是本節課學(xué)法指導的關(guān)鍵，因此在教學(xué)過(guò)程中根據人的正常感觀(guān)習慣，指導學(xué)生先按色、嗅、味、狀態(tài)的順序去認識氧氣的物理性質(zhì)，再通過(guò)自主閱讀去了解氧氣的溶解性和密度等物理性質(zhì)，培養學(xué)生形成一個(gè)觀(guān)察以及描述物質(zhì)物理性質(zhì)的正確習慣順序。
對氧氣的化學(xué)性質(zhì)，引導學(xué)生進(jìn)行有目的的思維觀(guān)察實(shí)驗現象，學(xué)會(huì )如何觀(guān)察、描述實(shí)驗現象，并對實(shí)驗現象進(jìn)行分析，得出實(shí)驗結論。
通過(guò)碳、鐵絲、蠟燭與氧氣的反應事實(shí)，歸納得出氧化反應與化合反應使學(xué)生的理性思維再一次得到升華。
總之本節課的學(xué)法形成，對以后學(xué)習氫氣、二氧化碳、碳單質(zhì)以及酸、堿、鹽等具體物質(zhì)的性質(zhì)與用途提供了基礎和保障，因此在學(xué)法上重在指導學(xué)生形成一種良好的正確的思維習慣。
六、教學(xué)方法的確定
舊的、傳統的學(xué)習觀(guān)認為，學(xué)習發(fā)生與否取決于教師的教授，學(xué)習的過(guò)程就是教師呈現、組織和傳遞知識的過(guò)程，學(xué)生的任務(wù)就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則傾向于將學(xué)習看成是學(xué)生自己的事情。學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)的、有目標的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生不斷轉化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個(gè)人特點(diǎn)的，有意義的方式來(lái)建構新知識，由于學(xué)生擔負這一責任的意愿和能力會(huì )有所不同，需要教師給予一定的幫助。
根據這一教育理念，結合教材內容特點(diǎn)及學(xué)生認知情況，本節課采用自主學(xué)習和實(shí)驗探究相結合的教學(xué)方法。
1、氧氣的用途和物理性質(zhì)采用自主學(xué)習教學(xué)方法，
2、氧氣的化學(xué)性質(zhì)采用實(shí)驗探究的.教學(xué)方法。
七、教學(xué)程序設計
1、討論激趣，明確目標，引入新課，
課前準備：學(xué)生預習并查閱有關(guān)氧氣用途的資料。
新課引入：
問(wèn)題1、生物體所必須的氣體是什么？你們想不想了解有關(guān)此氣體的知識？
問(wèn)題2、通過(guò)一個(gè)謎語(yǔ)導入《氧氣的性質(zhì)》
通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的討論，學(xué)生們已經(jīng)集中注意，大大調動(dòng)了他們的學(xué)習興趣，明確了學(xué)習目標，同時(shí)也對課外自主學(xué)習情況進(jìn)行了檢查。
2、自主學(xué)習，了解物理性質(zhì)
�。�1）請學(xué)生自主學(xué)習氧氣的物理性質(zhì)。
�。�2）問(wèn)題：書(shū)上所描述的物理性質(zhì)，有哪幾點(diǎn)你可以通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗或事實(shí)來(lái)證明？
�。�3）通過(guò)一段視頻讓學(xué)生自主學(xué)習。
�。�4）多媒體展示下表，請同學(xué)們歸納：
�。�5）指導學(xué)生描述某一物質(zhì)的物理性質(zhì)，一般都是從色、嗅、味、狀態(tài)、密度、溶解性等幾方面進(jìn)行的。
這樣經(jīng)過(guò)自主學(xué)習、討論證明、觀(guān)察實(shí)驗、列表總結既對學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法進(jìn)行了指導，也有利于學(xué)生對氧氣物理性質(zhì)的記憶。
3、實(shí)驗探究，了解化學(xué)性質(zhì)
�。�1）問(wèn)題1：了解了氧氣的物理性質(zhì)以后，大家肯定在想了，氧氣會(huì )有哪些化學(xué)性質(zhì)呢？我們可以通過(guò)什么方法來(lái)證明呢？
�。�2）問(wèn)題2：實(shí)驗的目的是什么？我們可以怎樣進(jìn)行這些實(shí)驗？
�。�3）問(wèn)題3：實(shí)驗過(guò)程中我們應注意觀(guān)察什么？
�。�4）以木炭為例通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗再同時(shí)連續完成鐵絲燃燒實(shí)驗和蠟燭燃燒實(shí)驗，然后由學(xué)生自主完成表格，教師進(jìn)行指導。
然后要向學(xué)生說(shuō)明鐵絲與氧氣反應的集氣瓶?jì)仁孪妊b少量水或細沙的原因。
經(jīng)過(guò)實(shí)驗探究，不僅掌握了氧氣的化學(xué)性質(zhì)，更主要的是培養學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗方法和嚴謹的科學(xué)態(tài)度，為以后更好地利用實(shí)驗探究自然科學(xué)知識打下基礎。
�。�5）總結出氧氣的化學(xué)性質(zhì)
5、歸納小結，知識的升華
通過(guò)幾個(gè)隨堂練習讓學(xué)生知識得以升華。
6、布置作業(yè)，持續學(xué)習
在網(wǎng)上下載作業(yè)，針對自己學(xué)習的情況有針對性的練習。
八、板書(shū)設計
除了用多媒體逐條展示，完成表格以外，再在黑板上列出重點(diǎn)知識，以利于學(xué)生明確本課學(xué)習內容，加深記憶。
一、氧氣的物理性質(zhì)：
二、氧氣的化學(xué)性質(zhì)：
《比的基本性質(zhì)》的說(shuō)課稿 5
教材簡(jiǎn)析
本節課要求學(xué)生參與多向思維，通過(guò)不同角度的探索，自己去獲取、鞏固和深化知識。培養學(xué)生獨立思考、敢于猜想、大膽表現、主動(dòng)探索的學(xué)習精神和創(chuàng )新意識，真正體現以“人的發(fā)展”為本的精神。
比的基本性質(zhì)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了比的意義,比和分數、比和除法的關(guān)系的基礎上學(xué)習的，有舊知識分數的基本性質(zhì)和除法的商不變性質(zhì)的基礎。本單元與比的基本性質(zhì)有關(guān)的知識有：化簡(jiǎn)比、求比值、寫(xiě)比例、實(shí)際問(wèn)題等。這就要求學(xué)生牢固掌握知識，并對其進(jìn)行深入理解，直到熟練掌握。通過(guò)本章的繼續探討將為今后學(xué)習正比例函數和反比例函數等打下必要的基礎。因此在比和比例這章中起承上啟下的作用。
學(xué)情分析：
與其他教材相比，本知識放在最后一個(gè)學(xué)期，是學(xué)生在思想、心理、知識等方面更成熟時(shí)學(xué)習，達到的效果會(huì )更好。比的基本性質(zhì)的學(xué)習是學(xué)生在以前的學(xué)習中，已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì)和分數基本性質(zhì)，六年級的學(xué)生有一定的推理概括能力，他們完全可以根據比與分數、除法的關(guān)系，推導出比的基本性質(zhì)，在此可以采用自學(xué)、小組討論、個(gè)人展示等方式，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習的積極性。教學(xué)時(shí)，要學(xué)生感受知識形成的過(guò)程，學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的，使學(xué)生進(jìn)一步受到事物是相互聯(lián)系的.、對立統一的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的啟蒙教育，初步接觸函數思想。但由于所學(xué)的相關(guān)知識的時(shí)間有些久遠，部分學(xué)生已經(jīng)淡忘。
