教育心理學(xué)對實(shí)踐教育技術(shù)學(xué)的幫助論文

　　摘要：教育心理學(xué)主要研究?jì)纱蠓矫�。一方面是受教育者的各種心理現象及其變化和發(fā)展規律，另一方面是教育者如何通過(guò)這些規律對受教育者進(jìn)行有效的教育。本文主要通過(guò)教育心理學(xué)的研究?jì)热輳乃膫�(gè)方面闡述教育心理學(xué)的理論知識對實(shí)踐教育技術(shù)理論的重要作用，幫助梳理教育心理學(xué)知識的同時(shí)讓教育心理學(xué)知識運用到教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐中從而實(shí)現更符合學(xué)生需要的課堂教學(xué)設計.

　　關(guān)鍵詞:教育心理學(xué)、教育技術(shù)、實(shí)踐教育

　　技術(shù)學(xué)、教學(xué)設計、學(xué)科幫助教育技術(shù)是為了學(xué)習而對過(guò)程和資源進(jìn)行設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論和實(shí)踐。而教育心理學(xué)研究的一方面是受教育者的各種心理現象及其變化和發(fā)展規律，另一方面是教育者如何通過(guò)這些規律對受教育者進(jìn)行有效的教育。所以通過(guò)教育心理學(xué)的研究?jì)热菘梢詭椭�設計更有效合理的學(xué)習過(guò)程，這正是教育技術(shù)需要進(jìn)行探索和實(shí)踐的部分。

　　1了解學(xué)習理論對設計教學(xué)系統方法的幫助

　　幾個(gè)重要的學(xué)習理論包括：S-R構成的聯(lián)結派學(xué)習理論、R-S操作性條件反射、社會(huì )學(xué)習理論、完型學(xué)習理論、S-O-R符號學(xué)習理論、發(fā)現學(xué)習理論、接受學(xué)習理論、建構主義學(xué)習理論、人本主義學(xué)習理論。聯(lián)結派學(xué)習理論整體上忽視了人的主動(dòng)性，主要是在強化條件下刺激反應的聯(lián)結。第一，在學(xué)習了強化理論之后我們可以發(fā)現，在平時(shí)授課過(guò)程中我們可以利用正、負強化增強好或壞的事物出現的頻率達到教學(xué)設計的目的，當然也可以利用正、負懲罰減少好或壞的事物出現的頻率達到教學(xué)設計的目的。第二，斯金納提出的程序教學(xué)為計算機輔助教學(xué)提供了基本的理論基礎。程序教學(xué)的五個(gè)原則可以運用在各個(gè)學(xué)科教學(xué)上，讓教學(xué)設計更系統，有助于我們更完整的設計課程。第三，班杜拉提出的發(fā)現學(xué)習提倡讓學(xué)生觀(guān)察模仿，讓我們了解到榜樣的力量。課堂上我們不需要真正的對學(xué)生本人進(jìn)行批評，只要給他們播放相關(guān)視頻，講解各種例子，通過(guò)間接經(jīng)驗學(xué)習.認知派學(xué)習理論考慮到了人的主動(dòng)性，能從人思考的角度分析學(xué)習過(guò)程，從學(xué)習對于人的影響和人的接受情況進(jìn)行分析，讓我們在教學(xué)內容的`安排上遵循有意義學(xué)習的類(lèi)型，讓課堂的學(xué)習更符合孩子的認知。一般的，我們的課堂是由老師教授學(xué)生被動(dòng)學(xué)習，而布魯納提出的發(fā)現學(xué)習提倡讓學(xué)生觀(guān)察模仿，把問(wèn)題留給學(xué)生，讓孩子們通過(guò)自己的觀(guān)察和所學(xué)知識進(jìn)行邏輯推理從而達到教學(xué)目的。這種方法讓學(xué)生成為了課堂的主人，但是不免會(huì )存在一些問(wèn)題，比如：時(shí)間長(cháng)、老師閑置等。所以，在平時(shí)的課堂教學(xué)中傳統的教學(xué)模式不能丟，而在教學(xué)中穿插著(zhù)發(fā)現學(xué)習對孩子們會(huì )很有幫助。建構主義學(xué)習理論對于人現處的階段更加看重，更加重視人的認知發(fā)展。對于要講授的內容首先要考慮人現在的發(fā)展水平和以往的學(xué)習經(jīng)驗，從而在課程設置上我會(huì )多往人性化考慮。

