物理實(shí)驗的教學(xué)論文
第一篇：物理實(shí)驗教學(xué)論文
一、引導學(xué)生學(xué)會(huì )“提出問(wèn)題”是實(shí)驗教學(xué)的良好開(kāi)端
實(shí)驗教學(xué)的第一環(huán)節是“提出問(wèn)題”。沒(méi)有探究就沒(méi)有科學(xué)，而提不出問(wèn)題也就不會(huì )有探究，探究源于問(wèn)題。問(wèn)題的存在本身就能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，學(xué)生的提問(wèn)，特別是較高水平的提問(wèn)，也是解決問(wèn)題的一個(gè)必要方面。在實(shí)驗教學(xué)中一開(kāi)始讓學(xué)生提出問(wèn)題是很難實(shí)現的，更談不上提出與教學(xué)目標相關(guān)的問(wèn)題來(lái)，這就需要教師有效地設置相關(guān)物理情景，即從學(xué)生熟悉的生活現象中，提供必要的問(wèn)題背景，創(chuàng )設合理的、具體的物理情景，展示明顯的物理現象，讓學(xué)生想有所想，從而啟發(fā)學(xué)生發(fā)現并提出問(wèn)題。使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、感知、體驗后發(fā)現問(wèn)題；或者創(chuàng )設一定的任務(wù)，在完成任務(wù)過(guò)程中點(diǎn)燃智慧的火花，產(chǎn)生探究問(wèn)題。具體的操作步驟：
�。�1）設置問(wèn)題情景任務(wù)；
�。�2）分析歸納情景體現的內在規律；
�。�3）引導學(xué)生提出問(wèn)題。例如，在探究《歐姆定律》一節時(shí)，創(chuàng )設如下情景：
�、俜謩e用一節和兩節干電池給同一個(gè)小燈泡供電，閉合開(kāi)關(guān)，觀(guān)察現象；
�、谟脤Ь�(xiàn)把小燈泡和滑動(dòng)變阻器串聯(lián)在同一電路中，閉合開(kāi)關(guān)，移動(dòng)滑片，觀(guān)察現象。讓學(xué)生觀(guān)察現象后分析歸納其內在規律，引導學(xué)生思考看到了什么現象，發(fā)現了什么問(wèn)題，并進(jìn)一步提出問(wèn)題。通過(guò)一步步的深入引導：小燈泡的亮度不同，又屬于什么因素影響？進(jìn)而提出了“通過(guò)導體電流的大小跟哪些因素有關(guān)？”的問(wèn)題。實(shí)驗探究問(wèn)題的提出，需要一個(gè)較長(cháng)的適應過(guò)程。開(kāi)始時(shí)學(xué)生發(fā)現和提出的問(wèn)題不是都跟該課題有關(guān)，有時(shí)還會(huì )出現風(fēng)馬牛不相及的問(wèn)題，教師要耐心地傾聽(tīng)學(xué)生所提的問(wèn)題，從中發(fā)現其閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵，避免壓制。隨著(zhù)學(xué)習的深入，他們的“提問(wèn)題”興趣就會(huì )有較大的提高，思路也隨之被拓寬，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
二、科學(xué)地提出“猜想和假設”是實(shí)驗教學(xué)的切入點(diǎn)
通過(guò)創(chuàng )設一定的任務(wù)提出了問(wèn)題，就得想方法解決問(wèn)題，讓學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行猜想和假設，這是完成實(shí)驗教學(xué)的切入點(diǎn)�？茖W(xué)猜想不同于胡思亂想，假設必須依據科學(xué)的方法，在此原則下就需要教師進(jìn)行適當的引導。在實(shí)驗教學(xué)中教師應該鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行猜想，但由于受傳統教育思想的影響和學(xué)生本身的知識及感性經(jīng)驗的限制，猜想往往會(huì )流于形式，學(xué)生甚至不加思考，信手拈來(lái)，使猜想和假設達不到應起的作用。