物理教學(xué)論文范文

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編為大家整理的物理教學(xué)論文范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

物理教學(xué)論文范文1

　　教學(xué)不僅是一門(mén)科學(xué)，而且是一種藝術(shù)。成功的教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng )造。如果掌握了這種藝術(shù)，就可以使物理課滿(mǎn)堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學(xué)習情緒。課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節，它要求辯證地處理知識與能力，教學(xué)與教育，教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生在智力、能力、思想等方面都得到發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的設計者、組織者、實(shí)施者，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。下面僅就課堂教學(xué)談物理教學(xué)藝術(shù)的表現。

　　一、激發(fā)求知欲望

　　捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術(shù)表現在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習知識技能�！苯虒W(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀(guān)世界，所以教學(xué)過(guò)程必須遵循這一真理，要精心設計教學(xué)程序，以啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃其思維的火花，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生的認識活動(dòng)成為一種樂(lè )趣，成為精神上的需要。物理教學(xué)藝術(shù)的表現，首先在于能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。

　　1.設計物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興起。

　　即使是剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學(xué)概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現象時(shí)，介紹一個(gè)實(shí)驗情景：實(shí)驗裝置是一個(gè)玻璃槽中裝水，水中插上一個(gè)塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚(yú)，讓幾個(gè)學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚(yú)，由于學(xué)生總認為眼睛所看到的魚(yú)的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學(xué)概念的影響下，自然出現在日常生活實(shí)踐中對一些自然現象憑自己的經(jīng)驗或直覺(jué)形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來(lái)，發(fā)現三根鋼絲都落在魚(yú)的上方，接著(zhù)說(shuō)：要知道這個(gè)道理，就得學(xué)習“光的折射”現象。這樣的引入，將光學(xué)原理融入日常生活中來(lái)，可操作性，創(chuàng )設的簡(jiǎn)易實(shí)驗把學(xué)生帶人一個(gè)漁民叉魚(yú)的情景中去，符合初中學(xué)生對新鮮事物好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，因而能很快地集中學(xué)生的注意力，這就為接下來(lái)用實(shí)驗研究光的折射結論創(chuàng )造了良好的認知起點(diǎn)。只有通過(guò)教師精心設計物理情景，才能使教學(xué)內容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實(shí)現物理教學(xué)的情感轉移，學(xué)生將對物理學(xué)和物理教師的情感轉化為學(xué)習的動(dòng)力，這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。

　　2.指導學(xué)生“實(shí)驗探索”，體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣。

　　教科書(shū)中呈現的知識，通常是科學(xué)家們早已發(fā)現，已形成定論的知識，固然學(xué)生在學(xué)習時(shí)并不是去尋求人類(lèi)尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會(huì )消極被動(dòng)地接受教育者所灌輸的一切，把自己充當接受知識的容器，而會(huì )以自己的認識基礎、心理狀態(tài)為依據，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的“基調”就在于找準學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”。同時(shí)，物理知識的傳授，它應是一個(gè)學(xué)生自己思考，親自獲得知識的探索過(guò)程，從這一意義上看，學(xué)習活動(dòng)不僅是由認知和情感共同參與的過(guò)程，也是一個(gè)知識“再發(fā)現”或“重新發(fā)現”的過(guò)程�！皩�(shí)驗探索”可以深化學(xué)習興趣，這一過(guò)程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學(xué)程序，引導學(xué)生去探索知識，學(xué)生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習。要克服傳統教學(xué)中教師講的'過(guò)多，統的過(guò)死的弊端，使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習物理。如“密度”教學(xué)時(shí)，就可以指導學(xué)生“實(shí)驗探索”，教師對教材可作創(chuàng )造性的處理，而不必完全形式化的依據教材展開(kāi)和進(jìn)行。密度是初中力學(xué)中非常重要的概念，也是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。本節課可以用實(shí)驗——探索貫穿全課。首先教師提出問(wèn)題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問(wèn)學(xué)生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當學(xué)生感到困難時(shí)，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據物質(zhì)的特性來(lái)鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來(lái)鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現。要求學(xué)生分組討論，設計出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實(shí)驗方案。教師可根據學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行誘導啟發(fā)：每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測出每一種物質(zhì)幾組對應的質(zhì)量和體積，再來(lái)研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著(zhù)讓學(xué)生分組設計實(shí)驗，開(kāi)展全班討論，確定出最佳實(shí)驗方案，讓學(xué)生自選器材，分組實(shí)驗，得出數據，引導學(xué)生分析數據，對于同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量越大，讓學(xué)生猜想，它們之間可能存在什么關(guān)系，估計學(xué)生會(huì )說(shuō)：質(zhì)量與體積成正比。教師指出：質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系，必須通過(guò)數據處理才能下結論。當學(xué)生發(fā)現同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個(gè)恒量（成正比），不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物質(zhì)隱蔽著(zhù)的重要特性m／v，其大小是由物質(zhì)種類(lèi)所決定的，反映了物質(zhì)種類(lèi)的一種特性，物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個(gè)概念，創(chuàng )設情景置疑，讓學(xué)生大膽猜想，并設計實(shí)驗驗證猜想，教師善于啟發(fā)誘導，絲絲人扣，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗主動(dòng)探究，發(fā)現物理規律，當實(shí)驗探索發(fā)現伴隨著(zhù)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程時(shí)，學(xué)習將會(huì )充滿(mǎn)樂(lè )趣，將會(huì )產(chǎn)生強大的學(xué)習動(dòng)力。

　　二、展示物理科學(xué)美

　　羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現。問(wèn)物理教學(xué)同樣如此，但物理本身并不是美學(xué)，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學(xué)詩(shī)篇，關(guān)鍵在于我們教師平常教學(xué)中是否認真發(fā)掘物理科學(xué)美，是否去展示其美學(xué)特征，是否去創(chuàng )設美的意境，讓學(xué)生潛移默化受到物理科學(xué)美的陶冶，這就是教學(xué)的藝術(shù)。

　　1.展示物理學(xué)美學(xué)特征。

　　物理學(xué)的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實(shí)體到另一形態(tài)的場(chǎng)、光等都是物質(zhì)的。物質(zhì)又是運動(dòng)的，如機械運動(dòng)、分子熱運動(dòng)、光波傳播，實(shí)際上是不同形態(tài)的物質(zhì)的不同運動(dòng)形式，它們的運動(dòng)是有規律的，自然界是合理的，簡(jiǎn)單的、有序的，因此，科學(xué)家們在探索真理的過(guò)程中，往往以科學(xué)美作為追求的目標，通過(guò)他們的努力而形成的物理理論，在內容上、形式上是那么自然、簡(jiǎn)單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時(shí)教學(xué)中應向學(xué)生展示物理知識的美的一面，激發(fā)學(xué)生愛(ài)美天性。例如：物理內容的簡(jiǎn)單美，表現在物理概念、規律的表達上，科學(xué)、準確、簡(jiǎn)潔。熱是眾多物理學(xué)家爭論了一個(gè)多世紀的問(wèn)題，卻以“大量分子的無(wú)規則運動(dòng)”十個(gè)字做了結論；物理學(xué)的對稱(chēng)美，給人一種圓滿(mǎn)。勻稱(chēng)的美感，運動(dòng)與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成化電荷的正負。磁場(chǎng)的兩極等揭示了自然界物質(zhì)存在、構成、運動(dòng)及其運動(dòng)規律的對稱(chēng)性而產(chǎn)生的美感。物理學(xué)理論內部相互間的自洽而展現和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線(xiàn)的勻加速與勻減速運動(dòng)都可以統一于運動(dòng)學(xué)的速度和位移兩個(gè)公式中，牛頓力學(xué)公式，可以把地上的物體與天上的星體統一起來(lái)。由此可見(jiàn)，教學(xué)中只要我們善于發(fā)掘，物理學(xué)的“簡(jiǎn)潔美”、“對稱(chēng)美”、“和諧美”等美學(xué)特征在中學(xué)物理中便有許多例證。我們要讓物理學(xué)美的素材震撼學(xué)生的心田。

　　2.培養學(xué)生的審美能力在教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)中，教師的教學(xué)能否產(chǎn)生藝術(shù)效果，有賴(lài)于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學(xué)生是否具有一定的藝術(shù)情趣，而影響學(xué)生藝術(shù)情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學(xué)美的同時(shí)，要著(zhù)重培養學(xué)生對科學(xué)美的審美能力。物理科學(xué)美的體驗不關(guān)是視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)的，更多的是靠學(xué)生的心智去體驗，由學(xué)生的體驗產(chǎn)生的美的感受而產(chǎn)生的愉悅程度與學(xué)生的審美能力有關(guān)。所以，教師平常教學(xué)中，要引導學(xué)生積極主動(dòng)地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領(lǐng)會(huì )許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系，感受到知難而進(jìn)，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養學(xué)生的審美能力。

　　三、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

　　當前，世界面臨著(zhù)激烈的經(jīng)濟競爭和人才競爭，我們的教育目標應立足于培養學(xué)生適應科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和未來(lái)的生存能力。物理教學(xué)必須根據物理學(xué)科的特點(diǎn)為完成教育培養目標作出貢獻，應致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養學(xué)生不斷獲取新知識的能力和創(chuàng )造力。在教學(xué)過(guò)程中應如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？這體現著(zhù)教師的藝術(shù)水平。

　　1.促進(jìn)學(xué)生積極思維。

　　長(cháng)期以來(lái)，由于受到片面追求升學(xué)率的影響，使學(xué)校教育失之偏頗，引向應試教育的誤區，由此形成了一整套應試機制和模式，只注意到教學(xué)要依賴(lài)于學(xué)生發(fā)展的一個(gè)方面，忽視了教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，采取傳統的注入式教學(xué)方法，使教學(xué)處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調局面，學(xué)生在學(xué)習物理中處于被動(dòng)隨從的地位，這對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展毫無(wú)神益，要想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養學(xué)生的能力，發(fā)展其智力，首先必須使學(xué)生的大腦積極主動(dòng)地思維起來(lái)，我們在教學(xué)中要善于設計一些讓學(xué)生“跳一跳能吃到果子”的問(wèn)題，讓學(xué)生思維，可以通過(guò)設計實(shí)驗情景，故事借景，習題情景，漫畫(huà)情景等激發(fā)學(xué)生思維。如在教“壓強”應用時(shí)，可出示一張漫畫(huà)，題目是“三毛應該怎么辦”，畫(huà)的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬(wàn)分危急、周?chē)�又無(wú)人幫助，請你為三毛出主意，設計這樣緊扣學(xué)生心弦的情景問(wèn)題，把學(xué)生帶入物理情景中，利用學(xué)生善良的天性調動(dòng)其思維的積極性，大家都主動(dòng)地為三毛出主意，達到促進(jìn)學(xué)生積極思維的目的，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，培養了學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力。

　　2.引導學(xué)生獨立的學(xué)習。

　　所謂獨立的學(xué)習，是指學(xué)生離開(kāi)教師，甚至離開(kāi)學(xué)校步入社會(huì )后也能學(xué)習，在物理教學(xué)中，是引導學(xué)生獨立地學(xué)習，還是“抱著(zhù)”學(xué)生學(xué)習，既是一個(gè)教育觀(guān)念的問(wèn)題，也是一個(gè)教學(xué)藝術(shù)的問(wèn)題，俗話(huà)說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，說(shuō)的是授人以魚(yú)只供一餐之需，不如授人以漁，學(xué)到捕魚(yú)的本領(lǐng)。所以在教學(xué)中，我們不僅要教學(xué)生知識，更重要的是要教學(xué)生學(xué)習方法，教會(huì )學(xué)生學(xué)習，使他們能夠不斷地獲取新知識。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，這時(shí)我們教學(xué)思想有著(zhù)很重要的指導意義，教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是體現著(zhù)教師與學(xué)生的雙邊性活動(dòng)，學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關(guān)鍵是要立足課堂教學(xué)的主導地位，引導啟發(fā)學(xué)生積極地去學(xué)習、去探索。有時(shí)，還要經(jīng)過(guò)一段過(guò)程，使學(xué)生在設疑——質(zhì)疑——釋疑的幾個(gè)反復中，逐步建立起正確的認識，要讓學(xué)生應用所學(xué)的知識，經(jīng)過(guò)自己的獨立思維，要求自己想通，在學(xué)生感到自己無(wú)法解決矛盾時(shí)，教師再適時(shí)予以引導點(diǎn)撥，這樣才能收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師設計題目時(shí)。題樣的設計應該有一定的難度，以起到激發(fā)學(xué)生興趣，刺激智力發(fā)展的作用，當學(xué)生通過(guò)自己的努力，通過(guò)自己獨立思考自行解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就能夠享受到成功的歡樂(lè )和喜悅，品嘗到自己勞動(dòng)的果實(shí)。如：教影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素時(shí)，教師提出，要想使濕的衣服盡快變干怎么辦，讓學(xué)生結合平時(shí)生活經(jīng)驗想出自己的辦法，辦法越多越好，于是學(xué)生會(huì )想出許多辦法，諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風(fēng)扇吹、盡量把衣服攤開(kāi)等，再引導學(xué)生面對許多辦法，總結歸納出影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素來(lái)，這樣在引導學(xué)生獨立學(xué)習的同時(shí)，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和發(fā)散性思維，也有利于培養和發(fā)展學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。

