學(xué)前教育論文集錦15篇
在日常學(xué)習、工作生活中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編整理的學(xué)前教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
學(xué)前教育論文1
現在的孩子和以前的孩子有許多地方的不一樣，所以在管理方面我們也是做出了應有的改善，只有管理的好，我們的孩子們才會(huì )發(fā)展的好啦，轉變傳統的幼兒園教學(xué)管理思想與觀(guān)念,提升幼兒園教學(xué)管理能力勢在必行的。這篇文章我從幾個(gè)方面闡述了轉變理念是提升幼兒園教學(xué)管理的基石,并對提升幼兒園教學(xué)管理的策略與實(shí)踐進(jìn)行了一些說(shuō)法。 時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì )的發(fā)展向教育提出了現代化的要求。而現代化是不斷發(fā)展、推進(jìn)的過(guò)程,不可能一步到位。21世紀的孩子與過(guò)去的孩子相比,他們的知識面越來(lái)越寬,求知欲越來(lái)越強,他們聰明、好動(dòng)、調皮、好探索,不喜歡受老師、成人的束縛。教育的現代化與幼兒發(fā)展的需要對幼兒教育教學(xué)管理理念提出了新的要求,轉變傳統的幼兒園教學(xué)管理思想與觀(guān)念,提升幼兒園教學(xué)管理能力勢在必行。結合我的實(shí)踐,就此問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)探討吧。
一、以質(zhì)量為中心實(shí)行全面管理
在教學(xué)管理中必須樹(shù)立質(zhì)量中心觀(guān)念和全面管理觀(guān)念，因為提高質(zhì)量是教學(xué)管理的目的，也是教學(xué)管理追求的目標，還是檢驗教學(xué)管理效果的標準，所以質(zhì)量應該成為管理的中心。而質(zhì)量的提高又必須通過(guò)全面管理來(lái)實(shí)現。質(zhì)量是教學(xué)各項工作的綜合效果的表現，離開(kāi)了全面的管理，就不可能有質(zhì)量的提高。因此，以質(zhì)量為中心實(shí)行全面管理應該成為教學(xué)管理的一大原則哦。
二、 轉變理念是提升幼兒園教學(xué)管理的基石
(1)以人為本,樹(shù)立新的兒童觀(guān)。我們都知道的，兒童不僅僅是自然的人,更是社會(huì )的人,因此兒童是一個(gè)主動(dòng)的完整的有機體。書(shū)上面，新的兒童觀(guān)其認為過(guò)：,正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開(kāi)放性、獨特性,同時(shí)兒童具有發(fā)展的、學(xué)習的、教育的潛能,且其發(fā)展具有可變性、階段性、個(gè)別性。兒童不是成人的附屬品,他們是獨立的人,每個(gè)兒童都是獨一無(wú)二、獨具個(gè)性特點(diǎn)的人。兒童的成長(cháng)和發(fā)展,都受學(xué)校、家庭、社會(huì )的影響,任何個(gè)體的發(fā)展都不是與世隔絕的。這是這本書(shū)上所說(shuō)的,這種兒童觀(guān)是建構幼兒園教學(xué)管理新理念的基礎。兒童觀(guān)對幼兒園教學(xué)管理提出了新的要求:一是尊重兒童的人格尊嚴與合法權益。兒童與成人一樣,其人格的價(jià)值是等值的。二是發(fā)展兒童的獨立個(gè)性。就個(gè)人的發(fā)展而言,養成獨立的個(gè)性是形成創(chuàng )造能力的原動(dòng)力,是開(kāi)拓進(jìn)取品質(zhì)的心理基礎。開(kāi)展幼兒教學(xué)管理活動(dòng),首先要了解、理解兒童,承認兒童有他們自己觀(guān)看世界的方法,獨特的需要。其次要在尊重幼兒的需要、興趣的基礎上,滿(mǎn)足幼兒在情感上、身體上和心理上的需要。
(2)全面兼顧,樹(shù)立和諧的發(fā)展觀(guān)。兒童的發(fā)展不是一朝一夕、一蹴而就的事,而是一項長(cháng)期的、系統的、不斷反復的、循序漸進(jìn)的、全面的發(fā)展過(guò)程。我們現在要用發(fā)展的眼光來(lái)看待兒童。就幼兒教學(xué)管理來(lái)說(shuō),每一個(gè)兒童都有自己的特點(diǎn),兒童之間有很大的個(gè)體差異,而且年齡越小,差異越大,他們發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域、發(fā)展的起點(diǎn)、發(fā)展的速度和最終達到的水平都有著(zhù)很大的差異。他們的思維特點(diǎn)、學(xué)習方式也各不相同。在教學(xué)管理活動(dòng)中,要特別注意的是,幼兒的探究具有嘗試錯誤性。幼兒在探究過(guò)程中往往由于自己知識經(jīng)驗和認識特點(diǎn)的等方面的原因,出現與教師期望的教育結果或答案有一定的差距,甚至是背道而馳,需要教師的正確對待,教師要認識并理解,這是幼兒發(fā)展中必然出現的一種現象。對此,我們教師要有耐心,尊重這一現象,同時(shí)能從幼兒的錯誤回答中尋找原因,進(jìn)而采取針對性的措施,不斷引發(fā)幼兒獲得正確的認知,得到真正的發(fā)展。
(3)適當放權,樹(shù)立新的教學(xué)管理觀(guān)�，F代管理理念認為,強調實(shí)行動(dòng)態(tài)管理并以之帶動(dòng)教師行為方式的改變。具體而言,就是把教育過(guò)程決策權下放給我們這些教師,管理者在此扮演著(zhù)與具體教學(xué)過(guò)程中的教師平等互動(dòng)的角色,從而把握園所發(fā)展的大方向,實(shí)現有效管理。根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神,教師將從由上而下、從目標到幼兒轉向由下而上、從幼兒到目標來(lái)制定自己的工作計劃,并靈活地實(shí)施既定的工作計劃。在此教學(xué)過(guò)程中,因為沒(méi)有現成的模式可以套用,教師必須運用自己的專(zhuān)業(yè)知識與能力,深入了解幼兒及其生活,創(chuàng )造性地進(jìn)行工作。而創(chuàng )造活動(dòng)所需要的自主空間更大,因而幼兒園教學(xué)管理也必須轉變職能和方式,適當放權,把重點(diǎn)放在給教師支持和服務(wù)教師上,支持教師進(jìn)行自我管理,為教師提供適當的自主空間,充分調動(dòng)和發(fā)揮每個(gè)教師的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
(4)優(yōu)化硬件,樹(shù)立整體環(huán)境觀(guān)�！队變簣@工作規程》明確指出:“創(chuàng )設與教育相適應的良好環(huán)境,為幼兒提供活動(dòng)和表現能力的機會(huì )和條件�！笨梢�(jiàn),環(huán)境是現代幼兒教育中不可缺少的重要因素。除了創(chuàng )建平等、和諧、寬松的心理氛圍以外,還包括物質(zhì)環(huán)境的支持。隨著(zhù)科技的發(fā)展,現代化教學(xué)手段在教學(xué)中發(fā)揮了越來(lái)越大的作用,幼兒園也應當為教師提供充分的現代化教學(xué)手段,讓教師能利用網(wǎng)絡(luò )、多媒體和其它電教手段,為幼兒提供更為立體、全面的信息,以達到更好的教學(xué)效果。因此我們應該樹(shù)立起一種整體環(huán)境觀(guān),將凡是能有利于幼兒教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的內、外部因素綜合起來(lái),創(chuàng )設適合幼兒進(jìn)行教育教學(xué)管理活動(dòng)的動(dòng)態(tài)的、全面的、開(kāi)放的環(huán)境。
三、 提升幼兒園教學(xué)管理的策略與實(shí)踐
1提高幼兒教師的綜合素質(zhì) 時(shí)代的要求去行動(dòng)，首先需要思想意識上的主動(dòng)認同。如果意識形態(tài)與形勢不一致，教師將面臨很大的壓力，教學(xué)會(huì )極為被動(dòng)，甚至會(huì )出現反效果。因此觀(guān)念的轉變是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。作為一個(gè)教師，如果觀(guān)念不更新，則無(wú)從談到實(shí)踐，要實(shí)行課程改革就是一句空話(huà)。 幼兒園教學(xué)管理主體是有多層次的,能否較好地實(shí)現教學(xué)目標,真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展,最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學(xué)的管理。幼兒園教學(xué)管理水平是直接與教學(xué)建設的水平和實(shí)施成效聯(lián)系在一起的。而幼兒園對教學(xué)的管理中,最基礎的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個(gè)突出因素,教學(xué)的實(shí)施就能收到良好的效果。簡(jiǎn)單地說(shuō),就是要提高教師的綜合素質(zhì),促進(jìn)教師對教學(xué)內涵、目標、內容、教法、幼兒學(xué)習特征的研究,從而從根本上提高教師隊伍的整體水平。幼兒園對教師的培養可有如下做法:
(1)加強幼教師資培訓,提高幼兒教師的教育素質(zhì)在充滿(mǎn)機遇與挑戰的新世紀,人們越來(lái)越深刻地認識到教育對人類(lèi)生存與發(fā)展的戰略意義。教育的成功,奠基在學(xué)前,師資是關(guān)鍵。教師的科學(xué)文化素養的提高有賴(lài)于幼教師資的培訓工作,因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓制度。幼兒教師的進(jìn)修與培訓是教師隊伍進(jìn)修與培訓的重要組成部分,幼兒教師的進(jìn)修與提高是一項長(cháng)期而重要的工作,它與幼教師資隊伍的建設和幼兒教育的質(zhì)量有著(zhù)直接的利害關(guān)系。加強幼教師資培訓,提高幼兒教師的教育素質(zhì)是幼兒園教學(xué)管理改革與發(fā)展的客觀(guān)需要。
(2)用多種方式更新、轉變教師觀(guān)念幼兒園有必要引進(jìn)多種教育理念,如多元智能、整合課程、創(chuàng )思等教學(xué)理念,采取“請進(jìn)來(lái)、走出去”的方法,讓教師外出進(jìn)修,或把專(zhuān)家請過(guò)來(lái),聽(tīng)取講座介紹,更新知識和觀(guān)念。同時(shí)到各地的幼兒園等取經(jīng)交流,積極幫助教師們轉換觀(guān)念、提高技能。
(3)定期進(jìn)行研討與培訓定期舉行專(zhuān)門(mén)研討會(huì )議,內容一般是安排和落實(shí)幼兒園近期的活動(dòng),討論和總結上階段的各類(lèi)工作,計劃和修訂下一階段的工作目標和內容。同時(shí)通過(guò)會(huì )議手段使得教師可以利用這個(gè)機會(huì )交流教學(xué)過(guò)程中的各項內容,如教學(xué)目標、內容、方法是否合適,教學(xué)進(jìn)度是否需要調整等方面。幼兒園管理者在了解師幼情況和教學(xué)存在問(wèn)題的基礎上,不能僅停留于交流與反饋,還要加強后續管理工作,尤其是針對教師出現的一些共性問(wèn)題,開(kāi)展扎實(shí)有效的研討和培訓,開(kāi)辟并拓寬各種教學(xué)研究的渠道,不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)素養,以此保障教育教學(xué)質(zhì)量的穩步提升。
2 多元化評價(jià)機制,完善教學(xué)管理的有效手段 在幼兒園教學(xué)活動(dòng)評價(jià)中,教師要協(xié)調和處理好教學(xué)管理活動(dòng)方案、教學(xué)管理活動(dòng)實(shí)施效果和幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)展水平之間的關(guān)系。
首先,評價(jià)機制經(jīng)�；�。對教學(xué)管理活動(dòng)的評價(jià)應該是老師們普遍的職能,它不但有利于老師各種能力的提高,同時(shí)也有利于老師把握教育發(fā)展方向,督促孩子的成長(cháng)。其次,評價(jià)以提升孩子能力為方向。既要知道和掌握孩子當前的能力,并為孩子下一步發(fā)展提供動(dòng)力。第三,評價(jià)要以融入以及看重為前提,對孩子來(lái)說(shuō),每個(gè)人都有它的想法和個(gè)性,孩子之間個(gè)體差異非常明顯,同時(shí)年齡越小這種差異越明顯。他們特點(diǎn)的擅長(cháng)范圍、發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)、發(fā)展的前景及最后達到的水平各有及其明顯的不同。作為教育者必須重視這些不同,盡量不要做橫向分析對比,應該更多的發(fā)現他們在基礎能力上的優(yōu)勢。最后,要結合兒童實(shí)際評價(jià)孩子們的發(fā)展。多年來(lái),在幼兒園教育管理過(guò)程中,老師經(jīng)常使用是參考評價(jià)體系和作息時(shí)段劃分的評價(jià)類(lèi)型。即診斷性評價(jià)和綜結性評價(jià)。老師常常在意剛開(kāi)學(xué)時(shí)為了了解孩子的基礎現狀才進(jìn)行診斷性評價(jià),然后就是學(xué)期快結束了開(kāi)始了解孩子這學(xué)期發(fā)展的終結性評價(jià)。而對于孩子在探究領(lǐng)域的狀況,知道得很少,對于孩子每次探究行動(dòng)中學(xué)到了什么發(fā)展和怎么學(xué)到的,重視不夠。所以,評價(jià)機制就應該針對運動(dòng)性、大范圍、客觀(guān)性的理念,學(xué)會(huì )關(guān)注并評價(jià)孩子們在校范圍活動(dòng)中他們的智力能力的表現。通過(guò)觀(guān)察孩子的一舉一動(dòng),全面分析和把握他們的發(fā)展現狀,從而真實(shí)客觀(guān)地促進(jìn)老師素質(zhì)的提高和孩子的發(fā)展。教師又是學(xué)生學(xué)習的楷模，教師的一言一行和人格魅力都對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的作用，而學(xué)生又具有向師性的特點(diǎn)，極易模仿教師的行為，因此教師如果不注意規范自己的言行、不嚴格要求自己將會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生反效果。這篇論文跟據了幾個(gè)概括，剛開(kāi)始是以質(zhì)量為中心實(shí)行全面管理 ，講述了以質(zhì)量為中心實(shí)行全面管理應該成為教學(xué)管理的一大原則。又說(shuō)出了轉變理念是提升幼兒園教學(xué)管理的基石 。
還包括了幾個(gè)方面：說(shuō)出了以人為本,樹(shù)立新的兒童觀(guān)、全面兼顧,樹(shù)立和諧的發(fā)展觀(guān)、適當放權,樹(shù)立新的教學(xué)管理觀(guān)、優(yōu)化硬件,樹(shù)立整體環(huán)境觀(guān)。最后講述了提升幼兒園教學(xué)管理的策略與實(shí)踐，提高幼兒教師的綜合素質(zhì) 、在這個(gè)論點(diǎn)中還說(shuō)到了三點(diǎn)，和多元化評價(jià)機制,完善教學(xué)管理的有效手段 �，F在已跳過(guò)二十一世界，在這人才競爭的時(shí)代，讓我們積極開(kāi)括，大膽的創(chuàng )新，改變觀(guān)念，從小抓起，從基礎的管理方面抓起，讓我們培養出新的花朵。
學(xué)前教育論文2
眾所周知，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)旨在培養未來(lái)的幼兒教師，他們要具備較高的文化素養，能從事幼兒園、社會(huì )兒童藝術(shù)教育的基本工作，還要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗和扎實(shí)的操作能力。鋼琴集體課是為專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標服務(wù)的，只有確定了科學(xué)合理的教學(xué)目標，改革學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴集體課才有明確的方向，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
鋼琴集體課是高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基礎課程，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養效果。本文嘗試提出幾點(diǎn)改革學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴集體課的建議，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、明確教學(xué)目標
眾所周知，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)旨在培養未來(lái)的幼兒教師，他們要具備較高的文化素養，能從事幼兒園、社會(huì )兒童藝術(shù)教育的基本工作，還要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗和扎實(shí)的操作能力。
鋼琴集體課是為專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標服務(wù)的，只有確定了科學(xué)合理的教學(xué)目標，改革學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴集體課才有明確的方向，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體而言，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴集體課的教學(xué)目標應該包括以下幾點(diǎn)：
(一)在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的音樂(lè )感悟力，促使學(xué)生學(xué)會(huì )聆聽(tīng)別人的彈奏，能從中學(xué)到經(jīng)驗，汲取教訓，取長(cháng)補短，在相互學(xué)習過(guò)程中獲得共同進(jìn)步;
(二)促使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中把握鋼琴即興伴奏的技巧與要領(lǐng);提高學(xué)生分析歌曲調式的能力;培養學(xué)生的編配伴奏能力。
要實(shí)現上述教學(xué)目標，教師需要因材施教，即分層次制定具體的小目標，因為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展能力是不盡相同的，實(shí)施分層教學(xué)至關(guān)重要。在授課前，教師可以先大致考核學(xué)生的學(xué)習基礎，再進(jìn)行分組，以此制定出合適的教學(xué)計劃，采取合適的教學(xué)方法。
二、優(yōu)化教學(xué)內容
提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴集體課的教學(xué)質(zhì)量，離不開(kāi)科學(xué)有效的教學(xué)內容，具體要做到基礎性、趣味性和實(shí)用性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
從目前來(lái)看，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴集體課的教學(xué)內容基本以教授彈奏技巧、演奏樂(lè )曲為主，忽視了培養學(xué)生的綜合應用能力，導致部分學(xué)生在就業(yè)后連最簡(jiǎn)單的兒童歌曲伴奏都完成不了，根本無(wú)法實(shí)現“學(xué)以致用”的境界。有鑒于此，優(yōu)化當前的教學(xué)內容至關(guān)重要。
(一)強化基礎彈奏教學(xué)。這是為鞏固學(xué)生的基本功而服務(wù)的，具體包括音階、和弦、八度、琶音等彈奏技巧，教師要在上課伊始就引導學(xué)生認識到基本功訓練的重要性，通過(guò)一些短小簡(jiǎn)單的曲目，提高學(xué)生手指的靈活性，促使他們通過(guò)不斷練習，達到習慣成自然的境界。
(二)加強合奏教學(xué)。顯而易見(jiàn)，獨奏已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要，教師需要加入合奏教學(xué)，對學(xué)生加強合作性曲目的訓練，使學(xué)生的彈奏能與別人的彈奏做到和諧統一，培養學(xué)生的合作精神。
(三)培養學(xué)生的綜合應用能力，比如鼓勵學(xué)生自彈自唱，或者讓學(xué)生自編歌曲并彈奏，提升學(xué)生的應變能力。
三、調整教學(xué)形式
一直以來(lái)，鋼琴課都提倡一對一的教學(xué)形式，這種形式對解決個(gè)性化問(wèn)題大有裨益。
但隨著(zhù)學(xué)生人數的不斷增加，這種教學(xué)形式顯然無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要。所以可以采取以下幾種教學(xué)形式：
(一)開(kāi)設集體課。這是將個(gè)別問(wèn)題轉成共性問(wèn)題，一起解決、一起進(jìn)步的重要教學(xué)形式，在解決觸鍵方式、彈奏方式、力度要求等問(wèn)題方面可以發(fā)揮積極作用，同時(shí)還能減輕教師的教學(xué)負擔。
(二)開(kāi)設小組課。教師根據“組間同質(zhì)、組內異質(zhì)”的原則將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組6-7人，這種教學(xué)形式可以使組內學(xué)生產(chǎn)生危機感和緊迫感，一起練習相同曲目時(shí)形成“比、趕、超”的良性競爭氛圍，以此調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，小組成員在一起練習時(shí)，要相互照顧，互相點(diǎn)撥，實(shí)現共同進(jìn)步。
(三)開(kāi)設個(gè)別課。學(xué)生各有差異，一個(gè)班級中總有學(xué)得好和學(xué)得不好的學(xué)生。針對基礎差的學(xué)生，教師要為他們開(kāi)設個(gè)別課，對他們進(jìn)行一對一教學(xué)，使他們逐漸跟上教學(xué)進(jìn)度，獲得能力提升。
四、完善教學(xué)評價(jià)
