化學(xué)綜述論文
在日常學(xué)習和工作生活中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編為大家收集的化學(xué)綜述論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
化學(xué)綜述論文1
1、注重示意圖、流程圖、模型等的教學(xué)，形成直觀(guān)教學(xué)
有些教學(xué)內容不容易用實(shí)驗來(lái)演示，如煉鐵的高爐、冶煉鋁的電解槽、工業(yè)制硝酸、硫酸的過(guò)程等，有條件的學(xué)�？梢越M織學(xué)生去工廠(chǎng)參觀(guān)實(shí)物。但多數學(xué)校沒(méi)有這個(gè)條件，這時(shí)一般使用示意圖流程圖等教具，這些雖然同實(shí)物有一定差距，但同樣能給學(xué)生提供直觀(guān)形象。且這些圖形是經(jīng)過(guò)人為簡(jiǎn)化的，可以排除一些與所學(xué)知識無(wú)關(guān)的情節，突出所要認識的部分。因此，對教學(xué)有獨特的作用。在繪制和使用這些圖像時(shí)，除注意圖形的比例、整體效果外，還要用顏色等設法突出反映部位、物質(zhì)流向等重要情節，使學(xué)生一目了然�；瘜W(xué)教學(xué)所涉及的物質(zhì)及其變化，是從宏觀(guān)深入到微觀(guān)領(lǐng)域的，對于微觀(guān)粒子的形象、結構及內部運動(dòng)狀況，我們是無(wú)法直接觀(guān)察到的，如原子、電子，我們用肉眼看不到，甚至用高倍顯微鏡也看不到。在這些內容的教學(xué)中，常常使用示意圖、模型等這些相對直觀(guān)的教具。雖然這些示意圖、模型的真實(shí)性較差，但它通過(guò)人為的方法放大、著(zhù)色等，給這些微觀(guān)粒子賦予宏觀(guān)的逼真的形象，這是微觀(guān)粒子結構及其運動(dòng)方面的教學(xué)不可缺少的直觀(guān)材料。如講甲烷的分子結構時(shí)，只講它是正四面體結構，告訴鍵角，畫(huà)出平面結構，學(xué)生是很難理解其空間結構的。而做出甲烷的球棍模型，并用不同的顏色做出碳原子和氫原子，那么學(xué)生通過(guò)觀(guān)察模型，甲烷的分子結構很容易就在頭腦中形成了一個(gè)明晰的形象，它的空間構型就很直觀(guān)的表現出來(lái)。
2、充分運用幻燈、影視、計算機等現代化教學(xué)手段
加強直觀(guān)教學(xué)幻燈、影視計算機等現代教學(xué)手段的發(fā)展，給化學(xué)教學(xué)，特別是在直觀(guān)教學(xué)方面提供了很多的方便。如它們可以顯示一些不易觀(guān)察到的實(shí)物、設施；還能夠對化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行規范化的演示，還能夠對受現實(shí)條件限制不能進(jìn)行實(shí)際操作的實(shí)驗進(jìn)行演示；而對于物質(zhì)的結構、微觀(guān)粒子的運動(dòng)等能變靜為動(dòng)，比模型能更加形象、生動(dòng)的表示或模擬出來(lái)。因而教師應注重開(kāi)發(fā)和使用現代化的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程更加直觀(guān)生動(dòng)。例如還可以將有機反應機理制作成三維動(dòng)畫(huà)，能比較真實(shí)的體現出新鍵形成，將“電子云”、“晶體結構”制作成CAI課件，將化學(xué)世界變靜為動(dòng)，變無(wú)形為有形，變無(wú)聲為有聲，變抽象為直觀(guān)，變看不見(jiàn)的微觀(guān)為看得見(jiàn)的宏觀(guān)，“鼠標一點(diǎn)，萬(wàn)語(yǔ)千言”。
3、促進(jìn)聯(lián)想和想象，培養想象能力
在教學(xué)中要不斷引導、激發(fā)和強化學(xué)生的想象，豐富學(xué)生想象的素材。例如，“原子核沉浸在電子的海洋中”，氧化還原反應想象為各種價(jià)態(tài)的原子互相之間“爭奪電子的斗爭”等等。這些形象生動(dòng)的語(yǔ)言、恰當貼切的比喻等都是引發(fā)學(xué)生想象的催化劑和載體，極大地豐富了學(xué)生的聯(lián)想和想象。教師在教學(xué)中，要引導學(xué)生深刻體會(huì )和把握化學(xué)現象和本質(zhì)，大膽、自由地進(jìn)行聯(lián)想和想象，培養學(xué)生運用比喻、類(lèi)比、聯(lián)想等方法技巧對化學(xué)現象和本質(zhì)進(jìn)行想象、加工和創(chuàng )新的習慣。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)驗、模型以及生動(dòng)的語(yǔ)言和形象的比喻是中起著(zhù)重要作用。要想提升化學(xué)教學(xué)的效率，形象思維的重要作用是不容忽視的。探求如何在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮形象思維的作用相關(guān)的策略方法，對于高中化學(xué)現實(shí)教學(xué)具有重要的現實(shí)意義。