　　物理教學(xué)藝術(shù)的表現還不止以上這些，實(shí)際上以上介紹的藝術(shù)表現也包括了其他藝術(shù)形成和手段，如語(yǔ)言的藝術(shù)、板書(shū)的藝術(shù)等。一節課成功的教學(xué)，是各種藝術(shù)因素綜合作用的體現，真正的課堂教學(xué)藝術(shù)，應該是師生雙方配合協(xié)調共同努力達到一種和諧、完美的教學(xué)境界，它必將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。）

物理教學(xué)論文范文2

　　物理高效課堂教學(xué)模式

　　一、自研自探,整體感知

　　(1)明確學(xué)習目標之后,學(xué)生整體感知、初步梳理本節課學(xué)習內容。(2)教師出示《自學(xué)提綱》指明學(xué)習方向和內容,學(xué)生以小組為單位展開(kāi)自主學(xué)習、討論交流,最后形成組內答案,同時(shí)組長(cháng)記錄學(xué)習中的疑惑,以供全班共同聚焦。(3)在小組討論過(guò)程中,老師巡回指導,捕捉學(xué)生反饋的信息。環(huán)節說(shuō)明:①此環(huán)節要求老師一定要科學(xué)合理設置《自學(xué)提綱》,提綱中問(wèn)題要求清晰、明朗,難度適中。②自主學(xué)習過(guò)程中要求教室內保持清靜、以助于學(xué)生靜心深入思考,達到一種自主解決問(wèn)題的最佳狀態(tài)。學(xué)習及時(shí)記錄自主學(xué)習中的困惑點(diǎn),以便在組內討論交流中共同來(lái)解決;當自主獨學(xué)完成后,組長(cháng)采集匯總組內成員存在共性問(wèn)題及信息,及時(shí)反饋給老師。③涉及“實(shí)驗探究”環(huán)節,在自主學(xué)習環(huán)節不要求動(dòng)手操作,而是要求學(xué)生熟悉實(shí)驗的原理及目的,整體感知實(shí)驗步驟、方法,對欲探究的實(shí)驗有一個(gè)基本的領(lǐng)會(huì )與了解。④老師要切身參與同學(xué)的自研自探環(huán)節,實(shí)時(shí)掌握學(xué)生存在問(wèn)題,隨機調整教學(xué)情況。

　　二、問(wèn)題聚焦、探究合作

　　教師根據以上環(huán)節反饋得到的信息,隨機調整安排本環(huán)節,請各小組代表展示其組內學(xué)習成果,老師及時(shí)點(diǎn)撥與總結,靈活掌控課堂時(shí)間。也可選取典型小組展示成果,并引導其他組聚焦設疑,旨在理清知識脈絡(luò )�？隙ㄐ〗M成果,但一定要做到各小組面對整節課學(xué)習任務(wù),老師不可事先將任務(wù)分解,提前分發(fā)給個(gè)別小組,否則會(huì )造成學(xué)生知識學(xué)習的支離、不系統。(1)各小組要選配精干、組織能力強、且成績(jì)優(yōu)秀的同學(xué)擔任小組長(cháng)。然后由小組長(cháng)對組內成員進(jìn)行明確分工。自主學(xué)習完成后,小組長(cháng)組織組內成員針對典型問(wèn)題進(jìn)行討論交流,確定組內共同問(wèn)題,等待聚焦。組內討論過(guò)程中,同學(xué)之間互相啟發(fā)、釋疑、探究。提高學(xué)生的互助合作意識,發(fā)揚團隊精神,優(yōu)生差生結對子,優(yōu)等生幫助學(xué)困生,助于組內整體水平的提高。(2)小組展示過(guò)程中,其他同學(xué)集中精力傾聽(tīng),及時(shí)修正本組的答案或予糾錯、質(zhì)疑、補充。同時(shí),老師要及時(shí)點(diǎn)評、糾正、指導,并對重難點(diǎn)進(jìn)行強化與解析。(3)實(shí)施探究實(shí)驗前,重點(diǎn)要確定、優(yōu)化實(shí)驗實(shí)施方案,各小組設計實(shí)驗表格、明確實(shí)驗步驟,老師要讓典型小組進(jìn)行充分展示,達成共識,形成最佳實(shí)驗方案。(4)實(shí)驗過(guò)程中,教師要進(jìn)行個(gè)別指導,及時(shí)給予援助,確保實(shí)驗的.順利進(jìn)行。同時(shí)指導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象、正確記錄和分析實(shí)驗數據,形成正確結論。(5)每項任務(wù)的實(shí)施,老師都要適時(shí)總結歸納,形成嚴謹、科學(xué)、規范的實(shí)驗結論。

　　說(shuō)明:①“實(shí)驗探究課”一般可遵循提出問(wèn)題、作出假設、制定計劃、實(shí)施計劃、得出結論、表達交流幾個(gè)步驟。②并非每節課都要進(jìn)行學(xué)生的分組實(shí)驗探究,實(shí)驗的形式根據教材特點(diǎn)教師靈活安排。通�？刹扇∪�種形式:學(xué)生難于操作,或簡(jiǎn)單現象的實(shí)驗,教師可安排前臺演示的形式;對于易于操作、取材簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗可以采取課前分配任務(wù),再由小組課上演示;對于難度較大,知識典型的探究實(shí)驗,則需要小組按照一般實(shí)驗步驟,親自動(dòng)手操作,小組合作探究,體驗感知,然后聚焦展示。③保證實(shí)驗開(kāi)展的實(shí)效性,確保全體成員的深度參與,每一位同學(xué)都要分工明確,各司其職,使每一個(gè)同學(xué)都要擔任一項具體的任務(wù),如實(shí)驗環(huán)節的組織者、操作者、數據現象記錄者、資料分析歸納者、小組代表發(fā)言者等,角色之間可以隨機互換,使每位同學(xué)都能從不同角度上得到鍛煉、體驗和提高。激勵每個(gè)組員真正做到學(xué)習的主人,積極參與踴躍發(fā)言,傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言的同時(shí),及時(shí)修正自己錯誤的知識。這樣可以盡可能挖掘每個(gè)學(xué)生的長(cháng)項,為每個(gè)同學(xué)提供展示的機會(huì ),對于一些不不善表白、性格內向的同學(xué),會(huì )有一個(gè)質(zhì)的飛躍與改變。通過(guò)此環(huán)節可以讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中做到:敢表達、會(huì )傾聽(tīng)、能交流,保證人人有事做,事事有人做。同時(shí)嚴禁個(gè)別同學(xué)的“濫竽充數”現象。

　　三、教師精講、知識匯總

　　整個(gè)小組合作探究學(xué)習環(huán)節之后,老師要進(jìn)行整體匯總,修正答案。對于學(xué)習過(guò)程中出現的難度問(wèn)題,老師要及時(shí)激發(fā)學(xué)生渴望學(xué)習的心理狀態(tài),快速確定講的內容,抓住要點(diǎn),及時(shí)精講,并由個(gè)別問(wèn)題升華到一般規律,以培養學(xué)生解決通類(lèi)問(wèn)題的能力。老師還要引導學(xué)生歸納對比新舊知識之間的內在聯(lián)系,并對所學(xué)的整個(gè)知識塊梳理和總結,建構較為系統的知識網(wǎng)絡(luò )。

　　四、知識應用環(huán)節

　　(1)選擇有針對性、梯度適中的習題。(2)各小組長(cháng)帶領(lǐng)全組成員自主完成,形成相對統一的答案。(3)針對難度稍大、有代表性的典型習題,教師要讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),分析透徹,真正做到弄通、會(huì )做。(4)對簡(jiǎn)單問(wèn)題不建議搶答,否則會(huì )造成課堂的混亂,同時(shí)無(wú)益于老師了解學(xué)情,較難題可作適當搶答,以激發(fā)學(xué)生深入思考的積極性。(5)各學(xué)習小組再次反思交流,暢談學(xué)習收獲,體驗學(xué)習的樂(lè )趣。6歸納總結,精留作業(yè)教師整體概況本節課知識點(diǎn),精留作業(yè)。

　　小貼士:(1)為最大限度發(fā)揮學(xué)生對實(shí)驗探究的趣味與新意,因此針對探究實(shí)驗不建議課前布置。(2)對于二、三環(huán)節的實(shí)施,教師可據教材內容靈活安排獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習任務(wù),可以針對整節課,也可以把一節課的內容分成2～3個(gè)階段,逐一進(jìn)行。(3)每節課的聚焦展示任務(wù)應嚴格按照課標規定的重難點(diǎn)進(jìn)行安排,以保證課堂效果的高效與準確。(4)此流程并不適合于復習課和講評課。(5)教師要充分結合現代教育教學(xué)手段,不斷反思、不斷學(xué)習,不斷探究,以構建更科學(xué)、更實(shí)效的課堂。以上幾個(gè)環(huán)節是我實(shí)施高效課堂教學(xué)的具體流程,當然其間好多細節需要再補充,再完善,再提高,因為我們的高效課堂教學(xué)還在路上。

物理教學(xué)論文范文3

　　學(xué)習貴有疑!實(shí)踐經(jīng)驗表明，學(xué)生一旦缺乏批判精神，則勢必缺失明辨是非，接近真理的自信．我們在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現當形似質(zhì)異的問(wèn)題擺在學(xué)生面前時(shí)，缺乏批判精神的學(xué)生往往會(huì )被外在表象所迷惑，在概念認識上舉棋不定，處理問(wèn)題則往往容易出錯，是不是這些學(xué)生頭腦中沒(méi)有概念呢?不是，而是缺乏比較，缺乏從細碎處著(zhù)手辨析的意識和能力．例如，我們在和學(xué)生講“相互作用”與“二力平衡”這些問(wèn)題時(shí)，下面一道例題非常常見(jiàn)，但是學(xué)生初次遇到時(shí)，缺乏批判精神的學(xué)生往往會(huì )做出錯誤的選擇．

　　例1教室里的一張課桌放置在水平地面上，則下列關(guān)于平衡力的說(shuō)法，正確的是

　　A．桌子受到地面的支持力與桌子對地面的壓力是一對平衡力

　　B．桌子的重力和桌子受到地面的`支持力是一對平衡力

　　C．桌子的重力和桌子對水平地面的壓力力是一對平衡力

　　D．該情境中不存在平衡力分析

　　這個(gè)問(wèn)題學(xué)生為什么會(huì )出錯?學(xué)生思維的薄弱點(diǎn)在哪里?筆者認為，學(xué)生在“相互作用力”與“二力平衡”的理解上出現了相互干擾的問(wèn)題，或者說(shuō)對“二力平衡”的四個(gè)條件不夠清晰，只是浮于表面，最終出現了錯亂，有相當一部分同學(xué)只是記住了“等大，反向”，而沒(méi)有注意“共體”即二力作用在同一物體上這一首要條件，同時(shí)也給學(xué)生滲透了分析力學(xué)問(wèn)題首先必須確立“研究對象”的意識，同時(shí)對于初中物理，后面還要學(xué)習杠桿，所以，還要強調兩個(gè)力作用在同一直線(xiàn)上，如此一來(lái)“共體、等大、反向、同線(xiàn)”的二力平衡條件就清晰了，認識也就不容易出錯．在講解本題時(shí)，借助分析對“平衡力”與“相互作用力”這兩個(gè)概念有了新的認識，在辨析的過(guò)程中學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度與意識有了提升，獲得智、能、情三個(gè)維度的發(fā)展．

物理教學(xué)論文范文4

　　摘要：個(gè)性化教學(xué)就是尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，要開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，就要求教師根據學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)，制訂相應的教學(xué)計劃，采用相應的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。物理新課標的理念要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生發(fā)展為本，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因此，教師在具體教學(xué)中應當考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：班級教學(xué)；個(gè)性化教學(xué)；獨創(chuàng )性；有效性