因此，在提出問(wèn)題后教師要抓住主要矛盾，引導學(xué)生在創(chuàng )設的物理情景下，有方向性地提出科學(xué)的猜想和假設，使猜想有明確的指向性，從而做到有的放矢，去繁求精。同時(shí)，應注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)“猜想和假設”能力的培養，讓學(xué)生猜而有路，想而有物，循序漸進(jìn)，逐步提高。如，在科學(xué)探究《摩擦力》一節中，教師引導學(xué)生根據所設置的物理情景和日常生活的許多現象，突顯“影響摩擦力大小的因素”這個(gè)主題，使學(xué)生很自然地提出了摩擦力的大小可能與壓力大小有關(guān)、可能與接觸面的光滑程度有關(guān)后，又提出了是否還與接觸面的大小有關(guān)等猜想和假設。再如，在探究《阿基米德原理》的實(shí)驗中，首先引導學(xué)生研究“浮力的大小和哪些因素有關(guān)？”要引出這個(gè)問(wèn)題，首先要啟發(fā)他們從“井里提桶”和“游泳”以及在游泳池游泳和在海水中游泳有何不同等生活經(jīng)驗入手提出猜想。學(xué)生很快就歸納出：
�。�1）浮力的大小可能跟物體浸入液體里的體積有關(guān)；
�。�2）浮力的大小還可能跟液體的密度有關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)對這些猜想和假設進(jìn)行評價(jià)，將學(xué)生引導到實(shí)驗目標的探究方向后保留合理的猜想和假設，為下一步制訂實(shí)驗計劃打下基礎。
三、有效地“制訂計劃和設計實(shí)驗”是實(shí)驗教學(xué)的前提
有效地制定好實(shí)驗計劃和設計實(shí)驗，是實(shí)驗教學(xué)的前提。在進(jìn)行科學(xué)猜想和假設之后，我們已經(jīng)充分認識到所探究的內容可能跟什么因素有關(guān)，在制訂實(shí)驗計劃時(shí)，就需要全面地考慮所有猜想和假設，并采用物理學(xué)常用的一些研究問(wèn)題的方法（如控制變量法），從而有的放矢地設計實(shí)驗和選擇器材。如，在科學(xué)探究《物質(zhì)的比熱容》一節中，要探究物質(zhì)的比熱容跟哪些因素有關(guān)，在引導學(xué)生歸納出可能影響物體吸放熱的幾個(gè)假設因素后，在設計探究計劃時(shí)就需要控制變量。這時(shí)教師就需要讓學(xué)生明確為什么要控制變量、如何控制變量以及怎樣控制變量。接著(zhù)教師繼續引導如何設計該實(shí)驗，該實(shí)驗中選擇了怎樣的器材，教材中為什么分別提供兩個(gè)電熱器和兩個(gè)酒精燈，各有什么優(yōu)缺點(diǎn)，跟該探究有何關(guān)系……通過(guò)師生共同挖掘，以及學(xué)生小組間進(jìn)行交流與評價(jià)，得到合理解釋?zhuān)瑥亩〉昧溯^為滿(mǎn)意的效果。再如，伏安法測電阻中演變而來(lái)的一個(gè)設計實(shí)驗：用一個(gè)電流表，一個(gè)電壓未知的直流電源，一個(gè)已知阻值的定值電阻，一個(gè)開(kāi)關(guān)和若干導線(xiàn)，如何測一個(gè)未知電阻的阻值。我在教學(xué)中引導學(xué)生分析伏安法測電阻的原理，是用電壓表測出待測電阻兩端的電壓，電流表測出通過(guò)待測電阻的電流，后用R=U/I求出電阻即可。然而本實(shí)驗沒(méi)有給出電壓表，也就不能直接測量電壓值，只有通過(guò)間接的方法測出電壓值。如何將未知電阻的電壓值轉到可用電流表直接測量的電流值來(lái)獲得，就成了設計的關(guān)鍵。在設計中我沒(méi)有越俎代庖，而是引導學(xué)生進(jìn)一步回憶串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，最終較好地完成了該實(shí)驗，更可喜的是通過(guò)該實(shí)驗有的學(xué)生還自發(fā)地找到了上述實(shí)驗的又一變化———將電流表?yè)Q成電壓表后同樣也能完成本實(shí)驗，在老師的引導下學(xué)生較完整地將此實(shí)驗設計并完成了。制訂實(shí)驗計劃以及實(shí)驗設計是實(shí)驗教學(xué)的難點(diǎn)，是培養學(xué)生的設計能力、綜合應用物理知識能力的.有效手段。在教學(xué)嘗試中一定要循序漸進(jìn)，密切注意學(xué)生的個(gè)體差異。根據學(xué)生的特點(diǎn)和認知水平，學(xué)生制訂的計劃和設計的實(shí)驗，往往還有不完善的地方，教師應該及時(shí)讓學(xué)生體會(huì )一個(gè)好的實(shí)驗計劃與好的實(shí)驗設計是做好實(shí)驗的前提，需要實(shí)驗過(guò)程的檢驗與不斷完善。只有這樣堅持有效地引導和訓練，才能逐步提高學(xué)生的設計能力。