教學(xué)目標：
根據本節課知識在教材中的地位和作用以及學(xué)生的認識發(fā)展規律，我確定了本節課的教學(xué)目標：
知識與能力：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現、總結比的基本性質(zhì)的過(guò)程，在感受和理解比的基本性質(zhì)的發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神；
2、使學(xué)生在小組探究中掌握運用比的基本性質(zhì)把一個(gè)比化成最簡(jiǎn)單的整數比的方法，培養學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力；
3、尊重學(xué)生的個(gè)性，注重算法多樣化，使學(xué)生在交流、爭論中培養學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng )造能力以及合作交流的意識。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
小組合作中自主探索出比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比
教學(xué)過(guò)程與設計意圖：
�。ㄒ唬⿵土曚亯|：
1、填空并思考運用了什么知識？（課件出示）
�。�1） ÷ ＝（×4）÷（× ）＝……（學(xué)生自己接說(shuō)）
思考：你運用了什么知識？
�。�2） ＝ ＝=
思考：你運用了什么知識？
2、根據表格說(shuō)出比、除法、分數之間的關(guān)系。
設計意圖：奧蘇伯爾指出：“影響學(xué)習的唯一最重要的因素，就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應據此進(jìn)行教學(xué)”。此處教學(xué)設計的目的是喚醒學(xué)生的已有知識基礎，并在此基礎上讓學(xué)生依據已掌握的知識，去探究新知識，揭示新舊知識的共同本質(zhì)，使舊知順利遷移到新知學(xué)習中來(lái)。
�。ǘ┎孪腧炞C，得出結論
1、根據商不變的規律、分數的基本性質(zhì)和比與除法、分數之間的關(guān)系，你能提出什么問(wèn)題？你認為比應該有什么樣的性質(zhì)？
2、小組討論，討論后匯報
預設：
方案一：學(xué)生由商不變的性質(zhì)、分數的基本性質(zhì)、比與它們的聯(lián)系總結得出：比的前項和后項同時(shí)乘上或者除以相同的數（0除外），比值不變。
方案二、舉例說(shuō)明：
6:8=（6×2）：（8×2）=12:16
6:8=（6÷2）：（8÷2）=3:4
結論：比的前項和后項同時(shí)乘上或者除以相同的數（0除外），比值不變。
方案三、學(xué)生可以舉一些其他的例子
3、給我們發(fā)現的結論起個(gè)名字？
4、出示：比的基本性質(zhì)
問(wèn)：你認為哪些字詞是關(guān)鍵字詞？（要求學(xué)生說(shuō)出“同時(shí)”、“相同的數”、“零除外”，教師重點(diǎn)強調并用紅色粉筆畫(huà)好．）
5、指導學(xué)生自主驗證所說(shuō)的性質(zhì)。
�。ㄈ﹪L試練習，理解比的基本性質(zhì)
1、教師說(shuō)一個(gè)比，學(xué)生搶答出和它比值相等的比。如2：8=（ ）：16，（ ）6：（ ）=3:4等。
2、同桌互說(shuō)。
為了使數量間的關(guān)系更加簡(jiǎn)明，并使計算簡(jiǎn)便，我們經(jīng)常要應用比的基本性質(zhì)，把比化成最簡(jiǎn)單的整數比．
什么是最簡(jiǎn)單的整數比？請你說(shuō)出幾個(gè)最簡(jiǎn)整數比。
3、說(shuō)說(shuō)化簡(jiǎn)比與求比值的異同：
一般方法
結 果
求
比值
根據比值的意義，用前項除以后項。
是一個(gè)數�？梢允欠� 數、小 數或整 數。
化簡(jiǎn)比
根據比的基本性質(zhì)，把比的前項和后項都乘或除以相同的數（零除外）。
是一個(gè)比。它的前項和后項都是整數，并且是互質(zhì)數。公約數只有1
設計意圖：
給學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗”。在這一環(huán)節的教學(xué)設計，就是要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極思考、踴躍交流的寬松的氛圍，充分放手讓學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習，讓學(xué)生成為自主探究的主人。
《比的基本性質(zhì)》的說(shuō)課稿 6
尊敬的各位評委老師好�。ň瞎┪沂切W(xué)數學(xué)組幾號考生，今天我說(shuō)課的題目是《比的基本性質(zhì)》，下面開(kāi)始我的說(shuō)課。
依據數學(xué)課程標準，在新課程理念的指導下，我將以教什么，怎樣教以及為什么這樣教的思路，從教材分析，教學(xué)目標，教學(xué)方法教學(xué)內容等方面展開(kāi)我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
1、教材所處的地位和作用：
《比的基本性質(zhì)》是小學(xué)數學(xué)人教版六年級上冊第四單元第二課時(shí)。它是在學(xué)生學(xué)習商不變性質(zhì)、分數的基本性質(zhì)、比的意義、比和除法的關(guān)系、比和分數的關(guān)系的基礎上組織教學(xué)的。比的基本性質(zhì)是一節概念課的教學(xué)，它跟分數的基本性質(zhì)、商不變性質(zhì)實(shí)際上是同一道理的。所以本節課主要是處理新舊知識間的聯(lián)系，在鞏固舊知識的基礎上進(jìn)入到學(xué)習新知識。教材內容滲透著(zhù)事物之間是普遍聯(lián)系和互相轉化的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生理解并掌握比的基本性質(zhì)，不但能加深對商不變性質(zhì)、分數的基本性質(zhì)、比的意義、比和分數、比和除法等知識的理解與掌握，而且也為以后學(xué)習比的應用，比例知識，正、反比例打好基礎。
2、教學(xué)目標
根據上述教材結構與內容分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構心理特征，制定以下教學(xué)目標：
�。�1）、使學(xué)生在現實(shí)情境中理解并掌握比的基本性質(zhì)，能應用比的意義和基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比，掌握化簡(jiǎn)比的方法，能正確地化簡(jiǎn)比。
�。�2）、通過(guò)教學(xué)培養學(xué)生的抽象概括能力，滲透轉化的數學(xué)思想，并使學(xué)生認識事物之間都是存在內在聯(lián)系的。
�。�3）、使學(xué)生在經(jīng)歷猜想、驗證、發(fā)現等思維過(guò)程，感受數學(xué)知識和方法的應用價(jià)值，增強自主探索與合作交流的意識，提高學(xué)好數學(xué)的自信心。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本著(zhù)課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解比的基本性質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：運用比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比。