化學(xué)綜述論文2
一、高職化學(xué)教學(xué)中培養綠色化學(xué)意識
化學(xué)教師要更新觀(guān)念�；瘜W(xué)教師已經(jīng)習慣于傳統的教學(xué)內容，對于“粗放型”化學(xué)研究的內容及其產(chǎn)生化學(xué)污染的負面影響問(wèn)題認為是理所當然的。因此，首先要更新化學(xué)教師自身的觀(guān)念，認識到化學(xué)污染是可避免而且應該避免的，樹(shù)立可持續發(fā)展的觀(guān)念，使傳統“粗放型”化學(xué)向“集約型”綠色化學(xué)轉變。第三，化學(xué)教育要普及、宣傳綠色化學(xué)意識，使之成為廣大學(xué)生正確的環(huán)境意識、科學(xué)意識。綠色化學(xué)不但有重大的社會(huì )、環(huán)境和經(jīng)濟效益，而且說(shuō)明化學(xué)的負面作用是可以避免的，化學(xué)科學(xué)是有能力消除其自身的副作用的。綠色化學(xué)體現了化學(xué)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的相互聯(lián)系和相互作用，是化學(xué)科學(xué)高度發(fā)展以及社會(huì )對化學(xué)科學(xué)發(fā)展作用的產(chǎn)物，對化學(xué)本身而言是一個(gè)新階段的到來(lái)。作為新世紀的一代，不但有責任了解綠色化學(xué)、接受綠色化學(xué)、為綠色化學(xué)做出應有的貢獻，而且要有能力去發(fā)展新的、對環(huán)境更友好的化學(xué)，以防止化學(xué)污染。第四，設計開(kāi)放研究性課題，讓學(xué)生自主探求解決環(huán)境問(wèn)題的新方式。注意選擇布置學(xué)生力所能及而又與其自身生活密切相關(guān)的課題，如讓學(xué)生做有關(guān)加碘鹽的調查報告、本地區降雨酸度的調查、白酒中甲醇含量的調查、水發(fā)食品中甲醛含量的調查等，使學(xué)生感受到化學(xué)污染就在每個(gè)人身邊，每個(gè)人都有責任做推廣綠色化學(xué)的工作。
二、設計和進(jìn)行綠色化學(xué)實(shí)驗
除了在課堂教學(xué)中隨時(shí)隨地滲透綠色化學(xué)思想之外，更重要的綠色化學(xué)教育陣地是實(shí)驗教學(xué)環(huán)節。在實(shí)驗中學(xué)生可以及時(shí)直觀(guān)地看到或感到化學(xué)污染的危害及綠色化學(xué)的效益，因此，實(shí)施綠色化學(xué)教育必須抓住化學(xué)實(shí)驗這一環(huán)節�；瘜W(xué)實(shí)驗是化學(xué)學(xué)科的基石，是體現綠色化學(xué)內容、培養學(xué)生綠色意識的主要途徑。尤其是高職教育，旨在培養技能型實(shí)用型人才，因此更需注重實(shí)驗教學(xué)。高職課程中約有一半以上的知識是通過(guò)實(shí)驗引入的，但是在設計實(shí)驗的時(shí)候卻很少關(guān)注到綠色化學(xué)教育問(wèn)題。在實(shí)驗設計中只重視操作方便、裝置簡(jiǎn)單、現象明顯，卻很少顧及環(huán)境污染問(wèn)題，更談不上對實(shí)驗進(jìn)行綠色化設計。而現在，綠色化學(xué)觀(guān)念的影響已越來(lái)越廣泛，新一代化學(xué)工作者只有盡快跟上時(shí)代步伐，接受最先進(jìn)的綠色化學(xué)觀(guān)念，學(xué)習最先進(jìn)的綠色化學(xué)方法，才能對自身的發(fā)展、行業(yè)的發(fā)展乃至整個(gè)人類(lèi)和世界的可持續發(fā)展產(chǎn)生有利影響。因此，我們必須在高職化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中盡快改變這種做法，設計和進(jìn)行綠色化學(xué)實(shí)驗。具體應從以下幾方面入手：
1、選擇對環(huán)境影響盡可能小的反應物
尋找實(shí)驗中有毒藥品的替代品在不影響實(shí)驗效果的前提下，將某些易產(chǎn)生有害物質(zhì)的實(shí)驗換成無(wú)害物質(zhì)的實(shí)驗。如在“比較電解質(zhì)導電能力”的實(shí)驗中，使用的酸、堿、鹽分別是鹽酸、醋酸、氫氧化鈉，替代了原來(lái)對環(huán)境有污染的反應物，既達到比較電解質(zhì)導電能力強弱的目的，又避免氮氣的污染。
2、提倡進(jìn)行微型實(shí)驗