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節，可以讓學(xué)生及時(shí)知道自己的學(xué)習水平。但長(cháng)期以來(lái)，教師過(guò)于重視終結性評價(jià)，忽視了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，這不利于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展。
教師要對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程都進(jìn)行評價(jià)，制定詳細的評價(jià)細則，對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、出勤率、進(jìn)步的幅度都進(jìn)行評價(jià)�？梢詾閷W(xué)生建立“成長(cháng)檔案”，使學(xué)生能清晰看到自己的成長(cháng)，做到揚長(cháng)避短、再接再厲。同時(shí)，教師還要通過(guò)鋼琴彈奏基本功、視奏、即興伴奏等角度來(lái)考評學(xué)生的音樂(lè )能力。
總之，當前的社會(huì )發(fā)展對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)提出了更高的要求，教師要優(yōu)化鋼琴集體課教學(xué)，提高人才培養質(zhì)量，為社會(huì )輸送合格人才做好準備。
學(xué)前教育論文3
為更好地滿(mǎn)足學(xué)前教育運動(dòng)活動(dòng)課，發(fā)展學(xué)前幼兒優(yōu)美的身體形態(tài)，提升幼兒身體素質(zhì)的需求，同時(shí)為體操運動(dòng)發(fā)展打開(kāi)新思路，充分挖掘體操運動(dòng)的運動(dòng)、健身價(jià)值。本文就體操運動(dòng)融入學(xué)前教育活動(dòng)的重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。
1研究方法
本研究采取以下方法：(1)將“體操運動(dòng)”納入“學(xué)前教育”的范疇之中，從“生命教育—德育教育—美育教育—體操活動(dòng)—新人的形成”這一基本邏輯關(guān)系出發(fā)。對體操活動(dòng)的基本性質(zhì)應該是以運動(dòng)的傳承為平臺，使新一代在“社會(huì )化”的過(guò)程中成為社會(huì )所需要的新人這一觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行論證;(2)基于學(xué)前兒童的身心特點(diǎn)，構建學(xué)前教育兒童體操運動(dòng)內容。
2學(xué)前教育設置體操運動(dòng)內容的重要性
2.1幼兒體操對學(xué)前兒童體質(zhì)增強具有重要意義
《幼兒園教育綱要》中明確提出：要鍛煉幼兒的身體，促進(jìn)其正常發(fā)育，提高他們對環(huán)境的適應能力，增強體質(zhì)，發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調性、靈活性，同時(shí)培養他們堅強、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂(lè )觀(guān)、合作的態(tài)度。體操動(dòng)作具有豐富的娛樂(lè )元素，兒童天性好動(dòng)，體操運動(dòng)非常適合少年兒童參加鍛煉，在某種意義上說(shuō)，它是青少年獨享的體育運動(dòng)。
2.2體操運動(dòng)對學(xué)前兒童的身心發(fā)展十分重要
體操運動(dòng)和許許多多運動(dòng)項目一樣，不但具有鍛煉的功能，更具有教育的功能，這種教育作用的體現，無(wú)需過(guò)多的言語(yǔ)說(shuō)教，一切都在動(dòng)態(tài)中實(shí)現自我體念、自我感悟、自我要求、自我改變。同時(shí)體操運動(dòng)是一種非常典型的神經(jīng)支配肌肉項目，對神經(jīng)的刺激非常強烈，要求非常高，因此，對大腦的鍛煉非常有益，有利于讓參與鍛煉的兒童變得更加聰明。另外，幼兒體操特別注重對兒童思想、感情和品德的培養和教育，通過(guò)集體操練習和表演，能培養學(xué)前兒童的毅力和信心以及團隊協(xié)作的能力。通過(guò)單個(gè)動(dòng)作的多次重復練習，還可以培養吃苦的精神。研究表明：體操運動(dòng)對幼兒感覺(jué)機能和身體素質(zhì)的改善具有積極的作用，甲乙等通過(guò)實(shí)驗證明：基本體操對幼兒的心率、肺活量等方面增強顯著(zhù)。丙等(20xx)以134名幼兒為研究對象進(jìn)行為期1年的幼兒體操實(shí)驗研究，研究表明：幼兒體操訓練有利于提高兒童閉眼平衡能力，提高兒童的下肢力量、動(dòng)作反應速度和柔韌性。同時(shí)可以改善和提高空間感知覺(jué)能力。丁、戊等研究發(fā)現基本體操訓練對幼兒的動(dòng)作反應速度，平衡能力以及知覺(jué)、思維、注意等多項心理品質(zhì)的發(fā)展有促進(jìn)作用。
2.3體操運動(dòng)促進(jìn)學(xué)前兒童的美育教育
體操運動(dòng)是身體之操練。體操運動(dòng)是一項魅力無(wú)窮的運動(dòng)，它是人類(lèi)在生存發(fā)展中，由生產(chǎn)勞動(dòng)發(fā)展而來(lái)的一種動(dòng)態(tài)的時(shí)空藝術(shù)，其藝術(shù)性是通過(guò)運動(dòng)員的肢體表演來(lái)實(shí)現，因而可以這樣說(shuō)：體操是一種肢體語(yǔ)言。體操運動(dòng)項目多，內容豐富，是人體各部分肢體均等參與并協(xié)調配合的運動(dòng)，因而她是一種最為全面的、均衡的、優(yōu)質(zhì)的基礎體育運動(dòng)。體操運動(dòng)的練習，對學(xué)前兒童的美育教育也起著(zhù)很大的作用�；倔w操動(dòng)作豐富多彩，優(yōu)美新穎，而且多數動(dòng)作在音樂(lè )的伴奏下進(jìn)行，不僅在體型、體態(tài)方面能培養良好的氣質(zhì)，還能培養學(xué)前兒童對音樂(lè )的理解和欣賞能力。
2.4學(xué)前兒童體操對個(gè)體發(fā)展具有重要價(jià)值
幼兒期是人生的第一階段。它不僅是個(gè)體社會(huì )行為、情緒情感、性格和認知等各方面的重要時(shí)期，也是人生中發(fā)展變化最大、可塑性最強的時(shí)期。體操運動(dòng)對學(xué)前兒童的價(jià)值主要體現在顯性?xún)r(jià)值及隱性?xún)r(jià)值兩個(gè)維度。對兒童個(gè)體的顯性?xún)r(jià)值方面包括發(fā)展認知、培養道德、陶冶情操、保育身體等范疇。兒童個(gè)體通過(guò)各種體操動(dòng)作及體操活動(dòng)，創(chuàng )設豐富的物質(zhì)和人際環(huán)境，促進(jìn)兒童想象能力、感知能力、記憶能力、語(yǔ)言能力、思維能力等認知能力的發(fā)展。
對兒童個(gè)體的隱性?xún)r(jià)值方面表現在兒童個(gè)體的社會(huì )化、主體化、個(gè)性化。兒童的社會(huì )化是指個(gè)體在實(shí)踐中通過(guò)學(xué)習獲得符合特定社會(huì )要求的知識、技能、習慣、價(jià)值觀(guān)、態(tài)度、理想和行為模式，成為具有獨特人格的社會(huì )成員，并履行其社會(huì )職責的過(guò)程�？梢�(jiàn)，兒童個(gè)體從自然人到社會(huì )人絕非天然，學(xué)前教育在其轉變過(guò)程中承擔最重要的使命。兒童的主體化是指兒童在基本實(shí)現社會(huì )轉變的同時(shí)，完成由學(xué)習與生活的被動(dòng)客體到能動(dòng)主體的轉變。這一方面體現在催生兒童學(xué)習與生活主體的形成。能動(dòng)、自主、獨特與創(chuàng )造作為兒童學(xué)習與生活主體的基本構成是兒童個(gè)體的主體化得以確立的主要依據。另一方面體現在發(fā)展兒童學(xué)習與生活主體的個(gè)性結構。兒童的主體化不僅憑借其學(xué)習與生活主體性的形成，而且還依賴(lài)于作為主體化內在心理機制的主體個(gè)性結構的建立。兒童的個(gè)性化指兒童在個(gè)性發(fā)展期形成較穩定而層次豐富的心理結構過(guò)程。一般說(shuō)來(lái)，兒童在3-6歲經(jīng)歷個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵期，個(gè)性對其各種素質(zhì)的形成和發(fā)展具有持久的影響。兒童個(gè)體的個(gè)性化，有物質(zhì)環(huán)境的熏陶，也有潛在精神環(huán)境的影響;有日常生活活動(dòng)的養成，也有教育教學(xué)活動(dòng)的滲透;有游戲活動(dòng)的促進(jìn)，還有家庭的引導。
3.結束語(yǔ)：
綜上所述，體操鍛煉是培養兒童的一條可選擇的路徑。學(xué)前兒童參加體操鍛煉可以實(shí)現自我教育，培養兒童獨立的能力，減少各種不良誘惑的影響，減輕家長(cháng)管理教育孩子的負擔。
學(xué)前教育論文4
我國學(xué)前教育管理體制的問(wèn)題和挑戰
摘要：我國的教育管理體制是教育事業(yè)的核心關(guān)鍵，是基礎。學(xué)前教育管理體制對學(xué)前的教育起著(zhù)教育、指引、推進(jìn)的積極作用。由于人們對教育越來(lái)越關(guān)注，我國的教育管理體系的工作重心內容就是日益完善學(xué)前教育管理體制。但是目前我國的教育的管理體制還存在著(zhù)很多嚴重的問(wèn)題。因此本文就將針對當前我國學(xué)前教育管理體制存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述，且提出在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中的具體改進(jìn)方法，以期改善我國學(xué)前教育現狀。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;管理體制;問(wèn)題;挑戰
現在的人們越來(lái)越重視學(xué)前教育，同時(shí)學(xué)前教育也是我國教育管理體制的中心環(huán)節，家長(cháng)們更重視孩子的成長(cháng)，所以學(xué)前教育是很重要的。
一、學(xué)前教育管理體制應對的問(wèn)題
1）學(xué)前教育的一些機構設立不明確。在我國，學(xué)校管理體制的設立并不是很明確，設立的機構標準并不準確，在一些機構中人的數量較多，還有設立機構的性質(zhì)，一些機構的狀況都不是很詳細，所以我國設立的學(xué)校教育機構隨意性非常大，由于每個(gè)地區的經(jīng)濟狀況是不同的，所以在設置機構和機構人員的方面上有很大的沖突，不合理的教育管理體制的設立會(huì )嚴重阻礙學(xué)前教育的發(fā)展[1]。
2）由政府主導的學(xué)前教育體制的作用不明確。由于我國現在的經(jīng)濟體制從以往的計劃性經(jīng)濟已經(jīng)轉變成為了市場(chǎng)型經(jīng)濟，我國學(xué)前教育事業(yè)也得到了前所未有的重視。在近些年來(lái)，我國政府曾計劃過(guò)辦理學(xué)校的思想已經(jīng)不能夠完全滿(mǎn)足現今社會(huì )的發(fā)展需要了，所以學(xué)前教育管理體制出現了前所未有的市場(chǎng)化。由于我國現在的教育管理體制制度非常不健全，并且現在的教育事業(yè)也呈現了不斷下降的現象，這時(shí)就需要我國的政府進(jìn)行有力的指導，指導在這種經(jīng)濟狀態(tài)下如何發(fā)展教育事業(yè)。我國在20xx年曾頒布過(guò)《關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中，準確的指出來(lái)由政府指導的學(xué)前教育。但是現在還無(wú)法明確該如何用政府來(lái)指引學(xué)前教育體制的改革。
3）法律的監督機構不是很確全�，F在，我國的監督機構并不是很全面，尤其是學(xué)前的教育質(zhì)量方面的監督更是不全面。我國其中一部分省份已經(jīng)明確制定了一些相對應的國家辦立幼兒園的分類(lèi)，并且也具有很?chē)栏竦谋O督機制。但是這些措施方案只是針對一些國家辦立的幼兒園而進(jìn)行的措施，對于大部分的私立學(xué)校這些監督機構并沒(méi)有完全實(shí)施，對實(shí)施監督系統并不是很完善。在這過(guò)程中就可以看出，我國的學(xué)前教育管理體制缺少法律的監督和控制，這些方面主要表現在，學(xué)前管理教育的監督并不是很全面，監督的一些標準并不是根據各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)制定的，監督的機制并不完善。然而根據現在學(xué)前教育管理體制發(fā)展的現狀來(lái)看，國家設立的幼小兒學(xué)員在不斷的完善監督和法律效力，而民間辦的幼兒園的數量在不斷擴大，并且辦立這些學(xué)校的監管范圍也是在不斷擴大，由于幼兒園辦立的越來(lái)越多，則法律監管的漏洞則越來(lái)越多。所以我國在對學(xué)前教育的管理體制中法律要加大管理措施，實(shí)施有效的監督手段。
二、我國學(xué)前教育的管理辦法
�。ㄒ唬┙鉀Q辦法
由于我國的法律制度在學(xué)前教育體制中并不是很完善，所以要加強學(xué)前教育管理體制就要完善法律的監督，用立法來(lái)保障和促進(jìn)發(fā)展我國的學(xué)前教育事業(yè)是現在我國政府的中心內容，用法律的方法來(lái)幫助我國的學(xué)前教育管理體制能夠解除掉我國學(xué)前教育的很多問(wèn)題。但是由于部分的地區采用一些措施來(lái)發(fā)展學(xué)前教育的作用效果并不是很明顯，主要的原因就是因為在學(xué)前教育管理體制中法律的效力還是很缺乏的。所以，要管理好學(xué)前教育管理體制就要做出完善的法律制度，也必須要知道政府的責任和職責所在，以及相關(guān)部門(mén)的管理方案，面對我國的學(xué)前教育管理體制，我國還要加大力度的進(jìn)行財力補充，從而達到提高教育水平的高峰。學(xué)前教育管理體制的關(guān)鍵便是要求政府不斷的發(fā)揮主體地位，不斷的完善并發(fā)展相關(guān)的法律制度，并且還要根據情況來(lái)設置適合的人員需要和機構配置要求。這些要求是能否發(fā)展好學(xué)前教育體制管理的關(guān)鍵所在。然而在進(jìn)行實(shí)際的管理操作中，我國政府投入的資金也是至關(guān)重要的。雖然我國在教育當中所花的經(jīng)費很多，但是還需要投入更高的資金，但是在建設教育過(guò)程中，資金經(jīng)費已經(jīng)明顯顯得不夠用。有一句話(huà)是這樣說(shuō)的，經(jīng)濟的基礎決定了上層建筑。我國只有在學(xué)前教育管理體制投入充足的費用，才能夠讓我國的學(xué)前教育發(fā)展體制具有充足的物質(zhì)動(dòng)力。只有加大學(xué)前教育制度管理，才能夠提升整個(gè)教育界的水平發(fā)展[2]。
�。ǘ┪覈逃l(fā)展的現狀
由于新中國成立之后，我國對教育發(fā)展的事業(yè)關(guān)注度的不斷加重，而且還隨著(zhù)我國經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，我國也出臺了很多新的關(guān)于教育政策的方針，這些方針要全部落實(shí)到全國各地區，大到城市小到鄉區，要不斷完善我國的教育事業(yè)就要從根本做起，即從幼兒園開(kāi)始就要進(jìn)行良好的教育管理體制，要不斷提高幼兒園的發(fā)展空間，提高學(xué)前的教育質(zhì)量，是首要任務(wù)。在我國的教育管理體制中，還存在著(zhù)很多的政治方面的因素，經(jīng)濟方面的因素，我國經(jīng)濟水平的提高是來(lái)自于更優(yōu)秀的國家不斷的發(fā)展，并取得優(yōu)秀成果。這樣看來(lái)，能夠帶來(lái)我國的經(jīng)濟水平的增長(cháng)，就是要靠取全方位的發(fā)展，包括經(jīng)濟、政治、文化、政治、教育事業(yè)的發(fā)展。雖然我國現在的經(jīng)濟增長(cháng)水平普遍提高，但是還有很大部分的人因為貧窮而上不起幼兒園，導致了現在的很多小孩子無(wú)法到幼兒園上學(xué)，耽誤了自己的發(fā)展。并且有些幼兒園的學(xué)費對比其他幼兒園的學(xué)費是很貴的，這些都是因為法律制度的不完善，還有一些黑心校園用一些優(yōu)勢條件取代了很多正規學(xué)校，這些都需要我國的監管和政府的有力指導。
三、結語(yǔ)
要發(fā)展我國的教育體制，就要不斷提升我國經(jīng)濟的發(fā)展水平，并要求政府要對學(xué)前教育發(fā)揮主導作用。我國要不斷創(chuàng )新管理教育體制，不斷健全政府關(guān)于教育的機構，同時(shí)還要改變單一的教學(xué)模式，這不僅僅是我國教育的管理體制的發(fā)展目標還是政府的職責所在，這也更是我們全國人民的努力成果。要不斷增強學(xué)前的教育管理，讓孩子從小就有一個(gè)好的學(xué)習發(fā)展環(huán)境，從而促進(jìn)其未來(lái)的健康成長(cháng)。
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學(xué)前教育論文5
【摘 要】課程設計能夠把課程理論更好地轉化成課程實(shí)踐，其對于規范課程實(shí)踐具有重要價(jià)值。本文就當前學(xué)前教育課程設計進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 課程模式 設計
【中圖分類(lèi)號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（20xx）33-0082-01
學(xué)前教育作為我國教育體系中的重要構成部分，促使其加快發(fā)展對于兒童健康成長(cháng)以及推動(dòng)各類(lèi)教育協(xié)調發(fā)展具有重要作用。從當前形勢來(lái)看，幼兒園課程出現了“百花齊放”的發(fā)展態(tài)勢，每個(gè)幼兒園所設計的課程方案都不盡相同。學(xué)前教育課程個(gè)性化、多樣化是我國幼兒園課程園本化以及本土化發(fā)展的結果，但是由于受到多種因素的影響，我國目前的課程建設卻存在著(zhù)一些不合理情況。筆者結合自身多年工作實(shí)踐，對學(xué)前教育課程設計進(jìn)行集中闡述。
一 課程實(shí)施以創(chuàng )生取向為原則
通常課程實(shí)施可分為三種取向，即忠實(shí)取向、相互適應取向以及創(chuàng )生取向。從我國傳統課程實(shí)施來(lái)看，由于受到經(jīng)濟體制以及課程管理方式的影響，課程實(shí)施一般都是忠實(shí)執行預定的課程計劃，傳輸規定的教學(xué)內容。例如，20世紀80年代我國幼兒園普遍使用蘇聯(lián)分科教材，學(xué)前教師的主要工作任務(wù)就是將教材中的內容如實(shí)傳遞給兒童。我國目前幼兒教育沒(méi)有規定必須執行的教材，并且課程內容回歸生活已成為社會(huì )發(fā)展的呼聲。在這種形勢下，課程實(shí)施就應該是師生在教育情境中創(chuàng )生新的教育經(jīng)驗。但實(shí)際上，目前我國幼兒園由于種種原因，課程內容依然主要來(lái)源于各種版本的教材，并且在課程進(jìn)行中，絕大多數教師也仍舊堅持教材的忠實(shí)取向。這一取向使得課程實(shí)施成了程序化、技術(shù)化的過(guò)程，課堂上教師是知識的傳授者，幼兒是知識的接受者，這就使兒童在課堂中的主體地位被抹殺，是完全不符合當前學(xué)前教育理念的。
當前形勢下所倡導的兒童主體地位，強調兒童不但是課程實(shí)施的對象，而且更應該是課程的創(chuàng )造者。在這一課程理念的要求下，學(xué)前教育課程應當堅持課程實(shí)施的創(chuàng )生取向。課程是師生親身體會(huì )、領(lǐng)悟到的經(jīng)驗，而事先計劃的課程方案僅是師生共同創(chuàng )造的教育經(jīng)驗，因而教師應更加注重創(chuàng )造性、反思性教學(xué)實(shí)踐。實(shí)施創(chuàng )生性課程對教師的要求變得更高，要求教師在課程實(shí)施過(guò)程中，始終關(guān)注兒童的學(xué)習狀況，包括“學(xué)什么”“怎么學(xué)”等一系列問(wèn)題。這樣教師就要更加尊重兒童活動(dòng)的創(chuàng )造性和主體性。
二 將兒童活動(dòng)視為課程設計的通道
活動(dòng)作為兒童的天性與本能，同時(shí)也是他們最基本的生活方式。兒童在生活中通過(guò)感知、體驗、交往等多種活動(dòng)來(lái)獲得直接經(jīng)驗，進(jìn)而獲得多方面的發(fā)展。唯有通過(guò)不斷的實(shí)踐活動(dòng)，他們才能夠把內在的東西逐漸外露，并通過(guò)長(cháng)時(shí)間地和外界接觸，改造他們的生命，豐富他們的心靈。所以，學(xué)前課程實(shí)施的重點(diǎn)絕非是教師的“講”，更多的應該是學(xué)生的“做”。教師通過(guò)引導兒童在現實(shí)世界或現實(shí)情境中不斷感受、體驗、嘗試，使兒童在積累大量感性材料的基礎上，體會(huì )所學(xué)知識的意義。游戲是最符合兒童天性的活動(dòng)。在游戲中，幼兒是積極主動(dòng)、自主自發(fā)、自由自在、不受束縛的，他可以自由地探索、自由地創(chuàng )造。
兒童在幼兒園一日的生活中主要有生活、游戲以及學(xué)習三種活動(dòng)，這三個(gè)活動(dòng)應充分發(fā)揮合力，共同保證兒童的身心發(fā)展。在這三者當中，游戲始終是兒童的基本活動(dòng)。這主要是因為游戲是最符合兒童本性的活動(dòng)。在游戲過(guò)程中，幼兒能夠實(shí)現積極主動(dòng)、自由自在、自主自發(fā)、不受約束，并且能夠自由探索、自由創(chuàng )造。然而一直以來(lái)，我國學(xué)前教育都只重視幼兒的學(xué)習，卻嚴重忽視甚至忽略了兒童的游戲以及生活。從當前形勢來(lái)看，伴隨“游戲作為兒童的基本生活”逐漸被納入到法律法規，且開(kāi)始深入人心，幼兒園方面也開(kāi)始對幼兒游戲活動(dòng)高度關(guān)注起來(lái)。雖從表面來(lái)看都是游戲，但實(shí)際上多數為假游戲，游戲成了包裹知識的工具。所以，學(xué)前教育改革應以?xún)和螒蚧顒?dòng)為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注兒童生活，并對兒童學(xué)習進(jìn)行合理設計，在活動(dòng)中綜合運用觀(guān)察、交往、操作等活動(dòng)方式，從而促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展。
三 結束語(yǔ)