二、說(shuō)學(xué)情
六年級學(xué)生已掌握除法的基本性質(zhì)、分數的基本性質(zhì)、比的意義、比和除法的關(guān)系、比和分數的關(guān)系等知識，這都是學(xué)習比的基本性質(zhì)的基礎，而且六年級學(xué)生已具有類(lèi)比和知識遷移能力，所以要根據除法的基本性質(zhì)和分數的基本性質(zhì)猜想比的基本性質(zhì)并不難，關(guān)鍵是在于應用，即化簡(jiǎn)比，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何將分數比和小數比轉化成整數比是個(gè)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
1、復習鋪墊，使學(xué)生領(lǐng)悟利用舊知學(xué)習新知的學(xué)習方法。溝通知識間的聯(lián)系。
2、猜想激趣，通過(guò)猜想激發(fā)學(xué)生的興趣。
3、引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、對比、類(lèi)推總結出比的基本性質(zhì)，并通過(guò)嘗試、討論等方法進(jìn)行化簡(jiǎn)比，既發(fā)揮教師的主導作用，又體現學(xué)生的自主學(xué)習。
四、教學(xué)程序
基于以上分析，我把教學(xué)程序分五大環(huán)節進(jìn)行：
�。ㄒ唬⿵土曚亯|，創(chuàng )設問(wèn)題情境。
從復習商不變的性質(zhì)及分數的基本性質(zhì)入手，為學(xué)生類(lèi)推出比的基本性質(zhì)打下鋪墊，滲透轉化的數學(xué)思想，使學(xué)生感受事物間存在著(zhù)緊密的內在聯(lián)系，符合學(xué)生認識事物的規律和遷移規律。在課堂教學(xué)中創(chuàng )設情境，把問(wèn)題隱藏在情境之中，形成懸念，引起學(xué)生迫不及待地探索和研究。
這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，同時(shí)還能給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )，讓學(xué)生在自主探索中建構數學(xué)知識。在學(xué)生復習了分數的基本性質(zhì)和商不變的性質(zhì)后，及時(shí)提出問(wèn)題——比是不是也有類(lèi)似性質(zhì)呢？如果有的話(huà)，你認為它是怎么樣呢？有的學(xué)生根據分數與比的關(guān)系、分數與除法的關(guān)系后就自然而然的猜想出比可能會(huì )有基本性質(zhì)。通過(guò)這樣的引導，緊緊抓住了學(xué)生的心。他們很想弄清楚：比有沒(méi)有類(lèi)似商那樣的規律和分數那樣的性質(zhì)，使他們產(chǎn)生強烈的探究欲望。
�。ǘ┎孪腧炞C，得出結論。
在激發(fā)學(xué)生認知需要和探究欲望后，怎樣才能讓學(xué)生的思維卷入知識發(fā)現的過(guò)程呢？這時(shí)教師要起到引導者的作用，引導學(xué)生探究性的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生感受探究過(guò)程。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)探究的方法，還培養了學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力，同時(shí)本課的教學(xué)教學(xué)重點(diǎn)得以體現。
當講完了比的基本性質(zhì)后出了兩道較有代表性的化簡(jiǎn)比的`例題，讓學(xué)生在做的過(guò)程中歸納和整理出化簡(jiǎn)比的方法。15：10（整數比）0。75。：2（小數比），1/6：2/9（分數比），學(xué)生做完后交流中發(fā)現解法都有不只一種，通過(guò)交流探討，小結出一套比較切合實(shí)際的方法。
1、化簡(jiǎn)時(shí)，比的前項和后項都是整數時(shí)，可以同時(shí)除以?xún)蓚�(gè)數的最大公因數。
2、是小數比的，先擴大相同的倍數轉化為整數比→最簡(jiǎn)比，
3、是分數比的，先同時(shí)乘兩個(gè)分母的最小公倍數轉化為整數比→最簡(jiǎn)比，也可以用求比值的方法化簡(jiǎn)。但要注意，這個(gè)結果必須是一個(gè)比。
學(xué)生親身經(jīng)歷了化簡(jiǎn)比的過(guò)程，參與了知識的運用過(guò)程，體驗到運用結論解決問(wèn)題的樂(lè )趣與快樂(lè )。教學(xué)難點(diǎn)在師生互動(dòng)交流中得以體現。
�。ㄈ╈柟谭答�，積累提升。
在這個(gè)環(huán)節我設計了化簡(jiǎn)比、判斷、填空幾種類(lèi)型的練習題，通過(guò)步步深入的學(xué)習交流活動(dòng)，學(xué)生對比的基本性質(zhì)探究更深入，理解更完善。最后的拓展性練習，使學(xué)生思維發(fā)散，聯(lián)系實(shí)際，運用規律，激發(fā)學(xué)生不斷探索新知的欲望。
�。ㄋ模┤n小結，強化認識。
“通過(guò)今天的學(xué)習，你又學(xué)習了哪些知識？你有什么收獲？”開(kāi)放性的總結形式給學(xué)生提供一個(gè)暢所欲言的課堂氛圍，在課堂上總結所學(xué)，交流心得，進(jìn)一步把所學(xué)知識進(jìn)行梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò )，加深印象。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我會(huì )讓學(xué)生在課下和家長(cháng)交流今天的收獲和感受，從而讓家長(cháng)了解學(xué)生在校的學(xué)習情況，并促進(jìn)學(xué)生與家長(cháng)的溝通。
五、說(shuō)板書(shū)設計
一個(gè)好的板書(shū)應該是簡(jiǎn)潔明了整潔美觀(guān)，重難點(diǎn)突出，能夠對學(xué)生理解本節知識有一定的強化作用，因此我的板書(shū)是這樣設計的。
以上就是我的全部說(shuō)課，感謝各位老師的聆聽(tīng)�。ň瞎�
《比的基本性質(zhì)》的說(shuō)課稿 7
大家好，今天，我說(shuō)課的內容是人教版實(shí)驗教材五年級下冊的《分數的基本性質(zhì)》。我將從教材、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程與板書(shū)設計等方面做一個(gè)說(shuō)明，首先是說(shuō)教材。
《分數的基本性質(zhì)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材人教版五年級下冊第四單元的一個(gè)重要內容。該教學(xué)內容是以分數的意義、分數與除法的關(guān)系、整數除法中商不變的規律這些知識為基礎的。分數的基本性質(zhì)又是約分和通分的基礎，而約分和通分則是分數四則混合運算的重要基礎，因此，理解分數的基本性質(zhì)顯得尤為重要。
接下來(lái)說(shuō)說(shuō)學(xué)情分析。學(xué)生在三年級上學(xué)期已經(jīng)初步認識了分數，還學(xué)習了簡(jiǎn)單的同分母分數的加、減法。在本學(xué)期又學(xué)習了因數、倍數等概念，掌握了2、3、5的倍數的特征，為學(xué)習本單元知識打下了基礎。