　　一、個(gè)性化教學(xué)中，教師的角色變換

　　個(gè)性化教學(xué)中，教師應讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，著(zhù)重培養學(xué)生的學(xué)習能力，而不應當是只關(guān)注學(xué)科知識的傳授。因為，在科學(xué)技術(shù)日新月異的信息化社會(huì )中，學(xué)生必須擁有不斷學(xué)習和不斷適應的能力。在個(gè)性化教學(xué)中，教師要從“演員”轉為“導演”，從“知識傳授者”變?yōu)椤皫椭�者，或是學(xué)習者”，同時(shí)學(xué)生的角色已不再是簡(jiǎn)單的“聽(tīng)從者和學(xué)習者”，而是課堂活動(dòng)的“參與者”，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。

　　二、個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施

　�。保�以導學(xué)案為引導，實(shí)現班級教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)互補與協(xié)調

　　課堂教學(xué)是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的主渠道，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者和引導者。筆者認為，物理新教材中的“說(shuō)一說(shuō)”、“做一做”、“思考與討論”、“參考案例”、“課題研究”等教學(xué)資源就可以充分利用，如讓學(xué)生小組合作、探討，將課堂由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉變。對學(xué)生討論中較難的問(wèn)題，教師可在導學(xué)案中設置問(wèn)題串，將較復雜的問(wèn)題，分成若干個(gè)比較簡(jiǎn)單的子問(wèn)題，從而降低問(wèn)題的難度，以利于學(xué)生在教師的引導下，開(kāi)展自主合作、探究學(xué)習，解決相關(guān)問(wèn)題，為學(xué)生的個(gè)性學(xué)習提供必要的平臺。例如，高二物理選修３－１Ｐ１６思考與討論：“如果電荷（在兩點(diǎn)間）沿不同路徑移動(dòng)時(shí)，靜電力做功不一樣，還能建立電勢能的概念嗎？為什么？”這種問(wèn)法，學(xué)生覺(jué)得比較抽象，難以回答。教師不妨多設些問(wèn)題，把難度降低。上述提問(wèn)法可改為：如圖１所示，勻強電場(chǎng)中，如果電荷沿不同路徑移動(dòng)時(shí)，靜電力做功不一樣，則ＡＢ間的電勢差一樣嗎？電勢能變化量一樣嗎？以上電勢能定義還成立嗎？

　�。玻�以小組合作為主，開(kāi)展個(gè)性教學(xué)

　　個(gè)性化教學(xué)主張尊重學(xué)生的人格，充分信任學(xué)生。要開(kāi)展小組合作學(xué)習，就需要教師創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的、開(kāi)放式的學(xué)習環(huán)境。對于小組合作學(xué)習，不同人，有不同的看法，這是很正常的。其實(shí)不管是何種教學(xué)方法，既然存在，就有其存在的道理，怎么運用就要看個(gè)人的發(fā)揮了，有些學(xué)校硬性要求教師，一節課只能講十分鐘至十五分鐘，其余時(shí)間應讓學(xué)生自主學(xué)習，這種做法是比較極端的。一節課，關(guān)鍵是要有教師的引導，有學(xué)生的參與。在具體教學(xué)中，對學(xué)生能自己搞清楚的問(wèn)題，教師就沒(méi)必要再講了，但對于學(xué)生自己沒(méi)法弄懂的問(wèn)題，教師還是應當及時(shí)點(diǎn)撥、指導的。為了確保小組合作學(xué)習的順利進(jìn)行，要注意：（１）合作小組的組建。在組建學(xué)習小組時(shí)，教師一定要考慮小組成員的合理搭配，要考慮幾個(gè)人的性格是否合拍�？梢允牵慈艘唤M，也可以是６人一組，在排座位時(shí)，應當注意避免學(xué)生精力被分散，避免學(xué)生講小話(huà)，所以最好是４人一組，前桌一回頭就可以討論了。（２）導學(xué)案的設計要合理。如果導學(xué)案中的問(wèn)題太難，學(xué)生討論不起；太容易，學(xué)生又沒(méi)有討論的興趣，只有導學(xué)案中所設問(wèn)題的難易恰到好處，讓學(xué)生跳一跳就能摘到“桃子”，這種問(wèn)題最能引起學(xué)生共鳴。例如，高二物理３－１中恒定電流第二章第二節《路端電壓與負載的關(guān)系》（第二課時(shí)），為了讓學(xué)生能參與探索過(guò)程，可把演示實(shí)驗變成分組實(shí)驗，并讓學(xué)生參與實(shí)驗設計。為了幫組學(xué)生解決端電壓與電動(dòng)勢之間的關(guān)系，可設計以下系列問(wèn)題。思考討論１：什么叫做負載？如果電路中的負載發(fā)生變化，則電路中哪些量會(huì )發(fā)生變化？（電壓Ｕ、電流Ｉ、功率Ｐ會(huì )發(fā)生變化）（１）要想知道路端電壓與電路中的電流及外電阻的關(guān)系，需要測量什么量？要用到什么器材？滑動(dòng)變阻器可用什么接法？（２）若想知道電池內阻與電動(dòng)勢的大小，至少要測幾組數據？伏安法應用內接還是外接？

　�。常�小組合作的課后延續

　　小組合作不僅是在課堂上進(jìn)行，還可以延伸到課外學(xué)習活動(dòng)中，具體做法是：（１）以生教生。由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、發(fā)展軌跡不一樣，他們的思維水平以及原有知識基礎也有差異，有的學(xué)生喜歡聽(tīng)老師講解題目，有的學(xué)生則喜歡聽(tīng)同學(xué)講解題目。為此，對學(xué)生學(xué)習小組提出了這樣的要求：原則上，學(xué)生碰到不懂的問(wèn)題，可先問(wèn)本小組的課代表，本小組的課代表不懂的，可問(wèn)班級課代表，或問(wèn)老師，然后回到組里給本組成員講解。如此一來(lái)，教師也沒(méi)那么累，講解的學(xué)生也可從給同學(xué)的講解中，進(jìn)一步理解相關(guān)的知識規律，因為他要能對別人講清某個(gè)問(wèn)題，他必須把這個(gè)問(wèn)題弄透。當然，一般的組員想問(wèn)老師還是可以問(wèn)的。（２）結隊互助。組建一個(gè)小組需要合理配備某一個(gè)科目的課代表，一般而言，英語(yǔ)成績(jì)好的學(xué)生，大都語(yǔ)文成績(jì)也好，而數學(xué)成績(jì)好的，物理成績(jì)也不賴(lài)，所以，可以讓學(xué)生文理互助，相互取長(cháng)補短。（３）小組合作的培訓與評價(jià)。學(xué)生的小組合作，是需要培訓的。首先要培訓的是課代表。培訓內容是：講解題目的能力與答題的規范性�？梢允墙處熢谡n后的專(zhuān)門(mén)培訓，也可以是教師在課堂教學(xué)中有針對性地穿插培訓。其次是教師的'監管與引導。學(xué)生的合作在剛開(kāi)始時(shí)，也許是因為新鮮而積極性高漲，但隨著(zhù)合作時(shí)間的延續，新鮮感也沒(méi)了，各種矛盾也出現了，這時(shí)就需要教師的引導了。對學(xué)生合作學(xué)習的科學(xué)評價(jià)是維持小組活動(dòng)正常開(kāi)展的關(guān)鍵。我們的評價(jià)方法是：ａ．課堂評分。課堂上，回答問(wèn)題、上黑板板演都有加分，由課代表和各小組長(cháng)共同記錄；為減少學(xué)生的負擔，教師要事先打好表格，讓學(xué)生只需填寫(xiě)分數就行了。ｂ．每周總結。周總結要指出本小組本周內所存在的具體問(wèn)題，如學(xué)習態(tài)度、紀律、小組合作等方面的不足，還要有解決措施。教師要跟蹤問(wèn)題的解決過(guò)程，若發(fā)現某組有某個(gè)問(wèn)題從第一周到第四周都沒(méi)有解決，則要提出批評教育，扣分，問(wèn)題解決得好的要表?yè)P，加分。ｃ．每周評選最自覺(jué)小組，以小組得分為依據，獲獎的給予一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵（一張印有小組成員姓名的獎狀），經(jīng)費可由班會(huì )費開(kāi)支或科任老師自付（不多，意思意思即可）。這樣，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性就會(huì )被調動(dòng)起來(lái)。以下是我校高二年級三個(gè)中層實(shí)驗班在實(shí)行個(gè)性化教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)與不實(shí)行個(gè)性化教學(xué)的班級的兩次考試成績(jì)對比。從以下對照表可以看出：實(shí)行個(gè)性化教學(xué)的最大優(yōu)勢是讓對物理有興趣的學(xué)生能更好地發(fā)揮自己的個(gè)性，把物理高分段人數提高，有利于培養物理學(xué)科尖子生，也可以帶動(dòng)后進(jìn)生。

物理教學(xué)論文范文5

　　新課程倡導學(xué)生自主探究式學(xué)習，那么對于初中物理課而言，如何探究呢?筆者認為探究課離不開(kāi)“質(zhì)疑”，提出問(wèn)題后基于自己的原有認知收集證據推理得到結論，對于自己探究得到的結論在展示前，自己反思其正確性，即再次質(zhì)疑，重新收集證據，或是將自己的研究成果應用到更一般的對象分析中驗證其正確性，最終得到正確的結論．整個(gè)環(huán)節．例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習“光的直線(xiàn)傳播”這節內容時(shí)，給學(xué)生提供日全食圖片，這是學(xué)生較為熟悉的現象，同時(shí)拋出問(wèn)題:日全食現象蘊藏著(zhù)怎樣的光學(xué)知識呢?對于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都能從原有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，認為這是太陽(yáng)被月亮遮住了導致的．很自然地聯(lián)系到另一個(gè)問(wèn)題:“光在物質(zhì)中是如何傳播的?”“是不是沿直線(xiàn)傳播的呢?”有沒(méi)有證據可以證明呢?生活中學(xué)生能夠找到“影子”的例子，思考如果光可以彎曲，那么按道理就沒(méi)有影子，但是光路是看不見(jiàn)的，如何進(jìn)一步驗證光的直線(xiàn)傳播呢?為了讓學(xué)生能夠自己找到證據并解釋問(wèn)題，給學(xué)生提供了足量的器材，分組合作探究．課堂上，學(xué)生大多能找到如下三個(gè)證據來(lái)證實(shí)自己的猜想:實(shí)驗1激光筆作為光源，激光射向裝有煙霧的'礦泉水瓶，觀(guān)察光傳播的路徑，證實(shí)光在空氣中能夠沿直線(xiàn)傳播．實(shí)驗2激光射到水中，為了提高可見(jiàn)度，水中可融入適量的豆漿或牛奶便于觀(guān)察光傳播的路徑，實(shí)驗現象證實(shí)光在水中(液體)中能夠沿直線(xiàn)傳播．實(shí)驗3用玻璃磚代替水做實(shí)驗，可以證實(shí)“光沿直線(xiàn)傳播”．而教材中的結論是在“光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播”，直線(xiàn)傳播已經(jīng)感知到了，為什么要強調“同一種均勻介質(zhì)呢?”這一質(zhì)疑，帶動(dòng)了思維進(jìn)一步發(fā)展，有了收集“新證據”，修正結論的需要．筆者在學(xué)生有了心理需要的時(shí)候，給學(xué)生做了一個(gè)“光從空氣進(jìn)入水中，發(fā)生折射”的演示實(shí)驗，讓學(xué)生感知概念的準確性，同時(shí)也為后續學(xué)習打下基礎．

物理教學(xué)論文范文6

　　摘要：隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，為了貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)的內涵，同時(shí)符合職業(yè)教育人才培養方式改革的要求，就需要物理實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行拓展。為了培養出優(yōu)秀的人才，物理老師應當改變以往傳統的教育方法，逐漸創(chuàng )造出物理實(shí)踐教學(xué)的新方式，從而提高中職院校學(xué)生的知識水平，并且實(shí)現專(zhuān)業(yè)課朝向高技能方面發(fā)展，培養出高質(zhì)量的人才。

　　關(guān)鍵詞：中職院校;物理實(shí)踐教學(xué);拓展

　　與一般的學(xué)校相比，中職院校具有一定的特殊性，這是因為其是培養社會(huì )人才較為直接的場(chǎng)所。因此，在中職院校中，在對學(xué)生培養時(shí)要具有一定的針對性與系統性，同時(shí)應當清楚認識到學(xué)生能力發(fā)展的方向。在中職學(xué)生的培養過(guò)程中，應當重點(diǎn)培養學(xué)生的實(shí)踐能力。尤其是對于物理課程來(lái)說(shuō)，物理是一門(mén)實(shí)踐性較強的學(xué)科，這就需要提高中職院校物理實(shí)踐教學(xué)的拓展水平。物理教學(xué)不僅屬于基礎學(xué)科的內容，同時(shí)還屬于專(zhuān)業(yè)學(xué)科的范圍。在培養教學(xué)目標的過(guò)程中，應當重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養。