綜上所述，目前學(xué)前教育培養目標應回歸到“人”的問(wèn)題上來(lái)，其主要內容應包含：關(guān)注兒童生命成長(cháng)，構建兒童生活，培養完善人格;同時(shí)，設計合理的學(xué)前教育課程結構。我國學(xué)前教育課程結構應當以較為完善的綜合課程為主，并輔以適當的活動(dòng)課程，同時(shí)加強對隱性課程構建的關(guān)注，從而實(shí)現課程類(lèi)型的深入整合，最終推動(dòng)我國學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展。
學(xué)前教育論文6
學(xué)前教育幼兒舞蹈課程設計思考
摘要：目前，我國學(xué)前教育中對于幼兒的舞蹈技能課程的重視程度正在逐漸的加深，通過(guò)對該課程的教學(xué)內容與方法進(jìn)行了深刻的分析與研究，從而進(jìn)行更深程度的改革。對我國幼兒舞蹈課程進(jìn)行全新的設計，并進(jìn)行徹底的改革，改革主要以我國高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為基礎，通過(guò)改善高職教學(xué)學(xué)前舞蹈課程，從而在根本上完善我國學(xué)前教育的舞蹈課程體系。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒舞蹈;高職教學(xué);課程設計
作為一門(mén)可以培養幼兒舞蹈教學(xué)能力的專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)前教育的舞蹈技能課是一門(mén)十分重要的舞蹈專(zhuān)業(yè)課程。舞蹈課應當以培養學(xué)生教學(xué)為前提，并從實(shí)際角度考慮該舞蹈技能課的教育內容與方式，從而對舞蹈技能課程進(jìn)行全面的改革，從而實(shí)現舞蹈教學(xué)技能由“繼承性”向“創(chuàng )新性”的教學(xué)模式發(fā)展。通過(guò)有效的改革可以在一定程度上激發(fā)幼兒對舞蹈課程的學(xué)習興趣。所以，為了提供給學(xué)生一個(gè)全新的學(xué)習舞蹈的平臺并且滿(mǎn)足當代社會(huì )的就業(yè)需求，應該對舞蹈技能課程的改革道路進(jìn)行全新的探索。
1我國舞蹈課程教學(xué)的現狀與不足
近年來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈課程逐漸成為我國學(xué)前教育中的重要內容，因此受到了各大高校的關(guān)注。該專(zhuān)業(yè)的主要目的是為了培養出更多的從事幼兒舞蹈教育方面的人才，而學(xué)習該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)都將有可能從事幼兒舞蹈教育工作。所以，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中成立了該門(mén)可以培養學(xué)生舞蹈才藝與技能的專(zhuān)業(yè)課程。在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠學(xué)習到如何對幼兒的舞蹈進(jìn)行教學(xué)，以及對幼兒進(jìn)行舞蹈教學(xué)應當了解到的理論知識。所以舞蹈教學(xué)課程已經(jīng)逐漸成為我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中最為重要的專(zhuān)業(yè)課程。目前，我國出現了舞蹈教學(xué)課程不能從根本上滿(mǎn)足對幼兒進(jìn)行舞蹈教學(xué)的需求問(wèn)題，由于我國幼兒教育的水平提升較快，而舞蹈教學(xué)發(fā)展相對較為緩慢，因此出現了舞蹈教學(xué)落后與幼兒教育的水平的現象。由于教學(xué)的對象均為幼小的兒童，其在選擇要學(xué)習的舞蹈類(lèi)型方面也是多種多樣的，這種現象導致我國高校中的舞蹈教學(xué)課程遠遠落后于幼兒教育行業(yè)的轉變速度，因此滿(mǎn)足不了快速變化的幼兒教育行業(yè)的要求，所以高校培養出的幼兒舞蹈教師適應不了幼兒舞蹈教育行業(yè)的發(fā)展速度。舞蹈教學(xué)模式較為單一，使得學(xué)生不能與幼兒舞蹈快速的結合。在教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)模式是固定的，所以十分枯燥乏味，缺少創(chuàng )新，使得教學(xué)脫離了教育的最初目的。學(xué)前教學(xué)的舞蹈教育專(zhuān)業(yè)是為了更好的服務(wù)于幼兒舞蹈教育行業(yè)，并有效的訓練孩子的舞蹈技能。但是我國現階段的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的舞蹈教學(xué)課程所學(xué)習的基本為現代舞蹈，對于幼兒的舞蹈教學(xué)方面還不能進(jìn)行有效的結合，并對自身的才藝技能方面沒(méi)能有效的提高。對于學(xué)生以后的發(fā)展并沒(méi)有帶來(lái)一定的優(yōu)勢。
2如何對學(xué)前教育舞蹈教學(xué)進(jìn)行改革
近年來(lái)，許多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，幾乎沒(méi)有舞蹈基礎，其對舞蹈的認識也相對較為淺薄。較少部分的大學(xué)生對舞蹈方面的接觸也相對較少，因此這些大學(xué)生在以后的舞蹈授課當中將可能會(huì )遇到一定的困難。我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)相比于其他專(zhuān)業(yè)的課程有些許的差異，該課程的主要教學(xué)目標并不是單純的為了傳授學(xué)生舞蹈技能，同時(shí)還為了可以在一定程度上培養學(xué)生的創(chuàng )新能力與組織能力。因此，構建一套適用于我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈課程的教學(xué)模式是十分必要的。
2.1創(chuàng )新教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。某些高校中的舞蹈教學(xué)模式相對較為落后，影響學(xué)生對舞蹈教學(xué)的學(xué)習興趣，因此有必要對這種現狀進(jìn)行改革。首先，應當對現代的舞蹈教學(xué)方式進(jìn)行改革，只有真正的改變傳統的教學(xué)模式才能為我國舞蹈教學(xué)課程融入新的動(dòng)力，從而在一定程度上加強學(xué)生對該門(mén)課程的學(xué)習熱情。面對十分激烈的幼兒教育工作，不斷的對舞蹈課程進(jìn)行創(chuàng )新，才能提高學(xué)生的學(xué)習激情，使得學(xué)生更好的掌握舞蹈教學(xué)技巧。使得學(xué)生在以后的就業(yè)中成為對社會(huì )有用的人才。
2.2舞蹈基礎訓練。在對于我國學(xué)生舞蹈基礎的訓練方面，應該針對各種舞蹈對學(xué)生開(kāi)展全方位的訓練。通過(guò)舞蹈基礎訓練課程，不僅僅能夠有效的提高學(xué)生對肌肉能力的鍛煉，還可以提高四肢的協(xié)調能力。由于我國高職學(xué)生的肌肉與骨骼形態(tài)幾乎已經(jīng)成型，所以適當的降低了訓練的難度。對這些高職學(xué)生可以堅持由淺及深、由易到難的訓練原則，在其訓練的過(guò)程中可以讓學(xué)生先了解律動(dòng)與元素，并結合標準站姿來(lái)鍛煉自己。在動(dòng)作訓練方面，可以先從單一的動(dòng)作做起，在逐漸練習組合動(dòng)作，從而不斷完善舞蹈訓練體系。
2.3幼兒舞蹈的學(xué)習能力與編排能力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中最為重要的部分就是培養學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力。對于該能力的培養主要因素有組織、創(chuàng )編以及指導幼兒進(jìn)行舞蹈活動(dòng)。該舞蹈技能培養課程的主要教學(xué)目標是：重點(diǎn)培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，加強引導學(xué)生對幼兒舞蹈編排的能力。有效的與典型舞蹈相結合，針對不同年齡段的幼兒肢體特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而組織與編排出最為適合幼兒舞蹈的短劇。這種做法可以在一定程度上提高學(xué)生對幼兒舞蹈的理解，幫助學(xué)生將自身的教育潛能發(fā)揮出來(lái)。
2.4幼兒教育理念中引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)思想。由于我國幼兒教育的思想理念相對較為落后，因此如何才能夠引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)思想成為我國現階段學(xué)前教育中的一個(gè)難題。由于落后的舞蹈教學(xué)思想，所以許多較為前衛、新潮的舞蹈沒(méi)能及時(shí)的引進(jìn)，因此對于這種弊端應當采取適當的科學(xué)的改進(jìn)措施。研究表明，通過(guò)對其他國家的舞蹈進(jìn)行學(xué)習或者引進(jìn)一些國外的新型教學(xué)理念，可以為我國舞蹈教學(xué)專(zhuān)業(yè)注入新的思想與理念，并且提高我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中幼兒舞蹈教學(xué)水平。在我國傳統的舞蹈技能課程中主要的教學(xué)目標是提升學(xué)生的舞蹈技能，這在一定程度上忽視的對幼兒進(jìn)行教育的工作特點(diǎn)。在對學(xué)前教育進(jìn)行改革的過(guò)程中，應當重視這一特點(diǎn)并確定好學(xué)前教育舞蹈課程的學(xué)習態(tài)度與目標。
3總結
總而言之，隨著(zhù)我國學(xué)前教育事業(yè)的不斷完善與改進(jìn)，對學(xué)前教育也產(chǎn)生了新的要求，因此，我國教育事業(yè)應當秉著(zhù)以“舞蹈教學(xué)操作性”為首要原則，并時(shí)刻根據市場(chǎng)需要對教學(xué)過(guò)程中的缺點(diǎn)進(jìn)行調整與補充，從而不斷完善我國學(xué)前教育中的舞蹈課程教學(xué)體系使得我國可以培養出更加出色的復合型人才。
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學(xué)前教育論文7
我是一名幼兒教師，于xx年9月懷著(zhù)強烈的求知欲和進(jìn)取心參加電大學(xué)前教育專(zhuān)科學(xué)習，現已修完全部課程，就要畢業(yè)了。三年電大學(xué)習，使我獲益良多。
一、珍惜機會(huì )、受益匪淺
通過(guò)這三年的學(xué)習，本人在專(zhuān)業(yè)知識、業(yè)務(wù)水平、工作能力等方面都取得了可喜的進(jìn)步和提高：1.掌握學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒同課程的設計與實(shí)施、幼兒教育研究方法等學(xué)科的基本理論和基本知識；2.掌握觀(guān)察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實(shí)施保育和教育的技能； 3.熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規；4.了解學(xué)前教育理論的發(fā)展動(dòng)態(tài)；
作為一名幼兒教師，我堅持將學(xué)到的專(zhuān)業(yè)理論知識運用到教學(xué)實(shí)踐中，指導教學(xué)工作，獲得了顯著(zhù)的教育教學(xué)成果。例如在學(xué)習了《學(xué)前兒童教育心理學(xué)》之后，我了解到幼兒在心理發(fā)展過(guò)程中，既呈現出了發(fā)展的共同規律，又存在著(zhù)明顯的群體差異和個(gè)體差異，這就為我們從事教育教學(xué)實(shí)踐工作和對學(xué)生的因材施教提供了理論的指導思想。 針對性的專(zhuān)業(yè)課程設置給我們自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高提供了極為平穩的成長(cháng)平臺。在三年的學(xué)習中，我逐漸成長(cháng)為一名專(zhuān)業(yè)合格、素質(zhì)過(guò)硬的幼兒教師。
二、認真學(xué)習、嚴守紀律
電大業(yè)余學(xué)習條件艱苦，面對諸多困難，我都一一克服了：1.是年齡偏大，記憶力和智力減退。我就用比別人多幾倍的努力，多幾倍的時(shí)間去學(xué)習；2.是正確處理工作與學(xué)習的關(guān)系。工作時(shí)做好工作，學(xué)習時(shí)努力學(xué)習，同時(shí)把學(xué)到的知識運用到工作中去，做到工作學(xué)習兩不誤； 3.是正確處理好學(xué)習與家庭的關(guān)系。我積極爭取家人的支持、幫助和配合，家人的支持和鼓勵，成為我完成學(xué)業(yè)的巨大動(dòng)力。業(yè)余學(xué)習條件雖然艱苦，但也有其有利的一面，就是為我們提供了邊學(xué)習邊實(shí)踐的機會(huì )。在學(xué)習中，我注意做到理論聯(lián)系實(shí)際，經(jīng)常運用學(xué)到的理論知識研究分析工作中遇到的問(wèn)題和矛盾，尋求解決矛盾的方法。
由于不同于全日制的授課方式，除了面授的機會(huì )外，可以說(shuō)大部分時(shí)間要靠我們自學(xué)去完成。我能正確處理好工作與學(xué)習的關(guān)系，在工作之余，我認真閱讀教學(xué)材料，仔細領(lǐng)會(huì )每門(mén)課程所講述的內容，做到課前預習了解，把不明白的內容帶到課堂，向教師請教；
課后復習鞏固。有些老師以前也從事過(guò)幼教工作，她們的豐富理論知識以及理論聯(lián)系實(shí)際工作經(jīng)驗吸引了我，增加了我學(xué)習的信心和決心。對老師的輔導總能傾心、安心、靜心地聆聽(tīng)，認真地圈劃重點(diǎn)，按類(lèi)別認真做好筆記，既兼顧基礎知識，又突出重點(diǎn)內容；回家后舍得化時(shí)間，根據復習提綱認真地讀書(shū)，認真地背誦記憶，做到在理解基礎上背記，在背記基礎上理解。
為了提高自己的自學(xué)能力、克服學(xué)習上的困難，改進(jìn)學(xué)習方法、把學(xué)習當作完善自身的需求，當成促進(jìn)工作的動(dòng)力，我特別珍惜這次學(xué)習的機會(huì )。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，能夠合理使用科學(xué)的學(xué)習方法，充分利用時(shí)間，勤學(xué)苦練；虛心向同學(xué)和教師請教；能夠嚴守學(xué)院各項紀律和規章制度；做到尊敬教師和同學(xué)。 三年的電大學(xué)習生涯，是我不斷挑戰自我、充實(shí)自己的一段光輝歷程。
經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習，使我在短期內更新了理論知識，自身素質(zhì)有了很大提高，掌握了多門(mén)理論基礎知識，學(xué)會(huì )了基本操作技能等等。電大靈活的在職學(xué)習方式、學(xué)業(yè)考查方式給我們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習提供了極大的自由選擇空間，讓我們做到工作、學(xué)習兩不誤，在教學(xué)工作取得優(yōu)異成績(jì)的同時(shí)，也提升了自身的專(zhuān)業(yè)文化素質(zhì)。
電大學(xué)習的三年時(shí)光馬上就要結束，在校學(xué)習其間，有過(guò)成功的喜悅，也有留下探索的苦惱與挫折。在這里，老師的博學(xué)，講課的場(chǎng)景，使我終身難忘；同學(xué)之間的真誠，那份純潔，真摯仿佛讓我一下子回到了從前的學(xué)生時(shí)代�；厥淄�，我覺(jué)得我的所學(xué)還很有限，我必須認識到自己的不足之處。人的一生就在于取長(cháng)補短，不斷創(chuàng )新，只有這樣，才能不斷成長(cháng)進(jìn)步，才能不斷豐富知識，才能更好地工作，為走完今后的人生道路打下了良好基礎。
學(xué)前教育論文8
論文題目
學(xué)前教育數學(xué)課堂教學(xué)設計的思考
【摘要】
當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作正在如火如荼的進(jìn)行著(zhù)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的同時(shí)，教育事業(yè)在其影響下促使教學(xué)水平不斷提升，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課程教學(xué)尤為重要，其是整體學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作過(guò)程中的核心組成部分和重點(diǎn)操作環(huán)節，數學(xué)課程以基礎學(xué)科形式產(chǎn)生，需要具備優(yōu)良且扎實(shí)的數學(xué)基礎，還要適時(shí)建立優(yōu)質(zhì)、高效的正規幼兒教師隊伍，進(jìn)行數學(xué)課堂教學(xué)設計可有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，本文針對當前學(xué)前專(zhuān)業(yè)數學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)現狀等，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)優(yōu)化數學(xué)課堂教學(xué)設計方案、要素等進(jìn)行詳細分析和闡述。
【關(guān)鍵詞】
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；數學(xué)課堂；教學(xué)設計；優(yōu)化
應該了解到，當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)教學(xué)工作中仍舊存在諸多弊端與不足，數學(xué)課程教學(xué)內容上和相關(guān)教學(xué)實(shí)用性上存在部分缺陷，學(xué)前專(zhuān)業(yè)數學(xué)教材特點(diǎn)具備和高中數學(xué)教材等同的整體知識結構體系，在一定程度上缺乏學(xué)前專(zhuān)業(yè)未來(lái)幼師從業(yè)知識學(xué)習結構體系，實(shí)踐課程中，數學(xué)教學(xué)內容所涉相關(guān)數學(xué)知識皆為教學(xué)活動(dòng)設計，教學(xué)方法以側重教學(xué)點(diǎn)形式產(chǎn)生，數學(xué)知識重點(diǎn)內容有所缺失，應從實(shí)際角度出發(fā)，特殊問(wèn)題予以特殊解決，從根本上處理這些問(wèn)題。
一、重要性分析
眾所周知，數學(xué)學(xué)科主要是進(jìn)行空間形式研究以及對應數量關(guān)系研究，因為數學(xué)能夠有效進(jìn)行數據處理和計算，之后在此基礎上也可進(jìn)行資料觀(guān)測和理論證明，隨時(shí)進(jìn)行自然現象數學(xué)模型提供以及社會(huì )結構系統數學(xué)模型提供等。數學(xué)所涉范圍相對較廣，生產(chǎn)領(lǐng)域、生活領(lǐng)域和學(xué)習領(lǐng)域以及研究領(lǐng)域中皆會(huì )在不同程度上應用到數學(xué)知識，利用數學(xué)可有力解決實(shí)際問(wèn)題。幼兒專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)節，數學(xué)以核心文化課程形式產(chǎn)生，務(wù)必進(jìn)行教學(xué)水平提升和數學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高，旨在使學(xué)生愛(ài)上數學(xué)這門(mén)學(xué)科，通過(guò)此種形式來(lái)滿(mǎn)足幼兒教師群體文化素質(zhì)訴求以及社會(huì )教育需求等，使學(xué)生學(xué)好數學(xué)可提升幼兒教育質(zhì)量，也可深度掌握數學(xué)基礎知識內容和對應數學(xué)基本技能內容等，學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維能力提升目的和運算能力提升目的以及空間想象能力提升目的便會(huì )達成。需要注意的是，通過(guò)正規數學(xué)課堂教學(xué)設計可進(jìn)行幾何圖形認知，學(xué)生可進(jìn)行自主制作，循序漸進(jìn)的去解決實(shí)際問(wèn)題，之后在此基礎上形成優(yōu)良創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思想，與數學(xué)思想教育相結合環(huán)節中可深度培養學(xué)生群體內在個(gè)性品質(zhì)，形成科學(xué)辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)以及認真學(xué)習態(tài)度。身為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)教師，應按照學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育特點(diǎn)要素和學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育現狀要素以及學(xué)前專(zhuān)業(yè)數學(xué)課程設置目的要素等進(jìn)行基礎性數學(xué)課堂設計優(yōu)化，使得教育質(zhì)量和教學(xué)效率得到雙向提升。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)優(yōu)化數學(xué)課堂教學(xué)設計方案分析
1、教學(xué)模式整改