四、成功地“進(jìn)行實(shí)驗和收集證據”是實(shí)驗教學(xué)的關(guān)鍵
有了合理的計劃，完成實(shí)驗就有了必要的保證。然而成功地完成實(shí)驗才是實(shí)驗教學(xué)的關(guān)鍵。教材中的有些實(shí)驗看似簡(jiǎn)單，做起來(lái)因實(shí)驗條件的限制就將出現失敗或現象不明顯等情況，使學(xué)生無(wú)法獲得科學(xué)、生動(dòng)的感性認識，無(wú)法得到正確的結論，從而也就達不到實(shí)驗教學(xué)的要求。因此無(wú)論是演示實(shí)驗還是分組實(shí)驗，除了在實(shí)驗前精心準備實(shí)驗器材外，作為引導者的教師就必須明確要得到實(shí)驗結論成功的要素，并認真研究實(shí)驗條件，有效地控制實(shí)驗條件，確保實(shí)驗一次成功。如，教材中的“引火儀實(shí)驗”由于受器材限制，用棉球蘸上普通的酒精（或乙醚）放入后，即便壓幾次也無(wú)法引出火來(lái)，實(shí)驗就無(wú)法完成。我們知道這是由于下壓活塞的機械能轉化成的空氣內能太小，無(wú)法使空氣的溫度升高到酒精（或乙醚）的著(zhù)火點(diǎn)。了解實(shí)驗條件導致實(shí)驗失敗的原因后，我們從改變實(shí)驗條件入手，首先讓活塞和筒壁間密閉但保持潤滑，后選擇硝化棉，這樣就能一次確保實(shí)驗的成功，讓學(xué)生正確體會(huì )“壓縮氣體做功使氣體內能增加—溫度升高—達到硝化棉的著(zhù)火點(diǎn)而燃燒”的結論。成功的實(shí)驗需要準確地觀(guān)察現象和收集數據，因為后者才是接下來(lái)分析論證的依據，一個(gè)準確、明顯的實(shí)驗現象，一組準確的實(shí)驗數據是進(jìn)一步分析和論證的前提，只有充分意識到這些重要性，才能更好地引導學(xué)生，確保實(shí)驗的圓滿(mǎn)完成。
五、如實(shí)地“分析與論證”是實(shí)驗教學(xué)的重點(diǎn)
如實(shí)地記錄結果，是培養嚴謹的科學(xué)素養的基本要求，同時(shí)也是實(shí)驗教學(xué)的重點(diǎn)。無(wú)論是演示實(shí)驗還是分組實(shí)驗，所有的數據和現象的記錄任務(wù)都可以讓學(xué)生完成，這樣既提高了數據的可信度，又培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，同時(shí)也有效地培養了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。有了現象和數據，如何進(jìn)行現象和數據分析與論證，就成了得出物理原理和規律的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，有些實(shí)驗數據，往往因為實(shí)驗條件的限制以及不可抗拒的外部條件，跟得出實(shí)驗結論的所需數據有差距，這樣就無(wú)法直接從數據得出物理原理和規律。如，探究“電功率跟哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗，教材意圖是通過(guò)電源供電的電阻絲發(fā)熱放出熱量（即電能轉化為內能）使瓶中的煤油溫度升高，通過(guò)測定煤油的質(zhì)量m、初溫t1、末溫t2以及已知煤油的比熱容c=2。1×103J（/kg℃）代入公式Q=cm（t2—t1），求出煤油吸收的熱量，再利用電流做的功即為消耗的電能轉化為內能，放出的熱量全部被煤油吸收，即Q放=Q吸=W。最后求出P=W/t，并用這個(gè)結果跟UI的乘積進(jìn)行比較，試圖用實(shí)驗的方法推出這個(gè)公式。