淺談目標教學(xué)讓思品課走向有效論文
思品課目標教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)科學(xué)設定目標，師生通過(guò)合作實(shí)施目標，教師檢測目標，根據檢測結果補救目標，師生的一切活動(dòng)都以目標為中心，圍繞目標展開(kāi)，向目標看齊靠攏，齊心協(xié)力為實(shí)現目標而努力，從而實(shí)現和達成思品課堂教學(xué)的有效性。
一、思品課實(shí)施目標教學(xué)的必要性
1.目標教學(xué)使教師上課有計劃，增強有序性。
目前的思品課，許多教師在上課前盡管也象征性地備了課，并且在備課本上抄上了教學(xué)目的、教學(xué)手段、教具準備、教學(xué)過(guò)程設計、課后作業(yè)布置等諸多內容和環(huán)節，但實(shí)際上教師更多的是寫(xiě)歸寫(xiě)，做歸做，二者不一致。備課本上寫(xiě)的內容更多的是為了應付上級的檢查，并不是為了實(shí)用，也沒(méi)有實(shí)際效用。不少教師在上課前心里沒(méi)底，也不清楚自己究竟要教什么，達成哪些目標，如何完成目標，上課滑到哪里是哪里，隨心所欲，順其自然。由于上課前沒(méi)有明確的目標，有時(shí)興致來(lái)時(shí)洋洋灑灑，東拉西扯，無(wú)邊無(wú)際，直到下課鈴聲響起，驀然回首才發(fā)現已經(jīng)離題萬(wàn)里，教學(xué)任務(wù)遠遠沒(méi)有完成，只能等“下回分解”，下堂課補救，一堂課就這樣白白浪費。由于沒(méi)有明確的目標，有時(shí)課堂教學(xué)前松后緊，有時(shí)前緊后松，課堂教學(xué)沒(méi)有規律和規則，完全處于無(wú)計劃狀態(tài)。由于沒(méi)有目標或者目標含糊不清，教師想教就多教點(diǎn)，不想教就少教點(diǎn)，或者只重視低層次的識記教學(xué)，而忽略了高層次的能力和素養培養，感情用事。而實(shí)施目標教學(xué)，由于有了具有明確的目標，可以監督教師按照預定的學(xué)習目標施教，從而避免了傳統思品課堂教學(xué)中的雜亂無(wú)序狀態(tài)，保證課堂教學(xué)有目的、有計劃地完成。
2.目標教學(xué)使教師上課有側重，增強重點(diǎn)性。
照理說(shuō)，一堂課要在知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)上分別達到什么目標，哪些是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，一定要達成；哪些是本堂課的難點(diǎn)，一定要突破；哪些是非重點(diǎn)內容，可以一筆帶過(guò)；哪些是簡(jiǎn)單內容，學(xué)生自己看書(shū)就可以解決的……這些內容教師必須心知肚明。然而，一些思品教師由于沒(méi)有明確目標，上課時(shí)就沒(méi)有了重點(diǎn)與非重點(diǎn)，眉毛胡子一把抓，最后可能撿了芝麻丟了西瓜，得不償失，目標達成自然就成為一句空話(huà)。
而目標教學(xué)使教師在確定目標時(shí)就已經(jīng)對本堂課的重點(diǎn)與非重點(diǎn)了如指掌，在實(shí)施目標過(guò)程中自然就圍著(zhù)重點(diǎn)轉，圍繞培養學(xué)生的能力開(kāi)展活動(dòng)，目標檢測時(shí)也是對準重點(diǎn)開(kāi)展，最后的補救階段也是為了實(shí)現學(xué)生掌握重點(diǎn)而努力，課堂教學(xué)真正做到重點(diǎn)突出。
3.目標教學(xué)使學(xué)生聽(tīng)課有目標，增強目的性。
一直以來(lái)，思品教師總責怪學(xué)生上課不認真聽(tīng)，心猿意馬，從而導致課堂教學(xué)效率低下。固然，由于受教材、教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)設備、教師的教學(xué)手段、學(xué)生的注意力等多種因素的影響，導致思品課效率低下，殊不知學(xué)生聽(tīng)課時(shí)由于沒(méi)有明確的目標卻是其中一個(gè)重要原因。由于學(xué)生沒(méi)有明確的目標，聽(tīng)課時(shí)自然就心不在焉，恍恍惚惚，渾渾噩噩，甚至半夢(mèng)半醒。