進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課堂教學(xué)設計優(yōu)化過(guò)程中，其內容選擇上應注重現代社會(huì )生活教學(xué)內容篩選和日常生產(chǎn)廣泛應用內容篩選，需有力突出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，旨在為學(xué)生后續幼兒園教學(xué)事項進(jìn)行打下良好根基，還有就是應按照教學(xué)目的內容進(jìn)行數學(xué)理論數學(xué)基礎知識精選和數學(xué)方法數學(xué)基礎知識精選以及數學(xué)思想數學(xué)基礎知識精選，充分揣摩學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生興趣和學(xué)生愛(ài)好，在具體學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課程教學(xué)環(huán)節中適時(shí)融入學(xué)生感興趣內容，以滿(mǎn)足學(xué)生基本學(xué)習訴求。數學(xué)教學(xué)內容安排方面，仔細斟酌不同類(lèi)型知識結構系統性，遵循由淺入深教學(xué)原則、由易到難教學(xué)原則和循序漸進(jìn)教學(xué)原則，以此種方式滿(mǎn)足學(xué)生具體認知需求，在符合學(xué)生群體認知規律基礎上方便于數學(xué)基礎知識掌握和基礎技能掌握，隨之可有效提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力，在學(xué)生智力得以開(kāi)發(fā)的同時(shí)，注重與對應數學(xué)內容間的緊密銜接性，不斷充實(shí)幼兒教育工作相關(guān)聯(lián)數學(xué)知識點(diǎn)與內容，生活實(shí)際數學(xué)內容涉及度也應在不同程度上加深。密切結合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行針對性教學(xué)，其主要分為數學(xué)游戲教學(xué)內容和數學(xué)故事教學(xué)內容以及數學(xué)話(huà)劇教學(xué)內容等，數學(xué)教師可借助卡通形象編寫(xiě)模式和對應數學(xué)故事表演模式等進(jìn)行學(xué)生潛在學(xué)習興趣激發(fā)，形成生動(dòng)數學(xué)教學(xué)模式和活潑數學(xué)教學(xué)模式以及有趣數學(xué)教學(xué)模式。
2、教學(xué)方法更新與教學(xué)觀(guān)念創(chuàng )新
老舊式數學(xué)課堂教學(xué)模式中，教室為主要教學(xué)陣地，教師進(jìn)行講解，學(xué)生洗耳恭聽(tīng)，教師進(jìn)行舉例示范模式教學(xué)，學(xué)生便會(huì )模仿學(xué)習，通過(guò)反復練習后則由教師進(jìn)行課后作業(yè)安排，機械式教學(xué)現象和填鴨式教學(xué)現象尤為明顯。應該了解到，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)教學(xué)應逐步走出課堂，不應拘泥于原有課堂教學(xué)模式，可在室外進(jìn)行相關(guān)數學(xué)知識教學(xué)，以游戲教學(xué)模式為主，以此來(lái)加深學(xué)生本體數學(xué)概念理解程度，函數性質(zhì)內容等也會(huì )得到深度理解。學(xué)前專(zhuān)業(yè)數學(xué)課程教學(xué)中，應進(jìn)行多樣化教學(xué)與實(shí)際化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習興趣，摒棄原有作業(yè)本作業(yè)完成模式，納入手工制作教學(xué)方案，引導學(xué)生進(jìn)行玩具制作和教具制作，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)知識和樂(lè )趣與快感，在學(xué)習中體會(huì )成功喜悅，將數學(xué)知識內容與實(shí)踐活動(dòng)相連，通過(guò)教室合理布置以及優(yōu)異學(xué)習環(huán)境創(chuàng )設來(lái)讓學(xué)生熟悉周?chē)虒W(xué)情境，達成教與學(xué)的完美相融，逐步感受數學(xué)知識來(lái)源于生活的深刻道理，之后在此基礎上讓學(xué)生均愛(ài)上數學(xué)這門(mén)學(xué)科。具體教學(xué)過(guò)程中應按照教學(xué)內容特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式安排與選擇，適時(shí)進(jìn)行原有教學(xué)模式優(yōu)化與原有教學(xué)模式整改，執行說(shuō)學(xué)結合教學(xué)策略，逐步培養學(xué)生合作交流精神。最為常見(jiàn)的例子即為，函數奇偶性教學(xué)過(guò)程中可執行分組合作學(xué)習方案，此種方法可達到揚長(cháng)避短式教學(xué)目的，隨后對學(xué)生進(jìn)行合理分組，以小組為單位進(jìn)行基礎性數學(xué)課程教學(xué)任務(wù)安排，函數奇偶性基礎知識講解完成后，旨在有力鞏固此類(lèi)知識，以小組競賽形式進(jìn)行數學(xué)游戲活動(dòng)組織，規定時(shí)間段內完成比賽的小組可以獲得勝利，需要注意的是，應將學(xué)生視為教學(xué)主體，目的就是為了提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，學(xué)生與學(xué)生間的相互交流、學(xué)習、探討可揚長(cháng)避短、優(yōu)勢互補，以小組為單位進(jìn)行自編自導教學(xué)方案實(shí)施和自演話(huà)劇數學(xué)教學(xué)方案實(shí)施，此時(shí)學(xué)生群體必會(huì )從中提升本體創(chuàng )新能力和基本競爭意識。
3、作業(yè)形式整改與評價(jià)模式創(chuàng )新
針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體特點(diǎn)加以深度分析，數學(xué)課程教學(xué)要求不應太高，數學(xué)基礎知識掌握才最為根本，數學(xué)作業(yè)無(wú)需沿襲以往教學(xué)模式，證明、求解等書(shū)本作業(yè)方案應被改革與調整。較為正確的做法是，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)教師可運用書(shū)面作業(yè)安排形式進(jìn)行作業(yè)任務(wù)下達，主要涵蓋了手工作業(yè)安排形式和構思性作業(yè)安排形式以及表演性作業(yè)安排形式等，不僅如此，也可安排比賽型作業(yè)，全方位多角度的培養學(xué)生幼兒教育從業(yè)能力，也可穩步提升作圖能力和玩具制作能力等。大部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體學(xué)習數學(xué)的興趣不高，假設最終還是以學(xué)習成績(jì)作為核心考量標準的話(huà)，多數同學(xué)便會(huì )對數學(xué)學(xué)習愈加厭倦，導致棄而不學(xué)狀況產(chǎn)生，所以應在具體數學(xué)課程教學(xué)中認真對待每位學(xué)生且尊重每位學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和注重學(xué)生特長(cháng)發(fā)展，對不同層次學(xué)生群體和不同程度學(xué)生群體提供不同類(lèi)型教學(xué)要求，給予學(xué)生公平競爭機會(huì )，使得每一位學(xué)生都能夠受到公平對待，而不是區別對待，使其感受到學(xué)習成功的喜悅與快感，從而進(jìn)行學(xué)習自信心完美樹(shù)立。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)教師需要對學(xué)生個(gè)體進(jìn)步加以肯定，對學(xué)生學(xué)習缺陷加以指正、引導，評價(jià)用語(yǔ)務(wù)必充滿(mǎn)正能量和極具鼓勵性特質(zhì)，讓學(xué)生熟知勞有所獲的學(xué)習真諦，在充分認知自己的同時(shí)發(fā)現自身需改變之處，了解努力與結果成正比的道理。結束語(yǔ)綜上所述，首先要理解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課堂教學(xué)的重要性，其次是進(jìn)行課堂設計和課堂優(yōu)化，通過(guò)教學(xué)模式整改、教學(xué)方法更新與教學(xué)觀(guān)念創(chuàng )新、作業(yè)形式整改與評價(jià)模式創(chuàng )新等來(lái)全方位多角度的提升數學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
學(xué)前教育論文9
1．試論陳鶴琴幼兒教育思想的現實(shí)意義
2．試論陶行知幼兒教育思想的現實(shí)意義
3．試論張雪門(mén)幼兒教育思想的現實(shí)意義
4．論游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)
5．傳統游戲（或玩具）的教育價(jià)值探新
6．論幼兒入園前的準備
7．家、園合作是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢
8．試論幼兒園應成為社區
9．幼兒提問(wèn)的研究
10．幼兒（小班托班）自我服務(wù)能力的調查
11．幼兒（大中班）自我服務(wù)及參與家庭勞動(dòng)情況的調查
12．幼兒教育小學(xué)化（非正�；﹥A向的調查分析
13．班級中幼兒伙伴交往情況的觀(guān)察分析
14．幼兒同伴交往中混齡交往的研究
15．教師對幼兒游戲的參與與指導問(wèn)題研究
16．自由游戲中教師參與及指導情況的調查
17．幼教機構兒童意外傷害事故的調查研究
18．關(guān)于幼兒園一日生活中各類(lèi)活動(dòng)時(shí)間的調查
19．幼兒園常規教育研究
20．幼兒戶(hù)外活動(dòng)現狀研究
21.鄉土教育資源在幼兒園教育中的運用
22．利用農村自然環(huán)境促進(jìn)兒童主動(dòng)發(fā)展的行動(dòng)研究
23．中班幼兒環(huán)保意識和行為培養的行動(dòng)研究
24．關(guān)于某某省編《幼兒計算用書(shū)（小班）》使用情況的調查
25．《幼兒園教育指導綱要（20xx）》與《幼兒園教育大綱（1983）》的比較研究
26．托幼機構“特色教育”的調查與思考
27．現階段某地區幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的調查
28． 現階段某地區幼兒教師心理健康的調查
29．幼兒園教研活動(dòng)的調查研究
30． 行動(dòng)研究與幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
31．幼兒園男教師若干個(gè)案調查研究
32．農村教師工作狀況和工資狀況的調查研究
33．某地區某園教師聘任制實(shí)施情況的調查研究
34．某地學(xué)前教育的調查
35．某地混合班教育的調查
36． 幼兒園對家庭教育指導的實(shí)踐與研究
37．家園合作培養幼兒良好行為習慣的研究
38． 隔代教養幼兒的個(gè)案研究分析
39．某地區兒童學(xué)前教育社會(huì )需求的調查研究
40．某地區民辦兒童學(xué)前機構近年來(lái)發(fā)展的調查研究
41．某地區幼兒園辦園成本的調查研究
42.中班幼兒分享意識和行為的研究
43.幼兒園嬰小班幼兒進(jìn)餐中存在的問(wèn)題及其對策研究
44.幼兒心理理論發(fā)展與教育
45.家長(cháng)對幼兒園滿(mǎn)意度調查
46.農村幼兒園如何充分利用鄉土資源，形成自己的優(yōu)勢
47.男性幼兒園教師職業(yè)幸福感的原因調查與分析
48.想像性游戲對幼兒心理發(fā)展的影響
49.對激發(fā)幼兒參與教育教學(xué)活動(dòng)興趣的思考
50.中班幼兒分享意識和行為的研究
51.男性幼兒教師專(zhuān)業(yè)意識訪(fǎng)談研究
52.幼兒母語(yǔ)習得對學(xué)習英語(yǔ)的思考
53.如何對幼兒實(shí)施合理有效的懲罰
54.農村地區幼兒家長(cháng)教育觀(guān)念的現狀調查
55.XX地區幼兒園課程與當地文化資源聯(lián)系
56.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師的提問(wèn)方式調查及建議
57.大班幼兒主要吟唱歌曲來(lái)源.原因調查研究及問(wèn)題對策
58.幼兒一日生活（活動(dòng)）設計研究
59.新教師如何處理幼兒的自由與紀律的關(guān)系
60.行動(dòng)研究與幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
61.農村幼兒教育發(fā)展現狀與影響因素研究
62.關(guān)于父母教育態(tài)度的一致性對幼兒社會(huì )性發(fā)展的研究
63.0～3歲嬰幼兒家庭科學(xué)育兒指導策略的研究
64.學(xué)習型幼兒園構建策略研究
65.幼兒園公開(kāi)課的功能分析
66.幼兒攀比行為及教育策略的研究
67.關(guān)于家園合作的策略考察與分析
68.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生的心理問(wèn)題及對策研究
69.幼兒教師的暗示對幼兒發(fā)展的影響
70.關(guān)于幼兒欺負行為及其干預策略的研究
71.幼兒園體育活動(dòng)中存在的問(wèn)題及對策
72.陳鶴琴幼兒教育思想對我國學(xué)前教育發(fā)展的啟示研究
73.幼兒審美與創(chuàng )造力的研究
74.幼兒園語(yǔ)言教育的方式與策略
75.男生選擇幼兒教師這一職業(yè)的原因分析
76.父親角色對幼兒社會(huì )性發(fā)展的影響的研究
77.幼兒家庭閑暇教育的個(gè)案研究
78.中班、小班教師在與幼兒互動(dòng)中使用言語(yǔ)的對比分析
79.幼兒爭搶玩具的現象及其教育策略的研究
80.關(guān)于家長(cháng)對幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育的認識研究。
81.幼兒“人來(lái)瘋”現象及其教育策略的研究
82.幼兒“告狀”行為的研究及其指導策略
83.教育公平視野下的師幼對話(huà)教學(xué)研究
84.幼兒園意外事故處理的法律研究
85.親子游戲現狀與對策調研
86.農村幼兒教育發(fā)展現狀與影響因素研究
87.提高幼兒園教師隊伍穩定性的對策研究
88.幼兒沖突行為及其干預策略的研究
89.幼兒園數學(xué)教育的內容與策略
90.幼兒教師工作壓力現狀的研究
91.幼兒園教育資源的開(kāi)發(fā)及利用
92.5-6歲幼兒撒謊行為研究
93.0-3歲乳嬰兒家庭科學(xué)育兒指導策略的研究
94.農村留守兒童生存狀況及教育對策研究
95.幼兒爭搶玩具的現象及其教育策略的研究
96.幼兒園培養幼兒早期閱讀的策略研究
97.學(xué)前教育本(專(zhuān))科院校的培養規格與模式的研究
98.幼兒園教育小學(xué)化傾向的調查與分析
99.幼兒教師職業(yè)倦怠感的成因及對策
100.幼兒“告狀”行為的研究及指導策略
101.建立良好的師幼關(guān)系對策研究
102.親子游戲現狀與對策調研
103.幼兒教師心理健康狀況及其影響因素的研究
104.小班幼兒常規教育研究
105.父母教養方式對幼兒發(fā)展影響的研究
106.幼兒園社會(huì )活動(dòng)中存在的問(wèn)題及對策
107.幼兒園活動(dòng)區材料的選擇、開(kāi)發(fā)、利用情況調研
108.幼兒教師職前道德教育的影響及成因
109.幼兒審美能力與創(chuàng )造能力的發(fā)展研究
110.幼兒同伴關(guān)系對幼兒社會(huì )性發(fā)展的研究
111.幼兒自我控制的早期表現與影響因素
112.幼小銜接中存在的問(wèn)題及對策
113.農村幼兒意外傷害的現狀與對策研究
114.幼兒“跳級”存在的問(wèn)題及對策
學(xué)前教育論文10
一、引言
上世紀70年代以后，西方的教育研究者開(kāi)始關(guān)注師生（幼）互動(dòng)這一研究課題，研究主要聚焦于師生(幼）關(guān)系的模式和課堂師生（幼）互動(dòng)及其對兒童身心發(fā)展的影響上。到上世紀末，師生（幼）互動(dòng)逐漸發(fā)展為專(zhuān)門(mén)的研究領(lǐng)域，而且有關(guān)互動(dòng)角度和互動(dòng)類(lèi)型的分析已采用多種研究方法相結合的模式，呈現多元化的研究特點(diǎn)，研究成果豐碩。幼兒園的教育主要通過(guò)師幼互動(dòng)和幼幼互動(dòng)的形式，促進(jìn)幼兒獲取知識、技能，培養幼兒形成良好心理品質(zhì)，它是社會(huì )活動(dòng)的特殊體現。其中，師幼互動(dòng)是發(fā)生在幼兒園一日生活各環(huán)節中主要的人際互動(dòng)之一，幼兒在互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現個(gè)性化和社會(huì )化的發(fā)展，教師則在互動(dòng)過(guò)程中實(shí)踐專(zhuān)業(yè)技能，發(fā)揮教育者的主導作用�？傊�，師幼互動(dòng)是雙方相互受益的過(guò)程，既是促進(jìn)幼兒認知發(fā)展和社會(huì )化的重要途徑，也有助于教師不斷進(jìn)行實(shí)踐反思，獲取專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的養分，從而實(shí)現師幼雙方的共同發(fā)展。
近年來(lái)，我國師幼互動(dòng)研究也越來(lái)越受到關(guān)注，該領(lǐng)域的探討也已成為重要的研究話(huà)題，并逐漸開(kāi)始作為評估學(xué)前教育質(zhì)量的重要指標。師幼互動(dòng)影響幼兒的身心發(fā)展以及教育質(zhì)量，同時(shí)，有關(guān)師幼互動(dòng)的研究有助于喚醒教師作為主體的反思性意識。因此，了解師幼互動(dòng)的基本現狀，聚焦師幼互動(dòng)中出現的問(wèn)題，有針對性地提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量，對促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和推動(dòng)學(xué)前教育改革都有著(zhù)較強的現實(shí)意義。本文從有關(guān)師幼互動(dòng)的理論層面以及實(shí)踐層面對國內外已有研究進(jìn)行相關(guān)述評，期望對后續相關(guān)研究有所裨益。
二、對師幼互動(dòng)研究的回顧
近年來(lái)，國內外的研究者開(kāi)始重視有關(guān)幼兒園的師幼互動(dòng)，主要集中在以下兩個(gè)大的方面是有關(guān)師幼互動(dòng)的理論層面上的研究，主要包括：①師生（幼）互動(dòng)的概念界定；②師幼互動(dòng)類(lèi)型和內容劃分研究。二是師幼互動(dòng)實(shí)踐研究，主要包括：①師幼互動(dòng)對幼兒身心發(fā)展的影響研究；②師幼互動(dòng)的影響因素與指導策略研究。
(一）師幼互動(dòng)的內涵分析教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是一種特殊的社會(huì )互動(dòng)模式，我國學(xué)者吳康寧認為：師生互動(dòng)就是一個(gè)包括發(fā)生在多種情境中，包含多種不同形式、不同內容的互動(dòng)體系�！饼孄惥暾J為：師生互動(dòng)是發(fā)生在師生雙方間的一切交互作用和影響，是教師和學(xué)生各自人際互動(dòng)系統中的一種特殊形式�！眲⒕Р◤膹V義和狹義兩個(gè)角度出發(fā)，提出“廣義的師幼互動(dòng)包括幼托機構的教師與3歲幼兒之間的互動(dòng)和幼兒園教師與歲幼兒之間的互動(dòng)，而狹義的師幼互動(dòng)特指發(fā)生在幼兒園中的教師與歲幼兒之間的互動(dòng)。柳衛東等人強調師幼之間的接觸行為，認為：師幼互動(dòng)是指在幼兒園一日生活中師幼之間以接觸為基礎的雙向人際交流�！秉S娟娟認為：師幼互動(dòng)是指在幼兒園一日生活的各環(huán)節中，師幼之間發(fā)生的各種性質(zhì)、形式、程度的心理交互作用或行為上的相互影響�！北疚膶熡谆�(dòng)的基本內涵描述為如下幾個(gè)方面：1.師幼互動(dòng)的發(fā)生是以教師和幼兒為主體的、雙向的人際交流；2.師幼互動(dòng)的行為既包含教師主動(dòng)發(fā)起的，也包括由幼兒主動(dòng)發(fā)起的；3.師幼互動(dòng)是聚焦某一主題或為了解決具體問(wèn)題而發(fā)生的；4.師幼互動(dòng)的過(guò)程應該是師幼雙方通過(guò)語(yǔ)言或非語(yǔ)言的方式（如符號、姿態(tài)、表情等）交換信息或行為的過(guò)程；5.就師幼互動(dòng)的結果而言，師幼雙方都有可能通過(guò)反饋在行為或者心理上發(fā)生一定的改變（如情感體驗、滿(mǎn)意程度等）；6.師幼互動(dòng)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結合，隱性與顯性相統一的系統。
(二）師幼互動(dòng)類(lèi)型和內容劃分國內外關(guān)于師幼互動(dòng)類(lèi)型的分析呈現出跨學(xué)科、多種方法相結合的研究特點(diǎn)。R.Lippitt等研究者認為師生互動(dòng)可分為：教師命令式”、“師生互不干涉式”和“師生協(xié)商式”三種。B.J.Ashley和其他研究者認為師生互動(dòng)行為應劃分為“教師中心式”、“學(xué)生中心式”和“知識中心式”。Planta的研究團隊認為師幼互動(dòng)的類(lèi)型可以按照參與性與依戀性的程度劃分為：依賴(lài)型”、“積極參與型”、“機能障礙型“普通型”“憤怒/依賴(lài)型”和“不參與型”等六類(lèi)。后來(lái)，他們根據發(fā)展理論的研究發(fā)現師生間互動(dòng)是影響幼兒學(xué)習和發(fā)展的重要機制并研究制訂了CLASS課堂互動(dòng)評估系統，提出從情感支持（ES)、課堂管理（C0)以及教育支持（IS)三大維度對課堂互動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察評估DeKruif等人運用質(zhì)性分析方法根據教師一兒童互動(dòng)的行為把互動(dòng)類(lèi)型歸為三種：引導一回應性；引導一非回應性；非引導一回應性。我國學(xué)者也對師生（幼）活動(dòng)的類(lèi)型提出了新觀(guān)點(diǎn)，如吳康寧按照師生比例將師生互動(dòng)劃分為：師個(gè)互動(dòng)”、“師組互動(dòng)”和“師班互動(dòng)”三種類(lèi)型；同時(shí)他還依據師生行為的屬性提出了三種課堂師生互動(dòng)行為，即“控制一服從型”、“控制一反控制型‘相互磋商型”周欣認為，按照教師介入游戲的方式可將師幼互動(dòng)類(lèi)型劃分為：外部干預式‘平行式”和“合作式”。劉晶波將主動(dòng)性與依戀性作為分類(lèi)指標，依據實(shí)際的觀(guān)察分析將師幼互動(dòng)的類(lèi)型劃分為：“假相倚型‘非對稱(chēng)相倚型”、“反應相倚型”、“彼此相倚型”。姜勇、龐麗娟基于互動(dòng)目的、情感性、寬容性、發(fā)現意識、互動(dòng)方式等方面將師幼互動(dòng)劃分為：嚴厲型”、“民主型”“開(kāi)放學(xué)習型”和“灌輸型”四種類(lèi)型�？梢�(jiàn)，師生（幼）互動(dòng)的類(lèi)型和內容劃分多種多樣，可以從不同的分析角度進(jìn)行的歸納，呈現出多樣化的分類(lèi)形式，這些多元化的互動(dòng)類(lèi)型和豐富的互動(dòng)內容呈現在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節中，值得廣大的一線(xiàn)教師和研究者進(jìn)行深入地觀(guān)察和探究，從而不斷地提升教師的專(zhuān)業(yè)素養以深化學(xué)前教育改革。