本單元的知識內容概念較多，比較抽象，學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀(guān)形象思維的支撐。在數學(xué)教學(xué)中，化抽象為具體、直觀(guān)，對于順利開(kāi)展教學(xué)是十分必要的。
依據新的《數學(xué)課程標準》，為了更好地體現數學(xué)學(xué)習對學(xué)生在數學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面的要求。根據本節課的具體內容并結合學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標：
1、知識與能力目標：理解和掌握分數的基本性質(zhì)，培養觀(guān)察、比較及動(dòng)手能力，進(jìn)一步發(fā)展思維。
2、過(guò)程與方法目標：經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：在探究活動(dòng)中，獲得成功體驗，建立自信心，感受數學(xué)的嚴謹性。
根據教學(xué)目標和學(xué)生情況，我把本課的重點(diǎn)設定為：理解、掌握分數的基本性質(zhì)。難點(diǎn)設定為：發(fā)現和歸納分數的基本性質(zhì)，并用它解決相應的問(wèn)題。
本著(zhù)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，按照學(xué)生學(xué)習的認知規律，在探究分數的基本性質(zhì)過(guò)程中，主要采取學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、合作探究等方式，引導學(xué)生進(jìn)行比較、觀(guān)察、分析，充分運用知識遷移的規律，在感知的基礎上加以抽象、概括，進(jìn)行歸納整理，采取遷移教學(xué)法、引導發(fā)現法、組織練習法組織教學(xué)。
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在學(xué)習例題的過(guò)程中學(xué)生主要采用自學(xué)嘗試法，獨立自主地學(xué)習將分數化成分母不同但大小相同的分數，并嘗試完成做一做，達到檢驗自學(xué)的目的。通過(guò)觀(guān)察、比較、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題來(lái)進(jìn)行自主探索與合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與作用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習愛(ài)好，同時(shí)讓學(xué)生獲得成功體驗。
為了全面準確地引導學(xué)生探索發(fā)現分數的基本性質(zhì)，實(shí)現教學(xué)目標，我努力抓住學(xué)生的思維生長(cháng)點(diǎn)組織教學(xué)，設計了“創(chuàng )設情境，引發(fā)猜想 ——自主探索，尋找規律——比較歸納，揭示規律——分層練習，鞏固深化——課堂小結 ，布置作業(yè)”五個(gè)環(huán)節。
�。ㄒ唬� 創(chuàng )設情境，引發(fā)猜想。上課開(kāi)始，我引入故事：從前有座山，山里有座廟，廟里住著(zhù)一個(gè)慈母般的老和尚和三個(gè)調皮的小和尚，小和尚最喜歡吃老和尚烙的餅了。有一天，老和尚烙了三張同樣大小的餅想分給小和尚吃。還沒(méi)給呢，小和尚就開(kāi)始要了。第一個(gè)和尚說(shuō)：“我要一塊兒”；第二個(gè)和尚說(shuō)：“我要兩塊兒”；第三個(gè)和尚說(shuō)：“不行不行，我得多要點(diǎn)兒，我要四塊兒”。 老和尚聽(tīng)了他們的話(huà)，二話(huà)沒(méi)說(shuō)，就把第一長(cháng)餅平均分成四塊兒，取其中的一塊兒給了第一個(gè)和尚；接著(zhù)又把第二張餅平均分成八塊兒，取其中的兩塊兒給了第二個(gè)和尚；最后把第三張餅平均分成十六塊兒，取其中的四塊兒給了第三個(gè)和尚。故事講完了，老師有一個(gè)問(wèn)題，三個(gè)小和尚誰(shuí)的餅多，誰(shuí)的餅少，你知道嗎？ 先聽(tīng)講一段故事，學(xué)生非常樂(lè )意，并會(huì )立即被吸引。思考故事當中提出的問(wèn)題，學(xué)生自然興趣濃厚。通過(guò)故事設疑，激起了學(xué)生探求新知的欲望。
�。ǘ� 自主探索，尋找規律。
1、小組合作，驗證猜想。
這只是大家的猜想，究竟哪個(gè)和尚吃得多呢？親自分一分，驗證你們的猜想。
2、既然三個(gè)和尚分得的餅同樣多，那么表示他們分得餅的三個(gè)分數是什么關(guān)系呢？這三個(gè)分數什么變了，什么沒(méi)變？
引導學(xué)生得出：這三個(gè)分數是相等關(guān)系，分數的分子和分母變化了但分數的大小不變。
3、老和尚把三張大小一樣的餅分給小和尚一部分后，剩下的部分大小相等嗎？通過(guò)觀(guān)察演示得出3/4=6/8=12/16。
�。ㄈ┍容^歸納，揭示規律。
1、 通過(guò)演示，學(xué)生小組合作，集體交流，歸納性質(zhì)。
2、師生共同總結規律，找出性質(zhì)中的關(guān)鍵詞，然后齊讀3遍，注意關(guān)鍵的字詞（同時(shí)，0除外）要重讀。
3、現在，大家知道老和尚是運用什么性質(zhì)分餅了嗎？
4、溝通分數的基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)之間的聯(lián)系。引導學(xué)生應用分數和除法的關(guān)系，以及整數除法中商不變的性質(zhì)，說(shuō)明分數的基本性質(zhì)。
�。ㄋ模┓謱泳毩�，鞏固深化。
根據本節課的內容，在練習上我設計三個(gè)不同層次的練習，首先是針對大多數的基礎性練習，如填空、判斷。 其次是稍有變動(dòng)的`，需要結合分數與除法關(guān)系完成的變式練習。
�。ㄎ澹┱n堂小結，布置作業(yè)。
有層次的練習之后，我會(huì )及時(shí)引導學(xué)生回憶本節課學(xué)習了哪些內容，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么收獲。學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì )分數的基本性質(zhì)，感受知識之間的內在聯(lián)系，同時(shí)增強對遷移推理、猜想驗證等數學(xué)思想的認識。作業(yè)也是必不可少的，針對今天學(xué)習的內容，我布置了三道題，有目的地讓學(xué)生通過(guò)練習鞏固所學(xué)知識。
1、填上合適的數，說(shuō)說(shuō)你填寫(xiě)的根據.
1/3 =（）/6 10/15 =（）/3 1/4 = 5/（）
2、說(shuō)一說(shuō)下面各式運用分數的基本性質(zhì)是否正確
5/24=5×2/24÷2=10/12 （ ）
4/9=（4÷2）/(9÷3)=2/3 （ ）
13/18=13+2/18+2=15/20 （ ）
3、選擇你喜歡的一道題來(lái)做
�。�1） 與1/2相等的分數有多少個(gè)？想像一下把手中的正方形的紙無(wú)限地平分下去，可得到多少個(gè)與1/2相等的分數？
�。�2） 9/24和20/32哪一個(gè)數大一些，你能講出判斷的依據嗎？
好的板書(shū)是一篇文章濃縮了的精華，是直觀(guān)的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，能直觀(guān)形象地反映課堂教學(xué)的全過(guò)程。根據本節課的內容，我設計了如下板書(shū)：
分數的分子、分母同時(shí)乘以或除以相同的數，（0除外）分數的大小不變。這叫做分數的基本性質(zhì)。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝大家!