學(xué)生實(shí)驗微型化，有利于減少污染，增加安全系數。微型化學(xué)實(shí)驗是20世紀80年代在西方掀起的一種試驗方法，其優(yōu)點(diǎn)是試劑用量少，是常量實(shí)驗的十分之一至千分之一，藥品用量小，微量排放，減少了污染。我國在微型化學(xué)實(shí)驗方面取得了可喜研究成果，杭州師范學(xué)院的周寧懷教授開(kāi)發(fā)研制成功一套適合微型實(shí)驗的儀器，可進(jìn)行一些高職化學(xué)實(shí)驗。為推行微型實(shí)驗，我們采用常量法和微型實(shí)驗進(jìn)行比較。一個(gè)班實(shí)驗采用常量法，在試管中完成，實(shí)驗用的試劑飽和氯水、溴水、四氯化碳都有毒害，實(shí)驗時(shí)氣味很濃，污染嚴重。另一個(gè)班采用微型實(shí)驗，將試管改為塑料的點(diǎn)滴板，用配套塑料拉成的滴管進(jìn)行實(shí)驗，結果試劑用量遠低于常量實(shí)驗，且現象明顯，實(shí)驗室幾乎無(wú)氣味。所以，在保證實(shí)驗成功的前提下，推廣微型實(shí)驗和少量化學(xué)實(shí)驗，可最大限度減少污染。
3、對部分實(shí)驗進(jìn)行改革、整和和規范
例如：銅與濃、稀硝酸的反應實(shí)驗，反應一旦開(kāi)始，就不好控制，并會(huì )產(chǎn)生有毒氣體二氧化氮和一氧化氮，而一氧化氮在試管中立即與氧氣結合變成二氧化氮，其自身的顏色卻很難觀(guān)察到。為此，可以這樣改進(jìn)：在一個(gè)潔凈的針管中加入少許銅片，排除空氣；另在一小燒杯中注入稀硝酸并微熱；用注射器吸取少量稀硝酸，迅速用小膠帽蓋住注射器吸口。當觀(guān)察到藍色溶液、無(wú)色氣體時(shí)（活塞會(huì )隨著(zhù)氣體的產(chǎn)生緩慢外移），打開(kāi)瓶帽，拉動(dòng)活塞，吸入空氣，會(huì )看到氣體由無(wú)色變成紅棕色，此時(shí)迅速將氣體注入足量氫氧化鈉溶液中。上述實(shí)驗由于進(jìn)行了少許改進(jìn)而變得簡(jiǎn)單可行，效果明顯，無(wú)污染。部分實(shí)驗對實(shí)驗技術(shù)、方法、儀器等進(jìn)行重新設計，把分散的實(shí)驗綜合起來(lái)，這樣，可防止有毒氣體進(jìn)入空氣，而且，還可以節約藥品和縮短實(shí)驗時(shí)間。如：銅分別與稀硝酸、濃硝酸的反應，演示實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗都有，如果按課本上做，不僅浪費藥品，而且產(chǎn)生釋放出一氧化氮與二氧化氮等有毒氣體。實(shí)踐中可把演示實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗合并成邊講邊做實(shí)驗。
4、改進(jìn)實(shí)驗儀器
用密封的成品儀器代替有毒實(shí)驗，避免了有害物質(zhì)的產(chǎn)生。用密封的成品化儀器來(lái)完成有毒的化學(xué)實(shí)驗，這種儀器和藥品可循環(huán)使用，不存在污染毒害。如碘的升華實(shí)驗，可用碘錘(密封的成品化儀器)來(lái)完成，具體方法是：碘錘一頭滴冷水，另一頭在酒精燈上加熱，因冷水起到冷凝作用，碘升華后凝聚在碘錘上方內壁，反之也可。再如，溫度對化學(xué)平衡影響實(shí)驗，可采用密封有二氧化氮的U型胖肚管來(lái)進(jìn)行。
5、注意藥品和“三廢”的回收處理和再利用
化學(xué)實(shí)驗藥物的回收利用是一項不容忽視的工作。將實(shí)驗藥物回收利用能提高藥物使用次數，節約能源；保護公共設施，減輕對環(huán)境的污染。同時(shí)告訴學(xué)生大量廢棄物長(cháng)期倒入下水道后可能產(chǎn)生的隱患：制氫氣的鋅粒和廢酸可能在下水道富集引起爆炸，重金屬鹽類(lèi)對水質(zhì)的污染。在學(xué)生中大力提倡“三廢”的回收利用，如：廢酸、廢堿的中和處理和循環(huán)使用，重金屬離子的沉淀轉化法等。
化學(xué)綜述論文3
近期老師讓我們交論文綜述，那么什么是綜述呢?有包括那些內容呢?又怎么去寫(xiě)呢?我找到一點(diǎn)關(guān)于綜述的介紹如下：
一、文獻綜述的概念
文獻綜述是針對某一研究領(lǐng)域或專(zhuān)題搜集大量文獻資料的基礎上，就國內外在該領(lǐng)域或專(zhuān)題的主要研究成果、最新進(jìn)展、研究動(dòng)態(tài)、前沿問(wèn)題等進(jìn)行綜合分析而寫(xiě)成的，能比較全面地反映相關(guān)領(lǐng)域或專(zhuān)題歷史背景、前人工作、爭論焦點(diǎn)、研究現狀和發(fā)展前景等內容的綜述性文章，是高度濃縮的文獻產(chǎn)品。
“綜”是要求對文獻資料進(jìn)行綜合分析、歸納整理，使材料更精練明確、更有邏輯層次;“述”就是要求對綜合整理后的文獻進(jìn)行比較專(zhuān)門(mén)的、全面的、深入的、系統的評述。