但是電流做功的過(guò)程不可能全部轉化為內能而產(chǎn)生熱量，也不可能全部被煤油吸收（部分熱被容器和空氣吸收）。這顯然是一個(gè)不能完成的實(shí)驗推導方法，通過(guò)分析我們已經(jīng)知道Q吸＜Q放，也就不能利用實(shí)驗得出P=UI。針對這種情況，我采用了一貫的做法：讓學(xué)生自己記錄數據，并按課本的要求計算出各個(gè)物理量。分析沒(méi)有得出結論的原因后，反而收到了意想不到的效果，給學(xué)生提供了突破熱學(xué)部分難點(diǎn)———熱機效率（爐子效率）的最好實(shí)例。同時(shí)在分析數據間的關(guān)系時(shí)，常常還要用到“異中求同”或“同中求異”的思維方法，找出數據或現象之間所反映的共同規律，或發(fā)現事物之間存在的差別，有些數據可能無(wú)法直接得出結論，而要用數學(xué)知識進(jìn)行推算或描繪圖象才能觀(guān)察出來(lái)。
六、準確地“得出現象和結論”是實(shí)驗教學(xué)的目標
無(wú)疑，準確地得出現象和結論是實(shí)驗教學(xué)的最主要目標。教師切忌包辦代替，其實(shí)，有了前面的分析論證，有了教師的引導和啟發(fā)，經(jīng)過(guò)多次有效的訓練后，大多數學(xué)生還是能較順利地得出結論直至歸納出原理和規律。然而實(shí)驗過(guò)程不能僅僅為得出結論而實(shí)驗，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)地分析歸納方法，培養他們的發(fā)散思維能力，全面提升邏輯思維能力和創(chuàng )造性思維能力。如，在收集到探究“歐姆定律”的數據后，分析數據得出結論時(shí)，我們首先要分清哪些是控制變量、哪些是因變量和自變量，在形成結論時(shí)引導學(xué)生明確控制變量一般即為條件，通過(guò)分析因變量和自變量的關(guān)系，很自然地得出：“當電阻一定時(shí)，導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比�！焙汀爱旊妷阂欢〞r(shí)，導體中的電流跟它的電阻成反比�！钡慕Y論。通常情況下，一個(gè)物理實(shí)驗一般都是得出一個(gè)現象、結論或測量一個(gè)物理量。然而有的實(shí)驗，卻存在著(zhù)進(jìn)一步的延伸空間，這就需要教師的引導。如，用伏安法測小燈泡的功率的實(shí)驗，是整個(gè)初中電學(xué)的實(shí)驗的整合，該實(shí)驗涵蓋了電路的設計、串聯(lián)電路的連接、滑動(dòng)變阻器的連接和作用、小燈泡實(shí)際功率和額定功率的關(guān)系以及電流表、電壓表的使用等。我在學(xué)生明確實(shí)驗的原理、自行設計好電路圖后，引導他們選擇器材、連接電路、按實(shí)驗步驟進(jìn)行實(shí)驗，讓學(xué)生明確為什么要控制實(shí)驗條件：即電壓表的示數為額定電壓，讀出對應電流表示數并及時(shí)在預先設計的表格上做好記錄，同時(shí)引導學(xué)生用眼睛觀(guān)察小燈泡的亮度、用手觸摸小燈泡感覺(jué)其溫度，并做好記錄。而后繼續控制實(shí)驗條件：讓小燈泡兩端的電壓（即為電壓表示數）低于或略高于額定電壓值時(shí)重復上述實(shí)驗并做好記錄。通過(guò)對實(shí)驗數據的分析處理，求出額定電功率和實(shí)際功率值。在完成好本次實(shí)驗后，設置了兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）本實(shí)驗跟“伏安法測小燈泡的電阻”有何異同？
�。�2）燈的發(fā)光程度與實(shí)際功率間存在什么關(guān)系？最后計算出兩種情況的電阻值并分析其阻值變化的原因。通過(guò)引導，學(xué)生一舉多得，較好地獲得了感性認識，使知識得以拓展，能力得以提高。
七、愉快地“評估、交流和合作”是實(shí)驗教學(xué)的延伸