　　一、當前中職院校物理實(shí)踐教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

　　1.過(guò)于強調專(zhuān)業(yè)化。在物理教學(xué)的過(guò)程中，聯(lián)系到的系統知識比較多，也是引導學(xué)生掌握自然科學(xué)知識的重要基礎，同時(shí)在中職院校教學(xué)中許多學(xué)科知識和物理都有一定的關(guān)系。但是在中職院校物理教學(xué)中，卻存在著(zhù)一些問(wèn)題，主要是因為教學(xué)過(guò)于專(zhuān)業(yè)化導致的。在這種情況下，不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，應當重視中職院校物理實(shí)踐教學(xué)的內容。在實(shí)際的物理教學(xué)中，是將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)科目作為主要內容的，對物理公共基礎教學(xué)內容重視較少，很多時(shí)候只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，造成物理教學(xué)的片面性較強，不利于提高物理教學(xué)的質(zhì)量與水平。

　　2.學(xué)生的實(shí)踐機會(huì )較少。在很多中職院校的物理教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐機會(huì )較少。受到中國傳統觀(guān)念的影響，家長(cháng)往往更加重視學(xué)生的成績(jì)，對于學(xué)生其他能力重視較少，而很多學(xué)校為了迎合家長(cháng)的需要，就會(huì )多設置理論知識的課程，對實(shí)踐課程設置較少，因此，在物理實(shí)踐教學(xué)中的課程設置不夠合理，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。此外，物理知識多是在實(shí)驗過(guò)程中學(xué)習的`，應當在實(shí)際操作的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多中職院校的硬件設備較少，實(shí)驗室的數量與規模相對較少，就會(huì )使得學(xué)生實(shí)踐機會(huì )較少。3.學(xué)生學(xué)習積極性較低。在很多中職院校中，由于教學(xué)方式比較傳統，教師居于課堂的主導地位，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受，使得學(xué)生學(xué)習的積極性較低。在物理課堂中，也存在著(zhù)相應的問(wèn)題，很多中職院校缺乏相應的設備與實(shí)驗室，在課堂上，老師更多的是按照課本來(lái)講解知識，使得教學(xué)方式枯燥性較強。在這種情況下，有的物理專(zhuān)業(yè)知識比較難理解，學(xué)生不能全面地了解，更難以在實(shí)踐中進(jìn)行應用。此外，中職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習能力相對較差，使得學(xué)生在物理學(xué)習過(guò)程中困難較多。

　　二、中職院校物理實(shí)踐教學(xué)的拓展建議

　　1.重視實(shí)踐教學(xué)的作用。為了實(shí)現中職院校物理實(shí)踐教育的拓展，就需要重視實(shí)踐的作用。在物理教學(xué)中，實(shí)踐是一項較為重要的教學(xué)方式，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習物理知識的主要學(xué)習方式。在中職院校，尤其是對于物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，這是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性要求較強的學(xué)科，更應當重視實(shí)踐教學(xué)的作用。在物理教學(xué)的過(guò)程中，如果忽視對學(xué)生的思維方式進(jìn)行有效培養，就會(huì )使學(xué)生難以形成正確觀(guān)點(diǎn)。因此，在進(jìn)行抽象物理知識教學(xué)時(shí)，為了方便學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識，就需要采用實(shí)踐教學(xué)的方式。因此，在物理教學(xué)的過(guò)程中，為了向學(xué)生證明知識的系統性，可以使用實(shí)踐教學(xué)的方式，突破學(xué)生原有思維的束縛，有利于學(xué)生形成新的思維方式。

　　2.增加學(xué)生的實(shí)踐機會(huì )。為了實(shí)現中職院校物理實(shí)踐教學(xué)的拓展，需要增加學(xué)生的實(shí)踐機會(huì )。在教學(xué)的過(guò)程中，物理是一門(mén)較為基礎的課程，所以在教學(xué)的過(guò)程中應當減少理論教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)的課程設置。在設置物理課程內容時(shí)，應當按照學(xué)生的具體需求，同時(shí)結合學(xué)校的具體要求來(lái)進(jìn)行制定。為了使學(xué)生所學(xué)的物理知識能夠更好地為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，可以對和學(xué)生專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)性較少的內容進(jìn)行調整，在此基礎上，能夠減少一定的時(shí)間，有利于學(xué)生更加全面地了解物理知識，同時(shí)有利于加強物理實(shí)踐教學(xué)。另外，中職院校應當加大相關(guān)方面的投入，成立一些實(shí)驗室，同時(shí)購買(mǎi)一些設備。在物理教學(xué)的過(guò)程中，引導學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作，通過(guò)實(shí)踐的方式來(lái)提高學(xué)生的物理學(xué)科能力。

　　3.提高學(xué)生學(xué)習的積極性。為了實(shí)現中職院校物理實(shí)踐教學(xué)的拓展，應注重提高學(xué)生學(xué)習的積極性。在物理實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，老師要多注意觀(guān)察學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習情況與特點(diǎn)，之后進(jìn)行分組討論，將同一層次不同特質(zhì)的學(xué)生組合為一個(gè)小組，從而發(fā)揮優(yōu)勢互補的作用。此外，還應當加強學(xué)生和教師之間的溝通，同時(shí)改變以往傳統的教學(xué)方式，使得學(xué)生作為課堂的主人，老師主要發(fā)揮輔導作用。在此前提下，不但能夠提高學(xué)生的團隊合作意識，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在物理的實(shí)踐教學(xué)中，引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與物理實(shí)踐，在滿(mǎn)足自身學(xué)習興趣的同時(shí)，逐漸提高物理實(shí)踐的能力。

　　三、結論

　　綜合來(lái)說(shuō)，在快速發(fā)展的時(shí)代背景下，中職院校培養出來(lái)的學(xué)生應該符合時(shí)代的要求，這就不僅僅要求學(xué)生具有較豐富的專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)還需要有較強的實(shí)踐能力，只有這樣，才能真正體現出自身的價(jià)值與作用。在中職院校的學(xué)科組成中，物理學(xué)科是一項較為重要的學(xué)科，為了提高中職院校學(xué)生的物理實(shí)踐能力，要在教學(xué)中重視實(shí)踐教學(xué)，從而培養出適應時(shí)代要求的人才。

　　參考文獻：

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物理教學(xué)論文范文7

　　隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，南通作為教育大市推出了十二字教育方針，“限時(shí)講授、合作學(xué)習、踴躍展示”成為了新時(shí)期南通教育的總體要求，既然限時(shí)講授，那就多讓學(xué)生自己講一講，為此，新課程改革背景下的初中物理教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的交流很多，無(wú)論是概念課、實(shí)驗課、習題課，筆者都嘗試著(zhù)讓學(xué)生分組討論，在交流中質(zhì)疑、批判、吸收，調動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習興趣，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展．例如，在和學(xué)生學(xué)習了歐姆定律后，筆者設置了一條例題，引導學(xué)生相互交流，深化對電阻，及歐姆定律本質(zhì)的理解．

　　例2下面對公式Ｒ=U/I的理解，下列說(shuō)法正確的是

　　A．導體的電阻跟通過(guò)它的電流成反比

　　B．導體的電阻跟加在它兩端的電壓成正比

　　C．電流一定時(shí)，導體的'電阻與其兩端的電壓成正比

　　D．導體的電阻大小取決于自身的條件，與電壓和電流無(wú)關(guān)

　　這個(gè)題對初學(xué)物理的學(xué)生而言，具有一定的迷惑性，如果從公式出發(fā)很容易出現錯誤，“電阻”的理解不夠深刻，錯誤地應用控制變量法而選擇C，甚至有些學(xué)生在教師講授后也無(wú)法理解為什么數學(xué)式上反映的正比、反比關(guān)系為什么就不適用于此了．與其花時(shí)間給學(xué)生講解，還不如放手讓學(xué)生自己相互討論、質(zhì)疑與研究，筆者在教學(xué)中通常以三到四人分為一組(人數不宜過(guò)多，否則不易調動(dòng)每個(gè)人來(lái)進(jìn)行思考)．給出一定的時(shí)間來(lái)查找資料，分析思考、組內討論之后形成小組共同意見(jiàn)．接著(zhù)需要進(jìn)行組間交流，各組首先表明自己的選項，然后闡述選擇的理由最后達到一個(gè)統一結果．在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一般都會(huì )明白這樣一個(gè)道理:數學(xué)公式不具有實(shí)際的意義，它結合了物理就被賦予了生命力，在理解它時(shí)就必須結合實(shí)際的情況進(jìn)行考慮．電阻的大小只取決于其材料、長(cháng)度、橫截面積以及溫度等因素，不與電壓、電流有關(guān)．對于這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己討論交流，不僅僅可以通過(guò)交流意識到電阻阻值是由其本身決定的(雖然電阻定律到高中才學(xué)習)，更理解到歐姆定律的意義，變形式未必具有意義，同時(shí)意識到“控制變量法”不可濫用．

物理教學(xué)論文范文8

　　一、用“肯定、承認和贊揚”激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習興趣

　　初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應該善于發(fā)現學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，我們應該去觀(guān)察他們的興趣愛(ài)好、長(cháng)處優(yōu)點(diǎn)，或者一瞬間的閃光點(diǎn)等。發(fā)現了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處后，教師要及時(shí)對他們進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，這會(huì )使學(xué)困生對物理學(xué)習產(chǎn)生興趣。除了通過(guò)表?yè)P和贊賞來(lái)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習興趣外，物理教師還要在課下多與他們進(jìn)行交流，拉近彼此的關(guān)系。學(xué)困生和老師沒(méi)了距離，而且關(guān)系融洽，他們就會(huì )對老師所教學(xué)科產(chǎn)生興趣。另外，每一個(gè)人都希望得到別人的肯定，只要是善意的贊美，誰(shuí)聽(tīng)了都會(huì )高興。例如，有一次，看到一個(gè)學(xué)生在室外出黑板報，便停下來(lái)觀(guān)看，他雖然學(xué)習較差但粉筆字寫(xiě)得很好，我看了一會(huì )說(shuō)：“黑板字寫(xiě)得不錯，比我寫(xiě)的還好，好好練將來(lái)一定會(huì )有出息的，行行出狀元嘛�！焙髞�(lái)這位學(xué)生在物理課上開(kāi)始認真學(xué)習起來(lái)，一個(gè)學(xué)期后成績(jì)大有起色�？犊�地贊美學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)心，我們并不會(huì )有什么損失，這也并不是一件難事，只要時(shí)時(shí)提醒自己就能做到。

　　二、以名人學(xué)習的曲折經(jīng)歷激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習興趣

　　教師可以根據課文內容，給學(xué)生講一些科學(xué)家的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生搜集一些自己感興趣的名人的學(xué)習歷程，使他們了解科學(xué)家成功的經(jīng)歷不是一帆風(fēng)順的，他們也并非各個(gè)都是聰明過(guò)人。比如，愛(ài)迪生小時(shí)候就被老師認為是個(gè)笨學(xué)生，是個(gè)不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，甚至還要求他中途退學(xué)，但是愛(ài)迪生退學(xué)后經(jīng)過(guò)自己的努力成為了偉大的科學(xué)家，為人類(lèi)和社會(huì )做出了極大的貢獻。另外，愛(ài)因斯坦小時(shí)候也是個(gè)非常調皮的學(xué)生，他的學(xué)習過(guò)程也是曲折的，但是他和愛(ài)迪生有個(gè)共同點(diǎn)，就是有堅強的毅力，不懈的努力。我們的學(xué)生中也有基礎差、學(xué)習不認真的，但是教師要告訴他們，只要肯努力，付出就一定會(huì )有回報，將來(lái)定會(huì )成為社會(huì )的有用之才。

　　三、以成功體驗激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習興趣

　　初中生在剛接觸物理的時(shí)候，會(huì )因為新鮮感而對這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，但是如果他們在學(xué)習中總是遇到困難，且不能夠及時(shí)解決這些問(wèn)題，就會(huì )逐漸降低甚至失去學(xué)習興趣。因此，作為初中物理教師，我們應當依據學(xué)生的這一特點(diǎn)，設計一些有層次、有梯度的問(wèn)題，以便讓不同層次的學(xué)生都能夠體會(huì )到成功。尤其是對于學(xué)困生而言，他們更需要成功的激勵，這就需要物理教師為他們設計一些簡(jiǎn)單的練習，使他們體會(huì )到憑借自己的努力也能夠取得成功，有所收獲。學(xué)困生獲得了成功，享受到了勝利的喜悅，他們就會(huì )樹(shù)立學(xué)習的信心，就會(huì )對物理學(xué)習產(chǎn)生更大的興趣。