文獻綜述根據其涉及的內容范圍不同，綜述可分為綜合性綜述和專(zhuān)題性綜述兩種類(lèi)型。所謂綜合性綜述是以一個(gè)學(xué)科或專(zhuān)業(yè)為對象的，而專(zhuān)題性綜述則是以一個(gè)論題為對象的。本科畢業(yè)設計(論文)文獻綜述主要為專(zhuān)題性綜述。
二、撰寫(xiě)文獻綜述的基本要求
文獻綜述主要用以介紹與主題有關(guān)的詳細資料、動(dòng)態(tài)、進(jìn)展、展望以及對以上方面的評述。除綜述題目外，其內容一般包含前言、主題、總結、參考文獻四個(gè)部分，撰寫(xiě)文獻綜述時(shí)可按這四部分擬寫(xiě)提綱，再根據提綱進(jìn)行撰寫(xiě)工作。
前言部分，主要說(shuō)明寫(xiě)作的目的，介紹有關(guān)的概念、定義以及綜述的范圍，扼要說(shuō)明有關(guān)主題的現狀或爭論焦點(diǎn)，使讀者對全文要敘述的問(wèn)題有一個(gè)初步的輪廓。
主題部分，是綜述的主體，其寫(xiě)法多樣，沒(méi)有固定的格式�？砂茨甏樞蚓C述，也可按不同的問(wèn)題進(jìn)行綜述，還可按不同的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻資料進(jìn)行歸納、整理和分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現狀、發(fā)展方向以及對這些問(wèn)題的評述。
主題部分應特別注意代表性強、具有科學(xué)性和創(chuàng )造性文獻的引用和評述。
總結部分，將全文主題進(jìn)行扼要總結，提出自己的見(jiàn)解并對進(jìn)一步的發(fā)展方向做出預測。
在寫(xiě)文獻綜述的時(shí)候，要系統的查閱和自己畢業(yè)設計選題，直接相關(guān)的國內外文獻，搜集文獻盡量的全，盡量選擇自己學(xué)術(shù)期刊或者是學(xué)術(shù)會(huì )議，掌握全面，大量的文獻資料，是寫(xiě)好綜述的前提。文獻綜述的題目不宜過(guò)大，范圍不宜過(guò)寬，在引用文獻的時(shí)候，要注意選用代表性，可靠性和科學(xué)性較好的文獻。在文獻綜述的時(shí)候，要說(shuō)明畢業(yè)設計選題方向的發(fā)展，歷史，他人的主要研究成果，存在的問(wèn)題以及發(fā)展趨勢等等。文獻綜述在邏輯上要合理，要做到由遠及近，先用引用關(guān)系較遠的文獻，最后才是關(guān)聯(lián)最密切的文獻。要圍繞主題對文獻的各種觀(guān)點(diǎn)作比較分析，不要教科書(shū)式的向有關(guān)的理論和學(xué)派觀(guān)點(diǎn)簡(jiǎn)要地進(jìn)行匯總陳述一遍。
一篇好的文獻綜述要有完整的文獻資料，有評論分析，并且能夠準確地反映出主體內容。部分主要是說(shuō)明寫(xiě)作的目的，介紹有關(guān)的概念及定義以及綜述的范圍，扼要地說(shuō)明有關(guān)主題的現狀或者是爭論焦點(diǎn)。使讀者對于全文技術(shù)的問(wèn)題有一個(gè)初步的輪廓。游戲部分是綜述的主體內容，其寫(xiě)法多樣，沒(méi)有固定的格式，可以按照您的順序來(lái)進(jìn)行綜述，也可以按不同的問(wèn)題進(jìn)行綜述，還可以按照不同的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行比較。綜述，不管用哪一種格式綜述，都要將搜集到的文獻資料歸納整理以及比較分析。
化學(xué)綜述論文4
中國有句古話(huà)，常有所疑，是創(chuàng )新的開(kāi)端。若在你的腦海中形成了一個(gè)小小的疑問(wèn)、一個(gè)小小的的問(wèn)號，你只要敢于去探索，敢于去發(fā)現，去發(fā)掘它真正的答案，你就好像擁有了創(chuàng )新。
人人都有創(chuàng )新，人人又都沒(méi)有創(chuàng )新，好像每一個(gè)人遇見(jiàn)問(wèn)題都會(huì )循規蹈矩的按照理論去解答，不會(huì )形成自己的思路、自己的看法。按照一個(gè)刻定的、大部分人都這樣認為的一個(gè)思路去學(xué)習，去實(shí)踐，去鉆研，不會(huì )向外去擴充。就好像是一幅畫(huà)，這幅畫(huà)就只是限定在這個(gè)畫(huà)框內，不可能超出一分一毫，死板的被畫(huà)在這張白紙上，但其實(shí)每一幅畫(huà)都傾注了一名畫(huà)家所有的心血，他們把自己的所感所想都寄托在畫(huà)中，希望有人能夠讀的懂他們，因為在每個(gè)人看來(lái)，畫(huà)家都是脾氣古怪的人。當一個(gè)人看到這幅畫(huà)時(shí)，只會(huì )贊嘆它的美；但當一個(gè)腦海中有稀奇古怪想法的人看到時(shí)，卻會(huì )穿透畫(huà)面，越過(guò)畫(huà)框，向一個(gè)很深很深的未知的方向走去，盡管黑暗，但在這條路的盡頭，是不為人知的美景。