學(xué)前教育論文
在平平淡淡的日常中，大家總少不了接觸論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？以下是小編精心整理的學(xué)前教育論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學(xué)前教育論文1
摘 要：以就業(yè)為導向淺談學(xué)前教育專(zhuān)科人才培養調整的新視角 隨著(zhù)我國綜合國力的不斷提升，社會(huì )各項事業(yè)蓬勃發(fā)展，學(xué)前教育相關(guān)事業(yè)迎來(lái)了空前繁榮，幼兒園教育相關(guān)改革不斷深化。國家對這項工作高度重視，相關(guān)文件和標準已明確提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于幼兒園教師
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育研究生論文
以就業(yè)為導向淺談學(xué)前教育專(zhuān)科人才培養調整的新視角
隨著(zhù)我國綜合國力的不斷提升，社會(huì )各項事業(yè)蓬勃發(fā)展，學(xué)前教育相關(guān)事業(yè)迎來(lái)了空前繁榮，幼兒園教育相關(guān)改革不斷深化。國家對這項工作高度重視，相關(guān)文件和標準已明確提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于幼兒園教師要具備良好綜合素質(zhì)，專(zhuān)業(yè)化、高素質(zhì)的幼師隊伍對于提高實(shí)際教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童健康成長(cháng)具有極其重要的意義。本文重點(diǎn)以就業(yè)為導向，探討了在市場(chǎng)需求變化下對學(xué)前教育專(zhuān)科人才培養進(jìn)行的相應調整，對幼兒園教師相關(guān)專(zhuān)業(yè)標準進(jìn)行了闡述，期望能更好的為高等師范院校有關(guān)學(xué)前教育方面專(zhuān)業(yè)人才的培養提供相關(guān)政策性、理論性方面的支持，促進(jìn)未來(lái)相關(guān)的改革及快速發(fā)展。
一、學(xué)前教育人才培養的再定位
現階段我國教育事業(yè)空前繁榮，特別是學(xué)前教育備受重視。從當前和未來(lái)發(fā)展的角度看對于學(xué)前教育人才的市場(chǎng)需求發(fā)生了很多新的變化，客觀(guān)上要求原有的人才培養模式重新調整和創(chuàng )新。人才培養方式和內容決定了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生是否能與社會(huì )需求實(shí)現良好的對接，學(xué)前教育人才的培養必須以市場(chǎng)需求為導向，重新進(jìn)行定位和調整。
1.對專(zhuān)業(yè)課設置重新進(jìn)行調整，完善專(zhuān)業(yè)課教育體系
強化專(zhuān)業(yè)課學(xué)習是培養學(xué)前教育專(zhuān)科人才相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能的重要途徑，專(zhuān)業(yè)課設置必須與時(shí)俱進(jìn)，充分考慮市場(chǎng)需求的實(shí)際變化，以市場(chǎng)為導向進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課設置和調整。比如兒童心理學(xué)就要成為必修課，而且要增加課時(shí)數，因為新形勢下兒童的心理變化加大，形勢發(fā)展較快，必須讓準幼兒教師們掌握與幼兒溝通的技巧和方法，了解他們的心理變化情況，才能更好勝任本職工作。專(zhuān)業(yè)理論課以及專(zhuān)業(yè)技能課要合理調整好比例，對教學(xué)內容要做科學(xué)的調整和安排。
師德，即教師的職業(yè)道德，是教師在教育教學(xué)工作中必須遵循的各種行為準則和道德規范的總和，是幼兒園教師最基本、最重要的職業(yè)準則和規范。在多數高等師范院校的培養目標中僅有“培養具有良好思想道德品質(zhì)”的內容，而缺少明確“師德”培養內容�！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標準》把“師德為先”列人到幼兒園教師應秉持的基本理念之首，是因為幼兒教師的教育對象是身心發(fā)育不成熟、情感和行為能力發(fā)展不完善的幼兒，他們活潑好動(dòng)，好奇心重，模仿能力強，可塑性大，教師是他們崇拜的偶像，模仿的對象。面對這樣一群天真爛漫的孩童，幼兒教師必須要有愛(ài)心、耐心、細心和責任心關(guān)懷呵護他們成長(cháng)，須要為人師表、以身作則為幼兒樹(shù)立榜樣;要能夠持之以恒的堅守;要有很強烈的職業(yè)熱情。因此，師德不是接觸幼兒后培養起來(lái)的，而是要貫穿于整個(gè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程中。除了《教師職業(yè)道德》這門(mén)課之外，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的所有課程都要把“師德”教育列入到教學(xué)目標之中，并在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地滲透該內容。
