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關(guān)于中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文
中等職業(yè)學(xué)校主要是培養具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)的實(shí)用型人才，畢業(yè)后絕大多數學(xué)生便直接面向社會(huì )，投入生產(chǎn)一線(xiàn)，這與普通中學(xué)教育相比較，從學(xué)習內容、過(guò)程和畢業(yè)走向上均是不相同的。正因為如此，盡管中職生和普通中學(xué)學(xué)生同屬一個(gè)心理發(fā)展階段，但由于教與學(xué)的環(huán)境不同，因而在教學(xué)過(guò)程中必須根據學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行廣泛的調查研究，探究全新的教學(xué)模式。
1中職學(xué)生面臨的心理壓力
1.1自身因素
中職學(xué)生和普通高中生一樣，同屬一個(gè)年齡段，同處在青春成長(cháng)時(shí)期，同樣是由于知識和經(jīng)驗不足，因而存在看問(wèn)題不全面，綜合調節能力明顯欠缺，個(gè)性心理傾向不夠穩定，情緒化情感用事。而就讀中職的學(xué)生，大多數都是在初中階段因學(xué)習成績(jì)跟不上，影響升學(xué)率而被過(guò)早地被劃成“另類(lèi)”的學(xué)生，因而得不到包括心理學(xué)意義在內的應有的教育。因此與普通高中生相比較，他們的起點(diǎn)較低、差異較大、厭學(xué)現象較為嚴重。存在學(xué)習動(dòng)機不強、興趣不濃、信心不足、畏懼心理嚴重。這是中職學(xué)生在心理上同普通高中生的一種區別。
1.2家庭因素
家長(cháng)對子女的期望，僅以自己的主觀(guān)愿望去要求孩子，且期望值過(guò)高，而對孩子的興趣、愛(ài)好與實(shí)際能力幾乎不予考慮。要求過(guò)高往往會(huì )使許多學(xué)生產(chǎn)生自卑和壓抑的心理，嚴重的自暴自棄，甚至離家出走。
1.3社會(huì )因素
當前正是市場(chǎng)社會(huì )，社會(huì )對人才的要求越來(lái)越高，大學(xué)生求職困難已成為整個(gè)社會(huì )的普遍性問(wèn)題，而求職的艱難性就不言而喻了。因此，中職生自入校到畢業(yè)，危機感等心理壓力一直重壓在其心理。社會(huì )上激烈的職業(yè)競爭，致使中職學(xué)生產(chǎn)生很大的壓力。
1.4學(xué)校因素
當前許多中職學(xué)校仍然是以理論學(xué)習為主要的學(xué)習方向，而對學(xué)生心理教育，卻沒(méi)有得到應有的關(guān)注，這就使得學(xué)生的心理很難得到健全的發(fā)展。
1.5學(xué)科因素
中職學(xué)校與普通中學(xué)相比在課程設置上有很大差別，專(zhuān)業(yè)課程較多，且專(zhuān)業(yè)性較強，教學(xué)方法和時(shí)間的支配也有異于普通中學(xué)，造成許多中職學(xué)生難以適應這一環(huán)境，所以學(xué)習、生活均感到壓力很大。
2中職學(xué)校心理健康教育的重要性和必要性
2.1心理健康教育是中職學(xué)校教育的重要組成部分
開(kāi)展心理健康教育是中職學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需要，也是當前解決中職學(xué)生心理問(wèn)題的必要手段。通過(guò)心理學(xué)教育，可提高學(xué)生的自我認知和抗挫折的調節能力，減少中職學(xué)生心理障礙及其他心理問(wèn)題，可以引導每個(gè)學(xué)生都能智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調、人際關(guān)系適應的心理健康方向發(fā)展，即使學(xué)生的心理素質(zhì)得到全面完好的發(fā)展。進(jìn)而為他們將來(lái)在復雜多變的社會(huì )環(huán)境中，保持良好的心理適應能力，能做到抗拒誘惑、承受挫折、自我調節。心理健康教育是驅動(dòng)學(xué)生人格健全發(fā)展的動(dòng)力，也是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的必要條件。良好的心理品質(zhì)和潛能開(kāi)發(fā)是相互促進(jìn)，互為前提的，心理健康教育為二者的發(fā)展提供了必要條件。
2.2心理健康教育有利于增強中職學(xué)校德育的實(shí)效性