我在電視上曾看到過(guò)一篇報道，英國的一個(gè)城市的某個(gè)車(chē)站，每天的進(jìn)出人次在25萬(wàn)左右。環(huán)保局的人們就突發(fā)奇想，想利用車(chē)站的人體發(fā)熱來(lái)給車(chē)站旁邊的辦公樓取暖。這個(gè)想法得到了證實(shí)，環(huán)保局的人們就利用人體供暖來(lái)使水沸騰，然后使沸騰的水貫穿整個(gè)辦公樓，這樣整個(gè)辦公樓就非常暖和了�？�，這樣一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的細節，被一個(gè)有心的、有創(chuàng )新的人看見(jiàn)，引起的是不一樣的結果。在我們看來(lái)，火車(chē)站的人來(lái)人往，不過(guò)就是一個(gè)個(gè)的人擦身而過(guò)，不會(huì )引起我們的任何思考，但在一個(gè)有創(chuàng )新的人的眼中，這就是一個(gè)個(gè)的靈感，一個(gè)個(gè)將要有一項成功之作的啟發(fā)。
一個(gè)小小的實(shí)驗亦是這樣，正因為每個(gè)人的思維不同，想法不同，才會(huì )造成多種的不同猜想，也正是因為這種無(wú)知，引領(lǐng)著(zhù)我們去創(chuàng )新，去發(fā)現真正的答案。
在探索水在通電后的形成物時(shí)，不同的人都有不同的看法，何況更是小孩子的我們，我們腦海中的想法，更是五花八門(mén)，雜亂繽紛，有人認為水通電后形成了氫氣，有人認為形成了二氧化碳，更有人認為形成了白霧等等。許許多多的可能從我們口中蹦出，在大人們看來(lái)，這可能是我們的無(wú)知，但在我們自己看來(lái)，這可能就是事實(shí)的真相與正確答案。因為我們不知道，所以我們異想天開(kāi)、天馬行空的想象著(zhù)。因為我們不知道，所以我們就想要去探索，去探索真正的答案，所以我們都會(huì )想方設法設計、創(chuàng )造出一個(gè)實(shí)驗去證明、去真正的了解。
研究蠟燭在點(diǎn)燃前、燃著(zhù)時(shí)、熄滅后三個(gè)階段中所表現出的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我們親自動(dòng)手操作，自己去探索，盡情發(fā)揮自己的想象力，只要不傷到自己，不破壞公共物品，有時(shí)間去讓我們揮霍。在點(diǎn)燃前，我們仔細觀(guān)察，去細細的研究一根普普通通的蠟燭，一根我們從不會(huì )認真觀(guān)察的普通蠟燭，看它的顏色、狀態(tài)、形狀和硬度等，同時(shí)也可以嗅一下氣味。當然更可以割下一塊利用身邊的一切物體去研究這塊小小的蠟燭，當然這些的前提是不會(huì )發(fā)生危險。在點(diǎn)燃時(shí)，我們觀(guān)察蠟燭發(fā)生了哪些明顯的變化，觀(guān)察火焰的特點(diǎn)，仔細觀(guān)察的火焰是否與我們腦海中已經(jīng)固定成型的想法一樣，任何的傳言都是不可信的，要想真正地知道，我們唯有自己親手操作一下，自己去發(fā)現事物的真相。在熄滅后，我們瞪大眼睛看著(zhù)蠟燭，看著(zhù)它一絲一毫微小的變化，看著(zhù)火焰熄滅后一縷白煙緩緩上升，更有人拿來(lái)玻璃片放在了火焰的上方，去大膽的探索白煙的構成及形態(tài)，還有的人更會(huì )拓展得更遠更寬，他們找兩只相同的蠟燭，一只高一只矮，用一個(gè)玻璃罩罩起來(lái)，仔細觀(guān)察會(huì )發(fā)生什么現象。
相同的實(shí)驗，不同的做法，因為腦中的想法不同，但都是為了同一個(gè)目標，只是最后的結果不同而已。一個(gè)普通人會(huì )按照老師講的循規蹈矩的認真做完一個(gè)實(shí)驗；而一個(gè)擁有創(chuàng )新的人，會(huì )根據一個(gè)實(shí)驗，大膽的嘗試另一個(gè)實(shí)驗，因為他們不懼怕失敗，他們明白，任何一項偉大的發(fā)明，不是一次就能成功的，就像愛(ài)迪生發(fā)明燈泡、居里夫人發(fā)明鐳，哪一個(gè)人不是在經(jīng)歷了無(wú)數次的失敗后重新站立了起來(lái)，最后終究成功。
一個(gè)個(gè)小小的實(shí)驗，一項項改變世界的大發(fā)明，是人們依靠自己的智慧、自己的創(chuàng )新能力一點(diǎn)一點(diǎn)逐步時(shí)間出來(lái)的，沒(méi)有人天生就能設計出準確理論的實(shí)驗，只能我們一點(diǎn)點(diǎn)去探求、去探索，逐步積累下來(lái)的知識，才給后來(lái)實(shí)驗的成功奠定了堅硬的基礎，才給理論有了一個(gè)名副其實(shí)的證據。創(chuàng )新正是他們的基礎，因為擁有創(chuàng )新，所以我們創(chuàng )造出了整個(gè)世界。