《比的基本性質(zhì)》的說(shuō)課稿 8
一、說(shuō)教材簡(jiǎn)析和教材處理
1．教材簡(jiǎn)析
《分數的基本性質(zhì)》是人教版小學(xué)數學(xué)教材第十冊的內容之一，在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數除法的商不變性質(zhì)有著(zhù)內在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習分數的計算、比的基本性質(zhì)的基礎。分數的基本性質(zhì)是一種規律性知識，分數的分子分母變了，分數的大小會(huì )變嗎？分數的分子分母如何變化，分數的大小不變呢？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現規律。
2．教材處理
以前，教師通常把《分數的基本性質(zhì)》看作一種靜態(tài)的數學(xué)知識，教學(xué)時(shí)先用幾個(gè)例子讓學(xué)生較快地概括出規律，然后更多地通過(guò)精心設計的練習鞏固應用規律，著(zhù)眼于規律的結論和應用。隨著(zhù)課程改革的深入，教師們越來(lái)越重視學(xué)生獲取知識的過(guò)程，但我們也看到這樣的現象：?jiǎn)?wèn)題較碎，步子較小，放手不夠，探究的過(guò)程體現不夠充分�！斗謹档幕拘再|(zhì)》可不可以有別的教學(xué)思路呢？新的課程標準提出：“教師應向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法”。根據這一新的理念，我認為教師可以為學(xué)生創(chuàng )設一種大問(wèn)題背景下的探索活動(dòng)，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自己發(fā)現分數的基本性質(zhì)，從而體驗發(fā)現真理的曲折和快樂(lè )，感受數學(xué)的思想方法，體會(huì )科學(xué)的學(xué)習方法。所以，教師的著(zhù)眼點(diǎn)，不能只是規律的結論和應用，而應有意識地突出思想和方法�；谝陨纤伎�，我以讓學(xué)生探究發(fā)現分數基本性質(zhì)的過(guò)程為教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng )設了一種“猜想——驗證——反思”的教學(xué)模式，以“猜想”貫穿全課，引導學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實(shí)驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過(guò)程放大，把“過(guò)程性目標”凸顯出來(lái)。
二、說(shuō)教學(xué)程序和設計意圖
1．遷移舊知，提出猜想
�。�1）回憶舊知
猜信封：老師手上的信封里有一個(gè)數、一道算式，我抽出其中一張 ，誰(shuí)能猜出另一張是什么？
出示： 2÷3
你為什么這樣猜呢？引導學(xué)生回憶分數與除法的關(guān)系。媒體演示：分數與除法的關(guān)系：
被除數÷除數=
誰(shuí)能說(shuō)一道與2÷3商一樣的除法算式？學(xué)生一邊說(shuō)，教師一邊板書(shū)算式。你為什么認為這些算式的商是一樣的？引導學(xué)生回憶什么是商不變的性質(zhì)？媒體出示：商不變的性質(zhì):
被除數和除數同時(shí)乘或除以相同的數（零除外），商不變。
設計意圖:好奇是學(xué)生的天性，“猜信封”能很快抓住學(xué)生的好奇心，使他們在心理上產(chǎn)生懸念，并迅速切入正題，讓學(xué)生回憶舊知，這樣設計也是從學(xué)生已有的經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，找準新知的最佳切入點(diǎn)，為學(xué)生后面的聯(lián)想和猜想巧設“孕伏”。
�。�2）遷移猜想
引導聯(lián)想：看到分數與除法的關(guān)系，除法的商不變性質(zhì)，你們能聯(lián)想到什么？學(xué)生可能會(huì )想：除法有商不變性質(zhì)，分數會(huì )不會(huì )也有什么性質(zhì)呢？
大膽猜想：猜一猜分數會(huì )有什么樣的性質(zhì)呢？請把“我的猜想”這張紙拿出來(lái)，把你們猜到的寫(xiě)出來(lái)。（這時(shí)可能有的學(xué)生提不出猜想，怎么辦？針對這樣的小組教師可以提一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：你有什么方法改變一個(gè)分數的大小嗎？打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，激發(fā)學(xué)生猜想：分子分母怎樣變化，分數的大小改變或不變呢？）
交流猜想：匯報交流后，教師在實(shí)物投影儀上展示學(xué)生有代表性的猜想。
設計意圖:這種利用新舊知識的類(lèi)比進(jìn)行猜想的思維模式為：比較——聯(lián)想——形成猜想。學(xué)生的實(shí)際猜想可能會(huì )觀(guān)點(diǎn)不一，表達方式不同，或者不夠完整，甚至是錯誤的，這都不重要，重要的是它是根據自己已有的知識經(jīng)驗提出的，能夠自己提出問(wèn)題，已經(jīng)向探索邁出了可喜的一步。
2．實(shí)驗操作，驗證猜想
同學(xué)們有這么多的猜想，很好！可是這些猜想都對嗎？要想知道猜想是否成立，我們應該做什么呢？使學(xué)生想到猜想是需要驗證的。下面我們就來(lái)先驗證大多數同學(xué)提出的這個(gè)猜想，投影出示：我的猜想：分數的分子和分母都乘或者除以相同的數（零除外），分數的大小不變。
�。�1） 討論——選擇。
教師精心安排了兩個(gè)環(huán)節，一是讓學(xué)生討論、選擇一個(gè)喜歡的分數作為研究對象，二是讓學(xué)生討論、選擇不同的實(shí)驗材料，確定不同的驗證方法，然后全班匯報。教師給每組準備了一個(gè)材料籃，里面裝著(zhù)計算器、鐘表、數張紙、線(xiàn)段圖、彩筆、直尺等。各小組經(jīng)過(guò)熱烈的討論標新立異地選擇了不同的分數作為研究對象、選擇不同的材料作為實(shí)驗器材，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。學(xué)生可能會(huì )選擇折紙涂色、畫(huà)線(xiàn)段圖、用計算器計算、看直尺、看鐘面等不同的方法去證明兩個(gè)分數是否相等。
設計意圖：這樣設計，既是為后面的實(shí)驗做好準備，避免學(xué)生出現盲目行動(dòng)，同時(shí)也是為學(xué)生探究方法的多元化創(chuàng )造條件。
�。�2）實(shí)驗——記錄：各組拿出實(shí)驗報告，開(kāi)始做實(shí)驗，并記錄實(shí)驗結果。
�。�3）匯報——交流：分組在實(shí)物投影儀上，展示實(shí)驗報告，說(shuō)明驗證方法。學(xué)生可能會(huì )出現多種多樣的實(shí)驗報告。（投影）
設計意圖:為了驗證猜想是否正確，學(xué)生通過(guò)合作想出了多種辦法，體現了探索活動(dòng)的多元化、開(kāi)放性和創(chuàng )造性，并通過(guò)展示實(shí)驗報告、說(shuō)明驗證方法，培養了學(xué)生大膽交流、語(yǔ)言表達的能力，同時(shí)學(xué)生在匯報交流中使問(wèn)題逐漸明朗化，最終驗證了自己的猜想。
3．揭示課題
這時(shí)，教師用充滿(mǎn)激情的聲音說(shuō)：同學(xué)們，你們猜測并驗證的性質(zhì)就是數學(xué)中一個(gè)非常重要的性質(zhì)——分數的基本性質(zhì)。
媒體出示：分數的基本性質(zhì)
分數的分子和分母同時(shí)乘或者除以相同的.數（零除外），分數的大小不變。這叫做分數的基本性質(zhì)。