2.創(chuàng )新特色教育
教育事業(yè)的發(fā)展日新月異，特別是在經(jīng)濟社會(huì )高速發(fā)展的今天，很多新的教育模式、新的教育手段、新的教育方法不斷涌現，學(xué)前教育面臨更多的選擇和更好的發(fā)展機遇期。傳統教育模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足市場(chǎng)對幼師素質(zhì)的實(shí)際需求，用人單位需求的是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的全面發(fā)展的人才。
2.1培養雙語(yǔ)教學(xué)能力
幼兒教學(xué)內容較簡(jiǎn)單，但教學(xué)技巧和方法很難把握，要突出趣味性和互動(dòng)性，特別是全球一體化大背景下家長(cháng)們都希望自己的孩子掌握更多的有用知識，其中外語(yǔ)就是家長(cháng)們最為關(guān)心的內容之一，雙語(yǔ)幼兒園就是當下最為流行和普遍的模式，對于具備雙語(yǔ)教學(xué)能力教師的需求十分強勁，我們從師資配備以及課程設置等多方面注重培養學(xué)前教育人才雙語(yǔ)教學(xué)的能力，不斷提升他們針對兒童的雙語(yǔ)教學(xué)能力。
2.2引入蒙特梭利兒童教學(xué)法
相關(guān)的蒙特梭利兒童教學(xué)法風(fēng)靡全球，相關(guān)的蒙臺梭利幼兒園在我國各地也都有開(kāi)辦，蒙特梭利幼兒教師實(shí)際需求缺口較大，我們可以派專(zhuān)人到蒙特梭利相關(guān)的教育協(xié)會(huì )在中國的總部進(jìn)行學(xué)習，積極邀請蒙氏教育方面的資深講師來(lái)開(kāi)辦蒙氏教育相關(guān)的專(zhuān)題講座，對于有這方面興趣的學(xué)生我們也可以利用假期組織相關(guān)的培訓，并考取相關(guān)的蒙氏教師資格證書(shū)。
2.3組織情境課堂教學(xué)
我們根據相關(guān)教材，所用教學(xué)內容要求任課教師將班級作為基本單位，同時(shí)把宿舍作為基礎小組開(kāi)展相關(guān)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生在教案設計以及活動(dòng)組織還有語(yǔ)言表達以及師生互動(dòng)等方面教育教學(xué)實(shí)踐的能力，開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)題“講課大賽”，從中發(fā)現和評選講課能手。通過(guò)組織相關(guān)的見(jiàn)習和實(shí)習活動(dòng)，讓學(xué)前教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們都能具備課堂教學(xué)的工作能力。
2.4提高相關(guān)保育技能
對于學(xué)前教師而言保育方面相關(guān)技能是其必須掌握的重要技能之一，實(shí)踐中從高師院校教育到去幼兒園相關(guān)實(shí)踐重教輕保是較為普遍的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題關(guān)鍵在于做好學(xué)前教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)際保育技能的培養工作：
(1)學(xué)前教育相關(guān)專(zhuān)科人才的培養計劃中要實(shí)際列入保育技能培訓項目，從思想認識上對保育技能的重要性加以強調;(2)將保教并重的相關(guān)現代保育觀(guān)逐步在學(xué)前教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中樹(shù)立起來(lái)，開(kāi)展講座和培訓等活動(dòng)讓學(xué)生對相關(guān)保育有所了解和掌握，特別是要掌握幼兒安全以及健康護理等方面的相關(guān)知識和技能;(3)將保育技能的考核列入學(xué)生畢業(yè)考核內容，提高學(xué)生對保育知識和技能的重視程度，為今后工作打好基礎。
二、相關(guān)課程結構的再調整
各高師院�？蓢栏癜凑諊蚁嚓P(guān)要求結合本校師資特點(diǎn)以及教育資源對課程結構進(jìn)行優(yōu)化。
1.對課程類(lèi)型相關(guān)結構進(jìn)行重新審視