愉快地進(jìn)行“評估、交流和合作”是實(shí)驗教學(xué)的延伸和拓展，是實(shí)驗教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節。通過(guò)“評估、交流和合作”，將使學(xué)生對實(shí)驗現象和結論作進(jìn)一步理解，使其邏輯思維能力得以提升，同時(shí)在實(shí)驗教學(xué)中合作學(xué)習還是提高合作精神的一個(gè)重要組成部分。具體操作時(shí)，我采取了先將學(xué)生分成4人實(shí)驗小組：前后桌組成一組，允許在課前自由組合，根據需要由教師作適當的調整，盡量使分組能達到具有異質(zhì)性，這樣交流起來(lái)就更具有挑戰性和批判性。在4人小組中，每人都輪流任組長(cháng)，使每位學(xué)生都得到鍛煉的機會(huì )，組長(cháng)除了組織好本次的交流和合作外，還要對本次實(shí)驗的交流“成果”做好記錄，并在全班交流中展示出來(lái)。在這一環(huán)節中，教師更應發(fā)揮引導的功能，密切注意學(xué)生在交流中的表現，及時(shí)鼓勵和評價(jià)學(xué)生的表現，使“評估、交流和合作”真正對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生積極的影響。提倡以學(xué)生為主體，不能將所有的問(wèn)題都丟給學(xué)生，而忽視教師主導地位的作用。實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中既要考慮學(xué)生的主體地位，也要注意教師在實(shí)驗教學(xué)中的主導作用�！敖處煷钆_，學(xué)生唱戲”的前提就是先要搭好“臺”，這是基礎。老師只有過(guò)硬的本領(lǐng)，認真探索新的實(shí)驗教學(xué)方法，處理好各實(shí)驗環(huán)節之間的關(guān)系，不斷充實(shí)自己，提高自己的執教能力，真正搭出好“臺”，并成為優(yōu)秀的“導演”，才能引導學(xué)生唱一出好“戲”來(lái)。
第二篇：物理實(shí)驗教學(xué)論文
一、學(xué)校提倡合作學(xué)習，完善物理實(shí)驗器材建設
就目前教學(xué)現狀來(lái)看，合作學(xué)習的弊端問(wèn)題暫時(shí)還沒(méi)有出現，合作學(xué)習之所以表現的如此優(yōu)異，在筆者看來(lái)原因大抵有兩個(gè)，一是合作學(xué)習本身根本不存在弊端，它是一種完美的教學(xué)模式；二是合作學(xué)習現今應用的深度和范疇還不夠廣闊，其弊端問(wèn)題還沒(méi)機會(huì )暴露出來(lái)。但世界上沒(méi)有絕對完美的事物，所以其原因可以歸結到后者，就是合作學(xué)習的模式應用的深度和范疇還不夠。針對此種情狀，學(xué)校應該大力提倡合作學(xué)習，安排盡量的物理實(shí)驗來(lái)考驗合作學(xué)習的科學(xué)性與有效性，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，打造高中物理高校實(shí)驗教學(xué)課堂，提高學(xué)生的物理學(xué)習能力。要想切實(shí)發(fā)揮合作學(xué)習的成效，學(xué)校應該完善物理實(shí)驗器材的建設，從硬件設備上重視物理實(shí)驗教學(xué)，加之合作學(xué)習并非簡(jiǎn)單地課堂分組學(xué)習，課堂分組只是合作學(xué)習的外在形式，如果只注重形式，那么所謂的優(yōu)良學(xué)習模式只是“走過(guò)場(chǎng)”，缺乏實(shí)效的價(jià)值。所以說(shuō)，學(xué)校應勇于變革，提倡并推進(jìn)正確的合作學(xué)習模式，建設完備的物理實(shí)驗室，給學(xué)生提供設備豐富、優(yōu)良充足的學(xué)習環(huán)境，強化合作學(xué)習模式在高中物理實(shí)驗教學(xué)中的運用。
二、老師轉變教學(xué)觀(guān)念，切實(shí)提升自我教學(xué)能力