化學(xué)綜述論文5
一、技術(shù)性
利用多媒體優(yōu)化化學(xué)課程系統，發(fā)展教學(xué)理念，對化學(xué)教學(xué)內容有選擇性地篩選和精選，以創(chuàng )新的觀(guān)點(diǎn)改變自身的'教學(xué)意識。教師利用多媒體進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，不僅對學(xué)生進(jìn)行知識、能力的教育，還可以讓學(xué)生間接接受先進(jìn)技術(shù)、科學(xué)技術(shù)思想教育，人文觀(guān)念、道德品質(zhì)、美學(xué)、音樂(lè )等方面的熏陶，有利于不同層次學(xué)生理性與個(gè)性的發(fā)展。因此，運用多媒體進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，從課件到操作過(guò)程，都要求課程要保持良好的技術(shù)效果，要求圖像清晰，聲音清楚，色彩逼真，聲畫(huà)同步，保證嚴謹的科學(xué)性。顯然要達到化學(xué)課堂的多媒體技術(shù)標準，就要求化學(xué)教師理解現代化學(xué)教育的內涵，熟知多媒體技術(shù)的各種操作。完美科學(xué)的化學(xué)多媒體教學(xué)過(guò)程會(huì )無(wú)形中培養學(xué)生科學(xué)嚴謹的學(xué)習精神，進(jìn)而養成自主、規范、嚴謹的科學(xué)探索習慣。
二、藝術(shù)性
化學(xué)多媒體技術(shù)教學(xué)要有豐富的表現力和感染力，多媒體教學(xué)要有較強的藝術(shù)魅力，產(chǎn)生屢看不厭的教學(xué)效果。要達到上述要求，必須做到畫(huà)面構圖要均勻，變換連貫、流暢、合理；在光線(xiàn)和色彩上要明暗適度，調配恰當，使觀(guān)者感到舒適；在音樂(lè )和語(yǔ)言上，要避免噪音，音樂(lè )、景物與動(dòng)作相配合，語(yǔ)言抑揚有致，使聽(tīng)者愉快，從而達到良好的教育效果。當然藝術(shù)性必須做到與科學(xué)性、直觀(guān)性相結合，刨除科學(xué)性與直觀(guān)性，一味地追求藝術(shù)性是一種舍本逐末的結果。
三、主體性
傳統的化學(xué)課程教學(xué)模式中，教師無(wú)疑是課堂的主宰者，學(xué)生的學(xué)習思維和學(xué)習方式都是由教師來(lái)決定的，缺乏自主性，很少有學(xué)生有能力提出與教師相悖的意見(jiàn)觀(guān)點(diǎn)，即使有想法也很少提出來(lái)。顯然這種教學(xué)模式早已不適應現代的教學(xué)質(zhì)量要求和素質(zhì)教育的培養目標�，F代化學(xué)教育利用多媒體技術(shù)致力于為學(xué)生打造一種暢所欲言、活潑積極的學(xué)習氣氛，鼓勵學(xué)生大膽暢言，營(yíng)造出“學(xué)生主體，教師引導”的課堂氛圍。換個(gè)角度來(lái)講，多媒體技術(shù)參與下的化學(xué)教育方式就是化學(xué)教師利用多媒體技術(shù)營(yíng)造出輕松的學(xué)習氣氛，變相地拉近了學(xué)生與教師之間的距離，建立起二者溝通的橋梁。培養學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索的創(chuàng )新性學(xué)習能力，不僅重視化學(xué)理論、化學(xué)公式、化學(xué)定理的結論與應用，還重視化學(xué)現象、化學(xué)定理與規律的發(fā)現、推導、總結、實(shí)驗驗證的過(guò)程。多媒體技術(shù)就是強調學(xué)生在課堂中的主體作用，具有傳遞信息快、容量大、質(zhì)量高，文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種感官刺激方式并舉的特點(diǎn)，結合教學(xué)內容，充分促進(jìn)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮。實(shí)踐證明，利用多媒體作為橋梁與紐帶，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的主導作用，更好地培養學(xué)生自主思考、積極創(chuàng )新的學(xué)習模式。
四、溝通性