長(cháng)期以來(lái)我國師范院校對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置側重藝術(shù)類(lèi)相關(guān)課程，對教育類(lèi)相關(guān)課程以及學(xué)科類(lèi)相關(guān)課程重視不足，造成了學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)際的幼師工作中出現專(zhuān)業(yè)基礎不扎實(shí)等問(wèn)題。新形勢下我們必須糾正相關(guān)錯誤做法。正確認識教育類(lèi)課程以及學(xué)科類(lèi)相關(guān)課程對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要意義，對優(yōu)勢教育資源進(jìn)行整合，突出相關(guān)教育理論與實(shí)踐的緊密結合，促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)工作中的全面發(fā)展。同時(shí)要對藝術(shù)類(lèi)課程實(shí)際難度進(jìn)行降低，減少藝術(shù)類(lèi)相關(guān)課程總的課時(shí)數，倡導相關(guān)藝術(shù)素養，相對于技能在可持續性發(fā)展方面更具有實(shí)際潛力，對藝術(shù)類(lèi)課程相關(guān)內容進(jìn)行甄選，體現精選和實(shí)用原則。
2.調整選修課相關(guān)設置以及課程內容
建議將選修課具體內容從4個(gè)方面進(jìn)行調整：(1)藝術(shù)類(lèi)相關(guān)內容，偏重于對藝術(shù)有濃厚興趣以及對該方面內容進(jìn)行補習的學(xué)生;(2)教育類(lèi)相關(guān)內容，偏重于有進(jìn)一步深造打算的學(xué)生;(3)管理類(lèi)相關(guān)內容，偏重于有意從事幼兒園以及幼教相關(guān)機構管理的學(xué)生;(4)學(xué)科類(lèi)相關(guān)內容，偏重于有意從事高一層次相關(guān)基礎教育的學(xué)生。對選修課進(jìn)行相關(guān)增加與調整，要本著(zhù)對學(xué)生未來(lái)實(shí)際發(fā)展有利的原則。
3.對教育實(shí)踐相關(guān)課程進(jìn)行重新規劃
與教育實(shí)踐相關(guān)的課程是學(xué)前教育方面專(zhuān)科人才培養水平的綜合體現，關(guān)系到學(xué)生今后的職業(yè)表現。一般而言第四學(xué)期安排見(jiàn)習為宜，第六學(xué)期安排實(shí)習為宜，總周數為10至15周。見(jiàn)習時(shí)間比較短，學(xué)生在幼兒園學(xué)不到該學(xué)的東西，往往浮于表面;實(shí)習時(shí)間相對較長(cháng)，但學(xué)生實(shí)踐機會(huì )較少，所遇到的實(shí)踐問(wèn)題不能得到相應的合理的解決，畢業(yè)時(shí)帶了很多問(wèn)題，會(huì )形成不良影響。本著(zhù)分散與集中以及學(xué)期與假期有機結合的原則重新規劃教育實(shí)踐相關(guān)課程，預留解決相關(guān)教育實(shí)踐問(wèn)題的時(shí)間，對學(xué)生在教育實(shí)踐方面的需求最大限度的給予支持，讓他們在擇業(yè)前做好充分的準備。
三、就業(yè)導向下學(xué)前教育專(zhuān)科人才培養的新思路
1.以就業(yè)為導向的相關(guān)技能訓練
在實(shí)際工作中我們始終以就業(yè)為導向加強技能訓練，一方面強化了學(xué)生技能，另一方面促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。我們第1學(xué)期工作中組織學(xué)生開(kāi)展兒歌演唱會(huì )，強化學(xué)生對兒歌的掌握;在第2學(xué)期工作中會(huì )在學(xué)生中舉辦兒童故事大賽以及兒童詩(shī)歌朗誦大賽;第3學(xué)期在學(xué)生中開(kāi)展相關(guān)兒童畫(huà)方面的展覽;第4學(xué)期在學(xué)生中舉辦教案設計藝術(shù)化大賽;第5學(xué)期舉辦兒童舞蹈大賽;第6學(xué)期舉辦包括鋼琴等樂(lè )器以及彈唱和舞蹈還有雙語(yǔ)展示和講故事在內的全能大賽;在畢業(yè)生中開(kāi)展手工作品及繪畫(huà)展。通過(guò)這些活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更好的促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。
2.下大力度建設好學(xué)生實(shí)習基地
實(shí)習是學(xué)生正式工作前最為重要的實(shí)踐環(huán)節，實(shí)習基地的建設水平在一定程度上決定了學(xué)生實(shí)習的質(zhì)量。學(xué)校積極與一些高水平公立及私立幼兒園溝通和協(xié)商，共建實(shí)習基地，為學(xué)生實(shí)習提供更多的便利，提升實(shí)習質(zhì)量。
3.開(kāi)設專(zhuān)項教學(xué)提高學(xué)生的應聘能力