教師作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵性組成部分，他是學(xué)生學(xué)習的引路人，也是率領(lǐng)合作學(xué)習模式前進(jìn)的先驅?zhuān)虼�，老師在教學(xué)的過(guò)程中更應該注重自我的前進(jìn)步伐，切實(shí)提升自我教學(xué)能力，全力確保學(xué)生可以在自己的引導下領(lǐng)悟到物理實(shí)驗教學(xué)應用合作學(xué)習的目的。老師要注重培養學(xué)生的獨立思考能力，許多物理老師認為合作學(xué)習就是團隊合作的學(xué)習模式，學(xué)生只需與組員合作，不需要獨立思考，這樣的想法是十分錯誤的，因此老師應該調整好合作學(xué)習的流程，在正式開(kāi)始合作學(xué)習過(guò)程之前，可以先給學(xué)生一段獨立思考的時(shí)間和空間，再讓學(xué)生進(jìn)入到合作學(xué)習模式中，確保學(xué)生自主學(xué)習能力有所鍛煉。除此之外，老師還應把握好課堂教學(xué)氣氛的尺度，雖然合作學(xué)習需要活躍的課堂氣氛，但是氣氛活躍并不代表紀律良好，所以老師應該嚴格監督學(xué)生的小動(dòng)作，將課堂紀律調整到最佳狀態(tài)。再者，老師應該適時(shí)提升物理實(shí)驗任務(wù)的難度，凸顯出合作學(xué)習的重要性，讓學(xué)生真切感受到合作學(xué)習的必要性，從心底接受合作學(xué)習的優(yōu)越之處，以此滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，老師也可以建立良好的實(shí)驗講評激勵機制，在實(shí)驗結束后讓小組成員自行進(jìn)行評價(jià)，再接由老師進(jìn)行二次評價(jià)，全方位的展現小組合作學(xué)習過(guò)程中的優(yōu)劣之處，激勵優(yōu)勢、改進(jìn)問(wèn)題，從而彰顯合作學(xué)習的真正作用。
三、學(xué)生注重小組分工，重視團隊合作能力展現
關(guān)于合作學(xué)習價(jià)值的有效體現，除了學(xué)校和老師付出必要的努力之外，學(xué)生也應該做好自己的學(xué)習準備，迎合合作學(xué)習的內容要求。在實(shí)際的物理實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生應該注重個(gè)人在小組內部的分工，做好自己負責的實(shí)驗部分，并善于嘗試各種實(shí)驗操作，這對于學(xué)生的動(dòng)手操作能力和性格養成均大有裨益。同時(shí)，每位同學(xué)都應該尊重小組內的同學(xué)，善待每位同學(xué)的不足之處，成績(jì)好的同學(xué)主動(dòng)去幫助成績(jì)差的同學(xué)，樂(lè )于將自己的創(chuàng )新想法和全組同學(xué)分享，從而體現團隊合作的偉大力量�？偟膩�(lái)說(shuō)，合作學(xué)習的模式要想在高中物理實(shí)驗教學(xué)中淋漓盡致的發(fā)揮價(jià)值，就必須受到學(xué)校、教師和學(xué)生三方的共同重視，才能保障“生本”理念落到實(shí)處。再者，合作學(xué)習方式的物理實(shí)驗教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手操作欲望，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和思考能力，而且還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維方法和物質(zhì)知識實(shí)踐能力，鑒于此般多種好處，我們也應該加強合作學(xué)習模式的擴散，將次學(xué)習模式運用到高中的各門(mén)學(xué)科中，逐漸加深此模式對高中教學(xué)的影響，為高中物理實(shí)驗教學(xué)帶來(lái)新的春天。
第三篇：物理實(shí)驗教學(xué)論文
1、更新教學(xué)理念，提高教學(xué)素養