(三）影響師幼互動(dòng)質(zhì)量的主要因素與提升策略第一，關(guān)于師幼互動(dòng)的影響因素。研究者們主要從互動(dòng)主體——教師和幼兒的主觀(guān)因素，以及客觀(guān)環(huán)境因素（外部條件）兩個(gè)方面進(jìn)行探討。首先，幼兒自身的因素主要包括：性格特點(diǎn)、氣質(zhì)類(lèi)型、性別、個(gè)體能力(如自理能力、理解能力、言語(yǔ)能力等）。Rudasill等人的研究發(fā)現幼兒的性格和語(yǔ)言能力會(huì )影響到其師幼關(guān)系的質(zhì)量。例如，性格外向但語(yǔ)言能力較差的幼兒容易與教師發(fā)生沖突，師幼關(guān)系可能會(huì )不和諧；性格內向但語(yǔ)言發(fā)展較好的幼兒會(huì )易于與教師產(chǎn)生依戀關(guān)系。[13]Rudasll通過(guò)追蹤研究發(fā)現過(guò)于害羞的幼兒很難與教師建立親密的關(guān)系，他們很少主動(dòng)地發(fā)起互動(dòng)行為，但是他們可能會(huì )獲得更多來(lái)自教師發(fā)起的互動(dòng)；此外，他還指出生活自理能力比較差的幼兒能更多地獲得來(lái)自教師發(fā)起的互動(dòng)。其次，來(lái)自教師自身的主觀(guān)因素包括：價(jià)值觀(guān)和教育觀(guān)念、教師期望、學(xué)歷、自我反思意識和能力等。Kagan通過(guò)研究得出結論：堅持‘兒童中心'見(jiàn)的教師比堅持‘教師中心'見(jiàn)的教師與幼兒展開(kāi)互動(dòng)的頻率更高、時(shí)間更長(cháng)，教師敏感性較強，對幼兒行為的反饋更為及時(shí)，師幼關(guān)系也比較親密�！盉rophy研究發(fā)現教師期望會(huì )對師幼互動(dòng)的行為產(chǎn)生一定影響，例如在集體教學(xué)活動(dòng)中這種期望差異主要體現在教師對待不同兒童的差別行為。Howes在隨后的研究中指出，教師的自我反思能力也會(huì )影響其師幼互動(dòng)水平，如果教師能夠意識到幼兒園一日生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴對幼兒成長(cháng)的意義，那么她就會(huì )為幼兒提供積極的情感和行為支持，逐漸與幼兒建立和諧的師幼關(guān)系；反之則不然。最后，客觀(guān)環(huán)境因素包括：班額大小、師幼比例、幼兒園環(huán)境等。H〇wes的研究發(fā)現班級規模大小也會(huì )影響師幼關(guān)系的模式，班級規模越小，師生間較可能形成安全依賴(lài)關(guān)系。C1aws〇n研究發(fā)現，當班級人數較多班容量較大時(shí)，教師無(wú)形中會(huì )經(jīng)常以組織集體活動(dòng)或小組活動(dòng)為主，這就極大程度地影響師幼互動(dòng)發(fā)生的頻率。18]Mashburn等人指出班級人數較少的環(huán)境下，教師對幼兒的行為采取的有效地組織策略對其自律能力的發(fā)展有重要的影響。^第二，關(guān)于師幼互動(dòng)質(zhì)量的提升策略。研究者大多根據影響因素，如教師、管理、相關(guān)培訓、加強教師反思、建立良好的師幼關(guān)系，營(yíng)造積極的班級情感氛圍等方面提出了策略，其中探討教師方面的策略較多。周欣針對浙江省某幼兒園提出了師幼互動(dòng)的四個(gè)步驟：“1.了解——觀(guān)察幼兒的需求，為互動(dòng)做好準備；2.取舍——尋求幼兒的需要與目標之間的平衡，判斷互動(dòng)的價(jià)值；.推動(dòng)——借助有效策略，推動(dòng)互動(dòng)進(jìn)程；4.反思——通過(guò)分析反思，不斷調整互動(dòng)策略�！秉S娟娟基于社會(huì )學(xué)視角對幼兒園半日活動(dòng)中師幼類(lèi)型的展開(kāi)研究，提出要發(fā)揮幼兒主體性，建立平等型師幼互動(dòng)類(lèi)型的建議。[]還有研究者從情感支持的視角對師幼互動(dòng)進(jìn)行分析研究，指出要形成積極的師幼互動(dòng)，應該進(jìn)一步明確積極情感型師幼互動(dòng)的構建方向。此外，幼兒教師還應規范自己的言語(yǔ)行為，提高自身的情緒智力�？梢�(jiàn)，有關(guān)師幼互動(dòng)質(zhì)量提升的策略是需要基于特定的師幼互動(dòng)中出現的問(wèn)題進(jìn)行具有針對性的支持，而并非模式化的交流，這樣才會(huì )促進(jìn)教師師幼互動(dòng)能力的提升。
綜上所述，從目前我國師幼互動(dòng)的研究現狀來(lái)看，大多數研究集中于師幼的理論研究、師幼互動(dòng)的結構、類(lèi)型以及特定活動(dòng)情境下的師幼互動(dòng)分析，經(jīng)驗描述得多，實(shí)證性的資料較少，很少涉及多角度全面分析。
而在實(shí)踐中，師幼互動(dòng)也確實(shí)存在著(zhù)差異問(wèn)題，主要表現在互動(dòng)內容、互動(dòng)方式、互動(dòng)機會(huì )等諸多方面，師幼互動(dòng)的這些差異客觀(guān)上對幼兒學(xué)習的動(dòng)機、學(xué)習過(guò)程與效果都會(huì )帶來(lái)不同程度的影響。
三、對師幼互動(dòng)研究的展望
(一）拓寬師幼互動(dòng)的研究視角綜合我國師幼互動(dòng)的已有研究來(lái)看，多數研究主要是從社會(huì )學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的角度出發(fā)探討和分析師幼互動(dòng)的基本問(wèn)題，例如有研究者從社會(huì )學(xué)視角分析和探討了師幼互動(dòng)的類(lèi)型劃分和成因；還有研究者從教育公平的視閾探討師幼互動(dòng)的機會(huì )均等問(wèn)題；此外，還有研究者從心理學(xué)視角探析影響師幼互動(dòng)的主要因素，以及師幼雙方在互動(dòng)過(guò)程中的主體建構。要想更深入地研究師幼互動(dòng)問(wèn)題，拓寬研究視野非常必要，如可從文化人類(lèi)學(xué)或社會(huì )生態(tài)學(xué)等視角開(kāi)展研究。
(二）豐富師幼互動(dòng)研究主題我國學(xué)者關(guān)于師幼互動(dòng)的研究主要聚焦在探討師幼互動(dòng)的內涵、結構、內容和類(lèi)型劃分以及在某些特定活動(dòng)或情境中的師幼互動(dòng)分析�？偟膩�(lái)說(shuō)，有關(guān)師幼互動(dòng)的研究主題還不夠豐富，主要表現為經(jīng)驗類(lèi)的描述較多，觸及師幼互動(dòng)中的具體問(wèn)題以及師幼互動(dòng)評價(jià)的研究較少，缺乏實(shí)證性的研究資料。而在具體的教育實(shí)踐中，師幼互動(dòng)在互動(dòng)頻率、互動(dòng)內容、互動(dòng)方式、互動(dòng)效果等方面還存在著(zhù)眾多的差異，這些差異客觀(guān)上會(huì )對幼兒的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果以及情緒情感帶來(lái)一定的影響。由此看來(lái)，有關(guān)師幼互動(dòng)研究的主題需要深入拓展，以顯著(zhù)豐富該領(lǐng)域的研究。
(三）關(guān)注幼兒教師對師幼互動(dòng)理解研究目前，雖然有研究者關(guān)注到幼兒教師對師幼互動(dòng)的理解和反思，但多數研究主要還是從幼兒教師之外分析，探討幼兒教師對師幼互動(dòng)理解和反思的應然狀態(tài)，有研究者對幼兒教師對師幼互動(dòng)的理解和反思進(jìn)行訪(fǎng)談?wù){查，但是這類(lèi)研究較少，對教師自身對師幼互動(dòng)的理解和反思的實(shí)然狀態(tài)的關(guān)注較少。幼兒教師是師幼互動(dòng)的主體之一，他們對師幼互動(dòng)的理解和反思越深入，才能越有效地提高互動(dòng)的水平，提升學(xué)前教育質(zhì)量。
因此，在以后的研究中，應多關(guān)注一線(xiàn)的幼兒教師對師幼互動(dòng)的理解和反思，增強幼兒教師對師幼互動(dòng)理解和反思的針對性以及實(shí)踐價(jià)值。
(四）逐步形成師幼互動(dòng)理論體系自20世紀70年代以來(lái)，在西方的教育研究中，師幼互動(dòng)逐漸發(fā)展成為專(zhuān)門(mén)研究領(lǐng)域，而我國有關(guān)師幼互動(dòng)研究起步較晚，對于師幼互動(dòng)的研究主要是聚焦在某些主題或情境中的描述性研究，缺乏共識；同時(shí)，已有的研究成果多為期刊論文，專(zhuān)門(mén)探討師幼互動(dòng)的書(shū)刊著(zhù)作極少；高等師范院校也沒(méi)有設置專(zhuān)門(mén)分析和探討師幼互動(dòng)的職前課程�？偟膩�(lái)說(shuō)，有關(guān)師幼互動(dòng)理論缺乏宏觀(guān)把握，部分內容也缺乏明確闡釋?zhuān)P(guān)于教師的師幼互動(dòng)理解和反思也沒(méi)有形成明確引導方向。因此，在師幼互動(dòng)研究上既要借鑒國外的研究方法，還要考慮到文化適宜性，研究者應多深入教育現場(chǎng)，堅持在實(shí)踐中探索，從而逐步推動(dòng)師幼互動(dòng)的理論建設，促進(jìn)幼兒教師的實(shí)踐與反思，引導幼兒教師開(kāi)展高質(zhì)量的師幼互動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)前教育質(zhì)量。
學(xué)前教育論文11
學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，需要一大批品師德高尚、文化基礎扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)技能突出的復合型幼師人才。雙語(yǔ)教學(xué)也逐漸成為幼兒園的特色辦學(xué)模式，因此對幼兒教師的英語(yǔ)教學(xué)能力的培養顯得尤為重要。目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現狀不容樂(lè )觀(guān)，單一的課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習評價(jià)機制等制約著(zhù)高素質(zhì)幼師人才隊伍培養。作為職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師，我們有責任認清現狀，認真反思、積極探索、尋求對策。
1 學(xué)前教育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀及成因分析
從20xx年起，筆者擔任中職幼師英語(yǔ)教學(xué)，在同學(xué)生的溝通和一系列學(xué)情調查中，筆者獲得了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀的第一手資料：一年級第一學(xué)期，近80%的學(xué)生都能夠配合教師完完成正常的英語(yǔ)課堂教學(xué);第二學(xué)期，下降到50%的學(xué)生還堅持聽(tīng)課;二年級時(shí)，只有那些英語(yǔ)基礎功底較好的學(xué)生在聽(tīng)課，這時(shí)候學(xué)生開(kāi)始忙于就業(yè)，放松了課堂學(xué)習。教師常常埋怨學(xué)生上課不聽(tīng)講，學(xué)生抱怨上課聽(tīng)不懂，既影響了課程進(jìn)度，耽擱學(xué)生學(xué)習時(shí)間，又不利于師生關(guān)系發(fā)展。所以，我們必須靜下心，認真分析出現這種現象的原因：
1.1 缺乏統一的幼師英語(yǔ)教材
一直以來(lái)，中職學(xué)校沒(méi)有一套統一的標準幼師英語(yǔ)教材，大多數學(xué)校會(huì )根據自己的需要去選擇教材，甚至自編教材，有的學(xué)校更是讓英語(yǔ)教師自己選教材，選擇教學(xué)內容。這就決定我們使用的教材在教學(xué)內容方面有這樣或那樣的不足，同一年級的教師所教不同，甚至不同年級所使用的教材都不能夠銜接，因此一套系統規范的，涵蓋語(yǔ)音、語(yǔ)調、詞匯、文章，適合中職學(xué)前教育學(xué)生使用的統一教材亟待完完成。
1.2 單一的傳統課堂教學(xué)模式
相對于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生沒(méi)有升學(xué)的壓力，缺少對學(xué)英語(yǔ)重要性的認知，大部分學(xué)生認為英語(yǔ)學(xué)習是枯燥的，對英語(yǔ)產(chǎn)生了“抵抗”、“放棄”的心態(tài)。中職教師在課堂教學(xué)中為了提高學(xué)生學(xué)習積極性和學(xué)習興趣，通常會(huì )設計制作課件，利用多媒體等手段吸引學(xué)生注意力，活躍課堂。由此可見(jiàn)，改變英語(yǔ)傳統教學(xué)模式勢在必行。
1.3 總結性評價(jià)主導的學(xué)生學(xué)習評價(jià)機制
應試教育下的學(xué)生學(xué)習評價(jià)可以通過(guò)不同階段學(xué)生考試成績(jì)反映，也可以通過(guò)成績(jì)督促學(xué)生努力學(xué)習;中職教育以就業(yè)為導向，市場(chǎng)的需求就是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力，由于學(xué)生的年齡層次、知識結構以及認知能力等方面的原因，使得中職生不能夠理解市場(chǎng)需求的真正意義，單純的教師說(shuō)教不足以引起學(xué)生的重視，學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力不足。
如今中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)大多采用階段性考試的方式，但是英語(yǔ)各項技能的評價(jià)不能僅通過(guò)一張試卷來(lái)體現，所以我們需要建立一套既能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性又能夠對不同學(xué)習階段學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)的適合中職學(xué)校教學(xué)情況的學(xué)生學(xué)習評價(jià)體系。
2 反思及對策
新生的第一節英語(yǔ)課，筆者通常都會(huì )進(jìn)行學(xué)情調查，有85%的學(xué)生認為學(xué)習英語(yǔ)很重要，想把英語(yǔ)學(xué)好，還有40%的學(xué)生認為如果以后工作中需要，會(huì )努力學(xué)英語(yǔ)的。
2.1 適合中職學(xué)前教育學(xué)生的英語(yǔ)教材
我們學(xué)校一直以來(lái)都很重視學(xué)教結合教學(xué)模式，每學(xué)期都會(huì )安排學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)入幼兒園開(kāi)展教學(xué)見(jiàn)習活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生幼兒園教育見(jiàn)習活動(dòng)，幼兒園給學(xué)校提供了很多有價(jià)值的參考意見(jiàn)，其中就有：學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)較差，語(yǔ)音發(fā)音不準確，英語(yǔ)課堂教學(xué)組織效果不好 ，缺乏獨立的英語(yǔ)學(xué)習的能力。
筆者在教學(xué)過(guò)程中也不斷地積累和總結，以下幾個(gè)方面需要強化：①語(yǔ)音方面，語(yǔ)音標準是英語(yǔ)教師基本要求，因此語(yǔ)音教學(xué)應該貫徹英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，尤其是一年級階段，必須把語(yǔ)音教學(xué)的比重加大，在教材編寫(xiě)方面一年級每個(gè)單元都要有語(yǔ)音的教學(xué)及訓練環(huán)節的設置;②口語(yǔ)練習方面，在中職學(xué)生中，啞巴英語(yǔ)現象比較嚴重，學(xué)生們不會(huì )說(shuō)、不敢說(shuō)，就連日常用語(yǔ)很多學(xué)生都不會(huì )說(shuō)，這是長(cháng)期以來(lái)的應試教育的結果，考試要求學(xué)生多做題，做難題，這些與我們的日常生活關(guān)系不大，對于學(xué)期教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們只需要會(huì )說(shuō)日常交際用語(yǔ)，常用的課堂教學(xué)用語(yǔ)就可以了，因此教材編寫(xiě)方面，可以把日常交際用語(yǔ)，課堂教學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節編入教材;③英語(yǔ)課文的選取方面，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多詞匯量較少，閱讀能力較差，在教材編寫(xiě)上，可以精選一些與我們日常生活、學(xué)習與幼兒教育相關(guān)的好文章，以及經(jīng)典文章供學(xué)生們閱讀背誦，在讀文章過(guò)程中理解文章、豐富知識，在背文章中增加詞匯量。
2.2 改革課堂教學(xué)，教師統一備課，實(shí)現教學(xué)資源共享
在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于學(xué)校專(zhuān)業(yè)分類(lèi)多，不同專(zhuān)業(yè)會(huì )選擇不同的英語(yǔ)課本，經(jīng)常是一個(gè)英語(yǔ)教師教一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師之間缺乏教學(xué)溝通，大多各自為政，一定程度上影響了教學(xué)效果，如果能夠讓相近專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師統一備課，相互溝通，相互學(xué)習借鑒，不僅可以讓教師反思教學(xué)設計，而且改進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程，共建高效課堂。
隨著(zhù)教學(xué)手段的不斷更新，多媒體教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中更加普遍，教師們也可以把自己的課件、教學(xué)設計通過(guò)“微課”、“慕課”等形式上傳網(wǎng)絡(luò )，實(shí)現教學(xué)資源共享。
2.3 構建適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習評價(jià)體系
根據《大綱》要求：“中職英語(yǔ)評價(jià)應遵循形成性與總結性評價(jià)相結合，定量評價(jià)與定性評價(jià)相結合，教師評價(jià)與學(xué)生自評、互評相結合的原則，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”�？偨Y性評價(jià)是通過(guò)最終考試的方式進(jìn)行，是學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的手段之一，它只反映學(xué)習的結果，忽視了學(xué)習的過(guò)程。
形成性評價(jià)重視對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，為學(xué)生成長(cháng)發(fā)展服務(wù)。結合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)以及知識結構的要求，英語(yǔ)課程評價(jià)體系的實(shí)施可以通過(guò)形成性評價(jià)測試診斷學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程，通過(guò)總結性評價(jià)測試測量學(xué)生的英語(yǔ)應用能力。把兩種評價(jià)方式結合起來(lái)，既關(guān)注結果，又關(guān)注過(guò)程，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢評價(jià)功能，全面提高學(xué)生素質(zhì)，使它更好地服務(wù)于職業(yè)教育。
3 結束語(yǔ)
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)要立足學(xué)生的現狀，尊重學(xué)生的差異，鼓勵學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和多元化表現，為其提供多種學(xué)習選擇，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)在輕松愉快的氛圍中高效優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行。真正發(fā)揮出文化基礎課對職業(yè)教育發(fā)展所擔當起的服務(wù)職能。
學(xué)前教育論文12
學(xué)前教育理論與實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題是困擾學(xué)前教育研究者多年的問(wèn)題。在學(xué)前教育的研究中我們堅持信奉的理論，在實(shí)踐中卻屢屢碰壁。一線(xiàn)幼兒教師本身對理論的態(tài)度是既尊重又懷疑。尊重，是因為大多數一線(xiàn)教師認為理論難學(xué)，而理論并不能指導做出明確的具體決策，這又增加了教師對理論的懷疑，這說(shuō)明學(xué)前教育理論研究與具體的實(shí)踐存在一定的距離。很多理論對實(shí)踐來(lái)說(shuō)遙不可及，更談不上具體的指導，從而導致理論無(wú)根基，實(shí)踐缺指導。