我們結合每個(gè)學(xué)生自身特點(diǎn)和特長(cháng)，指導他們設計建立，使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)雙語(yǔ)進(jìn)行自我介紹;同時(shí)在彈唱一首兒歌;演奏鋼琴曲;演繹兒童舞;講好小故事;練好字以及公開(kāi)課等方面打下堅實(shí)基礎。通過(guò)這些專(zhuān)項教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們信心滿(mǎn)滿(mǎn)的參加用人單位的招聘。
4.就業(yè)渠道不斷拓寬，幫助學(xué)生選擇自己適合的就業(yè)崗位
學(xué)生畢業(yè)前學(xué)校會(huì )制定相關(guān)就業(yè)方案，綜合每個(gè)學(xué)生學(xué)習成績(jì)以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)特長(cháng)還有教學(xué)能力等方面因素，幫助學(xué)生找準定位，指導他們選擇適合的就業(yè)崗位。我們模擬不同的用人單位在畢業(yè)生中開(kāi)展模擬應聘活動(dòng)，對學(xué)生在模擬應聘活動(dòng)中表現出來(lái)的問(wèn)題及時(shí)總結，及時(shí)解決。同時(shí)我們積極聯(lián)系各個(gè)用人單位，推薦我們的畢業(yè)生。
通過(guò)以就業(yè)為導向調整學(xué)前教育專(zhuān)科人才培養的思路和方法，學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)形勢較好，實(shí)現了高水平的畢業(yè)生就業(yè)率。
學(xué)前教育論文2
一、堅持“兩主導、五為主”的學(xué)前教育改革發(fā)展導向
在“以人為本”以及“兩主導、五為主”思想指導下，某某市開(kāi)展了三次以發(fā)展需求為導向的學(xué)前教育改革。
1、擴資源、調結構：“某某模式”1、0版。當國家提出發(fā)展學(xué)前教育，解決困擾老百姓的“入園難、入園貴”的民生問(wèn)題后，某某市根據自己的傳統和社會(huì )發(fā)展需要，提出“雙主導”的“某某模式”1、0，奠定了某某市供給學(xué)前教育的制度路徑選擇。在這個(gè)版本中，只是提出了政府投入為主、公辦園為主的制度設計思路，只是一個(gè)簡(jiǎn)單初級的原型制度。
2、保運轉、建隊伍：“某某模式”2、0版。以政府主管領(lǐng)導協(xié)調和背書(shū)為特征建立起來(lái)的比較完善的政府部門(mén)間工作機制。經(jīng)費保障是“某某模式”2、0版的核心保障，高層協(xié)調是“某某模式”2、0版的決策過(guò)程，規劃先行是“某某模式”2、0版的核心創(chuàng )舉，人事代理是“某某模式”2、0版的難點(diǎn)突破。
3、建機制、提質(zhì)量：“某某模式”3、0版。xxx年2月《某某市人民政府關(guān)于加快推進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》（鎮政發(fā)〔xxx〕8號）正式出臺，明確：到xxx年，全市幼兒園中公辦園占比保持在60%以上，在公辦園和普惠性民辦園就讀的幼兒達90%以上。在學(xué)前教育的基本質(zhì)量能夠得到有效的保障的同時(shí)，大膽探索投資體制多元和經(jīng)費來(lái)源多渠道的“混合所有制幼兒園”，努力盤(pán)活學(xué)前教育辦園體制，這不僅有利于公辦園的體制改革，也有利于民辦園的多樣化發(fā)展�！澳衬衬Ｊ健�3、0版提供的是一個(gè)在公辦園和政府占主導地位的格局中，政府對市場(chǎng)的開(kāi)放和管理的方式和方法。
二、探索創(chuàng )新“強政府、大社會(huì )”的改革發(fā)展實(shí)踐
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化學(xué)前教育管理體制
1、構建縱橫結合的行政管理體系�？v向層面：健全市政府統籌主導、縣級政府統籌主辦、鎮（街道）共建的管理體制。某某市委、市政府主要領(lǐng)導多次召開(kāi)市委常委和市政府常務(wù)會(huì )議專(zhuān)題研究學(xué)前教育改革工作，市政府建立學(xué)前教育改革發(fā)展聯(lián)席會(huì )議制度，成立學(xué)前教育改革發(fā)展領(lǐng)導小組，在全省率先設立市學(xué)前教育處，將聯(lián)席會(huì )議成員單位職責明確到具體的人、時(shí)、事等，形成在市政府分管領(lǐng)導下的以教育部門(mén)為主管、各部門(mén)聯(lián)動(dòng)的學(xué)前教育改革工作運行機制。橫向層面：建立教育部門(mén)主管，財政、編制、衛生、公安等18個(gè)部門(mén)協(xié)同管理的工作機制，保障學(xué)前教育可持續發(fā)展。