教師是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的組織者和領(lǐng)航者，學(xué)習過(guò)程的好壞很大程度取決于教師的教學(xué)水平，所以在教學(xué)改革中，教師要完善自我，更新教學(xué)理念。新《課標》指出：“義務(wù)教育物理課程作為科學(xué)教育的組成部分，是以提高全體學(xué)生科學(xué)素養為目標的自然科學(xué)基礎課程。此階段的物理課程不僅應注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學(xué)生學(xué)習興趣、探究能力和創(chuàng )新意識以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神方面的培養”，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要提高實(shí)驗的設計能力和教學(xué)組織能力，在把握課程目的和方向的同時(shí)，注意教學(xué)過(guò)程中的“留白”，以學(xué)生為主體，把課程真正交給學(xué)生。
2、實(shí)施探究式教學(xué)，深化小組合作
新《課標》提倡教學(xué)方式多樣化和探究式的教學(xué)方法。我在物理實(shí)驗教學(xué)中采用小組分層合作的探究式教學(xué)方法，具體步驟為：
�。�1）根據班級學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、動(dòng)手能力、興趣愛(ài)好，以“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”為原則，將班級以5~6人一組分為若干學(xué)習小組；
�。�2）利用演示實(shí)驗或者多媒體引入日常生活或自然現象的情境，鼓勵學(xué)生從中自我發(fā)現問(wèn)題；
�。�3）進(jìn)行小組討論，對發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行猜想和假設，自主查找知識，利用現有實(shí)驗器材設計實(shí)驗并分組確定實(shí)驗步驟；
�。�4）分組進(jìn)行實(shí)驗操作，采集并分析實(shí)驗數據，得出實(shí)驗結論，同時(shí)評估實(shí)驗效果；
�。�5）教師組織不同組間進(jìn)行交流合作，匯總實(shí)驗方法，讓學(xué)生認識到實(shí)驗中自己的不足，提出改進(jìn)方法。這種小組分層合作的探究式教學(xué)方法，一方面倡導學(xué)生自主學(xué)習，提高了學(xué)生的科學(xué)素養和動(dòng)手能力；另一方面，照顧了不同學(xué)生的差異，倡導團隊交流合作，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生的全面共同發(fā)展。
3、改變實(shí)驗評價(jià)，注重能力體現
考核和評價(jià)決定這一課程的導向和其重視度。在實(shí)驗教學(xué)評價(jià)中，不僅要體現學(xué)生的物理基礎知識和實(shí)驗操作技能，還要重視對實(shí)驗過(guò)程的評價(jià)，如獲取信息的能力、實(shí)驗設計的能力、數據的分析總結能力等。同時(shí)，還要將評價(jià)結果納入學(xué)期的考核體系中，實(shí)驗評價(jià)要做到公平公正的同時(shí)，注重評價(jià)的激勵作用，這樣能提高教師的教學(xué)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
4、組織課外實(shí)驗探究，提高學(xué)生的學(xué)習興趣
除了學(xué)校的實(shí)驗教學(xué)任務(wù)，教師要組織豐富多彩的課外實(shí)驗活動(dòng)，讓帶著(zhù)濃厚興趣的學(xué)生從生活中學(xué)習物理知識，同時(shí)提高其實(shí)踐能力和觀(guān)察能力。例如，紙鍋燒水趣味實(shí)驗，證明水在沸騰時(shí)，雖然吸熱但溫度保持在沸點(diǎn)不變；利用廢舊易拉罐探究小孔成像現象；利用廢舊礦泉水瓶演示液體內部壓強與深度的關(guān)系等。通過(guò)以上改革策略，我班初中物理實(shí)驗課堂氣氛濃厚，學(xué)生積極性提高，學(xué)生的動(dòng)手能力和探索能力都得到里很大提高。如何進(jìn)一步提高實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還需要所有初中物理教師的共同努力。
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