教師在導學(xué)過(guò)程中，應加強與學(xué)生的溝通，恰當地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑，給學(xué)生充足的質(zhì)疑與思考的時(shí)間。應主動(dòng)啟發(fā)學(xué)生闡述不同的見(jiàn)解，并且及時(shí)評價(jià)與表?yè)P，培養學(xué)生的思維興趣，激發(fā)學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)機�？梢约訌娕c實(shí)際生活、生產(chǎn)的聯(lián)系。因此，在化學(xué)多媒體技術(shù)教學(xué)中，要突出化學(xué)教材中的知識點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際日常生活以及常識性生產(chǎn)知識之間的客觀(guān)聯(lián)系，精心設計化學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生參與討論、學(xué)習，引導學(xué)生利用多種方法、多種思路解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的逆向思維、求異思維、創(chuàng )造性思維的發(fā)展和培養�；瘜W(xué)的多媒體教學(xué)與其他學(xué)科的多媒體教學(xué)一樣，教師應加強與學(xué)生的溝通，邊講邊練，師生有機配合。切忌教師只顧媒體演示，而忽略學(xué)生的學(xué)習，這樣起不到應有的效果。
五、適量性
在現代化學(xué)多媒體教學(xué)工作中，化學(xué)教師在多媒體技術(shù)的幫助下，實(shí)現了教學(xué)工作的信息化傳遞以及教學(xué)信息的大容量化承載。也正是因為如此，一些化學(xué)教師越來(lái)越注重多媒體這方面的優(yōu)勢和便捷，卻忽略了化學(xué)教學(xué)最根本的基礎——教學(xué)內容和教學(xué)目標。在多媒體技術(shù)的應用中，一些化學(xué)教師只是簡(jiǎn)單地陳列了化學(xué)課程中富含大信息量的化學(xué)內容，沒(méi)有側重點(diǎn)，忽略了各章節知識點(diǎn)之間的橫向延伸和縱向擴展，機械性地散亂陳述教學(xué)內容，而且給學(xué)生的思考時(shí)間很少。顯而易見(jiàn)，這種多而雜的教學(xué)方式既不利于深化基礎教學(xué)改革，也不利于培養學(xué)生正向性、逆向性、求異性的創(chuàng )新思維，更不利于提高現代化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，講授無(wú)機化學(xué)中有機物的組成和應用時(shí)，不能將整個(gè)有機物的組成成份呈現給學(xué)生。應該有選擇地呈現，并結合應用進(jìn)行說(shuō)明，不僅能給學(xué)生留有更多的消化與思考時(shí)間，還可以啟發(fā)學(xué)生的思考，喚起學(xué)生的多種感官，進(jìn)行創(chuàng )造思維活動(dòng)。
六、結束語(yǔ)
化學(xué)教學(xué)是一個(gè)完整的系統工程，主要要素分為兩個(gè)：動(dòng)態(tài)要素包括教師、學(xué)生，靜態(tài)要素包括教學(xué)內容與教學(xué)手段。這些要素之間相互作用與聯(lián)系，構成了一個(gè)完整的教學(xué)系統。教學(xué)效果的好壞不僅取決于系統各要素的質(zhì)量高低，更重要的是取決于系統各要素的組合方式。當今社會(huì )，隨著(zhù)計算機技術(shù)的發(fā)展，化學(xué)教學(xué)手段的現代化，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò )化，教學(xué)媒體的多樣化，教學(xué)設計的智能化，對傳統的化學(xué)教學(xué)手段產(chǎn)生一定的沖擊，從而對整個(gè)化學(xué)教學(xué)系統的組合方式也會(huì )產(chǎn)生一定的影響。本文只是討論了多媒體技術(shù)這種教學(xué)手段在化學(xué)教學(xué)系統中的應用，現代教育新技術(shù)影響下化學(xué)教學(xué)系統各要素的組合方式優(yōu)化，相互作用規律還有待于做進(jìn)一步的探討。
化學(xué)綜述論文6
考核模式單一，考核模式單一主要表現在過(guò)去一貫采用規定時(shí)間內完成書(shū)面答卷的形式，基本考的是學(xué)生死記硬背的能力和重復前人勞動(dòng)的能力。而沒(méi)有考查出學(xué)生的應變能力、解決問(wèn)題的能力及開(kāi)拓創(chuàng )新等能力。這種考核方式不能全面、準確地考核學(xué)生的綜合能力，培養出來(lái)的學(xué)生不能勝任本職工作，缺乏開(kāi)發(fā)和創(chuàng )新能力。由于上述問(wèn)題的存在，使有機化學(xué)理論課的考核阻礙了有機化學(xué)的全面改革。而有機化學(xué)知識已滲透到人們生活的各個(gè)方面，在工農業(yè)生產(chǎn)、國防、科研等方而也尤為重要，有機化學(xué)知識的更新日新月異，長(cháng)此下去，培養出的人才怎么適應社會(huì )的發(fā)展和社會(huì )主義建設的需要？為此必須對有機化學(xué)理論課的考核進(jìn)行改革，建議采取以下措施。建立或取得題庫。