2、轉變政府服務(wù)理念，管理遵循“有進(jìn)有退”原則�！斑M(jìn)”體現在政府發(fā)展學(xué)前教育的主體責任必須保障，各級政府負責學(xué)前教育發(fā)展的規劃與政策制定、學(xué)前教育的投入，并努力通過(guò)公共財政的轉移支付使區域之間、城鄉之間的學(xué)前教育公共服務(wù)盡可能均等化；“退”體現在理順政府、市場(chǎng)、學(xué)校三者關(guān)系，對于市場(chǎng)，在形成制度性規定后，逐步引入“市場(chǎng)機制”，政府的權責逐步上移，轉向宏觀(guān)調控和監督管理。對于幼兒園，政府簡(jiǎn)政放權，幼兒園獨立建制，賦予其更多自主權，鼓勵幼兒園特色發(fā)展，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化建設。完成由“強政府”到“服務(wù)型政府、責任型政府、法制型政府”的轉變。
3、建立執法、督政、考核、獎勵相結合的督查機制。充分發(fā)揮人大執法職能，有效推進(jìn)各地《江蘇省學(xué)前教育條例》等法律法規及五年行動(dòng)計劃的落實(shí)情況，充分利用江蘇省改革發(fā)展示范區創(chuàng )建、省市優(yōu)質(zhì)園創(chuàng )建項目，整體提升區域辦學(xué)水平，目前全市7個(gè)轄市區均已創(chuàng )成江蘇省改革發(fā)展示范區，省優(yōu)質(zhì)園占比達78%。將是否存在非法辦園、公辦園及省優(yōu)質(zhì)園占比、公共財政投入、教師合格率、《指南》推進(jìn)情況等重要指標納入全市督政考核中，考核結果與轄市區政府的考核掛鉤。完善激勵機制，設立學(xué)前教育專(zhuān)項經(jīng)費，對群眾滿(mǎn)意度高、改革發(fā)展成效明顯的地區、單位和個(gè)人給予表彰和獎勵，充分發(fā)揮行政及資金引導效能，鼓勵支持轄市（區）政府及社會(huì )力量加大投入，有效擴大學(xué)前教育資源，滿(mǎn)足入園需求。貫徹《幼兒園工作規程》，嚴格執行登記注冊、抽查年檢、收費管理制度，建立普惠性民辦幼兒園認定管理制度。進(jìn)一步完善幼兒園信息管理系統，通過(guò)公開(kāi)透明的信息發(fā)布制度，嚴格規范幼兒園各類(lèi)辦學(xué)行為。
�。ǘ┏掷m加大學(xué)前教育資源建設
1、超前布局規劃學(xué)前教育資源。借助人大執法檢查契機，出臺適應二孩政策和城鎮化建設的資源規劃標準。根據《國家學(xué)前教育三期行動(dòng)計劃》，修訂《某某市五年行動(dòng)計劃（xxx年-20xx年）》《某某市區學(xué)前教育設施布局規劃》，結合某某市人口分布規律，規劃預留符合幼兒發(fā)展需求的學(xué)前教育設施建設用地，審查各轄市區學(xué)前教育專(zhuān)項布局規劃，完善方案、落實(shí)規劃。全面梳理現有居民區幼兒園學(xué)額配備情況，將缺額納入規劃盡快補足配齊到位。實(shí)現每1萬(wàn)人口配建1所幼兒園。優(yōu)化幼兒園布局，鼓勵各縣（市、區）建立由多部門(mén)參與的學(xué)前教育資源預警制度和生源提前登記制度，引導有教育需求的人口有序流動(dòng)。建立學(xué)前教育施教區制度，打造5-10分鐘生活圈（人口密集區形成5分鐘生活圈，城鄉集合地區形成10分鐘生活圈），滿(mǎn)足幼兒就近入園需求，目前某某市學(xué)前三年毛入園率達99%以上。
2、加快發(fā)展公辦園和非營(yíng)利性民辦園。大力發(fā)展公辦幼兒園建設，確保各轄市（區）公辦園占比不低于60%，其中農村地區占比不低于80%；90%以上的幼兒在公益普惠性幼兒園就讀，其中農村、城市幼兒在公辦園入園的比例分別達80%、60%以上。主動(dòng)應對新修訂的《民辦教育促進(jìn)法》，研究出臺民辦幼兒園分類(lèi)管理相關(guān)政策，培育一批非營(yíng)利性民辦幼兒園，有效監管社會(huì )資本集中收購幼兒園謀取高額利潤的行為，維護學(xué)前教育事業(yè)穩定可持續發(fā)展。
3、嚴格按照《某某市區住宅小區配套學(xué)前教育設施建設管理實(shí)施辦法》，加強小區配套幼兒園“四同步”管理，在完成對xxx年之前小區配套園逐步過(guò)渡的基礎上，積極探索“小區配套”及“劃區配套”相結合的改革嘗試。
4、加大農村園的建設力度，完善農村幼兒園市級統籌、以鎮為主、鎮村共建的管理體制，督促各轄市區政府加大農村幼兒園建設，推動(dòng)縣域內農村和城鎮優(yōu)質(zhì)幼兒園占比差距不超過(guò)10%。對新建的城鎮和新農村居民區配套幼兒園，明確舉辦成公辦幼兒園或非營(yíng)利性民辦幼兒園。確保每個(gè)鎮（街道）有1所以上達省優(yōu)質(zhì)園標準的公辦中心幼兒園，積極探索農村中心園分園、辦班點(diǎn)的服務(wù)半徑，保障偏遠地區孩子的就近入園。
�。ㄈ┲�(zhù)力提升師資隊伍建設
1、把好教師的“入口關(guān)”。根據《江蘇省公辦幼兒園機構編制標準》（蘇編辦發(fā)〔xxx〕3號）要求，動(dòng)態(tài)配置教職工隊伍，幼兒園“兩教一�！迸鋫渎蔬_100%，公辦園教師中編制內教師占比50%，專(zhuān)任教師大專(zhuān)率達95%，本科及以上學(xué)歷達40%以上；教師資格持證率達100%；落實(shí)國家關(guān)于向農村邊遠地區傾斜政策，到xxx年確保每個(gè)農村辦園點(diǎn)至少有1名編制內教師。積極探索幼兒園男幼師培養，研究基于幼兒發(fā)展需求的幼兒園教師性別占比。