一、學(xué)前教育理論與實(shí)踐脫離的主要原因
(一)對科學(xué)理論的過(guò)分推崇
我們一向認為，學(xué)前教育理論的研究要以?xún)和�、心理發(fā)展為依據，發(fā)展心理學(xué)則是為學(xué)前教育理論的豐富和發(fā)展提供科學(xué)理論的理論依據，它將研究重點(diǎn)集中于個(gè)體的兒童，認為兒童的發(fā)展遵循著(zhù)一種普遍真理和普遍法則，認為解決兒童發(fā)展過(guò)程中出現的問(wèn)題可以有統一的技巧和策略。而現實(shí)生活中，兒童并不是獨立生活的個(gè)體，他們的發(fā)展與社會(huì )環(huán)境、文化及他人有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如果忽視這種聯(lián)系在兒童發(fā)展中所起的作用，將會(huì )導致學(xué)前教育理論與實(shí)踐的背離。例如，理論認為，兒童學(xué)習的基礎在于直接經(jīng)驗，故而非常強調兒童的動(dòng)手操作。而在實(shí)踐過(guò)程中，有時(shí)讓兒童在更具知識的成人的幫助下去學(xué)習同樣重要，"否認兒童對間接知識的接受，常使幼兒園教育處于低效的狀態(tài)"。
科學(xué)理論并非是憑空產(chǎn)生，理論研究主體總是要依據當時(shí)兒童的發(fā)展水平、社會(huì )環(huán)境來(lái)進(jìn)行,并且受研究者的哲學(xué)態(tài)度、道德觀(guān)念及世界觀(guān)的影響和制約。因而，科學(xué)理論并不是完美的，毫無(wú)瑕疵的，用一種理論去解決千變萬(wàn)化的實(shí)踐問(wèn)題也是行不通的。
因而，片面追求"科學(xué)化"，脫離個(gè)體的生活經(jīng)驗，僅僅依據發(fā)展心理學(xué)的理論作為學(xué)前教育決策和實(shí)踐的基礎是不夠的。對于科學(xué)理論的過(guò)度依賴(lài)必然會(huì )導致忽視學(xué)前教育發(fā)展背后的社會(huì )、文化以及生態(tài)因素，導致理論與實(shí)踐的脫離。
(二）理論研究者和實(shí)踐工作者的矛盾
1.理論研究者缺乏實(shí)踐研究
學(xué)前教育理論研究者傾向于對普遍性、抽象性的教育理論的研究，習慣于書(shū)齋中"坐而論道”,與實(shí)踐工作者相比，缺乏對幼兒生活的基本了解。這與豐富、具體而個(gè)別的教育實(shí)踐有著(zhù)邏輯上的鴻溝。這與學(xué)前教育理論研究者的成長(cháng)模式不無(wú)關(guān)系，大部分理論研究者的成長(cháng)模式是從學(xué)校到學(xué)校，各種各樣的教育理論是其專(zhuān)門(mén)的研究對象，并沒(méi)有幼兒園工作的經(jīng)驗，理論的分析與建構是其關(guān)注的焦點(diǎn)，這使其遠離教育實(shí)踐，而且對教育實(shí)踐中產(chǎn)生的研究成果有了一種不自覺(jué)的排斥心理。從而導致其對現實(shí)教育問(wèn)題的解釋能力越來(lái)越弱。而一線(xiàn)教師擅長(cháng)憑經(jīng)驗"把脈問(wèn)診"，往往認為學(xué)前教育理論研究者對于規律、原理的研究所形成的理論無(wú)大用，是空談，從而更加相信自己的經(jīng)驗和直覺(jué)。這也給學(xué)前教育理論研究者提出了需要反思和改進(jìn)的問(wèn)題，實(shí)際上，在溝通理論和實(shí)踐方面，理論研究者的作用至關(guān)重要。這種作用表現在兩個(gè)方面，一是理論研究不能是從書(shū)本到書(shū)本，而應直面教育實(shí)踐，避免書(shū)齋中想當然的假設；二是教師對自身實(shí)踐的反思需要理論研究者的點(diǎn)撥，將內在理論顯性化。
2.實(shí)踐工作者缺乏理論學(xué)習與反思
對于一線(xiàn)幼兒教師而言，其在從事教育實(shí)踐活動(dòng)中，有時(shí)往往依賴(lài)自己的經(jīng)驗去解決實(shí)際問(wèn)題，這些經(jīng)驗往往能夠"立即見(jiàn)效"，但是否解決根本問(wèn)題，是否對幼兒今后的發(fā)展起到了好的影響，并沒(méi)有成為實(shí)踐者反思的問(wèn)題。這也與學(xué)前教育的特點(diǎn)不無(wú)關(guān)系。不能否認，當前學(xué)前教育實(shí)踐中，持理論沒(méi)有用，不懂理論照樣可以做優(yōu)秀教師的觀(guān)點(diǎn)的人不在少數。不少人認為當幼兒教師就是照顧好孩子的生活，不需要懂太多的理論等等，這在一定程度上對學(xué)前教育理論與實(shí)踐的聯(lián)系也造成了不小的障礙。"幼兒園教師的教育模式是在個(gè)人幼年時(shí)期受教育過(guò)程中的一種獲得性遺傳，這種遺傳性使學(xué)前教育理論與實(shí)踐本然分離�！奔磳�(shí)踐者的教育觀(guān)念與教育實(shí)踐須臾不分，它們決定著(zhù)教師日常的教育行為。比如，在幼兒園日常教育活動(dòng)中，教師提出的問(wèn)題得不到孩子的呼應時(shí)，教師只是一味地追問(wèn)"誰(shuí)還有好的辦法？"結果是幼兒更加不知所措，這其中的原因之一在于教師不能立即判斷出孩子回答不出的原因，而沒(méi)有給孩子正確的思維引領(lǐng)。
3.經(jīng)驗的固執性使教師依靠舊有經(jīng)驗理解新的教育理論
隨著(zhù)我國幼教改革實(shí)踐的持續不斷地進(jìn)行，幼兒教育理論層面的價(jià)值取向發(fā)生了諸多變化。如，強調幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，強調幼兒的主體性發(fā)展，重視幼兒的游戲，寓教育于一日活動(dòng)之中等等。通過(guò)理論的指導，學(xué)前教育實(shí)踐方面確實(shí)產(chǎn)生了一些效果，如幼兒自由活動(dòng)的增多，對活動(dòng)的自主選擇性有所提高等等。但是也不難發(fā)現，在某些方面，仍然存在著(zhù)以往舊有經(jīng)驗的痕跡，如，仍然把上課作為最重要的集體教學(xué)組織形式，區域活動(dòng)缺乏教師有效的指導和有目的的觀(guān)察等等。
為什么會(huì )出現這種現象昵？第主觀(guān)上，理論研究者本身不可能完全置身于實(shí)踐中去考慮問(wèn)題，因而，為一線(xiàn)教師所提供的經(jīng)驗支持和實(shí)踐范例是有限的。這就導致教師對理論難以理解甚至曲解。比如，有些教師認為尊重幼兒的主動(dòng)性就是幼兒想干什么就干什么。而什么是尊重幼兒的主動(dòng)性，教師應當在其中起到什么樣的作用，并不是簡(jiǎn)單的幾條理論所能解決的問(wèn)題，它需要大量的實(shí)踐探索和與實(shí)踐的磨合。第二，客觀(guān)上，幼兒園的教育環(huán)境缺乏與理論相適應的條件，從資源配置的缺乏到師資的專(zhuān)業(yè)化水平都難以達到實(shí)現理想的教育實(shí)踐的要求，這也迫使一線(xiàn)教師只好用舊有的模式和方法來(lái)解決實(shí)踐中的問(wèn)題。
(三）追求短期效益和急功近利的價(jià)值觀(guān)導致學(xué)前理論與實(shí)踐的脫節
為迎合社會(huì )與家長(cháng)的需求，部分學(xué)前教育的舉辦者和管理者從自身的經(jīng)濟利益出發(fā)，重視市場(chǎng)需求，忽視幼兒的真正需要和身心健康。教師迫于社會(huì )和家長(cháng)的需求以及非專(zhuān)業(yè)性宣傳的誤導，使得教師的實(shí)踐遠離理論方向。例如，目前我國幼兒教育小學(xué)化的傾向，就是忽視幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規律的做法，雖然這種做法對兒童身心的影響弊大于利，但由于其迎合了家長(cháng)望子成龍的心理和其中較大的經(jīng)濟效益，各種學(xué)前班和幼小銜接班的出現也就成為舉辦者和幼兒家長(cháng)兩廂情愿的事情。實(shí)然的結果和當下的教育效果是他們所關(guān)注點(diǎn)，而至于理論的長(cháng)遠和應然的價(jià)值，往往被認為是紙上談兵。這種過(guò)于追求顯性的教育效果，忽視幼兒健康成長(cháng)的功利化取向，勢必挫傷一線(xiàn)教師進(jìn)行教育實(shí)踐和反思的積極性。
(四）國外的學(xué)前教育理論被引進(jìn)時(shí)缺乏本土化的改造
國內學(xué)前教育界存在的追隨國外學(xué)前理論的狀態(tài)對學(xué)前教育理論與實(shí)踐的聯(lián)系也有很大的影響。我國學(xué)前教育理論發(fā)展的過(guò)程中引進(jìn)了許多國外的如蒙臺梭利、瑞吉歐等教育理論，這些理論產(chǎn)生于歐洲，但并沒(méi)有在歐洲長(cháng)期發(fā)展下去。因為某個(gè)理論必須經(jīng)過(guò)本土化的.改造才能適應當地的文化、教育及社會(huì )的發(fā)展。這種向外看、從外取、以外為準的心態(tài)和學(xué)風(fēng)，使部分理論研究者認為國外的就是好的、先進(jìn)的，認為理論想要發(fā)展就從國外搬。而無(wú)論外國的理論多么先進(jìn)，它的產(chǎn)生、發(fā)展也是有著(zhù)其本土的文化、經(jīng)濟、政治背景，而不是放之四海皆準的真理。
值得我們注意的是，對西方學(xué)前教育理論的研究和學(xué)習，并不是僅僅追求形式上的新穎和與眾不同，比如，國內出現的眾多的蒙氏幼兒園，雖然硬件條件都具備，但仍可以看到教師在蒙氏教室里對著(zhù)幼兒大聲訓斥的現象，這樣就又犯了穿新鞋走老路的錯誤，換湯不換藥，實(shí)際上并沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì )西方學(xué)前教育理論的核心理念。
二、正確理解學(xué)前教育理論與實(shí)踐相互融合的關(guān)系
無(wú)論是在教學(xué)中，還是在實(shí)踐中，我們都會(huì )注重理論與實(shí)踐的結合，強調用理論來(lái)指導實(shí)踐,用實(shí)踐來(lái)驗證理論。但是，這種結合應該是一定范圍內的相對融合，而不是絕對等同。有的理論為我們提供了無(wú)限趨近的理想狀態(tài)，正如盧梭在《愛(ài)彌兒》中為兒童設想的"烏托邦"式的生活環(huán)境，我們不可能完全踐行，卻可以抽取其思想的內核，即"遵循兒童的天性的自然教育"。又如，在學(xué)前教育實(shí)踐中，"以?xún)和癁橹行?是否能真正做到，答案顯然是否定的。一線(xiàn)的實(shí)踐工作者只能以此為警示，以此為努力要實(shí)現的目標。如果真正去踐行它，恐怕是歪曲了理論的意義。
嚴謹規范的科學(xué)理論研究與改革實(shí)踐的行動(dòng)研究之間由于研究的方法、內容及對象都有所不同，因而不可能完全融合，正是這種距離使得學(xué)前教育理論永遠保持著(zhù)一種高度，或者說(shuō)是使實(shí)踐工作者盡力達到的狀態(tài)。因而，我們不能對理論寄予不怡當的期望，認為它要和實(shí)踐完全吻合,甚至要能解決實(shí)踐中的所有問(wèn)題。理論并不是對教育事實(shí)的完全復制，更不是對教育實(shí)踐的終極反映。豐富多彩的教育實(shí)踐是無(wú)法用簡(jiǎn)單抽象的教育概念和理論所能窮盡的。教育理論若貼近某種實(shí)踐，也就可能遠離更多的實(shí)踐，它本身也因喪失其普遍適用性而不成其為理論。
由于教育活動(dòng)本質(zhì)的特殊性，使教育實(shí)踐與其他實(shí)踐活動(dòng)相比，充滿(mǎn)了更多的不確定性。教育實(shí)踐的作用也不僅僅是對教育理論的實(shí)施或驗證，更有對教育理論的豐富和完善。在這個(gè)意義上，不妨說(shuō)，任何理論都同實(shí)踐之間保持或大或小的距離。如果在理論與實(shí)踐之間存在"零距離",那么"理論聯(lián)系實(shí)踐"這個(gè)命題就失去了意義。
理論所能提供的指導，只能是提供各種可靠的信息以開(kāi)拓實(shí)踐工作者的視野，使之對各種教育規范和教育行為背后的教育價(jià)值觀(guān)念有更深的理解。沒(méi)有哪種理論是萬(wàn)驗靈藥，是放之四海而皆準的教育真理，在理論本身可靠的前提下實(shí)踐工作者能否從中受益，還主要在于其自身的努力。
三、學(xué)前教育理論與實(shí)踐融合的有效途徑
(一)注重幼兒教師理論聯(lián)系實(shí)踐的意識和能力培養
學(xué)前兒童多是通過(guò)自身的體驗來(lái)認識世界，這決定了學(xué)前教育是典型的實(shí)踐性教育活動(dòng)。因此在職前培養、培訓階段，在專(zhuān)業(yè)理論教育教學(xué)的基礎上，更要對幼兒教育實(shí)踐進(jìn)行反思和總結,加強教育教學(xué)的實(shí)踐性，提升理論的實(shí)踐價(jià)值。
第一，實(shí)踐性教學(xué)。實(shí)踐性教學(xué)主要有教學(xué)見(jiàn)習和教學(xué)實(shí)習，以及結合理論進(jìn)行的現場(chǎng)教學(xué)。教學(xué)見(jiàn)習或實(shí)習是學(xué)生進(jìn)入到幼兒園各年齡班，在班主任的指導下組織幼兒的一日活動(dòng)�，F場(chǎng)教學(xué)主要由幼兒園教師進(jìn)行現場(chǎng)指導或者學(xué)前教育理論專(zhuān)業(yè)教師結合教學(xué)內容進(jìn)行現場(chǎng)講解。實(shí)踐性教學(xué)有助于學(xué)生豐富直接經(jīng)驗和感性認識,使抽象的理論直觀(guān)化，引導學(xué)生對理論知識進(jìn)行深化和整合,提高學(xué)生運用理論解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。
第二，案例教學(xué)。案例教學(xué)是指"通過(guò)對具體教育情境的描述，引導學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種方法"。[5]理論教學(xué)中運用案例分析等教學(xué)方法，通過(guò)模擬和重現幼兒教育的真實(shí)場(chǎng)景，可以有效地彌補實(shí)踐教學(xué)不足的缺憾。案例教學(xué)也可以配合角色扮演、情境模擬等方法，增加理論教學(xué)的現場(chǎng)感，引導學(xué)生學(xué)會(huì )從具體的案例中總結出普遍規律和原理，加深對理論的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
同時(shí)，改變職前培訓階段的評價(jià)方式，通過(guò)對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及實(shí)踐過(guò)程的評價(jià)，增加對學(xué)生實(shí)踐能力考核的內容，通過(guò)多種方法和途徑,培養學(xué)生運用理論知識處理教學(xué)情境中出現問(wèn)題的能力。
(二）理論研究者應注重對實(shí)踐問(wèn)題的研究
理論研究者不僅要有對教育理想的追求，更要有對教育實(shí)踐的關(guān)懷，應更多地與幼教一線(xiàn)教師共同研究實(shí)證問(wèn)題，探討實(shí)現教育理念的有效途徑。理論研究者的工作不應當僅僅是闡述理念問(wèn)題，更應為幼兒教師提供具體的實(shí)踐支持，而非在書(shū)本中研究實(shí)踐問(wèn)題。例如，理論上通常說(shuō),教師應作為幼兒的支持者、幫助者、合作者，那么在實(shí)踐中，教師到底該怎樣對幼兒進(jìn)行支持和幫助，具體到游戲、教學(xué)、生活、環(huán)境創(chuàng )設等情境中該如何操作，實(shí)踐工作者需要的不是空洞的道理，而是具有情境性的案例和指導。因此，在理論研究中，對案例研究不失為一種與實(shí)踐聯(lián)系的有效方法之一。當然，案例的獲取不能僅僅是書(shū)本，更重要的是從對具體情境的觀(guān)察和思考中找到其與理論的契合點(diǎn)。
可以說(shuō)，教育理論是對教育實(shí)踐的高度概括、抽取和提煉。學(xué)前教育理論研究應從實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、驗證結論，并為實(shí)踐提供理論依據。
需要強調的是，真正對實(shí)踐的關(guān)注，不是以居高臨下的審視姿態(tài)看待實(shí)踐，也不是以打撈者的心態(tài)從實(shí)踐中獲得一些案例為己所用，而是真正對實(shí)踐予以關(guān)懷，以人為目的，與一線(xiàn)教師共同探討解決問(wèn)題的路徑和方法，達到與一線(xiàn)教師共同成長(cháng)的目的。
學(xué)前教育理論研究者應成為教育生活的參與者，關(guān)心現實(shí)問(wèn)題，由宏大學(xué)科敘事理論轉向曰常實(shí)踐，親臨實(shí)踐現場(chǎng)，感受幼兒園實(shí)際情境，在深入介入實(shí)踐過(guò)程中，不斷發(fā)現新的理論生長(cháng)點(diǎn)，使理論具有實(shí)踐上的針對性和說(shuō)服力，嘗試走一條不脫離實(shí)踐的理論路徑，使理論生活變得新鮮而真實(shí)。
(三）加強對本土原創(chuàng )理論的研究，使學(xué)前教育理論更具有適切性
陳鶴琴提出的活教育理論以及陶行知倡導的學(xué)前教育理論本土化，均是在對本國的教育有了深刻的了解和切實(shí)的感受前提下提出的。因而，理論研究者需增強原創(chuàng )研究，提高學(xué)術(shù)批判和獨立思考的能力，克服唯洋是高的心態(tài)，堅持本土立場(chǎng)和實(shí)踐立場(chǎng)。陳鶴琴曾說(shuō)："要曉得我們的小孩子不是美國的小孩子，我們的歷史，我們的環(huán)境，均與美國不同，我們的國情與美國的國情又不是一律，所以他們視為好的東西，我們用起來(lái)未必都是優(yōu)良的。
我們強調要給幼兒一個(gè)自由開(kāi)放、無(wú)拘無(wú)束的游戲和學(xué)習環(huán)境，這在理論上無(wú)疑是正確的，但在具體實(shí)踐中操作起來(lái)卻面臨重重困難，比如說(shuō)客觀(guān)存在的場(chǎng)地不足、幼兒人數較多、安全衛生等問(wèn)題，常常會(huì )成為踐行理論的絆腳石，造成國外學(xué)前教育理論在我國的水土不服。因此，理論研究者應理性應對學(xué)前教育理論的西方化，對其進(jìn)行批判性地借鑒和吸收，以本國的學(xué)前教育實(shí)踐為基礎，借鑒西方的教育理念，使其與本土的教育理論溝通、融合，既有與西方理論的互動(dòng)，又有對本土教育問(wèn)題的自主探索，即在我國的文化背景和國情的前提下，在環(huán)境創(chuàng )設、教師角色、教學(xué)內容等方面進(jìn)行批判性地吸收和借鑒，形成符合《幼兒園教育指導綱要》（試行）》的本土模式。如，教師和幼兒交往時(shí)持有民主開(kāi)放的心態(tài)，與幼兒談話(huà)時(shí)充滿(mǎn)協(xié)商和詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣，在有限的空間里進(jìn)行的環(huán)境布置，使幼兒仍然能感受到積極的鼓勵和自主的參與。
(四）倡導幼兒教師做行動(dòng)研究，提升自身的實(shí)踐智慧
教師實(shí)踐智慧就是指教師對教育合理性的追求，對當下教育情景的感知、辨別與頓悟以及對教育道德品性的彰顯。一線(xiàn)幼兒教師進(jìn)行行動(dòng)研究是將學(xué)前教育理論與實(shí)踐相結合的有效途徑，更是提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的方法，也是提升自身實(shí)踐智慧的有效途徑。
真正的行動(dòng)研究，是一線(xiàn)教師與專(zhuān)職的教育研究人員密切配合，對在實(shí)踐中發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行研究，從而能夠解決實(shí)踐中的問(wèn)題。行動(dòng)研究與經(jīng)驗總結有本質(zhì)的不同，它需要教師的思考、閱讀、學(xué)習和請教。這其中有對實(shí)踐的反思、對案例的分析、對現象的觀(guān)察和追問(wèn)，需要教師綜合專(zhuān)業(yè)理論知識，提升實(shí)踐智慧，使理論成為自己反思的武器。因為問(wèn)題即便不能解決，去直面和思考問(wèn)題也是有意義的。如園本科研活動(dòng)即在學(xué)前教育科學(xué)理論的指導下，探討本園的實(shí)踐問(wèn)題，從而改善幼兒園的保教質(zhì)量。園本科研課題并不是專(zhuān)家的理論設計和假設，而是從一線(xiàn)教師自身的實(shí)踐出發(fā)而提出的，其目的是使教師的工作更有效。因此，行動(dòng)研究對教師而言，不僅僅是一種改進(jìn)教育實(shí)踐的研究方式，更是一種促進(jìn)教師實(shí)現個(gè)人價(jià)值的生活方式，這種方式可以促使教師完善個(gè)人的教育實(shí)踐，提升個(gè)人的教育智慧。
綜上所述，學(xué)前教育理論研究與幼教實(shí)踐不應是相互脫離和矛盾的。實(shí)踐者不應只是理論研究的協(xié)從者，而是與理論工作者一樣的研究者。唯有如此，才能實(shí)現教育理論研究者與實(shí)踐者的相互探訪(fǎng)之中的雙贏(yíng)。
學(xué)前教育論文13
【摘要】目前我國出現了一些阻礙學(xué)前舞蹈教育發(fā)展的問(wèn)題,因此，我們有責任和義務(wù)對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)與實(shí)踐改革進(jìn)行研究，尋找學(xué)前教育舞蹈教學(xué)特色培植的有效途徑，通過(guò)分析學(xué)前舞蹈教育的現狀，對未來(lái)學(xué)前舞蹈教育提出可操作性強的改進(jìn)措施。這樣對加強新時(shí)期學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)研究與實(shí)踐改革，具有十分重要的意義。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；舞蹈教學(xué)；改革研究