目標是行動(dòng)的指南，一旦讓學(xué)生知道了本堂課要掌握的內容，達成的目標，聽(tīng)課時(shí)自然就有了明確的方向，有了動(dòng)力。這樣的課堂學(xué)習效率肯定就高。采用目標教學(xué)，先有預設目標的導向，中有教師圍繞目標不斷地進(jìn)行提示性的調控，后有目標檢測和目標補救壓陣，從而避免了學(xué)生聽(tīng)課的隨意性和盲目性，使學(xué)生的注意力始終保持高度集中和興奮狀態(tài)。
4.目標教學(xué)使學(xué)生享有自主權，增強自主性。
一直以來(lái)，思品課堂上教師是主宰，獨霸課堂和講臺，一切活動(dòng)都由教師安排，都是教師說(shuō)了算，學(xué)生成了課堂的奴隸和附庸。教師教什么，學(xué)生記什么；(政治教學(xué)論文 )教師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，學(xué)生跟著(zhù)教師亦步亦趨，所謂的課堂主人有名無(wú)實(shí)。
而目標教學(xué)中，教師把課堂的主動(dòng)權更多的交還給學(xué)生，學(xué)生可以帶著(zhù)學(xué)習目標自主學(xué)習，自主解決問(wèn)題，當出現疑問(wèn)時(shí)同桌間可以相互討論，也可以查找工具書(shū)或其它資料，還可以尋求教師的幫助。我的地盤(pán)我做主，目標教學(xué)使學(xué)生實(shí)現了真正意義上的課堂主人和學(xué)習的主人，學(xué)生的主體作用和主人翁精神體現得淋漓盡致。
5.目標教學(xué)使學(xué)生體驗成功感，增強興趣性。
沒(méi)有目標就沒(méi)有了動(dòng)力和活力，明確的學(xué)習目標可以對學(xué)生的知識、能力、學(xué)習態(tài)度不斷提出要求，讓學(xué)生明確通過(guò)學(xué)習應達到的標準，使學(xué)生能清楚地意識到自己應該怎樣做就能達到什么水平，掌握哪些知識。
目標教學(xué)給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的成長(cháng)空間，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的`想象力和創(chuàng )造力來(lái)完成學(xué)習目標規定的學(xué)習任務(wù)。通過(guò)自主學(xué)習，經(jīng)過(guò)自己的辛勤努力和付出，嘗試著(zhù)完成了某些任務(wù)，在較短的時(shí)間內使學(xué)生享受到自己學(xué)習成功的喜悅感，成就感油然而生，從而激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習和探索的興趣，激勵著(zhù)學(xué)生向更高的目標邁進(jìn)。
6.目標教學(xué)使師生互動(dòng)更活躍，增強合作性。
受應試教育的影響，傳統的思品課堂習慣于滿(mǎn)堂灌和填鴨式，教師滔滔不絕，學(xué)生正襟危坐，學(xué)生只管記，教師只顧講。教師把知識嚼爛了喂給學(xué)生吃，是一種單向傳授，單向靜聽(tīng)的接受過(guò)程，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口。師生之間沒(méi)有合作，更談不上教學(xué)相長(cháng)，學(xué)生間缺乏合作互助，各自為政，自?huà)唛T(mén)前雪。
而在目標教學(xué)中，學(xué)生在帶著(zhù)目標完成任務(wù)的過(guò)程中，可以通過(guò)同伴互助、同伴互學(xué)，相互間進(jìn)行商量，甚至可以高談闊論，互助、合作、探究；學(xué)生在遇到問(wèn)題和障礙時(shí)也可以主動(dòng)請求教師幫助，教師蹲下身來(lái)，融入學(xué)生中間，亦師亦友，師生間為達成目標而志同道合，實(shí)現了真正意義上的教學(xué)相長(cháng)，這樣的場(chǎng)面是傳統教學(xué)模式所無(wú)法企求的。