2、解決好教師的“待遇關(guān)”。落實(shí)《關(guān)于幼兒園非事業(yè)編制教師實(shí)行人事代理制度的實(shí)施意見(jiàn)》，探索建立以縣域為單位統一的聘用、配置、管理及待遇保障等制度，解決短期內編制不能擴充的情況下，通過(guò)政府購買(mǎi)服務(wù)的方式，把公辦幼兒園教師中的非在編教師納入財政預算，努力實(shí)現與在編教師同工同酬，吸引并留住優(yōu)秀教師。
3、解決好教師培訓關(guān)。出臺《某某市幼兒教師素質(zhì)提升培訓計劃》，明確各地教師培訓經(jīng)費占教師工資總額比例達到1、5%，幼兒園年度公用經(jīng)費用于教師培訓的部分超過(guò)5%；將民辦幼兒園專(zhuān)任教師納入培訓范圍，建立園、轄市（區）、市、省骨干教師培養、選拔、管理和考核工作體系。建立幼兒園、園長(cháng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓體系、考核體系，確保省、市級“名、特”專(zhuān)家達10名，轄市（區）級幼兒園教壇新秀、骨干教師達200名，園級骨干達1000名。
�。ㄋ模┘哟髮W(xué)前教育財政保障力度
1、落實(shí)各級政府學(xué)前教育投入主體責任，保持學(xué)前教育經(jīng)費實(shí)行財政預算單列，確保占同級財政性教育經(jīng)費5%以上。將新增教育經(jīng)費向學(xué)前教育傾斜，財政性學(xué)前教育經(jīng)費最大限度地向農村和經(jīng)濟薄弱地區傾斜。
2、完善學(xué)前教育成本分擔與運行保障機制。測算基于質(zhì)量的生均培養經(jīng)費標準，建立財政、家庭、社會(huì )合理分擔比例，以及省、市、縣、鎮各級財政分擔比例。
3、統籌制訂多元化的學(xué)前教育生均財政撥款標準，建立健全保障幼兒園日常運轉及持續發(fā)展的長(cháng)效投入機制，建立與辦學(xué)成本、物價(jià)水平、材料情況聯(lián)動(dòng)的穩定增長(cháng)機制。
�。ㄎ澹┮幏毒獍l(fā)展提升保教質(zhì)量
1、以國家、省、市、區四級實(shí)驗基地建設為突破口，在課程游戲化項目園、《指南》實(shí)驗園、園本課程建設園項目推進(jìn)中，以實(shí)驗園輻射其他園的方式，整體推進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升。
2、教育行政部門(mén)在課程改革上發(fā)揮重要作用。通過(guò)制訂某某地區幼兒園課程發(fā)展的指導性意見(jiàn)，建立健全課程方案實(shí)施的督導制度，引領(lǐng)幼兒園課程發(fā)展指導，組織科研院所教研合作，開(kāi)展市級、區級、園級三級培訓以及建立市級骨干教師聯(lián)盟、鄉村骨干教師聯(lián)盟、《指南》實(shí)驗園聯(lián)盟、男教師聯(lián)盟等方式，協(xié)助支持幼兒園所開(kāi)展符合兒童身心發(fā)展規律的課程建設，促進(jìn)幼兒園的自主發(fā)展、內涵發(fā)展與特色建設。
3、構建質(zhì)量發(fā)展的專(zhuān)業(yè)隊伍。某某市教育局專(zhuān)門(mén)設立學(xué)前教育處，各轄市區也相繼成立了學(xué)前教育管理科室，健全了專(zhuān)、兼職教研員責任區制度。聘請省內外知名專(zhuān)家、教科研機構與某某建立定期、定向、定點(diǎn)、定量的合作指導關(guān)系，建立了“伴隨式”教研新機制，激發(fā)了幼兒園和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活力、合力、智力、內驅力。
三、回歸“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規范”的改革價(jià)值追求
�。ㄒ唬拔鍨橹鳌钡挠變簣@發(fā)展格局逐步形成
1、辦園體制以政府舉辦為主。截至xxx年底，某某市有幼兒園236所，每所幼兒園平均覆蓋常住人口1、29萬(wàn)人，其中公辦園占比保持在69%，普惠性民辦園占比18%，呈現出“廣覆蓋、�；�、有質(zhì)量”和“有特色、可選擇、可持續”的多元發(fā)展格局。截至xxx年底，某某市所有隸屬中心小學(xué)管理的幼兒園全部實(shí)行獨立建制，實(shí)現編制、核算、管理“三獨立”。截至xxx年底，某某市擁有獨立法人資格幼兒園213所，占幼兒園總數的90、3%，公辦園獨立法人機構占比90%。
2、幼兒入園以公益普惠為主。xxx年-xxx年，新建、改擴建幼兒園110所，其中公辦園82所，民辦園28所，新增學(xué)位1萬(wàn)多人，學(xué)前三年毛入園率達99%，全市平均班額從xxx年的36人下降到現在的34人，農村、城市在公辦園就讀幼兒占比分別為91%、73%，基本實(shí)現了施教區的服務(wù)制度，適齡就近入園，入園難、入園貴等問(wèn)題基本解決。
3、經(jīng)費投入以公共財政為主。xxx年-xxx年，財政性學(xué)前教育投入占同級財政性教育總投入分別達3、06%、5、66%、6、23%、6、20%、6、56%、6、64%，其中揚中市率先達到8%左右，并率先建立了學(xué)前教育分擔機制（明確了保障生均營(yíng)運成本1、2萬(wàn)元/學(xué)年，生均完全成本1、5萬(wàn)元/學(xué)年）。