4．質(zhì)疑反思，拓展延伸
當學(xué)生沉浸在成功的快樂(lè )時(shí)，教師進(jìn)一步給了學(xué)生一個(gè)交流、反思、小結的機會(huì )。學(xué)生有可能會(huì )說(shuō)自己的感受，如：我可以自己猜出并證明了分數的基本性質(zhì)，我很自豪。也可能會(huì )提出一些問(wèn)題，如：
生1：分數的分子和分母同時(shí)加或者減相同的數，分數的大小會(huì )不變嗎？
生2：分數的分子不變，分母變大，分數的大小會(huì )變嗎？
生3：分數的分子、分母同時(shí)除以一個(gè)數，得到的是小數，分數的大小相等嗎？
學(xué)生從各個(gè)角度提出一些問(wèn)題，這是多好的教學(xué)資源！教師可以把他們轉化為學(xué)生運用已學(xué)方法解決問(wèn)題的機會(huì )，讓學(xué)生分組選擇不同的問(wèn)題，合作解決，再匯報交流。這時(shí)，老師也可以作為探索的一員提出問(wèn)題，譬如：既然分數的基本性質(zhì)與除法的商不變性質(zhì)從某種意義上看是一樣的，那為什么還要有一個(gè)分數的基本性質(zhì)呢？使學(xué)生想到分數的基本性質(zhì)有它獨特的作用。分數的基本性質(zhì)在生活中、數學(xué)中有什么樣的作用？學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：根據分數的基本性質(zhì)我可以找到無(wú)數個(gè)與2/3相等的分數，可以找到無(wú)數個(gè)等于1的分數……也可能會(huì )說(shuō)：比較5/6和2/3的大小，我可以用化為同分母的方法，也可以用化為同分子的方法，最后教師提出以后學(xué)習的分數計算就是分數基本性質(zhì)的應用。
課后作業(yè)：舉幾個(gè)實(shí)例說(shuō)明分數的基本性質(zhì)在生活中、數學(xué)中可能會(huì )有哪些作用？
設計意圖：通過(guò)質(zhì)疑反思、步步深入的交流活動(dòng)，學(xué)生對分數的基本性質(zhì)探究更深入，理解更完善。此時(shí)學(xué)生的視野已不盡限于分數的基本性質(zhì)，而是擴展到研究分數大小變化的規律；學(xué)生提出各種疑問(wèn)，教師不代替學(xué)生的思考，不急于得到圓滿(mǎn)的答案，把問(wèn)題留給學(xué)生自我解決，不僅課堂氣氛活躍，而且培養了學(xué)生批判性思維能力、解決問(wèn)題的能力。當然學(xué)生提出的問(wèn)題不一定能當堂解決，這沒(méi)有關(guān)系，因為學(xué)生勇于質(zhì)疑問(wèn)難，能自己提出有價(jià)值的問(wèn)題，就是我們追求的目標。最后的拓展性提問(wèn)，使學(xué)生思維發(fā)散，聯(lián)系實(shí)際，運用規律，并自然引出以后的學(xué)習內容，激發(fā)學(xué)生不斷探索新知的欲望。
三、說(shuō)教學(xué)反思與探討
1．教學(xué)的預設與應變
這節課用“猜想——驗證——反思”的方式學(xué)習分數的基本性質(zhì)，是學(xué)生在大問(wèn)題背景下的一種研究性學(xué)習，不僅對學(xué)生提出了挑戰，而且對老師也提出了更大的挑戰。因為學(xué)生有了更大的思考空間，學(xué)習方式是開(kāi)放的，解決問(wèn)題的方式是多元的，這就要求教師備課時(shí)能站在學(xué)生的角度思考，提高教學(xué)的預設能力。同時(shí)，學(xué)生探究的過(guò)程曲曲折折，不同的學(xué)生會(huì )遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的問(wèn)題，甚至許多問(wèn)題教師都難以預料，這些又對教師臨場(chǎng)應變、駕馭課堂的能力提出了更高的要求。要求教師能以人為本，根據學(xué)生不同情況采取不同的教學(xué)方式。譬如，這節課“提出猜想”是非常重要的一環(huán)，它確定了研究的方向�？墒侨缜八�，如果有些學(xué)生用類(lèi)比的方法提不出猜想，怎么辦？教師可以從另一個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生。相反，如果學(xué)生非�；钴S，出現的猜想很多，無(wú)法在一節課中一一驗證，怎么辦？教師可先讓學(xué)生選擇其中一個(gè)最重要的猜想進(jìn)行驗證，學(xué)會(huì )了方法后，再分組各自選擇自己喜歡的猜想驗證，最后全班交流，提高了時(shí)效性。教師要充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生做思維的先行者，不怕走彎路，不怕出問(wèn)題，因為學(xué)生有了問(wèn)題才更有探索的價(jià)值。如果教師善于抓住學(xué)生暴露的真實(shí)問(wèn)題，恰當的組織交流和討論，將使之成為教學(xué)的最佳資源。
2．目標的全面與側重
也許，有教師會(huì )問(wèn)：“如果學(xué)生花在探究的時(shí)間多了，練習的時(shí)間少了，知識與技能目標能否達到？”是的，知識與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度是新課標提出的三位一體的目標，都很重要，教師必須努力實(shí)現三個(gè)目標的和諧統一，但具體到每節課還是可以根據內容的特別有所側重。譬如，本節課，我根據分數基本性質(zhì)的規律性，側重于過(guò)程性目標的落實(shí)。因為我認為在這節課學(xué)生發(fā)現探索的過(guò)程比知識本身更重要，更有利于學(xué)生能力和方法的培養；而且，學(xué)生通過(guò)探究獲得的知識是學(xué)生主動(dòng)建構起來(lái)的，是學(xué)生自己經(jīng)歷的、真正屬于他自己的知識，這遠比做大量習題理解得更深刻，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
《比的基本性質(zhì)》的說(shuō)課稿 9
我是xx號考生，今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)青島版小學(xué)數學(xué)五年級下冊第二單元信息窗3的教學(xué)內容—分數的基本性質(zhì)（板書(shū)）。
一、說(shuō)教材
分數的基本性質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習了分數的初步認識，掌握了分數的意義，分數與除法的關(guān)系，真分數，假分數，帶分數的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。本節課通過(guò)設計科普展板的情境學(xué)習分數的基本性質(zhì)，為今后學(xué)習分數四則運算和解決有關(guān)分數的問(wèn)題打下基礎。
二、說(shuō)教學(xué)目標
�。�1）知識與技能目標：結合具體情境，理解和掌握分數的基本性質(zhì)，能運用分數的基本性質(zhì)找出與一個(gè)分數大小相等的分數。
�。�2）過(guò)程與方法目標：在探索分數的基本性質(zhì)的過(guò)程中，培養學(xué)生觀(guān)察、概括的能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數感及合情推理能力。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：運用分數的基本性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的自信心，培養學(xué)生的應用意識。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
