高校學(xué)生心理健康教育的論文
一、高校學(xué)生心理健康的現狀分析
不同學(xué)生對待就業(yè)的態(tài)度，由于接受學(xué)校教育的程度，以及受到家庭教育的影響，往往存在比較大的差異性。就目前高校學(xué)生的就業(yè)情況來(lái)看，學(xué)生心理健康現狀可歸納為以下幾點(diǎn)：
1、眼高收低，挑剔心理嚴重
高校學(xué)生受到所謂“畢業(yè)即失業(yè)”和“沒(méi)房沒(méi)車(chē)搞不定丈母娘”等不健康言論的誤導，在剛踏入社會(huì )之際，幻想以最快的速度，爭取高待遇和高薪酬。在選擇工作時(shí)，以薪酬和待遇作為選擇職業(yè)的權衡標準，而忽視了職業(yè)發(fā)展的前景。企業(yè)的招聘，除了對崗位學(xué)歷標準有一定的要求，還要求應聘者具備一定工作經(jīng)驗，而高校學(xué)生剛剛步入社會(huì )，工作經(jīng)驗欠缺，加之挑剔心理嚴重，眼高手低的就業(yè)態(tài)度必然與企業(yè)的標準要求沖突。
2、心態(tài)不穩定，跳槽現象頻繁
出于學(xué)生工作經(jīng)驗不夠的緣由，學(xué)生剛開(kāi)始參加工作時(shí)，企業(yè)提供給學(xué)生的職位、工資、待遇水平可能不是很高。某些心態(tài)不穩定的學(xué)生，認為跳槽至其他企業(yè)，同樣能夠在同等職位工作，并且工資和待遇水平相仿。對于企業(yè)而言，學(xué)生的頻繁跳槽行為，無(wú)益于學(xué)生工作經(jīng)驗的增長(cháng)，假若學(xué)生在工作一兩年后，工作經(jīng)驗依然停留在畢業(yè)時(shí)的水平，必然成為社會(huì )淘汰的對象。
3、好吃懶做，畢業(yè)后啃老
“啃老”是針對青少年的一種社會(huì )現象，指的是青少年在具備參與工作能力后，不愿意參加工作，直接從父母手中索取生活的費用。畢業(yè)后的.高校學(xué)生群體，也存在部分“啃老”的現象，盡管不是非常普遍，但依然有必要加以重視。
二、高校學(xué)生心理健康教育的建議
基于高校學(xué)生就業(yè)層面的心理健康問(wèn)題，可歸納為工作技能不合格、個(gè)人素質(zhì)品行低下、就業(yè)觀(guān)念不正確幾點(diǎn)，在開(kāi)展心理健康教育工作時(shí)，要圍繞這些問(wèn)題，提出相應的解決措施：
1、“立足自身”的心理教育
高校學(xué)生就業(yè)，是學(xué)生與就業(yè)單位之間的雙向選擇行為，學(xué)生對就業(yè)單位環(huán)境、工資、福利、勞動(dòng)強度等提出要求的同時(shí)，就業(yè)單位要求學(xué)生的學(xué)歷、成績(jì)、技能、素質(zhì)、道德等，與學(xué)生所提出的就業(yè)要求互相匹配。眼高手低。挑剔心理嚴重的學(xué)生，其就業(yè)心理最為關(guān)鍵的癥結點(diǎn)，在于沒(méi)有意識到就業(yè)雙向選擇的重要性，“一廂情愿”地認為就業(yè)單位有必要滿(mǎn)足自己所提出的就業(yè)要求，而沒(méi)有客觀(guān)端正對自身學(xué)歷、成績(jì)、技能、素質(zhì)、道德等條件的認識。筆者認為，高校圍繞就業(yè)開(kāi)展心理健康教育工作，要引導學(xué)生端正對就業(yè)“雙向選擇”的認識，讓學(xué)生在選擇就業(yè)單位時(shí)，剖析自身的學(xué)歷、成績(jì)、技能、素質(zhì)、道德等條件，檢驗是否與用人單位提出就業(yè)標準相匹配，如果低于用人單位的標準，則需要適當降低對就業(yè)單位環(huán)境、工資、福利、勞動(dòng)強度等的要求，重點(diǎn)扭轉學(xué)生一味追求“工作環(huán)境優(yōu)越”、“工資高”、“福利待遇好”、“工作時(shí)間不長(cháng)”等不健康的就業(yè)心理。
2、“腳踏實(shí)地”的心理教育