4、教師隊伍以公辦教師為主。近五年來(lái)，累計新增進(jìn)編教師456人，公辦園教師占全部幼兒園教師的比例達72%，公辦園中在編教師占比達50%。xxx年-xxx年有1108名符合條件的非在編教師已進(jìn)行了人事代理，占非在編教師總數的51%，教師隊伍穩定，整體師生比從xxx年的1：12、9下降到現在的1：10、4。
5、學(xué)前資源以省優(yōu)質(zhì)園為主。從xxx年起，某某市省優(yōu)質(zhì)園比例及在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占比持續上升，現省優(yōu)質(zhì)園占比達78%，在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占80%。7個(gè)轄市區全部通過(guò)省學(xué)前教育改革發(fā)展示范區達標驗收，建成省級《指南》實(shí)驗區1個(gè)、省幼兒園課程游戲化項目7個(gè)、市《指南》實(shí)驗基地38個(gè)、區《指南》實(shí)驗基地67個(gè)。
�。ǘ罢w、均衡”的發(fā)展方向逐步建立
1、強調改革的“整體性”。某某市著(zhù)力推動(dòng)學(xué)前教育改革從擴大資源轉向擴大資源與內涵建設并舉、從重點(diǎn)建設轉向重點(diǎn)建設與全面建設并舉、從項目推進(jìn)轉向項目推進(jìn)與機制創(chuàng )新并舉。
2、強調改革的“均衡性”。重視城鄉之間、區域之間、園所之間的均衡發(fā)展，保障每一名幼兒都能就近享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育資源，從而推動(dòng)教育公平的實(shí)現。目前，某某市各地區學(xué)前教育發(fā)展資源相對充足，基本能實(shí)行施教區政策就近入園；各轄市區財政性學(xué)前教育投入占同級財政性教育總投入均在5%以上；農村地區教育資源及師資配備得到有效重視，城鄉間、地區間、園所間差距逐步減小。
某某學(xué)前教育的發(fā)展，得益于處理好“變”與“不變”的關(guān)系。正是堅持求“變”，帶來(lái)了某某學(xué)前教育的全方位的變化，政府管理由“缺位”到“到位”、教育導向由“教師中心”到“兒童中心”、兒童游戲由“假”游戲到“真游戲”再到“好”游戲的轉變，正是不斷地“變”帶來(lái)了學(xué)前教育的整體升級。而堅持學(xué)前教育“不變”，即政府發(fā)展學(xué)前教育的責任不變，教師要看見(jiàn)、看到、看懂孩子的目標不變，學(xué)前教育是為了兒童發(fā)展的事業(yè)宗旨不變，有力地保障了學(xué)前教育的正確方向，為某某地區幼兒的健康快樂(lè )成長(cháng)提供“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規范”的學(xué)前教育。
學(xué)前教育論文3
學(xué)前教育聲樂(lè )課程教學(xué)設計
一、引言
幼師聲樂(lè )教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生是具有主觀(guān)能動(dòng)性的服務(wù)對象，在教學(xué)設計中，應該遵循“以人為本”的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性。因此，教師在課程教學(xué)中，要充分發(fā)揮自身的主導作用，引導學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性;同時(shí)，要具有較強的課程駕馭能力，以便有效開(kāi)展課題教學(xué)，傳授知識和技能。在聲樂(lè )課程教學(xué)的設計方案中，遵循個(gè)性發(fā)展、知識與能力并重的原則，使他們在聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程當中發(fā)揮積極主動(dòng)性。
二、明確制定教學(xué)目標
教學(xué)目標的制定，要從系統的角度出發(fā)，從內容、時(shí)間、知識、技能等多個(gè)維度進(jìn)行考量，才能制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標。因此，在教學(xué)目標時(shí)間安排方面，首先要確定學(xué)生二至三年的教學(xué)總體計劃，然后再依次設計學(xué)年目標，學(xué)期目標、單元目標和課時(shí)目標，從整體到局部，每個(gè)步驟和環(huán)節絲絲入扣，確保幼師階段的教學(xué)計劃清晰明了;在教學(xué)目標內容方面，聲樂(lè )教師的設計，既要包含演唱技巧的訓練，更要加強學(xué)生音樂(lè )素質(zhì)培養，兩者都需要兼顧;在教學(xué)目標知識方面，要綜合考慮教學(xué)涉及的知識點(diǎn)，每次課培養的目標，如聲樂(lè )的原理、歌唱的基本方法、科學(xué)的歌唱姿勢、歌唱的呼吸、歌唱的發(fā)聲技巧、歌唱共鳴的認識、歌唱吐字咬字清晰、嗓音保護基本知識等等;在教學(xué)目標技能方面也要通盤(pán)考慮，分階段實(shí)施，從易到難，才能逐步提升學(xué)生的能力。
