物理教學(xué)相關(guān)論文

　　當前，物理教學(xué)所采用的傳統教學(xué)模式是灌輸-接受式，就是教師講，學(xué)生聽(tīng)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生多處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，往往感受不到學(xué)習的樂(lè )趣，找不到學(xué)習的成就感，從而無(wú)法保持持久的學(xué)習興趣，也不能適應新形勢的學(xué)習要求，所以教學(xué)方法很重要，大家看看下面的物理教學(xué)相關(guān)論文哦！

　　物理教學(xué)相關(guān)論文

　　【摘 要】本文闡述了探究式教學(xué)的涵義及教學(xué)模式，分析了探究式教學(xué)的現實(shí)意義，在物理教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)，有利于培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于學(xué)生的科學(xué)素養和可持續發(fā)展能力的培養，有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；模式；科學(xué)探究；傳統教學(xué)；培養學(xué)生

　　不同的探究式教學(xué)模式則是在物理教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本方法，培養良好學(xué)習的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，發(fā)展自主學(xué)習的能力，進(jìn)而培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和關(guān)心社會(huì )的責任感，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。相比較而言，探究式教學(xué)更體現現代教育倡導的目標，也符合學(xué)生終身學(xué)習和健康發(fā)展的需要。

　　一、探究式教學(xué)的涵義

　　探究式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，依據科學(xué)探究的思想，有效地運用教學(xué)手段，參照科學(xué)探究的模式在課堂上引導學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習的一種教學(xué)方法，即教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生自己進(jìn)行知識構建，引導學(xué)生自己去認識和發(fā)現問(wèn)題，激勵學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)自主的探索學(xué)習獲得知識的一種教學(xué)活動(dòng)。

　　二、探究式教學(xué)的現實(shí)意義

　�。�1）探究式教學(xué)有利于培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在物理教學(xué)中運用探究式教學(xué)的目的主要在于給學(xué)生學(xué)習物理創(chuàng )造一個(gè)良好的環(huán)境，培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而掌握知識，發(fā)展能力。這種教學(xué)方式是在教師引導下，根據學(xué)生原有認知水平，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境：引發(fā)問(wèn)題→提出假設→設計實(shí)驗→探究實(shí)驗→分析總結→評估交流等一系列具體實(shí)踐活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，吸引學(xué)生注意力，喚起他們直接興趣，實(shí)現知識和技能的掌握、鞏固和遷移。通過(guò)親自動(dòng)手操作實(shí)驗，不僅可以滿(mǎn)足其探究知識的愿望，更重要的是可以讓學(xué)生不斷體會(huì )和嘗到“發(fā)現”和“克服”困難解決問(wèn)題獲得成功后的喜悅，進(jìn)而提高興趣，增強信心，增強學(xué)習的欲望，使其轉化為一種熱愛(ài)科學(xué)的素質(zhì)和動(dòng)力。

　�。�2）探究式教學(xué)有利于學(xué)生的可持續發(fā)展能力的培養。在學(xué)生的`成長(cháng)過(guò)程中學(xué)生科學(xué)素養的形成及學(xué)生能力的可持續發(fā)展都是非常重要的。其內容主要包括：是否學(xué)會(huì )學(xué)習；是否具有提出、分析、解決問(wèn)題的能力；是否具有健康的社會(huì )情感；是否具有創(chuàng )造精神等。利用探究式教學(xué)，教師指導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，搜集資料和信息，學(xué)會(huì )沿著(zhù)科學(xué)探究過(guò)程探究實(shí)驗現象和規律，學(xué)會(huì )自我調整和自我評價(jià)等。通過(guò)演示實(shí)驗、學(xué)生實(shí)驗、設計實(shí)驗、小發(fā)明、小課題等一系列探究性實(shí)踐學(xué)習活動(dòng)，加強了學(xué)生與社會(huì )、生活和科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索興趣，由此會(huì )形成對科學(xué)、對社會(huì )、對自己的積極情感，進(jìn)而形成健康的社會(huì )情感。探究式教學(xué)能有效地提高學(xué)生分析、思考和解決問(wèn)題的能力，能有效地培養學(xué)生的探索精神和創(chuàng )造才能。

　　三、探究式教學(xué)的模式

　�。�1）問(wèn)題提出。探究式教學(xué)的載體與核心是問(wèn)題，學(xué)習過(guò)程圍繞問(wèn)題展開(kāi)，教師要將學(xué)生引入他們認為值得探究問(wèn)題中，首先要創(chuàng )設問(wèn)題情境，然后就是教師提出問(wèn)題，也可以是學(xué)生提出問(wèn)題。教師的提問(wèn)必須問(wèn)在學(xué)生有疑之處，這樣學(xué)生才會(huì )產(chǎn)生探究的興趣，有些問(wèn)題表面看學(xué)生好像沒(méi)問(wèn)題，換個(gè)角度提問(wèn)就出現問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是學(xué)生自覺(jué)無(wú)疑問(wèn)，實(shí)則有疑問(wèn)。

　�。�2）猜想與假設。猜想與假設是探究式教學(xué)的重要環(huán)節，培養學(xué)生的探究能力和思維能力主要在這一環(huán)節來(lái)實(shí)現。在這一環(huán)節中教師可以根據遇到的不同問(wèn)題實(shí)施不同的教學(xué)策略。當學(xué)生提不出假設時(shí)，教師可以采用引導學(xué)生利用已有經(jīng)驗和知識提出假設的策略；當學(xué)生假設過(guò)于發(fā)散時(shí)，教師還可以采用引導學(xué)生從個(gè)人假設轉化到團體的共同假設的策略；當學(xué)生的假設不能繼續深入時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設時(shí)，教師還可以采用多角度提問(wèn)的策略。當學(xué)生猜想與假設不夠開(kāi)放時(shí)，可以引導學(xué)生采用逆向思維、發(fā)散思維、類(lèi)比思維、等效思維等方法進(jìn)行猜想。

　�。�3）交流與合作。探究教學(xué)中的交流與科學(xué)研究中的交流不同，不要求術(shù)語(yǔ)精確形式規范。它可以形式多樣，既可以是書(shū)面的，也可以是口頭的。教師可以按照課標對交流環(huán)節能力的要求，由低向高循序漸進(jìn)的要求學(xué)生。

　　總之，只有在物理教學(xué)中正確、合理運用探究式教學(xué)，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)探究去學(xué)習物理的基礎知識和基本規律，才能更好的培養學(xué)生探索科學(xué)的興趣和好奇心，激發(fā)他們獨立思考、勇于實(shí)踐、勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神，逐步形成科學(xué)的學(xué)習態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀(guān)，最終達到提高學(xué)生的科學(xué)素養的目的。

　　參考文獻

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