　　四、創(chuàng )設教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習興趣

　　要想讓學(xué)生輕松愉快有效地學(xué)習物理，培養和激發(fā)他們的興趣尤為重要，而創(chuàng )設教學(xué)情境能夠有效地調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，是培養學(xué)生學(xué)習興趣的`一個(gè)重要途徑。在初中物理教學(xué)中，教師在設計課堂教學(xué)時(shí)，應當學(xué)會(huì )借助生活中的某些現象，為學(xué)生創(chuàng )設與教學(xué)內容有關(guān)的意境，提出有關(guān)的問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇與思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。比如，在講有關(guān)“磨擦”的知識時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶生活中的情景：推著(zhù)同樣重的車(chē)走在水泥路上和土路上的所用的力氣不一樣。然后，教師引導學(xué)生分析小車(chē)在行走過(guò)程中會(huì )受到哪些方面的阻力，進(jìn)而找出在不同環(huán)境中用力不同的原因。教師還可以引導學(xué)生感知拉重車(chē)和輕車(chē)的用力情況，找出用力不同的原因，通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情景，可以使學(xué)生依據自己的切身體會(huì )分析出影響磨擦力大小的因素。因為教師所創(chuàng )設的教學(xué)情境是學(xué)生非常熟悉的，即便是學(xué)困生也有同樣的體會(huì )，所以全體學(xué)生都能加入到對這一問(wèn)題的討論中，而學(xué)困生也會(huì )覺(jué)得利用生活經(jīng)歷就能夠掌握所學(xué)知識，就會(huì )對物理學(xué)習產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。

　　五、用典型有趣的實(shí)驗激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習興趣

　　眾所周知，物理是一門(mén)以實(shí)驗為主的學(xué)科，很多物理知識都是通過(guò)生活實(shí)際研究并得出的，因此在初中物理教學(xué)中，教師要讓學(xué)生多留心、多觀(guān)察，通過(guò)有趣的實(shí)驗來(lái)引起學(xué)困生的學(xué)習興趣。比如，在教學(xué)“折射”的相關(guān)知識時(shí)，教師可以讓學(xué)生把一根筷子放在盛滿(mǎn)水的燒杯里，讓他們觀(guān)察看到的現象，學(xué)生通過(guò)親自操作就會(huì )發(fā)現筷子在水中是彎的，拿出來(lái)后就變成直的了�？吹竭@個(gè)奇怪的現象，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生強烈的好奇心，非常想弄明白原因。在這種求知心理的引導下，即便是學(xué)困生也會(huì )主動(dòng)地投入到探究奧秘的過(guò)程中，且學(xué)習興趣和熱情高漲。興趣屬于非智力因素的范疇，學(xué)困生的智力不可避免地存在著(zhù)一些差異，因此，初中物理教師可以從非智力因素入手，即從培養學(xué)困生的學(xué)習興趣入手，使他們對物理學(xué)習產(chǎn)生強烈的求知欲，并且要讓他們的這個(gè)求知欲一直保持下去，這就會(huì )促使學(xué)生有學(xué)習的動(dòng)力，有了興趣和動(dòng)力，學(xué)困生就會(huì )有克服一切苦難的決心。興趣是最好的老師，讓學(xué)困生在興趣引導下逐步得到發(fā)展，從而走向成功，這也正是我們教師最希望看到的結果。

物理教學(xué)論文范文9

　　隨著(zhù)教育改革的逐步深入，各地學(xué)校在科學(xué)教育理念的指導下，不斷地探索更多適合自身發(fā)展需要的教學(xué)模式，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。而教學(xué)質(zhì)量的提高不僅僅表現在學(xué)生的學(xué)習成績(jì)上，還要視學(xué)生具體的學(xué)習情況而定，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)。物理學(xué)科作為一門(mén)重要的自然學(xué)科，對培養學(xué)生的思維和能力發(fā)揮著(zhù)獨特的教育作用，初中生剛剛接觸物理學(xué)科，對其學(xué)習的內容和方法不甚了解，需要老師當好“引路人”角色。為了提高物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，我們應以學(xué)生為本，培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣，為學(xué)生提供學(xué)習方法的指導，幫助學(xué)生提高學(xué)習效率。促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的主要策略有：

　　一、培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣，活躍課堂氛圍

　　雖然物理是初中生剛學(xué)習的學(xué)科，但是在我們的生活中常常會(huì )出現各種物理現象，如，摩擦、沸騰、凝結、聲音的傳播等，都是物理探究的學(xué)習內容，所以，物理對學(xué)生而言既陌生又熟悉，我們在教學(xué)過(guò)程中應充分利用學(xué)生熟悉的現象來(lái)驅動(dòng)學(xué)生去自主探究現象所蘊藏的科學(xué)理論，以有趣的物理現象作為學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，逐漸培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣。由于教學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習的重要場(chǎng)所，因此，提高學(xué)生的學(xué)習興趣應從改革教學(xué)課堂開(kāi)始，活躍的課堂氣氛能大大提高學(xué)生的學(xué)習興趣，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。物理與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，我們在課堂上可以列舉一些生活中常見(jiàn)的物理現象來(lái)引起學(xué)生的注意，如，冬天時(shí)衣服上產(chǎn)生的靜電、彩虹的形成、近視眼鏡的原理等，針對這些物理現象讓學(xué)生在課堂中發(fā)散思維，積極思考，說(shuō)出自己的理解，再由教師進(jìn)行評價(jià)，糾正錯誤觀(guān)點(diǎn)，有助于學(xué)生有效加強學(xué)習效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

　　二、注重實(shí)驗教學(xué)，引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象

　　物理是一門(mén)與實(shí)驗密切聯(lián)系的學(xué)科，很多科學(xué)理論都要通過(guò)實(shí)驗得到驗證。在我們新課標初中物理的教材中，更加注重對實(shí)驗的探究，鼓勵學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做實(shí)驗來(lái)加深對科學(xué)理論的理解。然而有些老師在教學(xué)過(guò)程中為了節省教學(xué)時(shí)間并沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗，而是通過(guò)課件演示或者根據教材內容講解一下，忽視了動(dòng)手做實(shí)驗的重要性，這并不利于學(xué)生學(xué)習物理。一方面實(shí)驗能把學(xué)生帶到一個(gè)學(xué)習的氛圍里，因為進(jìn)到實(shí)驗室后各種實(shí)驗物品會(huì )引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的欲望;另一方面自己動(dòng)手操作實(shí)驗和觀(guān)察實(shí)驗更能牢固掌握知識點(diǎn)，從而提高初中生的實(shí)驗能力、觀(guān)察能力和思考能力。例如，在測試沸水的溫度時(shí)要使用溫度計，由學(xué)生親自動(dòng)手測試可以有助于學(xué)生了解溫度計的構造與讀法，正確使用溫度計。

　　三、指導學(xué)生養成良好的`學(xué)習習慣

　　初中生學(xué)習的科目越來(lái)越多，學(xué)習壓力越來(lái)越大，為了減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，同時(shí)也為了提升教學(xué)質(zhì)量，教師應對學(xué)生加強學(xué)法指導，幫助學(xué)生培養良好的學(xué)習習慣。過(guò)去學(xué)生學(xué)習比較被動(dòng)，效果不理想，因此，倡導培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，以全面提高學(xué)生的學(xué)習能力。自主學(xué)習，主要是培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，在教師的指導下一步一步地由學(xué)生自覺(jué)完成規定的學(xué)習任務(wù)，養成良好的學(xué)習習慣;合作學(xué)習，主要是調動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)性，在學(xué)習過(guò)程中以小組合作競爭的形式來(lái)完成學(xué)習任務(wù)的過(guò)程;探究學(xué)習，主要是充分發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中積極思考，并對發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行討論，最終得出結論。這三種學(xué)習方式都建立在學(xué)生自愿學(xué)習的基礎上，同時(shí)又為學(xué)生提供學(xué)習動(dòng)力，讓學(xué)生共同分享學(xué)習的樂(lè )趣。

　　四、以導學(xué)案提高學(xué)生的學(xué)習積極性

　　導學(xué)案是一種廣受歡迎的教學(xué)策略，是教師為實(shí)現教學(xué)目的、引導學(xué)生學(xué)習的教學(xué)設計，表現為教師對學(xué)生學(xué)習的逐步深入引導。導學(xué)案也就是要把學(xué)生導入學(xué)習過(guò)程，可作為學(xué)生預習的指導材料，為學(xué)生明確學(xué)習目標，尤其是一些重要的實(shí)驗步驟可通過(guò)導學(xué)案的形式來(lái)進(jìn)行指導，讓學(xué)生了解實(shí)驗過(guò)程。教師要在充分考慮教學(xué)內容的難度、學(xué)情的基礎上設計導學(xué)案，為學(xué)生提示解決問(wèn)題的思路和方法。為了保持學(xué)生的學(xué)習熱情，偶爾在學(xué)案中增加一些有趣的內容或者寄語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更有動(dòng)力。初中階段是學(xué)生身心成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，需要在教師的指導下開(kāi)展各項學(xué)習活動(dòng)，培養良好的學(xué)習習慣。物理教師應在了解初中生學(xué)習特點(diǎn)和需要的基礎上，運用多種的教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )。

物理教學(xué)論文范文10

　　一、充分準備，引導學(xué)生動(dòng)手探究實(shí)驗

　　物理老師在上課前應充分備課，了解學(xué)生的性格，清楚地掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生，讓不同特點(diǎn)的學(xué)生實(shí)驗能力得到提高，達到探究實(shí)驗教學(xué)的目的。在課堂上加以正確的引導，才能有針對性地激發(fā)他們的探究實(shí)驗興趣，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗能夠有所得。同時(shí)，教師應顧及探究實(shí)驗能力較弱的學(xué)生，鼓勵他們探究實(shí)驗、體驗實(shí)驗的魅力和成功的喜悅。這樣才能調動(dòng)學(xué)生積極參與探究實(shí)驗，產(chǎn)生持久的興趣。隨著(zhù)學(xué)習的深入，探究能力的不斷增強，教師還應提供機會(huì )，通過(guò)學(xué)生自己的更多實(shí)驗來(lái)認識規律，了解探究目的，產(chǎn)生較強烈的學(xué)習物理的愿望。在探究過(guò)程中，教師要強調學(xué)生不僅要用腦思考，而且要用眼睛觀(guān)察，用耳朵傾聽(tīng)，動(dòng)手操作。探究實(shí)驗要求我們既要重結果又要重過(guò)程，給學(xué)生充分的探究機會(huì )。

　　二、實(shí)驗探究中的師生關(guān)系

　　在探究實(shí)驗的實(shí)施過(guò)程中，教師要努力創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)習，若課堂上過(guò)于嚴肅、呆板，學(xué)生提不起興趣，就不會(huì )積極參與。和諧的師生關(guān)系，能充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，喚起他們內在的求知欲和創(chuàng )造激情，產(chǎn)生強烈的自信和自尊。因此，構建新型和諧的師生關(guān)系是探究實(shí)驗必須具備的條件。在實(shí)驗探究教學(xué)中，教師或教材只不過(guò)創(chuàng )設若干實(shí)驗的條件，至于如何做實(shí)驗探索，實(shí)驗會(huì )得到什么樣的結果，教師應放手讓學(xué)生自己去做，培養學(xué)生獨立思考的能力。如果學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行操作、實(shí)驗，然后填寫(xiě)數據，這樣學(xué)生是體驗不到探究實(shí)驗的樂(lè )趣的。在探究過(guò)程中，教師要引導學(xué)生有目的地進(jìn)行實(shí)驗。如教學(xué)“摩擦起電”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行毛皮與膠棒、絲綢與玻棒互相摩擦，再互相接近，觀(guān)察發(fā)生的.現象。探究前，讓學(xué)生自行設計探究方法、步驟及觀(guān)察目的，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，教師再指導學(xué)生認識，用毛皮摩擦過(guò)的膠棒和絲綢摩擦過(guò)的玻棒，當兩棒相互接近時(shí)，會(huì )產(chǎn)生什么現象?同一種棒接近時(shí)，又有什么現象?兩種現象一樣嗎?你認為原因是什么?如此實(shí)驗過(guò)程和實(shí)驗目的就明確了，學(xué)生能排除其他干擾，很快探究出正確的結論，提高實(shí)驗效果。通過(guò)學(xué)生親自操作、教師的指導，師生共同努力，取得了良好的效果。