　　2了解知識學(xué)習理論對每節課程內容管理的幫助

　　根據人對知識的認知過(guò)程，我們需要在課堂教學(xué)設計上重視內容和技能的設置，就像平時(shí)上課我們會(huì )先有新課導入階段，之后一般都會(huì )是陳述性知識的講解，這時(shí)候我們在設計課件時(shí)要注意，概念性的知識最枯燥，我們要根據所教學(xué)生的年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)添加適當的調節氣氛的內容來(lái)吸引學(xué)生的注意。相對于陳述性知識，程序性知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度更大，所以我們在設計課堂教學(xué)中，對于程序性知識的講解一定要放在程序性知識之后，而且需要花大量的時(shí)間進(jìn)行程序性知識的講解、練習、復習等。所以這就要求我們在每節課課程安排和實(shí)踐把握上符合這些特征。

　　3了解學(xué)習遷移理論對一學(xué)期課程內容管理的幫助

　　學(xué)習遷移理論是自己已知的知識對學(xué)習一種新的知識的影響，這個(gè)理論很有利于長(cháng)時(shí)間學(xué)習的計劃，通過(guò)了解學(xué)習遷移的幾種類(lèi)型，有助于我們設計新知識的講解方式和導入方式，比如，學(xué)生學(xué)過(guò)了一次離散性隨機變量函數分布由此再講二次離散性隨機變量函數分布，通過(guò)正遷移可以幫助學(xué)生對新知識的理解。也可以通過(guò)了解學(xué)生身心發(fā)展特征規避負遷移來(lái)區分新舊知識的差別，比如，孩子很小的時(shí)候很多音發(fā)不對，那么我們就盡量不要教給他太多，之后他不斷學(xué)習后會(huì )自然而然區分并說(shuō)好。通過(guò)對學(xué)習的遷移的認識，我們在設置課堂內容上主要要向同學(xué)們重點(diǎn)區分易混的概念，容易產(chǎn)生負遷移的地方我們要專(zhuān)門(mén)多次提出，并多設置幾次練習來(lái)讓大家記住。而對于那些會(huì )產(chǎn)生正遷移的知識，我們在課堂導入上一定要注意利用，這樣學(xué)生很容易接受這個(gè)知識，有助于課堂目標的完成。

　　4了解認知發(fā)展過(guò)程對設計教學(xué)內容和方式的幫助

　　學(xué)生的認知發(fā)展和遺傳素質(zhì)有關(guān)，在學(xué)生的不同階段認知的水平差距很大，我們需要根據同齡孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內容和方法的設計。首先，認知水平低的時(shí)候如果訓練他們再多那效果可能也不如身心發(fā)展到同等水平上學(xué)生，所以，我們在授課上要了解學(xué)生當前的認知水平，如果還沒(méi)到該學(xué)習某課程的認知水平要有一段前期輔助。其次，根據認知水平的不同我們對學(xué)生的要求要有一些變化，不管是在課上還是課后作業(yè)上都要依據他們的認知水平，比如說(shuō)，一般小的時(shí)候記憶課文大部分都是死記硬背，但是隨著(zhù)我們認知水平的提高我們會(huì )慢慢變成理解記憶。隨著(zhù)學(xué)生認知水平變高，理解能力提高，課堂問(wèn)題的設置，課后作業(yè)的多少等要跟隨變化。在教學(xué)方式上，在當孩子們的認知到達一定水平我們可以通過(guò)很少的提示讓他們探究一些新知識等等。這些都可以用到我們以后的教學(xué)課程設計上。以上都是我認為的教育心理學(xué)對實(shí)踐教育技術(shù)理論的幫助。通過(guò)學(xué)習教育心理學(xué)能夠對人的認知和學(xué)習過(guò)程有很好的了解，在教學(xué)課程的設計上更是少不了用到其理論知識�，F代社會(huì )一個(gè)好的教學(xué)設計應該多思考如何實(shí)踐教育技術(shù)理論，當然必不可少的還有教育心理學(xué)的相關(guān)知識�？傊�，學(xué)習教育心理學(xué)可以讓我們對教學(xué)有更深刻的認識，對今后的設計及教學(xué)幫助很大.

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