多年來(lái)有機化學(xué)理論的考核一直是誰(shuí)授課誰(shuí)出題誰(shuí)改卷。這樣容易出現兩種弊端。一是出題教師根據自已的教學(xué)模式和固有習慣出題，很容易造成教師出題形成固定模式，長(cháng)年無(wú)變化、無(wú)創(chuàng )新。二是學(xué)生容易產(chǎn)生依賴(lài)性和隋性，根據老師的講課和輔導內容復習，造成學(xué)習不下功夫，復習不用過(guò)多時(shí)間，更談不上創(chuàng )新意識。近年來(lái)我院實(shí)行“考教分離”即由授課教師出兩份題型，內容相近的試卷再由教研室出題組或另一位教師根據前兩份試卷出第三份試卷，改卷由出題組改，但這只是形式上的考教分離，因為考的內容仍在授課教師的出題范圍內，要想真正做到考教分離就必須建立或取得題庫。建立題庫可減少每次出題的環(huán)節，節省人力、物力，增強保密性，便于保存和提用，有條件的學(xué)院或系可利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，實(shí)現校內外題庫資源的利用與共享。改革試題內容。書(shū)本上的理論知識固然重要，它是前人從實(shí)踐中反復總結，升華得到的，我們首先要掌握，避免走不必要彎路，考核內容當然不能缺少。但掌握理論知識是為了更好地指導實(shí)踐活動(dòng)解決實(shí)際生產(chǎn)、科研等方面的問(wèn)題，從實(shí)踐中得出新理論，再指導實(shí)踐。所以試題內容還應有應用方面的知識和“啟發(fā)性”，“開(kāi)創(chuàng )性”試題，如“鑒別及分離、提純題型”，以往總是把兩種或兩種以上的幾種純凈物放在一起讓學(xué)生鑒別或分離出來(lái)即可，我認為應從生產(chǎn)原料、藥品制備、藥物檢驗、食品分析等實(shí)際生活中提出相應的內容，不只讓學(xué)生掌握幾種物質(zhì)之間鑒別、分離提純原理，還應考學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)、生活中對一個(gè)實(shí)際問(wèn)題如何入手，結果如何，幾種解決辦法，改進(jìn)建議等。另外還應增加適當的前沿知識和邊緣知識，增強學(xué)生學(xué)習有機化學(xué)的興趣，培養學(xué)生攀登科學(xué)高峰的精神和毅力，堅定學(xué)生獻身我國有機化學(xué)教育、科研及有機化學(xué)工業(yè)的決心。改革考核模式。在保留原有考核手段的基礎上應采用多種考核手段并存的方式，如除了以往的閉卷和開(kāi)卷考核還可以進(jìn)行口答式、論文式、應用式等。條件較好的學(xué)院，可以讓學(xué)生在計算機上完成有機化學(xué)的考核，也可以改變以前那種相同試題全班共答的模式為隨機調題，，在規定時(shí)間內，完成相應難度的考核試題內容，并且根據答題情況以五分制或百分制判定考核成績(jì)。甚至在辦學(xué)機制先進(jìn)的學(xué)�？梢詫τ行⿲W(xué)生提前修完有機化學(xué)理論課，提前對其考核，考核合格者給其相應的學(xué)分。
對有機化學(xué)的考核進(jìn)行改革，肯定會(huì )遇到不少困難和阻力。如建立題庫，需要組織專(zhuān)門(mén)的人才做大量的工作，所建題庫和共享試題不一定同時(shí)適合大、中專(zhuān)和本科、成人教育。有機化學(xué)理論課考核的改革還要求有機化學(xué)的理論教學(xué)首先進(jìn)行改革。這就要求教師轉變觀(guān)念，正確引導學(xué)生，改變以前的教學(xué)方式，并且自身要鉆研業(yè)務(wù)，及時(shí)吸收新知識，了解本專(zhuān)業(yè)發(fā)展新動(dòng)向。另外有些學(xué)校由于資金問(wèn)題，不能擁有足夠的計算機，或及時(shí)更新軟件，這些問(wèn)題的存在，我認為是可以處理和解決好的。如建立試題庫雖然避免了每次考核出題的重復性勞動(dòng)，提高了效率，但不是一勞永逸的，還需要不斷地修改和補充試題內容和題型；對于教師方面要規定相應的考核制度，或送出去進(jìn)修，交流；至于計算機不足，我認為這只是外部條件之一，可以先從轉變觀(guān)念、教學(xué)方面、出題方面入手，只要認真對待，就會(huì )解決好有機化學(xué)考核改革中的一切問(wèn)題�？傊�，對現階段有機化學(xué)理論課的考核進(jìn)行改革，具有深遠的歷史意義和重大的現實(shí)意義，是推動(dòng)有機化學(xué)在教學(xué)、科研等方面進(jìn)行全面改革的重大舉措。它將影響培養有機化學(xué)方面人才的模式和機制，影響著(zhù)有機化學(xué)是否能為我國現代化建設培養有用的人才。
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