　　三、探究實(shí)驗有利于培養團隊合作意識

　　在探究實(shí)驗過(guò)程中，教師還要有目的地培養學(xué)生的團隊合作意識，讓學(xué)生在合作交流中既充分體驗合作的快樂(lè )和群體的力量，同時(shí)形成良好的科學(xué)態(tài)度和群體意識。探究性實(shí)驗時(shí)可采用3～5人一組，根據學(xué)生的特點(diǎn)，組內分工要明確，注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中的作用，盡量使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機會(huì )，既分工又合作。在填寫(xiě)探究報告、設計實(shí)驗過(guò)程、分析實(shí)驗數據等工作中，循序漸進(jìn)地引導學(xué)生用自己的觀(guān)點(diǎn)、想法進(jìn)行充分的交流和討論，要使學(xué)生認真聽(tīng)取與同組的不同意見(jiàn)，而發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí)則應有充分的根據。學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，其能力不斷加強。加強交流和總結，可增強學(xué)生的成就感。如探究物體運動(dòng)速度變化的活動(dòng)中，要由小組內成員進(jìn)行合理分工，分別完成計時(shí)、測距以及運動(dòng)等工作，每個(gè)工作都要認真細致，任何失誤都會(huì )影響到探究活動(dòng)的結果。在探究過(guò)程中，教師要盡可能讓學(xué)生交換角色，以便每位學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。

　　四、做好總結和對學(xué)生的評價(jià)

　　實(shí)驗結束后要認真做好總結，老師應要求學(xué)生認真寫(xiě)好實(shí)驗報告，整理實(shí)驗用品，做好整潔工作。小結要全面指出學(xué)生實(shí)驗中的優(yōu)缺點(diǎn)，并分析原因。對于理論的東西要進(jìn)行總結概括、科學(xué)分析，實(shí)事求是地得出結論，從中培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的精神。對學(xué)生的評價(jià)應尊重學(xué)生的差異性、獨特性，采用多種評價(jià)方式，讓學(xué)生在原有的基礎上得到充分發(fā)展，學(xué)生從評價(jià)中得到自信、自尊，充分享受成功的快樂(lè )�？傊�，物理實(shí)驗探究有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習物理的興趣，激發(fā)求知欲，自主學(xué)習，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

物理教學(xué)論文范文11

　　一、引導學(xué)生掌握物理解題思路

　　物理知識十分豐富，物理學(xué)習中的問(wèn)題也具有著(zhù)多樣化的特點(diǎn)，在物理問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生不可能找到一種萬(wàn)能的解題思路來(lái)對問(wèn)題進(jìn)行解決，但是在物理問(wèn)題解決能力的鍛煉中，引導學(xué)生具備嚴密邏輯并構建步驟邏輯思維是十分重要的。在這種問(wèn)題解決能力的提升中，主要的思路包括順退和逆推兩種。

　　順退解題思路主要是建立在學(xué)生對物理知識以及物理表現做出認知的基礎之上，這種自上而下的問(wèn)題解決思路要求學(xué)生能夠對已知的變量和條件以及這些元素之間的關(guān)系做出認知，并遵循一般到具體的過(guò)程來(lái)推理出結果。具體而言，學(xué)生需要從物理問(wèn)題已知條件入手，使用已經(jīng)掌握的物理知識來(lái)對未知的內容做出推理，同時(shí)需要對這些未知的內容做出整理與分析，通過(guò)發(fā)現未知內容之間的聯(lián)系來(lái)得到問(wèn)題的答案；

　　逆推法則是利用未知的內容來(lái)獲取已知內容的過(guò)程，學(xué)生需要根據問(wèn)題提出設問(wèn)，并對設問(wèn)內容和已知條件的一致性做出驗證。具體而言，學(xué)生需要從物理問(wèn)題的答案入手，在已經(jīng)掌握的只是種利用恰當的公式將物理問(wèn)題所要得到的答案表示出來(lái)，這種公式被稱(chēng)之為母式，同時(shí)，學(xué)生需要對母式的右端有無(wú)未知量做出觀(guān)察，如果沒(méi)有未知量，則學(xué)生可以把已知量寫(xiě)進(jìn)公式來(lái)得到結果，如果具有未知量，則需要從母式中將未知量提出并當做新的.未知量。通過(guò)逐漸推演，知道所列出的等式全部為已知量為止。這種問(wèn)題解決能力思路的優(yōu)勢在于能夠讓簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題更加輕松和順利的解決，但是對于復雜的問(wèn)題，學(xué)生卻往往難以入手。在此情況下，學(xué)生可以將問(wèn)題進(jìn)行分解，從而逐步對問(wèn)題進(jìn)行解決。

　　二、在物理教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習

　　探究性學(xué)習是物理教學(xué)中的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法要求教師能夠引導學(xué)生自主的對問(wèn)題作出發(fā)現、探究，并對問(wèn)題進(jìn)行自主解決。探究性學(xué)習要強調引導學(xué)生對物理理論知識作出運用，尤其是要重視引導學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展體驗與實(shí)踐。在探究性學(xué)習中，學(xué)生所獲得的學(xué)習成果往往與學(xué)生的理論知識水平具有一定的關(guān)系，并且學(xué)習成果建立在對現有理論知識作出創(chuàng )新和鉆研的基礎之上，但是受到理論水平的限制，學(xué)生還難以達到較高的科學(xué)發(fā)現水平，而教師也不用可以追求這一點(diǎn)內容。

　　另外，在探究性學(xué)習的開(kāi)展中，教師要引導學(xué)生圍繞實(shí)際問(wèn)題來(lái)做出研究與解決，同時(shí)需要重視培養學(xué)生在物理學(xué)習中對問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現和提出的能力，當然學(xué)生對資料進(jìn)行收集和分析的能力、得出結果的能力以及表達探究成果和交流成果的能力也是十分重要的。為了有效的組織學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習，教師在物理教學(xué)中有必要為學(xué)生創(chuàng )設具有開(kāi)放性的環(huán)境，從而讓學(xué)生能夠輕松、自主的完成知識存儲、知識掌握以及知識運用的工作。

物理教學(xué)論文范文12

　　摘要:實(shí)驗教學(xué)是物理教學(xué)中的重要部分，由于以往物理教學(xué)中主要以“講”為主，學(xué)生缺乏自主性，阻礙對學(xué)生的創(chuàng )新思維的培養．近年來(lái)，初中物理開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)逐漸在物理教學(xué)中廣泛應用，在實(shí)驗操作過(guò)程中引導學(xué)生自主感悟、體驗，尊重學(xué)生內心想法，教師主要以輔助為主;讓學(xué)生按照教學(xué)內容，選取實(shí)驗器材、改進(jìn)或自制實(shí)驗器材、確定實(shí)驗時(shí)間與方法，打破傳統教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習積極性，培養創(chuàng )新能力．本文旨在分析初中物理開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)的優(yōu)勢，并提出建設性意見(jiàn)，以提高物理教學(xué)質(zhì)量．

　　關(guān)鍵詞:開(kāi)放式;興趣;模式;管理

　　一、實(shí)施初中物理開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)的優(yōu)勢

　　1．提高學(xué)生學(xué)習興趣

　　針對初中生來(lái)說(shuō)，物理教學(xué)質(zhì)量、效率與學(xué)生興趣愛(ài)好存在密切聯(lián)系，為提高物理教學(xué)質(zhì)量，需結合學(xué)生興趣愛(ài)好，促進(jìn)其對物理實(shí)驗探究的學(xué)習主動(dòng)性能，資源參與帶實(shí)驗學(xué)習中．實(shí)施開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)主要建立在學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性基礎上，與初中生性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等相結合，通過(guò)交由學(xué)生主動(dòng)權方式，增強學(xué)生學(xué)習興趣，相比枯燥繁瑣理論文字，直觀(guān)生動(dòng)物理開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)更容易提高學(xué)生對物理的興趣．

　　2．豐富教學(xué)模式

　　與傳統物理實(shí)驗教學(xué)模式比較，初中物理開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)模式進(jìn)一步創(chuàng )新，站在學(xué)生角度考慮問(wèn)題，提高物理實(shí)驗教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習質(zhì)量與興趣提高，初中物理開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)可促使教師充分意識到物理實(shí)驗教學(xué)模式重要性．為此，應用該教學(xué)模式能夠促進(jìn)初中物理實(shí)驗教學(xué)豐富多樣，提高學(xué)生學(xué)習興趣，轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習態(tài)度，全身心投入物理實(shí)驗學(xué)習中．對時(shí)間層面而言，“半開(kāi)放式”教學(xué)管理模式能夠將物理實(shí)驗教學(xué)從課堂內延伸至課堂外，以豐富物理實(shí)驗教學(xué)模式．

　　3．增加自主學(xué)習機會(huì )

　　初中物理開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習機會(huì )增加，課程教學(xué)和試驗教學(xué)的.支持、輔助存在一定聯(lián)系．實(shí)驗教學(xué)對培養學(xué)生實(shí)踐操作、提高教學(xué)質(zhì)量具重要作用．受傳統教育影響及學(xué)�；�礎試驗設備條件制約，學(xué)生缺乏實(shí)踐操作機會(huì )，教師以傳授理論知識為主，導致試驗教學(xué)較難真正實(shí)施．然而在開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)中，更多的為學(xué)生創(chuàng )造實(shí)踐操作機會(huì )，予以充分自主學(xué)習操作空間，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，提高學(xué)習質(zhì)量．教師在教學(xué)過(guò)程中需積極將開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)模式應用到物理試驗課堂中，調動(dòng)學(xué)習自主探究能力與主動(dòng)性．

　　二、實(shí)施初中物理開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)策略

　　1．創(chuàng )新試驗校本課程

　　開(kāi)發(fā)校本課程屬于我國課程開(kāi)發(fā)又一重要形式，其主要目的為更好了解適應具體社區與學(xué)校環(huán)境、培養特長(cháng)、突出特色，從而促進(jìn)社會(huì )與學(xué)生個(gè)體健康發(fā)展．我校從學(xué)校實(shí)際發(fā)展狀況出發(fā)，開(kāi)發(fā)必須課程試驗教材，其內容主要是加強對試驗知識補充與細化，還開(kāi)發(fā)一些學(xué)生比較感興趣的教材，例如操作與制作航模、風(fēng)箏等技巧．生活與課程類(lèi)的教材相輔相成、相互依托，利于提高課程靈活性、綜合性及基礎性，最大限度滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化、因材施教的教學(xué)要求．

　　2．改革管理系統

　　開(kāi)放性是初中物理開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)模式的核心，予以學(xué)生足夠學(xué)習的自主性，使得學(xué)生可自主參與到試驗操作中，對提高物理試驗教學(xué)質(zhì)量具重要作用，同時(shí)導致學(xué)校對管理方面存在不確定性．例如，學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗操作時(shí)間分散，實(shí)驗室進(jìn)出人員處在不確定情況，加之部分難度較高的實(shí)驗流程與操作復雜，且一些實(shí)驗具一定危險因素．為此，教師在開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中需較好的應用物理開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)模式輔助進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)，解決上述基礎問(wèn)題的關(guān)鍵在于改善管理系，例如通過(guò)引進(jìn)高科技先進(jìn)計算機技術(shù)的管理系統以提高實(shí)驗加血安全性，對初中生實(shí)施有效管理，確保初中物理開(kāi)放式教學(xué)模式順利開(kāi)展．

　　3．內容開(kāi)放

　　在傳統物理實(shí)驗教學(xué)中，多數學(xué)生跟隨老師講解按部就班參與到實(shí)驗中，此類(lèi)基礎性訓練是物理實(shí)驗教學(xué)所需的，但由于多數學(xué)生感性與理性認識方面存在較大差異，導致對實(shí)驗內容需求存在差異，要求著(zhù)學(xué)校改變傳統教學(xué)模式，從“任務(wù)式”教學(xué)內容轉換成“開(kāi)放式”，例如自選實(shí)驗中包括科技競賽、創(chuàng )新實(shí)驗訓練、課外實(shí)驗項目等類(lèi)型;必選實(shí)驗中包括章節升級設計、演示、課內實(shí)驗項目、基礎訓練操作等類(lèi)型;物理實(shí)驗教學(xué)課程經(jīng)創(chuàng )建三層次實(shí)驗教學(xué)體系，分散各類(lèi)型實(shí)驗項目到不同章節、不同學(xué)期及不同年級來(lái)完成．