根據對教材的分析以及學(xué)生的特點(diǎn)，本節課我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：理解和掌握分數的基本性質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)是：自主探索，發(fā)現，歸納分數的基本性質(zhì)，運用分數的基本性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。
四、說(shuō)教學(xué)方法
新課標指出教師是學(xué)習的組織者、引導者、合作者。根據這一理念，本節課我主要采用了情境教學(xué)法、引導發(fā)現法（實(shí)踐操作法），這些方法能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
自主探究，合作交流、動(dòng)手操作是本節課學(xué)生學(xué)習新知識的主要方法。學(xué)生在具體情境中從數學(xué)角度發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，感受數學(xué)來(lái)自生活的道理。通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、合作交流使其獲得成功的體驗，加深對知識的理解和掌握。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“認識是一種過(guò)程，而不是一種產(chǎn)品”。根據這一思想，本節課我以學(xué)生為立足點(diǎn)，設計如下教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
新課標提倡要創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的積極性。課開(kāi)始，我跟學(xué)生交流，你們參加科技活動(dòng)時(shí)都設計過(guò)哪些科普展報呢？學(xué)生討論交流后，我利用多媒體課件出示學(xué)�？平袒顒�(dòng)中同學(xué)們設計的科普展板的情境圖，引導學(xué)生仔細觀(guān)察每塊展板文字與圖片所占比例，從數學(xué)角度提出問(wèn)題。學(xué)生觀(guān)察思考后可能提出：“每塊展板的圖片部分占整個(gè)版面的.幾分之幾？”等有價(jià)值的數學(xué)信息。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。通過(guò)生動(dòng)形象的情境，讓學(xué)生從數學(xué)角度提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生認知的興趣，調動(dòng)學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的熱情，從而有效開(kāi)展數學(xué)學(xué)習活動(dòng)。
�。ǘ┭芯克夭�，猜想規律
一、教學(xué)第一個(gè)紅點(diǎn)，學(xué)習分數的基本性質(zhì)
教師出示問(wèn)題：“每塊展板圖片部分占整個(gè)版面的幾分之幾？”，讓學(xué)生獨立解決。通過(guò)思考后學(xué)生得出：“把每塊展板看作單位“1”，圖片部分分別占展板的1/2，2/4，4/8。教師追問(wèn)學(xué)生這三個(gè)分數有什么大小關(guān)系？學(xué)生通過(guò)自己的認識猜測大小后，教師讓學(xué)生利用彩筆和紙條涂一涂，畫(huà)一畫(huà)分別表示出這三個(gè)分數，通過(guò)涂一涂，畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生展示交流，學(xué)生直觀(guān)的發(fā)現這三個(gè)分數是相等1/2=2/4=4/8。這時(shí)，教師抓住時(shí)機提出問(wèn)題：“分數大小不變，但分子，分母是按照什么規律變化的呢？“先讓學(xué)生獨立思考，小組交流，然后全班匯報。有的學(xué)生發(fā)現：“1/2的分子分母同時(shí)乘2就得到了2/4，分子分母同時(shí)乘以4就得到了4/8。而有的學(xué)生發(fā)現4/8的分子分母同時(shí)除以2就得到了2/4，同時(shí)除以4就得到了1/2（板書(shū)）。教師再寫(xiě)出一組分數2/5=6/15=12/30，讓學(xué)生舉這樣的例子。請同學(xué)仔細觀(guān)察這三組相等的分數，發(fā)現了什么？通過(guò)觀(guān)察、討論交流。學(xué)生發(fā)現：分子和分母同時(shí)乘以或除以相同的數，分數大小不變。教師隨即向學(xué)生揭示，像這樣一個(gè)分數的分子和分母同時(shí)乘以或除以相同的數，分數的大小不變；這就是分數的基本性質(zhì)。教師引導學(xué)生質(zhì)疑“為什么0除外”學(xué)生進(jìn)行討論，回答：分數的分子分母同時(shí)乘以或除以0，分數就沒(méi)有意義。我對學(xué)生的回答進(jìn)行肯定，進(jìn)一步強調分數的基本性質(zhì)。
數學(xué)學(xué)習特別關(guān)注學(xué)生的體驗。這樣的設計，讓學(xué)生通過(guò)自主探索，動(dòng)手操作，涂一涂，畫(huà)一畫(huà)真正體驗分數的基本性質(zhì)的形成，逐步理解分數基本性質(zhì)的含義，使學(xué)生對所學(xué)知識有認同感。同時(shí)培養學(xué)生的動(dòng)手操作、獨立解決問(wèn)題的能力。
二、教學(xué)綠點(diǎn)，對分數的基本性質(zhì)進(jìn)行鞏固和應用
出示問(wèn)題：“根據分數的基本性質(zhì)，你能寫(xiě)出幾個(gè)相等的分數”？學(xué)生可能寫(xiě)出2/3=8/12=10/15，也可能寫(xiě)出48/64=24/32=6/8讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，說(shuō)出自己寫(xiě)相等分數的依據和方法。學(xué)生交流后得出：“一個(gè)分數根據分數的基本性質(zhì)，把分子分母同時(shí)乘以或除以同一個(gè)數，分數大小不變。
通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)出幾個(gè)相等的分數，使學(xué)生能初步應用分數的基本性質(zhì)，加深對分數進(jìn)本性質(zhì)的理解和掌握。
三、討論交流、驗證規律
我引導學(xué)生回顧分數基本性質(zhì)的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生根據規律驗證是不是所有的分數經(jīng)過(guò)這樣的變化，大小都不變呢？學(xué)生對畫(huà)有12個(gè)小正方形的長(cháng)方形卡片上進(jìn)行涂一涂、畫(huà)一畫(huà)，找出這些小正方形的4/12，1/3，通過(guò)涂一涂、畫(huà)一畫(huà)學(xué)生得出：4/12=1/3，從而進(jìn)一步驗證了分數的基本性質(zhì)。
這樣的設計，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，舉例驗證分數的基本性質(zhì)，加強對分數基本性質(zhì)的理解和鞏固，培養學(xué)生的應用意識。
《比的基本性質(zhì)》的說(shuō)課稿 10
一、說(shuō)教材
《反比例》是北師大版數學(xué)六年級下冊第二單元《反比例》第一課時(shí)內容。本節課的內容是在認識了相關(guān)聯(lián)的量和正比例意義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，教材要求緊密聯(lián)系學(xué)生已有的生活和學(xué)習經(jīng)驗，設計系列情景，讓學(xué)生體會(huì )生活中存在大量相關(guān)聯(lián)的量，它們之間的關(guān)系有著(zhù)共同之處。從而引發(fā)學(xué)生的討論和思考，并通過(guò)對具體問(wèn)題的討論，使學(xué)生認識成反比例量以及反比例在生活中的廣泛存在。利用反比例的意義，判斷兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量是否成反比例，利用反比例解決一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題。