二、思品課實(shí)施目標教學(xué)的四個(gè)環(huán)節
1.目標設定——前提。
設定科學(xué)合理的學(xué)習目標是目標教學(xué)的靈魂和統帥，學(xué)習目標既是教師教的目標，也是學(xué)生學(xué)的目標，是眾矢之“標”。學(xué)習目標既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的最終歸宿點(diǎn)。因此，制定學(xué)習目標成了實(shí)施目標教學(xué)的前提條件，是確保目標教學(xué)有條不紊開(kāi)展的先決條件，既體現了教學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中的方向和要求，又是評價(jià)教與學(xué)成效的依據。
為了保證目標制定的恰當合理，要求教師在上課前必須吃透教材，根據課程標準確定明確具體的學(xué)習目標。本堂課要達到什么預期結果，教師要教哪些，學(xué)生要掌握哪些，培養和提高學(xué)生哪些能力等，并在課堂一開(kāi)始就要告知學(xué)生，讓學(xué)生心做到中有數，以形成一種積極的學(xué)習心理準備，從而做到有備而來(lái)。學(xué)習目標一般放在課堂開(kāi)始時(shí)告訴學(xué)生，當然，僅靠這幾分鐘是遠遠不夠的，教師必須在教學(xué)過(guò)程中多次反復，從課前的初知，到課中的細知，直到最后的掌握，教師的教和學(xué)生的這都要圍繞著(zhù)學(xué)習目標，不離不棄。
2.目標實(shí)施——關(guān)鍵。
目標的實(shí)施過(guò)程是課堂教學(xué)的主體T程，是實(shí)現學(xué)習目標的關(guān)鍵環(huán)節。這一環(huán)節要求師生的一切活動(dòng)都要圍繞學(xué)習目標來(lái)展開(kāi)。教學(xué)雙方必須對應目標點(diǎn)，對應目標層次，采取靈活多樣的方法，或自學(xué)、或啟發(fā)、或點(diǎn)撥、或講練，引導學(xué)生達成學(xué)習目標。在實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程中，教師要始終圍繞預設的目標開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生要圍繞目標聽(tīng)課，要充分發(fā)揮學(xué)習目標的導向作用和凝聚功能，增強師生共識。教師要不斷地設法引導學(xué)生向既定的學(xué)習目標接近，并在實(shí)現學(xué)習目標后與學(xué)生一起進(jìn)行課堂總結，指出知識關(guān)鍵，以便學(xué)生牢固掌握，此環(huán)節一般可以分解成兩個(gè)階段：
（1）學(xué)生帶著(zhù)目標自習
為了充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，教師在告知學(xué)生學(xué)習目標后應及時(shí)引導學(xué)生自己嘗試解決問(wèn)題，達成目標。這樣做可以讓學(xué)生通覽教材內容，從整體上先把握教材的實(shí)質(zhì)和內涵，簡(jiǎn)單內容可以通過(guò)自學(xué)解決，中等難度的內容可以通過(guò)同伴互助解決。
（2）師生互動(dòng)達成目標
在學(xué)生自主解決問(wèn)題后，教師要根據學(xué)生的學(xué)習情況，梳理和篩選出學(xué)生普遍有疑惑的問(wèn)題，發(fā)動(dòng)學(xué)生全員參與，共同討論解決，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導，歸納總結，教師要以引領(lǐng)者的身份教會(huì )學(xué)生普遍原理，掌握學(xué)習方法，終身享用。如在解決“怎樣才能形成中國特色的社會(huì )主義先進(jìn)文化？”這一問(wèn)題時(shí)，教師要引導學(xué)生一起歸納和總結出三點(diǎn)：繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀的傳統文化、吸收外來(lái)文化的先進(jìn)文明成果、創(chuàng )新。對于重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題下大力氣重錘敲打，重點(diǎn)擊破，以讓學(xué)生加深印象，深刻記憶。