高校學(xué)生就業(yè)經(jīng)驗不足，在剛開(kāi)始參加工作時(shí)，一般不能夠馬上“位居高位”，并獲得可觀(guān)的薪酬和福利，而需要學(xué)生從適合本身知識、經(jīng)驗、技能的工作開(kāi)始入手，按部就班地做好本職工作，騰出供以就業(yè)單位考察本身能力和素質(zhì)的時(shí)間，再爭取晉升。針對高校學(xué)生就業(yè)時(shí)“心態(tài)不穩定，跳槽現象頻繁”的問(wèn)題，“按部就班”的心理健康教育，要求重點(diǎn)強調“腳踏實(shí)地”的重要性。那么，學(xué)校應該如何穩住學(xué)生的就業(yè)心態(tài)？筆者建議：學(xué)校在開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)時(shí)，可邀請已經(jīng)畢業(yè)，并在工作單位獲得優(yōu)異成績(jì)的學(xué)生，將就業(yè)穩定和就業(yè)成功捆綁在一起，為在校學(xué)生剖析“就業(yè)穩定的重要性”。與此同時(shí)，學(xué)校還需要搜索當今社會(huì )中由于心態(tài)不穩定，頻繁跳槽后最終一事無(wú)成的就業(yè)案例，作為反面教材，向學(xué)生敲醒警鐘，讓學(xué)生能夠在日后的工作崗位上，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，盡可能避免走“盲目奔波”的冤枉路。
3、“勤勞奮斗”的心理教育
很多學(xué)生從讀書(shū)到畢業(yè)，家庭基本為其提供了相對穩定的經(jīng)濟支持，尤其是單身家庭，一般情況下父母僅要求兒女以讀書(shū)為己任，沒(méi)有提出任何額外要求。在相對安逸的生活和學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生往往缺乏“勤勞奮斗”的心理，沒(méi)有提前為就業(yè)做好充分的準備。諸多企業(yè)在招聘畢業(yè)生時(shí)，通常會(huì )將“勤奮工作”作為篩選條件之一，因此學(xué)校的心理健康教育，需致力于培養學(xué)生的“端正品行”、“吃苦耐勞”、“奮斗拼搏”等優(yōu)秀品質(zhì)，讓這些優(yōu)秀品質(zhì)在學(xué)生心理扎根。筆者建議：在學(xué)生尚未踏入社會(huì )之前，學(xué)校應積極與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，為企業(yè)在提供招聘實(shí)習生的在校平臺，企業(yè)在為學(xué)生支付一定標準的薪酬后，根據學(xué)生在崗實(shí)習的實(shí)際情況，及時(shí)向學(xué)校匯報學(xué)生的實(shí)習成績(jì)，譬如在職的工作態(tài)度、工作經(jīng)驗等，學(xué)生則根據學(xué)生實(shí)習的實(shí)際情況，作為衡量學(xué)生綜合成績(jì)的標準之一。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠在潛意識中，逐漸適應真正的就業(yè)環(huán)境，而不至于在畢業(yè)之后，由于不適應工作環(huán)境，而選擇逃避現實(shí)�？傊�，勤勞奮斗的健康心理，并非一朝一夕就能促成，需要學(xué)校、家庭的共同努力，讓學(xué)生具備獨立的人格，方可避免“好吃懶做，畢業(yè)后啃老”的尷尬就業(yè)局面。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，就目前高校學(xué)生的就業(yè)情況來(lái)看，學(xué)生心理健康現狀表現為“眼高收低，挑剔心理嚴重”、“心態(tài)不穩定，跳槽現象頻繁”、“好吃懶做，畢業(yè)后啃老”等，針對該現狀，文章提出了“立足自身”、“腳踏實(shí)地”、“勤勞奮斗”的心理健康教育方法。高校心理健康教育工作開(kāi)展時(shí)，可將以上的方法作為理論層面的參考借鑒依據，但同時(shí)需要緊扣教育工作的實(shí)際情況，基于本身教育實(shí)踐，予以靈活地參考借鑒。