二、說(shuō)教學(xué)目標
《新課程標準》明確了義務(wù)教育階段數學(xué)課程的總目標應以知識與技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感和態(tài)度四個(gè)方面來(lái)闡述，使學(xué)生得到充分、自由、和諧、全面的發(fā)展。因此，以《新課程標準》為依據，結合小學(xué)數學(xué)教材編排意圖，我確立了以下教學(xué)目標：
知識與技能目標：
1、結合豐富的實(shí)例，認識反比例。
2、能根據反比例的意義，判斷兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量是不是成反比例。
3、利用反比例解決一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，感受反比例關(guān)系在生活中的廣泛應用。
4、進(jìn)一步培養學(xué)生觀(guān)察、分析、綜合和概括等能力。讓學(xué)生掌握和判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成不成反比例的方法，培養學(xué)生判斷推理的能力。
情感與態(tài)度目標：
使學(xué)生在自主探索合作交流中體驗成功的愉悅，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心，同時(shí)在教學(xué)中滲透事物之間是相互聯(lián)系和相互轉化的辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：正確理解反比例的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生研究?jì)煞N相關(guān)聯(lián)的量的變化規律。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
記得有一個(gè)外國科學(xué)家敘利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現，因為這種發(fā)現，理解最深，也最容易掌握其中的規律，性質(zhì)和聯(lián)系�！逼鋵�(shí)，這正是我們《新課程標準》提出的總體要求。因此，我在教學(xué)時(shí)就充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，改變傳統的填壓式教學(xué)模式，采用大量的情景把學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)轉化為主動(dòng)學(xué)，放手讓他們主動(dòng)去探索新知識，最大限度的充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。從而使學(xué)生學(xué)到探究新知的方法，體驗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如通過(guò)大量的生活情境，直觀(guān)圖示，讓學(xué)生充分感知，比較，歸納，概括總結出反比例的意義，從而使學(xué)生的抽象思維過(guò)渡到形象思維，讓他們在不知不覺(jué)中接受了新知識。并提高了利用已有的知識解決新問(wèn)題的能力。
四、說(shuō)教學(xué)程序
教學(xué)程序是一個(gè)展示知識生成和應用的過(guò)程。
本節課的教學(xué)程序如下：
1、復習舊知
復習這一環(huán)節往往是新舊知識的銜接，利用復習正比例的意義，加深學(xué)生對正比例意義的理解，為學(xué)習反比例做好鋪墊。
2、提問(wèn)引入
“同學(xué)們。當你們帶著(zhù)一頂數目的錢(qián)去超市購物，怎么樣才能買(mǎi)到同一物品的數量比較多呢？”學(xué)生回答：買(mǎi)的東西越便宜，數量就越多。這一問(wèn)題，讓學(xué)生感受到單價(jià)與數量之間的關(guān)系，為后面學(xué)習反比例打下基礎。
3、事例解讀，理解反比例的意義
“通過(guò)具體問(wèn)題認識成反比例量，掌握成反比例的量的變化規律及其特征”這是本節課的重難點(diǎn)之一。在這一教學(xué)環(huán)節中，我采用了生活中常見(jiàn)的情景事例：（1）換零錢(qián)；（2）上班與上學(xué)；（3）分果汁這三個(gè)常見(jiàn)的情景，讓學(xué)生感受到兩種相關(guān)聯(lián)的量之間的量變關(guān)系。在這里我沒(méi)有直接引出反比例的意義，而是通過(guò)讓學(xué)生對這幾組相關(guān)聯(lián)的量的變化規律，和以前所學(xué)的正比例意義進(jìn)行對比，讓學(xué)生在對比中自學(xué)，自悟總結出反比例的意義。從而加深了對反比例意義的理解，也讓學(xué)生對正比例，反比例的異同有了明確的認識。將比較抽象的知識很形象的展示在學(xué)生的面前，易于學(xué)生的'接受。最后得出反比例關(guān)系式為：xy=k（一定）。
4、合作探究，初步滲透成反比例量的函數圖像
教材中提供了加法和是12的直線(xiàn)及乘法表中積是12 的曲線(xiàn)，在比較探討中，讓學(xué)生初步感知兩個(gè)變化關(guān)系不相同，乘法表中積是12的曲線(xiàn)，直觀(guān)，動(dòng)態(tài)地體現了“成反比”的過(guò)程，但是讓學(xué)生必須明確加法表中的和是12的直線(xiàn)幷不表示兩個(gè)加數成正比例，最后可以指明兩個(gè)加數之間的關(guān)系不成比例。
5、實(shí)踐應用
能有效地解決日常生活中的問(wèn)題，是本節課的重難點(diǎn)之一，也是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的首要目標。在這一環(huán)節中，我設計大量的與生活有密切關(guān)系的實(shí)際問(wèn)題，由易到難，突出了階梯性，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，目的是培養他們用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。
6、總結評價(jià)
“你有什么收獲？”讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，既能梳理所學(xué)的知識，又可以培養學(xué)生的反思意識。其后，課件出示本節要點(diǎn)，再次點(diǎn)明本節的知識要點(diǎn)，讓學(xué)生對本節知識加以牢固。
五、說(shuō)教學(xué)反思
數學(xué)知識來(lái)源于生活，同時(shí)也服務(wù)與生活，在教學(xué)這一課時(shí)我從實(shí)際引入，采用了大量的生活情境，為同學(xué)創(chuàng )造了探索知識的條件，將學(xué)生參與到獲取新知識的過(guò)程中去，將抽象的知識形象化，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了新知識；在與舊知識的對比中掌握了新知識；在階梯式的練習中，鞏固了新知識。這是本節課的亮點(diǎn)所在。
當然，這節課也存在著(zhù)有待改進(jìn)的地方，如課堂容量比較大，課堂評價(jià)應該多樣化，要充分調動(dòng)每一位學(xué)生的積極性等，在今后的教學(xué)中我將予以克服。
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