近年來(lái)，陜西省深入實(shí)施“科教興陜”和“人才強省”戰略，大力推進(jìn)教育改革，為全省經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展提供了強有力的人才支撐和知識貢獻，各個(gè)教育階層盡其所能努力為之。然而學(xué)前教育的發(fā)展格局雖有“廣覆蓋、�；�、有質(zhì)量”的工作要求,也基本形成了黨委政府領(lǐng)導、部門(mén)協(xié)調聯(lián)動(dòng)、社會(huì )合力支持的良好局面，但多數公辦幼兒教育發(fā)展卻相對滯后，社會(huì )力量私人辦園成為了學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的主要力量。而無(wú)論哪種性質(zhì)的辦園在運行中都會(huì )存在著(zhù)整體發(fā)展水平較低,主導作用發(fā)揮不明顯,規劃布局不清晰,經(jīng)費投入不充足，管理體制不規范、師資渠道不順暢的問(wèn)題。隨著(zhù)本次課題研究的不斷深入，我們通過(guò)問(wèn)卷調查、焦點(diǎn)訪(fǎng)談、隨機問(wèn)答、網(wǎng)絡(luò )討論、現場(chǎng)觀(guān)摩等方法，發(fā)現當前社會(huì )對學(xué)前教育教師綜合能力和活動(dòng)編排能力要求突出，尤其是希望幼兒在參與、協(xié)調、展示、運動(dòng)、精神、健康、技能等方面快速提高。分析探究這一系列問(wèn)題，項目組成員以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)為切入點(diǎn)，從施教者自身專(zhuān)業(yè)學(xué)習的根源逐一辨析。以陜西省為例，學(xué)前專(zhuān)業(yè)的公辦兄弟院校只有：寶雞文理學(xué)院、陜西學(xué)前師范學(xué)院、陜西理工學(xué)院、咸陽(yáng)師范學(xué)院、渭南師范學(xué)院等。而現階段幼兒園中教授幼兒舞蹈類(lèi)教師多為學(xué)前專(zhuān)業(yè)的本專(zhuān)科畢業(yè)生或藝術(shù)院校舞蹈專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。前者在校學(xué)習階段，學(xué)校課時(shí)設置注重學(xué)前基礎知識，粗略的將學(xué)前舞蹈專(zhuān)業(yè)課當做技能課，學(xué)生對各舞種教學(xué)內容深入掌握不夠，只能學(xué)習基本的律動(dòng)、步伐和動(dòng)作組合，對龐大的幼兒舞蹈知識系統不能深入了解。而后者作為舞蹈專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，又缺少系統的學(xué)前專(zhuān)業(yè)知識，對幼兒舞蹈的教學(xué)系統理解甚少。在國家高度重視和大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的背景下，探討高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現狀，對保障我省學(xué)前教育師資的培養質(zhì)量具有重大的現實(shí)意義。
一、現階段高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程開(kāi)展情況
通過(guò)深入高校調研，項目組成員發(fā)現學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程開(kāi)展普遍存在以下問(wèn)題；一是課程設置不盡合理。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程設置多是以學(xué)習芭蕾基本功開(kāi)始，中期遞進(jìn)為古典舞、民族民間舞的順序進(jìn)行，最后階段學(xué)習幼兒舞蹈。這樣的教學(xué)模式使得前期的舞蹈基礎課不能與幼兒舞蹈的教學(xué)內容聯(lián)系貫通，違背由簡(jiǎn)入繁、由易到難的學(xué)習規律，缺失舞蹈理論、舞蹈創(chuàng )編的元素，缺乏幼兒舞蹈的系統性融合。二是課時(shí)安排不夠飽滿(mǎn)。由于學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生人才培養計劃中基礎課程設置較多，使得藝術(shù)技能課必須壓縮相應課時(shí)，導致學(xué)生在校學(xué)習期間對具有龐大體系的幼兒舞蹈教學(xué)未能真正透徹的領(lǐng)悟，以至于職后在園中開(kāi)展幼兒舞蹈教學(xué)時(shí)會(huì )出現幼兒舞蹈教學(xué)活動(dòng)不重視、教學(xué)目標明確、教學(xué)方法不系統、教學(xué)環(huán)節不清晰等問(wèn)題。三是專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能弱化。高校學(xué)前教育舞蹈專(zhuān)業(yè)普遍存在教師數量不足、學(xué)歷層次偏低、專(zhuān)業(yè)化水平不高、教研創(chuàng )新停滯不前、科研意識能力匱乏；專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)費難以落實(shí)、教學(xué)資源配置欠缺；教材教學(xué)設施陳舊、課堂教學(xué)內容更新不及時(shí)、教學(xué)方法落后、教學(xué)效果不理想、教學(xué)評價(jià)體系不健全等問(wèn)題。四是理論實(shí)踐相互脫節。作為高校的藝術(shù)課教師，很少有機會(huì )進(jìn)入幼兒園實(shí)體，了解幼兒園在舞蹈技能、教學(xué)理念、辦學(xué)思路上的實(shí)際需求；在創(chuàng )編課程中實(shí)用性大于全面性，以點(diǎn)帶面；未能將幼教教師的職前教育培養與職后技能提高相對接。綜上，各高校應提高對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能課的重視程度，加快舞蹈專(zhuān)業(yè)教師隊伍建設，加大舞蹈專(zhuān)業(yè)建設資金投入，從加強教材建設與管理、加快課堂教學(xué)與改革、完善科學(xué)評價(jià)體系與目標等方面持續提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
二、構建高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程體系建設思路
高校學(xué)前專(zhuān)業(yè)舞蹈課是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要基礎課程。以培養高素質(zhì)、多才藝、實(shí)用性人才為目標，針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際接受能力設計教學(xué)內容，注重普及幼兒舞蹈及幼兒舞蹈創(chuàng )編知識，提高學(xué)生從教能力、藝術(shù)素質(zhì)和綜合實(shí)力。
(一)加強學(xué)科建設，突出藝術(shù)方向。首先，學(xué)科建設應從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)條件的現狀出發(fā)，充分體現當代學(xué)前專(zhuān)業(yè)特色，突出舞蹈教學(xué)模式的科學(xué)性、合理性、適用性。在校學(xué)習階段，重點(diǎn)培養學(xué)生正確的幼兒舞蹈美學(xué)觀(guān)念、鑒賞和創(chuàng )造舞蹈美的能力。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在入學(xué)后可能因為自身條件的限制，會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)、畏難情緒，教師要采取多種手段給與鼓勵和引導，幫助學(xué)生樹(shù)立端正的學(xué)習態(tài)度、尋找正確的舞蹈學(xué)習方法、建立舞蹈自學(xué)的學(xué)習路徑。這是舞蹈學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)，亦是重點(diǎn)。其次，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應開(kāi)設藝術(shù)方向模塊，在強調學(xué)前專(zhuān)業(yè)特色辦學(xué)的同時(shí)，強化藝術(shù)專(zhuān)業(yè)性，課堂涉及幼兒舞蹈知識的全部?jì)热�，既可作為高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課堂教學(xué)的用具，也可為學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生課后進(jìn)行幼兒舞蹈創(chuàng )編及教學(xué)提供理論支持。
(二)整合教學(xué)內容，創(chuàng )新人才培養。為了適應學(xué)前教育行業(yè)快速發(fā)展及用人單位對人才規格的新要求，應對課程進(jìn)行滾動(dòng)修改，建立“校內教育與校外教育相結合、技能傳播與實(shí)踐訓練相結合、訓練方法和能力鍛煉相結合”的人才培養模式，創(chuàng )新人才培養計劃。從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)條件的現狀出發(fā)，在每學(xué)期各舞種的學(xué)習內容中，融入幼兒舞蹈基礎知識、創(chuàng )編理論與技法、創(chuàng )編實(shí)例與分析。在教學(xué)內容組織上，注意理論與實(shí)踐的結合，力求由簡(jiǎn)入深，循序漸進(jìn)，突出實(shí)用性。從教學(xué)目標、教學(xué)模式、教學(xué)管理思路到教學(xué)方法進(jìn)行全面改革，不斷吸收新知識和新觀(guān)念，逐步形成先進(jìn)完善的課程體系。具體做法如下：
1.確立特色教學(xué)目標、合理構建教學(xué)理念。教學(xué)中要確立具有幼教特色的教學(xué)目標，結合舞蹈教育特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。將單一的專(zhuān)業(yè)課程變?yōu)槎嗑S的人才塑造課程，把“教學(xué)與教育”有機的融匯貫穿于課堂之中。著(zhù)重進(jìn)行學(xué)生“六力”培養，即：意志力、協(xié)調力、記憶力、模仿力、思維力、創(chuàng )造力。力求在舞蹈專(zhuān)業(yè)課堂上解決專(zhuān)業(yè)技術(shù)與藝術(shù)審美的和諧統一、學(xué)生專(zhuān)業(yè)與實(shí)踐能力的協(xié)調統一，腦力思維與體力運動(dòng)的可持續發(fā)展等問(wèn)題。
2.實(shí)行特殊教學(xué)模式，穩步提升教學(xué)質(zhì)量。舞蹈課教學(xué)中采取專(zhuān)業(yè)性、互動(dòng)性、兼容性相結合的教學(xué)模式，將原有的舞蹈傳統單一授課方式，逐漸轉換為深層次的專(zhuān)業(yè)綜合教育，在教學(xué)中重視學(xué)生的業(yè)務(wù)實(shí)踐，突出互動(dòng)教學(xué)的方法，逐步深化教學(xué)法在日常教學(xué)各環(huán)節中的運用，使“教”與“學(xué)”相互促進(jìn)。在教授過(guò)程中，讓學(xué)生掌握舞蹈教學(xué)的基本方法，以“今日學(xué)”促“明日教”。采取兼容并用的教學(xué)手段，充分利用現代教育資源，采用多媒體、電子課件、實(shí)地觀(guān)摩、演出創(chuàng )編等多種教學(xué)手段，逐步完善傳統舞蹈教學(xué)單一授課方式。
3.拓寬教學(xué)管理思路，塑造完美教師形象。堅持教研活動(dòng)，在思想上不斷提醒教師要以自身的個(gè)人魅力去感染學(xué)生；在專(zhuān)業(yè)上，要求教師不斷充電，提升專(zhuān)業(yè)技能，拓寬教學(xué)思路。確保教學(xué)水平不斷提高。
4.探求靈活教學(xué)手段，提倡實(shí)踐促進(jìn)教育。因材施教，針對學(xué)生舞蹈基礎不同的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢，提升整體教學(xué)效率，將精英教學(xué)和大眾教學(xué)相結合。除不斷改善教學(xué)硬件設施外，還給學(xué)生創(chuàng )造和提供演出、比賽的機會(huì )，定期組織學(xué)生考級，最大限度調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，從而改變學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習到主動(dòng)渴求學(xué)習動(dòng)力轉變。
三、提升高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考
(一)優(yōu)化課堂教學(xué)內容，專(zhuān)業(yè)知識掌握全面。課堂教學(xué)是以教師“言傳身授”的教學(xué)為主，配有影像教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、情景教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)手段。用準確的肢體語(yǔ)言和細致的講述教授舞蹈專(zhuān)業(yè)技能。運用提問(wèn)、互相觀(guān)摩等多種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在技能課上主動(dòng)思考、提問(wèn)的能力。針對不同基礎的學(xué)生，不搞“一刀切”，采用因材施教的方法，以少帶多，分組練習，重點(diǎn)施教、個(gè)別輔導。在學(xué)生具有一定舞蹈訓練的能力時(shí)，在專(zhuān)業(yè)課堂上加以舞蹈文化的教學(xué)，幫助學(xué)生加深學(xué)生對民族民間舞蹈的動(dòng)作映像，激發(fā)學(xué)習熱情。在教學(xué)中訓練學(xué)生保持優(yōu)美正確的體態(tài)，增強辨別美丑能力的同時(shí)，培養學(xué)生的音樂(lè )感和節奏感，感受事物的有序性，增強其學(xué)習與辦事能力。幫助學(xué)生明確幼兒教師的培養目標，制定符合學(xué)前教育特色的舞蹈課程體系，強化幼兒舞蹈基本技能的學(xué)習。在最后幼兒舞蹈學(xué)習環(huán)節應適當增加對幼兒舞蹈、創(chuàng )編基礎、幼兒舞蹈教學(xué)法等內容從理論到技術(shù)做系統的講述，包含全部幼兒舞蹈基礎理論知識、幼兒舞蹈創(chuàng )編步驟、幼兒舞蹈創(chuàng )編的理論知識和技術(shù)過(guò)程等技能課程的課時(shí)比重，讓學(xué)生必須學(xué)會(huì )幼兒舞蹈的常用動(dòng)作、幼兒舞蹈的常用舞步、舞姿和記錄方法、常用幼兒舞蹈創(chuàng )編、幼兒園常用舞蹈的創(chuàng )編方法、幼兒舞蹈創(chuàng )編實(shí)例與分析，課堂上運用大量音樂(lè )游戲、表演舞創(chuàng )編實(shí)例，并從選材、音樂(lè )、動(dòng)作等方面進(jìn)行了分析、實(shí)例分析，并給出了大量的創(chuàng )編實(shí)例與分析，易于學(xué)生掌握，課后還設計了大量的創(chuàng )編練習，以及課后思考，同時(shí)每章節均設有拓展知識，以及課后思考、練習題，練習方法具有針對性、有效性，幫助學(xué)生綜合掌握所學(xué)內容。
(二)創(chuàng )新課堂教學(xué)模式，突出專(zhuān)業(yè)實(shí)用性。課程設置中，在進(jìn)行幼兒舞蹈環(huán)節學(xué)習時(shí)，要樹(shù)立學(xué)生對幼兒舞蹈教學(xué)的正確認識，突出強調規范授課的教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的必要性。
1.教學(xué)理念創(chuàng )新：加強學(xué)科內各課程的整合，優(yōu)化學(xué)生的知識結構，同時(shí)發(fā)揮學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢，將專(zhuān)業(yè)課程中有關(guān)教育、心理、評價(jià)等方面的理論知識納入幼兒舞蹈課程中，幫助學(xué)生樹(shù)立和掌握正確的幼兒舞蹈教育觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生真正了解幼兒的“童心”、“童趣”、“童真”，為以后合理開(kāi)展教學(xué)奠定扎實(shí)專(zhuān)業(yè)的理論基礎。在原來(lái)單獨的技能課基礎上加入與幼兒園音樂(lè )活動(dòng)、舞蹈游戲相關(guān)的內容，并開(kāi)展“情景式”教學(xué)。讓技能學(xué)習更符合學(xué)前教育特色，更具實(shí)用性。
2.教學(xué)環(huán)節創(chuàng )新：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在幼兒舞蹈教學(xué)課堂上，強調幼兒舞蹈教學(xué)法的重要性，以課堂教學(xué)環(huán)節為教學(xué)改革的切入點(diǎn)：①強調課程導入，將具有幼兒特色的各式音樂(lè )反應訓練作為課程導入環(huán)節，吸引幼兒的注意力，自然的提示本節課的授課目標。②規劃幼兒體系課程，在課堂過(guò)程中，加入舞蹈游戲，以“趣”為上課的主線(xiàn)。③思考互動(dòng)環(huán)節，課堂師生互動(dòng)交流，有示范，有模仿。以幼兒熟悉的生活情境進(jìn)行角色扮演，來(lái)反映幼兒熟悉的內容。在提升對幼兒了解的自信心的同時(shí)，提高幼兒舞蹈的藝術(shù)表現力與肢體協(xié)調能力。
3.教學(xué)方法創(chuàng )新：在教學(xué)環(huán)節中引入“模仿探索式教學(xué)”、“游戲互動(dòng)式教學(xué)”、“親子情感式教學(xué)”等新理念。在教學(xué)上采用循序漸進(jìn)的教學(xué)法，由淺入深，由易到難，由陌生到熟悉，引導學(xué)生在授課全過(guò)程始終保持幼兒學(xué)習舞蹈的興趣，以提升幼兒表現力的自信心為自身開(kāi)展教學(xué)的目的，實(shí)現由學(xué)前專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生向幼教教師成功的轉變。
4.幫助學(xué)生解決幼兒舞蹈的教學(xué)目標，明確幼兒在各年齡段的幼兒舞蹈教學(xué)目的。小班：解決上肢、下肢的“單一律動(dòng)”練習，以訓練培養幼兒節奏感，按照一定的節奏規律進(jìn)行單一的小組合練習為主，同時(shí)有計劃的進(jìn)行生活模仿練習。中班：解決幼兒身體各部位的“復雜律動(dòng)”練習，促進(jìn)幼兒從音樂(lè )中敏感地領(lǐng)會(huì )其節奏、內容變換，自覺(jué)產(chǎn)生與音樂(lè )節奏相適應的感情，并自然的、有節奏的通過(guò)身體動(dòng)作與姿態(tài)表達出來(lái)。同時(shí)解決幼兒歌表演練習，在童謠、歌曲中配以簡(jiǎn)單形象的動(dòng)作、姿態(tài)、表情來(lái)表達歌詞的內容和音樂(lè )形象，邊唱邊念邊表演，訓練培養幼兒動(dòng)作與音樂(lè )表演的和諧一致，培養幼兒動(dòng)作的協(xié)調性與節奏感，提高對舞蹈動(dòng)作的記憶力，想象力和表現力，為進(jìn)一步學(xué)習舞蹈技藝奠定堅實(shí)的基礎。大班：解決幼兒表演舞練習，培養廣大幼兒學(xué)習、欣賞、參與舞蹈活動(dòng)的興趣與愛(ài)好；豐富課余生活和節日表演的內容；通過(guò)舞蹈表演與觀(guān)賞使幼兒得到一定的思想教育和情感培養。根據幼兒各年齡段生長(cháng)發(fā)育特點(diǎn)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行協(xié)調性、靈活性、秩序性、參與性的培養，從而達到德、智、體、美的全方位養成提高。
(三)專(zhuān)業(yè)特色引導，教學(xué)與實(shí)踐并重。舞蹈藝術(shù)是人體動(dòng)態(tài)韻律美的藝術(shù)，舞蹈教學(xué)是美育和技能教育的學(xué)科，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈課程秉承傳統教學(xué)的特色，結合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的要求和學(xué)生的自身優(yōu)勢，在教學(xué)中突出強調學(xué)生訓練方法的培養，從寬泛的角度傳授知識，具體做法如下：
1.專(zhuān)業(yè)技巧教學(xué)方面：把學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力和參與力作為教學(xué)的目標，通過(guò)教學(xué)既使學(xué)生懂得舞蹈藝術(shù)的特性、理解舞蹈藝術(shù)所具有的時(shí)間、空間、力度的特征；又要使學(xué)生能使用自己的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官，增強對人體動(dòng)態(tài)的感應力和敏感性，熟悉舞蹈的種類(lèi)、藝術(shù)特征及相關(guān)藝術(shù)門(mén)類(lèi)的特征，實(shí)現提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力和參與能力的自身專(zhuān)業(yè)能力的培養。
2.舞蹈文化教學(xué)方面：社會(huì )發(fā)展到今天，舞蹈已不是簡(jiǎn)單的四肢動(dòng)作，在我國的舞蹈學(xué)中，舞蹈文化已被提到較高的位置。我院舞蹈課教學(xué)結合學(xué)前教育的需要，對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓練的同時(shí)還進(jìn)行了舞蹈文化的教育，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課教師的示范、講解，讓學(xué)生基本掌握不同地域、不同民族的舞蹈文化特征。
3.學(xué)習方法教學(xué)方面：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教師在教學(xué)方法上不單傳授專(zhuān)業(yè)技巧，還注重學(xué)生的自身藝術(shù)潛能的開(kāi)發(fā)，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)的方法融入專(zhuān)業(yè)課堂之中，使學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課訓練時(shí)，掌握簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)訓練方法。在專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)上，將原有的“言傳身教”的單一教學(xué)轉變?yōu)殪`活多變的授課，利用一切可開(kāi)發(fā)條件充分調動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)潛力。