　　4．空間與時(shí)間開(kāi)放

　　多數學(xué)生在物理實(shí)驗教學(xué)操作過(guò)程中通常遇到“人多器少”的情況，即指學(xué)校實(shí)驗室空間與實(shí)驗器材無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生數量的需求．為此，在開(kāi)展初中物理開(kāi)放式教學(xué)中需注意上述問(wèn)題，積極采取有效措施，而開(kāi)放實(shí)驗室空間與時(shí)間對解決上述問(wèn)題具重要作用．例如增加實(shí)驗室器材數量與學(xué)生實(shí)驗空間，同時(shí)在確保學(xué)生安全前提下，增加學(xué)生對實(shí)驗室接觸次數，實(shí)現真正層面上的物理實(shí)驗室開(kāi)放式教學(xué);此外，放寬實(shí)驗室進(jìn)出的時(shí)間段限制，讓學(xué)生在早、中、晚休息時(shí)間段可自由進(jìn)入實(shí)驗室開(kāi)展實(shí)驗操作，解決實(shí)驗室實(shí)驗教學(xué)時(shí)間集中問(wèn)題，以防出現爭位置、爭器材等狀況。

　　總之，初中物理開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)屬于一種培養學(xué)生創(chuàng )新能力與創(chuàng )新精神的有效方式，在教學(xué)過(guò)程中將生活知識、科學(xué)知識與試驗內容相結合，豐富實(shí)驗教學(xué)模式，讓學(xué)生自主思考、發(fā)現、探索，不斷提升自己，激發(fā)初中生對物理實(shí)驗的學(xué)習興趣，提高初中物理開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量．

物理教學(xué)論文范文13

　　摘要：微課程非常適合用于分層教學(xué)。微課程的使用可以起到提升教學(xué)活動(dòng)效率，提高知識傳授質(zhì)量的作用。作為完整的教學(xué)體系，微課程包含了一系列獨立的教學(xué)設計、教學(xué)開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)過(guò)程。筆者在本文中將就微課程在初中物理教學(xué)中的使用作相關(guān)闡述，以供讀者參考。

　　關(guān)鍵詞：微課程；初中物理；教學(xué)過(guò)程；方法

　　一、微課程在初中物理教學(xué)中的作用和現狀

　　作為初中物理教學(xué)的重要創(chuàng )新途徑，微課程的使用可以有效地提高課堂的活躍度。不同于傳統初中物理課堂教學(xué)氛圍，微課程以視頻為載體的授課形式兼具精干精練的特點(diǎn)，非常適合初中物理教學(xué)。微課程還可以直接存儲，如果學(xué)生需要使用，可以再次拿出來(lái)觀(guān)看。每個(gè)初中物理微課程都是對某個(gè)知識點(diǎn)的解說(shuō)，學(xué)生可以利用微課程鞏固知識，加深對知識的理解程度。而對于初中物理老師來(lái)說(shuō)，微課程的出現，是對教師專(zhuān)業(yè)素養的新要求。作為教師，應積極適應微課程的要求，打破傳統的初中物理教學(xué)模式。實(shí)現實(shí)時(shí)教學(xué)，銜接好課內教學(xué)與課外教學(xué)。越是成功的微課程教學(xué)，越能讓學(xué)生自主學(xué)習。教師可以為學(xué)生提供大量量身定做的微課程資源，學(xué)生只需要針對自己的學(xué)習需求，在任何時(shí)刻任何地點(diǎn)打開(kāi)資源學(xué)習觀(guān)看即可。這樣的教學(xué)模式不僅解放了傳統課程中的桎梏，同時(shí)也讓初中物理教學(xué)空間得到了無(wú)限的擴大，教師的教學(xué)不再局限在課堂中，學(xué)生也可以實(shí)現靈活學(xué)習，重點(diǎn)鞏固。在初中物理教學(xué)中，微課程的發(fā)展將有效補充和提升初中物理教學(xué)水平，構建更為有效的初中物理教學(xué)模式。

　　二、微課程的特點(diǎn)及發(fā)展意義

　　微課程中的“微”字是指每次所錄制的視頻中講解的知識點(diǎn)都很小，很精細。由于講解的內容少，所以微課程授課時(shí)間少，教師制作方便，學(xué)生使用快捷。一般來(lái)說(shuō)，微課程都是緊緊圍繞一個(gè)單獨的知識點(diǎn)來(lái)講解，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，沒(méi)有鋪墊和引導，重點(diǎn)突出，精細而有針對性。這些特點(diǎn)讓微課程具有了移動(dòng)式學(xué)習的優(yōu)勢，特別是在當今節奏快，碎片化時(shí)間多的今天，微課程的出現能有力地起到知識的傳授作用。不同于過(guò)去一講就是一兩個(gè)小時(shí)的模式，微課程時(shí)間一般都控制在10分鐘以下，非常適合現在的社會(huì )文化傳播要求。同時(shí)也要意識到，微課程雖然有一個(gè)“微”字。但從根本上來(lái)講，微課程還是“課程”。特別是在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師所制作的微課程資源是以視頻為載體進(jìn)行傳播的。在這短短幾分鐘內，微課程依然構建起了一個(gè)完整而獨立的教學(xué)環(huán)境。所以在初中物理教學(xué)中，微課程不僅要進(jìn)行教學(xué)課件引用，還要配合教學(xué)講義，教學(xué)素材和教學(xué)案例進(jìn)行制作�！奥槿鸽m小，五臟俱全”就是指微課程的短小獨立。當然，微課程也可以作為教學(xué)反饋素材供初中物理教師相互交流教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)生對于自己遇到的物理難點(diǎn)，物理實(shí)驗操作中的困惑都可以及時(shí)反映給教師。教師可以根據學(xué)生的反饋情況，有針對性地進(jìn)行微課程的制作。這樣一來(lái)，相比于傳統教學(xué)中，教師一個(gè)個(gè)去講解，去補課，去解答的模式微課程的出現不僅為學(xué)生提供了一個(gè)24小時(shí)隨時(shí)在線(xiàn)隨時(shí)重播可反復使用的學(xué)習資源，同時(shí)也能提高教師統一講解的效率，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

　　三、微課程在初中物理教學(xué)中的使用

　�。ㄒ唬�強調系列化的使用

　　對于微課程來(lái)講，本質(zhì)上是依托于整個(gè)初中物理教學(xué)課堂而存在。雖然微課程具有一定的獨立性，但它如果脫離的初中物理教學(xué)課堂的背景，也就失去了絕大部分的使用意義。所以在微課程的使用中，應緊緊圍繞初中物理教學(xué)的實(shí)際情況，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習水平，立足于課程體系的全局來(lái)考慮微課程的設計，形成微課程與初中物理教學(xué)的系列化使用模式。如先劃分好初中物理的知識點(diǎn)，再從知識點(diǎn)出發(fā)，設定微課程的主題。分散來(lái)看，微課程可以獨立講解某一個(gè)知識，但所有的微課程聯(lián)系起來(lái)，要達到串聯(lián)起整個(gè)初中物理知識體系的目的。而在初中物理教學(xué)中的`微課程使用中，對于微課程的練習設計，對于微課程的實(shí)施，微課程的使用評價(jià)和反饋這一塊，則要根據學(xué)生的真實(shí)觀(guān)感進(jìn)行實(shí)時(shí)的調整，逐步摸索出一條適合班級學(xué)生使用的微課程設計之道。

　�。ǘ�）強調實(shí)際化的設計

　　考慮到微課程需要控制在10分鐘之內，所以初中物理教學(xué)中，應根據知識點(diǎn)的難易程度來(lái)設計微課程中的話(huà)題和實(shí)驗內容。如在《浮力》的學(xué)習中，教師在設計微課程時(shí)，要先根據學(xué)生的學(xué)習興趣設計好教學(xué)情景。在微課程中列出知識的學(xué)習提綱，以幫助學(xué)生快速適應微課程的講解氛圍。如筆者就對此節課的微課程作了三個(gè)問(wèn)題的引入：浮力是什么？浮力會(huì )引起什么現象？浮力的方向和計算公式是什么？這三個(gè)問(wèn)題實(shí)際上就已經(jīng)對浮力這一節課的知識點(diǎn)進(jìn)行了分層。在微課程短短幾分鐘的講解中，實(shí)際化的課程設計就在于直接切入知識點(diǎn)的本質(zhì)，直接對知識點(diǎn)進(jìn)行針對性實(shí)驗和講解。接下來(lái)，筆者引用了中考中浮力的實(shí)驗題目：用手壓住瓶蓋，把塑料瓶浸入水中，浸入水中的體積是2×10-3m3，這時(shí)塑料瓶受到的浮力是多少呢？運用動(dòng)畫(huà)的形式把整個(gè)實(shí)驗過(guò)程模擬出來(lái)，然后進(jìn)行講解和標記，讓學(xué)生干脆利落地了解浮力的推導過(guò)程的作用類(lèi)型。

　�。ㄈ�）強調教學(xué)難點(diǎn)的重點(diǎn)闡述

　　對于微課程的制作來(lái)說(shuō)，應根據學(xué)生的實(shí)際學(xué)習水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的重點(diǎn)闡述。從教師的角度來(lái)說(shuō)，微課程應體現出對知識的預設性。教師應通過(guò)作業(yè)和訓練題來(lái)了解學(xué)生物理知識的薄弱點(diǎn)。只有了解到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習情況，才能更為有效地設計出微課程的重難點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，筆者會(huì )對學(xué)生提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題當場(chǎng)解答，而對學(xué)生提問(wèn)頻率高，知識價(jià)值高的問(wèn)題，則及時(shí)調整為教學(xué)的重點(diǎn)。

　　四、結束語(yǔ)

　　綜上所述，微課程在未來(lái)將得到更為廣泛的使用。在筆者看來(lái)，只有以學(xué)生為中心的教學(xué)才能真正提高學(xué)生的學(xué)習水平，而微課程也應遵循這一原則進(jìn)行設計和制作。

　　參考文獻：

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物理教學(xué)論文范文14

　　1.多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢

　　通過(guò)多媒體教學(xué)可以提高大學(xué)物理課堂教授的知識的容量，因為老師可以不用逐句逐字的寫(xiě)在黑板上，可以通過(guò)關(guān)燈片很具體的呈現在學(xué)生的面前，這樣同樣一節課的時(shí)間，學(xué)生看到學(xué)到和聽(tīng)到的內容會(huì )更多。多媒體的教學(xué)還不受時(shí)間和地點(diǎn)的局限，對于一些課堂上書(shū)本不能表達的知識可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )的形式在線(xiàn)進(jìn)行搜索。這樣，學(xué)生可以學(xué)到的物理知識的全面性更強。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò )，可以版主學(xué)生、教師和學(xué)校在不受時(shí)間地點(diǎn)的限制下，隨時(shí)可以進(jìn)行溝通心得和了解最新的知識。在大學(xué)物理課堂上，用多媒體可以表現想要表達的圖形、聲音、視頻和文字等等，這樣會(huì )使課堂變得更加的活潑生動(dòng)。在課堂上，學(xué)生可以聽(tīng)到看到更形象的知識，因為形式的多樣導致學(xué)生的印象比較深刻，這樣提起學(xué)生學(xué)習的興趣。對于想要表達的知識，教師可以選擇變化多樣的字體，對于重點(diǎn)可以標注的更明顯，那么學(xué)生能夠更快的抓住課堂的重點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習的效率。通過(guò)多媒體的教學(xué)，不僅能夠增大課堂的知識容量，同時(shí)可以突出重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習起來(lái)更有效果。

　　2.在大學(xué)物理教學(xué)中運用多媒體技術(shù)的必要性

　　2.1形式靈活可以激發(fā)學(xué)習物理的興趣

　　運用多媒體的教學(xué)方式，可以實(shí)現用更形象生動(dòng)的方式去表達物理知識，這樣學(xué)生學(xué)習起來(lái)會(huì )更加直觀(guān)。多媒體技術(shù)可以對教學(xué)內容中比較難懂抽象的概念進(jìn)行現象再現，把難以弄懂的問(wèn)題變得更加具體，這樣深澀難懂的物理知識就會(huì )變得有趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣，從而對學(xué)習物理有了繼續深入探索的愿望，就提高了學(xué)生的學(xué)習效率和效果。比如在闡述物理中地球在宇宙中的關(guān)系時(shí)，如果只是老師單調的口頭表述，就讓學(xué)生很難想象那種形式，利用多媒體放映動(dòng)畫(huà)時(shí)，就會(huì )比較容易理解。