3.目標檢測——保障。
一直以來(lái)，不少教師總是鐘情于自己在課堂上不厭其煩地講解，課后把大量的作業(yè)留給學(xué)生訓練，通過(guò)題海戰術(shù)以便達到熟能生巧，條件反射，卻很少把課堂時(shí)間留給學(xué)生當堂訓練、反饋和鞏固。這樣的教學(xué)既加重了學(xué)生課后的學(xué)習壓力和負擔，而且教師和學(xué)生很難及時(shí)了解和把握學(xué)情，更談不上科學(xué)調控教學(xué)。而課堂目標檢測可以讓師生及時(shí)發(fā)現課堂教學(xué)的狀況，并及時(shí)指導教學(xué)活動(dòng)按照既定目標前進(jìn)。通過(guò)目標檢測，教師可以清楚地知道哪些內容學(xué)生已經(jīng)掌握得很好，哪些還有問(wèn)題；哪些學(xué)生已經(jīng)全部掌握，哪些學(xué)生還留有困難；學(xué)生掌握得不好的原因是什么，以后再教時(shí)怎樣克服？這樣可以保證教師教學(xué)方法和手段的最優(yōu)化。通過(guò)目標檢測，學(xué)生也可以清楚地知道自己哪些內容已經(jīng)過(guò)關(guān)，哪些內容還留有疑惑？自己在學(xué)習方法上總結到了什么經(jīng)驗，還存在哪些不足？目標檢測讓師生雙方更好地做到揚長(cháng)避短。
當然，目標檢測可以靈活多樣，既可以利用教材上現成的練習，也可以自行設計練習；既可以采取筆試，也可以采取口試；既可以教師批閱，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生交換批閱，還可以教師公布答案，學(xué)生自己批閱；既可以客觀(guān)題，也可以主觀(guān)題，根據思品學(xué)科的特點(diǎn)，可以是選擇題、判斷題、簡(jiǎn)單題、分析題等；既可以記分，也可以不記分。教師要通過(guò)巡視檢查或者通過(guò)舉手等形式，及時(shí)獲得一手真實(shí)的信息，對于達標的學(xué)生，特別是有進(jìn)步的學(xué)生，教師要不失時(shí)機地加以鼓勵和表?yè)P，以激發(fā)和喚醒其繼續上進(jìn)的潛能。
4.目標補救——補充。
積重難返，大問(wèn)題往往由小問(wèn)題累積起來(lái)的，學(xué)困生往往是由于長(cháng)期的課堂問(wèn)題積壓而形成的。在一個(gè)班集體中為什么會(huì )有那么多的學(xué)困生，究其原因就在于教師對學(xué)生的課堂掌握情況沒(méi)有了如指掌，更沒(méi)有及時(shí)采取補救措施，長(cháng)此以往，小病成大病，成就了所謂的后進(jìn)學(xué)生。不僅如此，我們許多思品教師對自己的教學(xué)情況也迷迷糊糊，不清楚自己的教學(xué)方法是否適合學(xué)生，即使自己的教學(xué)方法不妥也將錯誤進(jìn)行到底，導致課堂教學(xué)效率一直在低位徘徊。
學(xué)生的能力和水平不可能整齊劃一，有的學(xué)生接受能力強、掌握得好；有的學(xué)生接受能力弱，掌握得不好。而目標教學(xué)的補救環(huán)節，對在目標檢測中發(fā)現的學(xué)生殘缺知識進(jìn)行及時(shí)有效地矯正和補救，直至人人過(guò)關(guān)，完全達標，防止了學(xué)生知識缺陷和斷層，防止學(xué)生問(wèn)題積少成多。及時(shí)矯正和補救克服和避免了傳統課堂教學(xué)對學(xué)生問(wèn)題熟視無(wú)睹的缺陷，實(shí)現真正意義上的堂堂清、日日清、周周清，讓學(xué)生不留隔夜問(wèn)題，實(shí)現了真正的面向一切學(xué)生，對一切學(xué)生負責。
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