4.綜合知識開(kāi)發(fā)方面：本課程在授舞蹈專(zhuān)業(yè)課過(guò)程中，結合運動(dòng)生理、運動(dòng)解剖、運動(dòng)損傷等學(xué)科內容，使學(xué)生在學(xué)習和訓練中知道正確的訓練方法和自我護理的知識。與舞蹈專(zhuān)業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)課相比沒(méi)有一味拔高專(zhuān)業(yè)技巧，從寬泛的角度去傳授技能。符合幼兒教學(xué)的實(shí)用性技能。
5.實(shí)踐鍛煉方面：做到邊學(xué)邊用，鼓勵和提供機會(huì )讓學(xué)生參加舞蹈實(shí)踐的比賽和演出，在艱苦的舞蹈實(shí)踐磨煉中，培養學(xué)生堅強、忍耐的意志力。隨著(zhù)學(xué)習時(shí)間的增加完成自身轉變，并將社會(huì )舞蹈考級放入到教學(xué)考核內容之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，鼓勵學(xué)生參加各項舞蹈基本技能的等級考試，使學(xué)生的幼兒舞蹈技能提升得到保證；為學(xué)生創(chuàng )造和提供實(shí)踐鍛煉的機會(huì )，在各級比賽、演出中學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能得到了充分的運用，達到教學(xué)與實(shí)踐相結合；建立考級制度，使學(xué)生及時(shí)了解校外舞蹈教學(xué)的新動(dòng)態(tài)，使其在走向社會(huì )后，能很快適應工作需求，靈活運用所學(xué)知識。鼓勵學(xué)生外出觀(guān)摩，開(kāi)闊眼界；課后收集相關(guān)資料以對幼教專(zhuān)業(yè)全部的熱情投入到職前技能積淀的全過(guò)程。
6.教師引導方面：應時(shí)刻督促、引領(lǐng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生不間斷的接觸幼兒，完善自身專(zhuān)業(yè)的先進(jìn)導向性、實(shí)踐性、可操作性。不斷對現有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教育的開(kāi)展狀況做出分析，為學(xué)前教育學(xué)生在專(zhuān)業(yè)培養方面科學(xué)的起步、為專(zhuān)業(yè)學(xué)習創(chuàng )造有力條件。綜上所述，舞蹈教學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基礎技能課程，全體學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師應全面踐行學(xué)前教育方針，認真貫徹具有“幼教”特色的教學(xué)理念，形成的獨特教學(xué)模式。注重學(xué)生自身潛能的開(kāi)發(fā)，并與實(shí)踐鍛煉相結合，培養和提高學(xué)生的藝能、技能、體能、智能，完全符合學(xué)前教育教學(xué)的定位和人才培養目標。通過(guò)對學(xué)生全方位能力的訓練，為培養綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才奠定了堅實(shí)基礎，為儲備幼教師資的后備力量發(fā)揮重要作用。
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學(xué)前教育論文14
學(xué)前教育，是基礎教育的重要組成部分，優(yōu)化學(xué)前教育思想與方法，給幼兒創(chuàng )造更好的成長(cháng)環(huán)境，有利于幼兒身心健康成長(cháng)學(xué)前教育的質(zhì)量受到多種因素的影響，深入分析學(xué)前教育的現狀，才能開(kāi)發(fā)有效的措施去彌補學(xué)前教育的不足。
一、新時(shí)期幼兒學(xué)前教育存在的問(wèn)題
〔一）幼兒學(xué)前教育認知不盡科學(xué)社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，讓更多家長(cháng)幵始關(guān)注幼兒的教育問(wèn)題，學(xué)前教育的地位也因此實(shí)現了提升但是，許多家長(cháng)存在錯誤的學(xué)前教育觀(guān)念這些家長(cháng)認為學(xué)前教育就是將小學(xué)教育提前，讓孩子在幼兒園學(xué)習期間盡可能多地掌握小學(xué)學(xué)科知識家長(cháng)沒(méi)有建立明確的素質(zhì)教育意識，也沒(méi)有重視幼兒素質(zhì)的培養家長(cháng)對學(xué)前教育的錯誤期待，影響了學(xué)前教育活動(dòng)的落實(shí)，也不利于和諧教育氛圍的形成。
�。ǘ┯變簩W(xué)前教育的保障不足幼兒教育是我國教育體系中必不可少的一部分，但針對幼兒教育的法律法規較少，能夠領(lǐng)導幼兒教育發(fā)展的教育機構也沒(méi)有得到有效建立近些年來(lái)，國家給予了教育事業(yè)更多的支持在機構精簡(jiǎn)政策的落實(shí)下，仍然有很多地區的教育管理音沒(méi)有認識到幼兒教育的重要性，很少在資金與政策上給予幼兒園教育以支持在一些經(jīng)濟發(fā)展力度不足的地區，學(xué)前教育并沒(méi)有被納入到教育體系中，幼兒可以不參與學(xué)前教育直接接受小學(xué)教育。學(xué)前教育的空白，使學(xué)前教育發(fā)展缺少前提條件。
�。ㄈ┯變簩W(xué)前教育工作者保障不足學(xué)前教育工作音，是學(xué)前教育發(fā)展的重要力量在國家重視學(xué)前教育發(fā)展的這些年來(lái)，各t幼兒園也逐漸認識到了幼兒教育工作音綜合素質(zhì)對教學(xué)質(zhì)量的影響學(xué)前教育相關(guān)的政策中也明確規定，幼兒教師與中小學(xué)教育享受一樣的待遇與福利但在教學(xué)實(shí)際中，許多幼兒教師的薪資水平較低，福利待遇較少，且沒(méi)有參與幼兒教育專(zhuān)業(yè)培訓的機會(huì )。
二、新時(shí)期幼兒學(xué)前教育的策略與方法
新時(shí)期，促進(jìn)幼兒學(xué)前教育得以改進(jìn)的方法包括：重視學(xué)前教育的發(fā)展；建立學(xué)前教育發(fā)展保障；加強幼兒教師隊伍建設；豐富幼兒教育具體方法等等
〔一）重視學(xué)前教育的發(fā)展轉變幼兒學(xué)前教育的發(fā)展觀(guān)念，是促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的重要舉措首先，教育部門(mén)應當認識到幼兒教育對教育事業(yè)發(fā)展的作用，從根本上改革幼兒園教育管理方法，將幼兒教育視為教育事業(yè)的重點(diǎn)發(fā)展對象其次，幼兒園管理音要從當地幼兒的智力幵發(fā)水平、行為文明程度出發(fā)，規劃幼兒園教學(xué)總體目標，將素質(zhì)教育落實(shí)到學(xué)前教育實(shí)踐中幼兒園要加大正確學(xué)前教育思想的傳播力度，讓幼兒家長(cháng)認識到幼兒園教育的目標與內容，加強幼兒園與家長(cháng)之間的聯(lián)系，促進(jìn)幼兒教育更好發(fā)展。
�。ǘ┙W(xué)前教育發(fā)展保障給予幼兒教育法律與政策上的支持，能夠規范幼兒園建立與教育行為國家教育、行政與立法部門(mén)應當針對學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，建立相關(guān)的法律法規通過(guò)法律法規的建立，明確學(xué)前教育部門(mén)的責任、規范幼兒園管理體系以及領(lǐng)導體制、明確規定幼兒園幵辦的流程、體制與條件、做好經(jīng)費投入安排、羅列幼兒教育工作音的具體責任與義務(wù)、提出幼兒教育工作音應當享有的薪資與福利等內容用法律法規的出過(guò)，加強幼兒園管理音規范管理的意識通過(guò)有效的監督，促進(jìn)法律法規的執行，使國家的優(yōu)惠政策真正作用于學(xué)前教育的發(fā)展。
�。ㄈ┘訌娪變航處熽犖榻ㄔO社會(huì )的進(jìn)步以及學(xué)前教育的發(fā)展，對幼兒教育工作音的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與t人品德提出了更高的要求各t地區的教育部門(mén)在給予幼兒園資金與技術(shù)支持的同時(shí)，更要做好幼兒教師的培訓工作，建立多支高素質(zhì)的幼兒教育隊伍首先，幼兒園要從教師招聘環(huán)節做起，針對幼兒教育工作音教育資質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)提出明確要求其次，定期對在崗幼兒教師進(jìn)行培訓，了解最新的幼兒教育需求以及教育思想幵展職業(yè)道德培養活動(dòng)，提升幼兒教育工作音的教育責任心，激發(fā)教育事業(yè)心最后，幼兒園要鼓勵教師與幼兒互動(dòng)，推動(dòng)教師走進(jìn)幼兒的世界，讓幼兒教育更接地氣，更有利于幼兒成長(cháng)。
〔四）豐富幼兒教育具體方法豐富幼兒教育的方法，對于幼兒教育活力的提高十分重要教師可以利用情景法、區域教學(xué)法、游戲法等不同方法組織幼兒教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒體會(huì )幼兒園學(xué)習與生活的樂(lè )趣比如，在培養謙讓品質(zhì)的時(shí)候，教師可以利用多媒體設備給幼兒播放、、孔融讓梨V的視頻，創(chuàng )設真實(shí)的情境讓幼兒說(shuō)一說(shuō)孔融的行為對不對，自己會(huì )不會(huì )那樣做，、討論過(guò)后，讓幼兒自己演一演孔融讓梨的故事，促進(jìn)幼兒在真實(shí)的活動(dòng)中體會(huì )謙讓美德，促進(jìn)幼兒在成長(cháng)在引導幼兒識字的時(shí)候，教師可以引導幼兒玩捉迷藏的游戲教師將寫(xiě)有漢字的卡片藏到教室的各個(gè)角落，讓幼兒去尋找誰(shuí)找到卡片并能正確發(fā)音，就可以得到一t小紅花輕松的游戲能夠激發(fā)幼兒學(xué)習興趣，讓他們快樂(lè )識字運用靈活的方法幵展幼兒教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒可以在幼兒愉快地學(xué)習與生活中習得良好的t人品質(zhì)，有利于幼兒健康成長(cháng)積極更新t人幼兒教學(xué)方法，用自己教育智慧給幼兒創(chuàng )造更好的成長(cháng)環(huán)境與條件。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，傳統的學(xué)前教育活動(dòng)更加重視幼兒學(xué)習與成長(cháng)的舒適度，缺少正確的引導在教育發(fā)展的新時(shí)期，于教學(xué)活動(dòng)中傳授知識，讓學(xué)生體會(huì )正確的行為規范原則，有利于幼兒成長(cháng)為具有較高綜合素質(zhì)的兒童。
學(xué)前教育論文15
發(fā)表學(xué)前教育的論文
摘要:當前，我國城鄉學(xué)前教育存在較大差異，最為突出的是城鄉教師隊伍、教育投資、教育機會(huì )和教育質(zhì)量等方面的差距。為了縮小這種發(fā)展差異，促進(jìn)城鄉學(xué)前教育均衡發(fā)展，有必要對這些差異因素進(jìn)行分析，并擬定針對性較強的改進(jìn)方案。接下來(lái)，本文將對公平視域下中國城鄉學(xué)前教育發(fā)展差異進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:公平視域;中國城鄉學(xué)前教育;發(fā)展差異
學(xué)前教育的實(shí)施效果關(guān)乎著(zhù)幼兒的智力發(fā)展和健康成長(cháng)，但是，就我國當前學(xué)前教育發(fā)展情況來(lái)看，城鄉學(xué)前教育存在較大的發(fā)展差異，總體上農村學(xué)前教育的整體水平較低，不利于農村幼兒的健康發(fā)展和成長(cháng)。為了改善這種局勢，縮小城鄉學(xué)前教育之間的差異，實(shí)現兩者均衡、健康發(fā)展，應當采取積極措施加快農村學(xué)前教育建設，改善農村學(xué)前教育的環(huán)境，提升農村學(xué)前教育的質(zhì)量。
一、城鄉學(xué)前教育的發(fā)展差異分析
(一)教師隊伍方面的差異
首先，從教師入職門(mén)檻來(lái)看，城市幼兒園對教師的學(xué)歷要求較高，而在我國農村地區，幼兒園對教師普遍沒(méi)有太多的學(xué)歷要求。因此，一般而言，城市幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)比農村幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)要高。同時(shí)，從入職以后的情況來(lái)看，城市幼兒園比較重視教師的職稱(chēng)評定和考核，教師為了增強自身競爭力，往往會(huì )進(jìn)行深層次的專(zhuān)業(yè)學(xué)習;反觀(guān)農村幼兒園，很少會(huì )對教師的職稱(chēng)提出明確要求，盡管部分教師會(huì )重視自我提升，但由于農村條件有限，教師缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)習和交流的機會(huì )。也就是說(shuō)，由于城市幼兒教師接受過(guò)高等教育、擁有高學(xué)歷，專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)都較高，加上能夠通過(guò)再學(xué)習和深造實(shí)現自我提升，教師的教學(xué)實(shí)力便更強。所以，城市幼兒園有著(zhù)龐大的高素質(zhì)教師隊伍。而農村幼兒教師本身就很少接受先進(jìn)教學(xué)理念的熏陶，加上這部分教師難以有機會(huì )進(jìn)行深造，因此農村幼兒教師的教學(xué)能力和水平很難得到有效提高，教師隊伍的素質(zhì)相對較差。由此可見(jiàn)，城鄉學(xué)前教育存在教師隊伍方面的差異。
(二)教育投資方面的差異
由于城市經(jīng)濟發(fā)展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠為學(xué)前教育投入較大的人力、物力和財力。幼兒園擁有的教學(xué)資源(人力資源和物質(zhì)方面的教育資源)較豐富，而且也具有持續改善和加強基礎設施設備建設的能力，使得幼兒園可以不斷完善教學(xué)設備，更新體育、娛樂(lè )設施，保證幼兒能夠接受較好的學(xué)前教育、享受優(yōu)質(zhì)的教育待遇[1]。但在農村，由于經(jīng)濟發(fā)展水平較低，幼兒園的教育資金投入相對較匱乏，無(wú)法以充足的資金來(lái)進(jìn)行基礎建設，教學(xué)設施設備等也無(wú)法定期進(jìn)行檢修、維護，加上教學(xué)資源相對較少，因此難以充分提起幼兒的學(xué)習興趣，教學(xué)效果難以得到有效保障，教育質(zhì)量和效率都遠不如城市幼兒園�？梢哉f(shuō)，城鄉經(jīng)濟發(fā)展水平的較大差異，導致了兩者在教育資金投入、教育資源的開(kāi)發(fā)和教育方法等方面的差距，對學(xué)前教育的效果產(chǎn)生了很大的影響。
(三)教育機會(huì )方面的差異
在我國，城鄉學(xué)前教育機會(huì )的差異較顯著(zhù)，集中體現為城鄉幼兒園的數量和質(zhì)量差異較大。在城市，幼兒園的數量較多、規模較大，教學(xué)設備和體育、娛樂(lè )設施都較齊全，環(huán)境也較好，因而幼兒園的質(zhì)量相對較高。同時(shí)，多數幼兒園有明確的教育目標、內容和計劃，能夠有效滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習需求，有助于幼兒健康成長(cháng)和發(fā)展。反觀(guān)農村幼兒園，不僅幼兒園數量較少、規模較小，能夠獲得學(xué)前教育機會(huì )的幼兒不到50%，而且大部分幼兒園的設施設備不夠完善，教學(xué)環(huán)境也較差，因而幼兒園的質(zhì)量普遍不高，幼兒的學(xué)習、生活和發(fā)展得不到保證�？傮w來(lái)說(shuō)，我國農村地區的學(xué)前教育起點(diǎn)比城市要低得多，兩者在教育機會(huì )方面存在較懸殊的差異。
(四)教育質(zhì)量方面的差異
首先，城市幼兒比農村幼兒的入學(xué)準備更充足。有研究證實(shí)，如果幼兒家庭的社會(huì )地位和經(jīng)濟實(shí)力較高，幼兒在進(jìn)幼兒園之前的數學(xué)準備、語(yǔ)言準備和學(xué)習品質(zhì)等都更高，幼兒在學(xué)習過(guò)程中的認知發(fā)展、學(xué)習方式和語(yǔ)言能力也相對更高。很明顯，從整體情況來(lái)看，農村家庭比城市家庭所擁有的經(jīng)濟實(shí)力和社會(huì )地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農村幼兒所做的入學(xué)準備要差一些。正因為如此，盡管當前農村幼兒園的入園率越來(lái)越高，但幼兒的學(xué)習方法和知識接受能力無(wú)法達到城市幼兒的水平。所以，農村幼兒比城市幼兒的學(xué)習質(zhì)量要差。其次，由于農村教師的教學(xué)能力相對較低，沒(méi)有合理運用個(gè)體差異化的教學(xué)方法，自身引導作用也未能充分發(fā)揮，致使教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。因此，城鄉在學(xué)前教育質(zhì)量方面存在較大差距。
二、基于公平視域下農村學(xué)前教育均衡發(fā)展的探索
(一)加強對農村教師隊伍的培養和培訓
第一，要提高農村幼兒教師的準入門(mén)檻，對教師隊伍進(jìn)行科學(xué)規劃。為此，不僅要相應提高對教師的學(xué)歷要求，同時(shí)在選拔教師的時(shí)候，要對其專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)水平進(jìn)行整體考核，以確保所選幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)能力。第二，要重視農村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓，對教師業(yè)務(wù)水平進(jìn)行整體優(yōu)化。例如，可以定期組織幼兒教師參加理論知識以及教學(xué)、管理實(shí)踐方面的培訓，向教師介紹國內外先進(jìn)的教育思想和教育理念，并對實(shí)踐中所需要的課堂教學(xué)技能和管理技能進(jìn)行實(shí)操訓練，進(jìn)一步提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)際應用能力[2]。在結束課程培訓后，要及時(shí)對幼兒教師進(jìn)行理論和技能考核，以確保幼兒教師的培訓質(zhì)量和效果，促使教師能夠將這些知識和能力靈活運用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中去。同時(shí)，也可以定期邀請豐富實(shí)踐經(jīng)驗的學(xué)前教育專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)幼兒園進(jìn)行講座，使幼兒教師能夠接受先進(jìn)思想觀(guān)念的熏陶，跟上時(shí)代的步伐。還應該加強教師的自我反思意識和能力，實(shí)現教師的自我提升。
(二)加大對農村學(xué)前教育的扶持
首先，政府要加大對農村學(xué)前教育的政策扶持。地方教育部門(mén)可以擬定有關(guān)政策，增加農村幼兒園的數量，提高農村幼兒園的建設要求，優(yōu)化農村幼兒園的設施設備和教學(xué)環(huán)境，提高農村幼兒園的整體質(zhì)量，為農村幼兒提供更多的教育機會(huì )[3]。其次，政府要加大對農村學(xué)前教育的資金投入，以有效緩解農村幼兒園的辦學(xué)壓力，確保農村幼兒園可以有更多的教育資金來(lái)完善教育資源、加強基礎建設，促使幼兒教師能夠有的放矢地開(kāi)展學(xué)前教育工作。再者，由于城鄉學(xué)前教育的差異很大程度上是由地方經(jīng)濟的發(fā)展不均衡導致的，政府有必要加大對農村地區經(jīng)濟發(fā)展的支持，以有效縮小城鄉之間的發(fā)展差距。
(三)重視城鄉幼兒園之間的交流與合作
為了進(jìn)一步提高農村地區學(xué)前教育的水平，有必要加強城鄉地區幼兒園之間的交流與合作，以使農村幼兒園能夠在交流合作過(guò)程中接觸到更加先進(jìn)的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗和資源。城市幼兒園可以定時(shí)定期派遣幼兒教師去農村地區進(jìn)行講學(xué)，農村幼兒園也可以定時(shí)輸送幼兒教師去城市進(jìn)行學(xué)習，加強城市和農村幼教機構之間的交流與合作。在這個(gè)過(guò)程中，雙方教師可以通過(guò)知識講座、課堂教學(xué)等多種方式實(shí)現有效的交流和互動(dòng)。使農村幼兒教師更加直接地通過(guò)業(yè)務(wù)培訓學(xué)習到先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗。一方面，城市幼兒教師可以在對農村幼兒進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中了解農村幼兒的認知水平、學(xué)習情況，自己也獲得更多的教育體驗;另一方面，農村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領(lǐng)下，學(xué)習城市幼兒教師的成功經(jīng)驗，和城市幼兒教師共同探討優(yōu)化農村幼兒教學(xué)的具體措施[4]。這對改進(jìn)農村學(xué)前教育策略、縮小城鄉學(xué)前教育差異有較好的幫助。綜上所述，我國城鄉學(xué)前教育發(fā)展差異顯著(zhù)，為了提高城鄉學(xué)前教育的水平，實(shí)現城鄉學(xué)前教育的均衡發(fā)展，一方面應當正視這種發(fā)展差距，一方面應該及時(shí)采取有效措施進(jìn)行改善。政府部門(mén)要加大對農村學(xué)前教育的政策和資金扶持，以便有效地緩解農村幼兒園辦學(xué)壓力，并適當提高農村幼兒教師的準入門(mén)檻，加強農村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓，有效提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力。還應出臺具體措施，加強城鄉幼兒園之間的交流合作，提升農村幼兒教師的先進(jìn)教育理念，使農村學(xué)前教育獲得整體的發(fā)展。
作者:張玉暖 單位:石家莊幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校
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