學(xué)校德育不僅是外在地向學(xué)生施以占社會(huì )主導地位的思想、政治、道德規范等認識性的教育，同時(shí)也包括對學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)意義的教育，促使學(xué)生由道德認知到道德情感、道德意志、道德信念和道德行為的道德品質(zhì)的形成和道德人格的形成。在這過(guò)程中，可以說(shuō)更多的是體現為德育心理學(xué)原理、知識和方法的應用；也可以說(shuō)，這幾乎已經(jīng)成了學(xué)校德育過(guò)程取得實(shí)效的一種工作規律。
2.3心理學(xué)教育對學(xué)生學(xué)習的幫助
心理學(xué)認為，在學(xué)生的學(xué)科性學(xué)習過(guò)程中，自始至終都貫穿著(zhù)學(xué)生的認識心理和意向心理，如果教育者能使學(xué)生這二者達到辯證的統一，學(xué)生就能有著(zhù)好的學(xué)習心態(tài)和好的學(xué)習狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)習的需要、動(dòng)機、目標和行動(dòng)就能在教學(xué)過(guò)程中達到自覺(jué)一致。如果在教育教學(xué)過(guò)程中再能根據學(xué)生個(gè)性的心理實(shí)際，能在適合的時(shí)間和空間，使用適當的方法，那就能使教育教學(xué)效果達到最佳的程度。這便是心理學(xué)在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的意義。
3中職學(xué)校心理健康教育的實(shí)際操作
3.1加強學(xué)校領(lǐng)導，強化教師隊伍建設
各中學(xué)校應根據需要成立學(xué)校心理健康教育工作指導委員會(huì )，具體負責學(xué)校的心理健康教育工作。加強和完善學(xué)校心理健康教育工作的制度建設，要在課題研究、教育管理、人員培訓、資金使用、工作獎懲、成果推廣、科普宣傳等方面制定相應的制度。有條件的學(xué)校應成立心理學(xué)教研室，設立專(zhuān)職教學(xué)與研究教師。各職業(yè)學(xué)校要建立起在校長(cháng)的領(lǐng)導下，以思想品德課教師、班主任和團干部為主體，專(zhuān)兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的學(xué)校心理健康教育工作體制。要使學(xué)校每一位教師樹(shù)立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識，使心理健康教育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節。
3.2建立中職學(xué)生心理學(xué)教育檔案
通過(guò)檔案的建立，能及時(shí)準確地掌握和了解學(xué)生的心理發(fā)展規律、特點(diǎn)及現狀，使教師對每個(gè)中職學(xué)生的能力差異、個(gè)性特點(diǎn)、心理欲求、學(xué)習心理等有全面了解，為教師科學(xué)地管理和教育學(xué)生提供直接的方法，從而使中職教師在教育工作中能有的放矢，減少盲目性，提高針對性，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
心理學(xué)教育檔案的建立主要包括以下幾個(gè)步驟：首先是確定心理學(xué)教育檔案的內容。主要是有關(guān)中職學(xué)生的心理狀況、心理特點(diǎn)等材料。中職學(xué)生心理檔案的內容，應盡可能全面反映學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而為中職學(xué)校教育提供可靠準確的信息。中職學(xué)生心理檔案一般包括兩大方面：一是影響學(xué)生心理發(fā)展的基本資料，亦即學(xué)生基本情況，主要包括個(gè)人基本情況、家庭生活情況、學(xué)校學(xué)習生活情況及對個(gè)人生活有影響的重大社會(huì )生活事件等。二是反映學(xué)生心理狀況和心理特點(diǎn)的資料，主要包括智力水平、個(gè)性特征、心理健康狀況、學(xué)習心理特征、職業(yè)能力傾向類(lèi)型等。其次是中職學(xué)生資料的搜集。搜集反映上述檔案內容的資料和信息，這是建立心理檔案的關(guān)鍵。學(xué)生資料的搜集方法主要有觀(guān)察法、自述法、談話(huà)法、問(wèn)卷法、作品分析法和心理測驗法等。最后是對資料進(jìn)行整理、分析、解釋和建立心理檔案。在搜集了學(xué)生資料后，就要對每一種資料，尤其是心理測驗的結果進(jìn)行解釋?zhuān)⒔Y合學(xué)生基本情況提出教育培養上的建議，然后再建立更為系統的心理學(xué)教育檔案。
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