　　2.2可以增強物理實(shí)驗教學(xué)的成效

　　在大學(xué)物理中，有很多的實(shí)驗要進(jìn)行闡述。對于大學(xué)物理中實(shí)驗是比較多的，如果都逐一帶學(xué)生去做實(shí)驗，那么沒(méi)有那么多的時(shí)間和設備，有的實(shí)驗學(xué)生也會(huì )比較生疏，就需要用多媒體先對物理實(shí)驗進(jìn)行演示，這樣就可以增強物理教學(xué)的成效。對于一些物理實(shí)驗，學(xué)生做過(guò)了也許就忘了，通過(guò)多媒體教學(xué)，學(xué)生還能幫助學(xué)生回憶起實(shí)驗，達到加深記憶的作用。對于一些比較抽象的物理現象，比如透鏡成像或者波的干涉等現象，老師講述，學(xué)生想象就比較難，這時(shí)如果用多媒體的動(dòng)畫(huà)來(lái)呈現這些，就能讓學(xué)生更具體的了解。還有一些實(shí)驗是比較危險的，或者難以在實(shí)驗室完成，這時(shí)就必須通過(guò)多媒體來(lái)演示實(shí)驗的過(guò)程，使學(xué)生對這方面的知識也能有形象的了解。

　　3.大學(xué)物理教學(xué)中有效運用多媒體技術(shù)的方法

　　3.1多媒體中的網(wǎng)絡(luò )平臺技術(shù)可以幫助物理教學(xué)

　　大學(xué)物理教學(xué)中，它的內容多而難懂，覆蓋面比較廣。但是在大學(xué)課程的安排中，物理的課又不是夠多，所以學(xué)生在課堂上學(xué)習了之后如果有問(wèn)題就沒(méi)有地方可以問(wèn)。這時(shí)教師就可以借助多媒體技術(shù)，建立公共交流的網(wǎng)絡(luò )平臺，學(xué)生有問(wèn)題可以再網(wǎng)絡(luò )平臺上提出，教師在有時(shí)間時(shí)就可以查看問(wèn)題，并給予及時(shí)的解答。這樣學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題就能及時(shí)的解決，在復習時(shí)變得比較容易，因此，學(xué)生學(xué)習物理的積極性和興趣就會(huì )越來(lái)越高。同時(shí)對于課堂上老師的教學(xué)資料，有時(shí)學(xué)生會(huì )來(lái)不及記錄，或者有的實(shí)驗視頻比較好，教師都可以將其放在網(wǎng)絡(luò )平臺上供學(xué)生瀏覽和下載。在網(wǎng)絡(luò )平臺上，還可以設置多媒體試卷網(wǎng)絡(luò )評價(jià)系統，日常學(xué)生可以進(jìn)行下載或者在線(xiàn)答題，測試自己的`物理知識學(xué)到是否扎實(shí)，然后在真正的考試到來(lái)時(shí)，就能夠應對自如。對于這套測評系統，要讓學(xué)生能夠準確的填自己的信息，這樣可以讓教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習情況。所以利用多媒體中的網(wǎng)絡(luò )平臺，可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習物理，教師更及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習情況。

　　3.2將真實(shí)的實(shí)驗和多媒體演示實(shí)驗相結合

　　在大學(xué)物理教學(xué)中，物理實(shí)驗是基礎，是物理教學(xué)不可缺少的一部分�？梢酝ㄟ^(guò)多媒體技術(shù)對物理實(shí)驗進(jìn)行演示，這樣讓學(xué)生更加形象的了解實(shí)驗的過(guò)程。通過(guò)教師精心選擇的演示的物理實(shí)驗，能讓學(xué)生腦海中形成更具體的物理圖像，對重點(diǎn)和規律更好的把握，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和想象力�？梢园盐锢淼恼鎸�(shí)實(shí)驗所需要的設備和內容及步驟利用多媒體進(jìn)行演示這個(gè)實(shí)驗，從而進(jìn)行有機的融合。利用多媒體，可以避免在實(shí)驗室無(wú)法做實(shí)驗和時(shí)間空間的限制，保證了學(xué)生在實(shí)驗條件無(wú)法滿(mǎn)足的條件下，也可以讓學(xué)生了解實(shí)驗。

　　4.結語(yǔ)

　　在大學(xué)物理的教學(xué)中，由于物理知識的內容多，并且物理實(shí)驗也多，這就需要多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。因為多媒體技術(shù)可以提高視聽(tīng)效果和用更形象的方式去表達大學(xué)物理中比較難懂的知識和實(shí)驗。在用傳統的物理教學(xué)模式的同時(shí)結合多媒體技術(shù)的教學(xué)方式，可以提高大學(xué)物理教學(xué)的成效。所以，在物理教學(xué)中要加強對多媒體技術(shù)的研究和運用，這對大學(xué)物理教學(xué)有深遠的意義。

物理教學(xué)論文范文15

　　摘要：人類(lèi)的一切理論知識都來(lái)源于生活，物理知識也不例外。新課標和新課改特別重視學(xué)生的探究學(xué)習，在高中物理教學(xué)中，我們應該盡量讓學(xué)生去體會(huì )和探究物理理論來(lái)源于生活的過(guò)程，再現物理概念和物理規律得出的情境，讓物理教學(xué)回歸生活本身，使物理教學(xué)返璞歸真。同時(shí)生活又是學(xué)生學(xué)習物理的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸；教會(huì )學(xué)生觀(guān)察生活、再現生活、體驗生活，從而引導學(xué)生走向社會(huì )，走向生活。

　　關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；情境再現；生活

　　我們知道離開(kāi)生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的。教學(xué)“生活化”回歸作為現代課程發(fā)展的重要理念，已經(jīng)滲透到各國的課改中，以學(xué)生擁有的生活知識為契機，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情景，逐步由課堂教學(xué)系統向社會(huì )生活系統轉移，理論與生活相結合，學(xué)以致用。

　　一、讓教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的生活體驗結合

　　物理教學(xué)關(guān)鍵在于貼近生活，走進(jìn)生活,融入生活，生活是物理的源頭活水。也就是說(shuō)，我們要想讓學(xué)生去揭開(kāi)“物理”這門(mén)學(xué)科的神秘面紗，就得先把它放入生活的現象與實(shí)際中；注重引導學(xué)生用物理知識去觀(guān)察生活、思考生活，自覺(jué)應用物理知識分析、處理簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，讓物理真正走入學(xué)生的生活，提高學(xué)生的物理素養。物理教學(xué)滲透學(xué)生的生活，走物理教學(xué)生活化的道路，讓物理教學(xué)回歸生活，應該是物理教學(xué)的返樸歸真。所以教學(xué)中筆者認為應做到以下兩點(diǎn)：

　　第一，重視對生活的觀(guān)察和體驗我國教育家陶行知先生說(shuō)：沒(méi)有生活做中心的教育是死的教育，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死的書(shū)本。所以物理教學(xué)應密切聯(lián)系生活，立足于生活展開(kāi)探究；我們身邊許多的物理知識是學(xué)生常見(jiàn)和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無(wú)睹或知之甚少的，教學(xué)時(shí)應注重引導學(xué)生留心觀(guān)察；走出教室，研究發(fā)生在周?chē)�的事物。例如所有人都知道天空是明亮的，是藍色的，但是很少有人去思考為什么地球上的天空是明亮的，而在太空中雖然陽(yáng)光強烈，但宇航員向其他方向望去，卻看到天空是黑暗的，甚至可以看到星星，引導學(xué)生去了解康普頓效應，并且告訴學(xué)生，康普頓在研究陽(yáng)光在空氣中的散射現象時(shí)，發(fā)現了散射光的波長(cháng)比入射光的波長(cháng)大，而這與經(jīng)典學(xué)說(shuō)也就是光的電磁理論是不相符的，于是，康普頓借鑒了愛(ài)因斯坦的光子理論，從而發(fā)現了康普頓效應，發(fā)現了光子的動(dòng)量，為光的波粒二象性理論又提供了強有力的證據。在這種對生活的觀(guān)察和思考中，學(xué)生們體會(huì )了發(fā)現的喜悅和成功的樂(lè )趣，并能感受科學(xué)家們的研究過(guò)程。觀(guān)察和體驗生活同樣可以為學(xué)生解決物理學(xué)的實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)有益的和巨大的幫助，學(xué)生解題中出現的錯誤往往是因為審題出錯，而審題出錯的原因往往又是因為對生活的體驗不夠，對題目中所涉及的物理情境缺乏體驗。

　　第二，教學(xué)中應注意再現生活情境生活化教學(xué)不僅在于學(xué)生掌握物理知識的多少，更重要的是看他能否體會(huì )物理知識得出的過(guò)程和應用物理知識去理解、解決生活中的物理問(wèn)題，去學(xué)習新知識以適應社會(huì )發(fā)展的需要。因此,教師在物理教學(xué)中應緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)、科技等方面的知識，引導學(xué)生應用物理知識觀(guān)察、解釋生活中的物理問(wèn)題。如學(xué)習《能量轉化與守恒》這一章節時(shí)，我們要這樣創(chuàng )設問(wèn)題情景:自然界的能量是守恒的，一種形式能量的減少，必然對應著(zhù)另外形式能量的增加，總能量是不會(huì )減少的，那我們?yōu)槭裁催�要節約能源呢？要讓學(xué)生通過(guò)閱讀和理解課本內容，并去思考生活中的真實(shí)情境，弄清楚：雖然自然界中的總能量是不會(huì )減少的，但自然界中能量的轉化和轉移是有方向性的，能源也有品質(zhì)之分。比如我們點(diǎn)亮電燈，電燈在發(fā)光的同時(shí)，還會(huì )向四周環(huán)境例如墻壁、空氣等散發(fā)熱量，周?chē)�環(huán)境吸收的這些熱量就屬于是能量耗散，不可能再回收起來(lái)供電燈發(fā)光了。再比如汽車(chē)行駛中的能量耗散問(wèn)題。學(xué)生弄清楚了這些知識，就會(huì )懂得珍惜能源的重要性，在生活中能做個(gè)具有節約節能意識的高素質(zhì)的現代人。

　　二、讓物理教學(xué)和社會(huì )實(shí)踐結合

　　學(xué)生學(xué)習知識的目的最終是學(xué)以致用，如何將物理理論轉化為學(xué)生自己的知識，讓這些知識更好地服務(wù)于社會(huì )：

　　首先在教師的指導下有計劃地安排學(xué)生進(jìn)行一些探索性的`生活小實(shí)驗，并寫(xiě)出實(shí)驗報告；如用簡(jiǎn)易的飲料瓶制作火箭，自制反沖實(shí)驗裝置，利用飲料瓶再現完全失重的情景，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生養成勤于動(dòng)手的習慣，提高學(xué)生應用物理知識解決生活問(wèn)題的能力。

　　其次，讓學(xué)生參與社會(huì )實(shí)踐是個(gè)積極且行之有效的辦法，真正體現出物理從生活中來(lái)最終又服務(wù)于生活，指導生活實(shí)踐，教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng )造機會(huì )組織學(xué)生深入實(shí)際生活，在生活中尋找培養學(xué)生探索精神的源泉；如學(xué)習《遠距離輸電》后，讓學(xué)生走出課堂調查我國水力發(fā)電站的建設情況，關(guān)心三峽發(fā)電站產(chǎn)生的電能是如何輸送到用電區域的，并參觀(guān)當地的變電設備；學(xué)習《萬(wàn)有引力和航天》后，組織學(xué)生觀(guān)看我國發(fā)射神舟號系列載人飛船的發(fā)射和運行錄像，讓學(xué)生體會(huì )發(fā)射和運行中的超重和失重，并分析火箭運行中的具體問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐教育，使物理教學(xué)變得有血有肉豐富多彩，學(xué)生易于接受，從而激發(fā)他們的學(xué)習熱情，增強自信心，更重要的是給學(xué)生樹(shù)立了STS觀(guān)念，建立了社會(huì )可持續發(fā)展的意識，增強學(xué)生的生活責任感和社會(huì )責任感。

　　總之，物理教學(xué)中要重視情境再現，就是要讓學(xué)生從生活知識中學(xué)習物理知識，在生活體驗中提煉物理知識，在對生活的體驗中提高分析物理問(wèn)題的能力。這種物理教學(xué)觀(guān),不但讓教師認識到教學(xué)要走進(jìn)生活、服務(wù)生活,為學(xué)生學(xué)習物理拓展一個(gè)新的途徑，而且為物理從書(shū)本走向生活，從理論走向實(shí)踐架起一座可靠橋梁。物理教學(xué)離不開(kāi)生活情境,生活中處處有物理，也處處用到物理。物理教學(xué)的生活化，不僅可以克服傳統物理教學(xué)中枯燥、乏味的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，使以創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

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