三、科學(xué)安排教學(xué)內容
幼師聲樂(lè )教學(xué)內容可以分為理論學(xué)習和聲樂(lè )實(shí)踐兩部分。聲樂(lè )實(shí)踐課是學(xué)生掌握聲樂(lè )技能能力的課堂，構成了聲樂(lè )教學(xué)最重要的內容。在聲樂(lè )實(shí)踐課程中，要根據每位學(xué)生的聲音特點(diǎn)、演唱能力和情感表達的差異，選擇適合其聲樂(lè )學(xué)習的、個(gè)性化的曲目，再通過(guò)演唱過(guò)程中注意氣息的流暢、收放自如，形成胸腔和口腔的共鳴，并咬準每個(gè)字的發(fā)音，使學(xué)生逐步駕馭基本曲目、不同風(fēng)格歌曲的演唱能力。在訓練過(guò)程中，要根據學(xué)生特點(diǎn)逐個(gè)指導，使他們都能正確掌握科學(xué)的訓練方法，以達到應有的效果。聲樂(lè )理論的學(xué)習是以課堂集中傳授的形式進(jìn)行，讓學(xué)生從不同層面對聲樂(lè )理論課程有清晰、科學(xué)的認知，積累豐富的聲樂(lè )知識，為后續的聲樂(lè )教學(xué)打下堅實(shí)的理論基礎。作為聲樂(lè )課程的教學(xué)，其內容要根據學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)，逐步深入，并且要求學(xué)生學(xué)會(huì )堅持，投入真情實(shí)感，刻苦訓練才能達到應有的效果。為了有效開(kāi)展聲樂(lè )課程的實(shí)踐和理論課堂教學(xué)與訓練，使教學(xué)活動(dòng)達到教學(xué)目標。首先要明晰教學(xué)重難點(diǎn)，注重課堂互動(dòng)。聲樂(lè )教師在課堂教學(xué)或訓練中，要明確教授的重難點(diǎn)，然后引導學(xué)生對教授的理論和演唱的訓練進(jìn)行課前分析，特別是聲樂(lè )演唱作品的深入分析，讓學(xué)生把握作品中所包含的情感，充分做到理性與感性的結合。理論學(xué)習相對枯燥、乏味，教師要依據所授內容，結合學(xué)生的生活環(huán)境進(jìn)行講解和有效展示，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。在實(shí)踐課程中，鼓勵學(xué)生從理論層面先分析作品的特點(diǎn)，演唱的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再用感性的思維去理解作品的內涵，并在演唱過(guò)程中盡可能完美的展現作品的內涵和情感。把握學(xué)生心理，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。聲樂(lè )學(xué)習，不僅僅是學(xué)習態(tài)度要端莊，更需要全身心投入，特別是情感的投入，只有用心去感受作品，表達作品，才能達到訓練的效果。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要準確把握學(xué)生的心理，了解其動(dòng)態(tài)。在學(xué)生狀態(tài)比較好的情況下，鼓勵學(xué)生向更高標準沖刺;在情緒不穩定，狀態(tài)不佳的情況下，教師要保持耐心，循循善誘，引導學(xué)生調節心態(tài)，掌握學(xué)習和訓練內容。只有準確把握學(xué)生心理，有針對性的采取必要的教學(xué)方法和措施，才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，使學(xué)習達到事半功倍的效果。提供教學(xué)實(shí)踐，確保教學(xué)質(zhì)量。聲樂(lè )教學(xué)效果的好壞，是以學(xué)生的演唱能力的高低為衡量標準，而要保證學(xué)生達到教學(xué)目標和要求，必須具有足夠的時(shí)間進(jìn)行聲樂(lè )訓練，因此，教師應根據學(xué)校教學(xué)實(shí)施設備的實(shí)際情況，合理安排理論與實(shí)踐課程，加強實(shí)踐教學(xué)內容，提高學(xué)生的演唱能力。另外，除了課堂之外，教師也應該積極主動(dòng)的尋找時(shí)機，鼓勵學(xué)生參加校內外開(kāi)展的各種文體活動(dòng)，給學(xué)生爭取更多登上舞臺的機會(huì )，從而將教學(xué)內容轉化為實(shí)踐，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習和訓練興趣，又能鍛煉學(xué)生的聲樂(lè )表達能力，使教學(xué)質(zhì)量得到大幅提升。拓寬知識面，補充教學(xué)內容。聲樂(lè )教學(xué)就是使學(xué)生能通過(guò)演唱來(lái)對曲目進(jìn)行有效詮釋?zhuān)源藖?lái)感染人、教育人。要通過(guò)教學(xué)使學(xué)生演唱達到應有效果，除了學(xué)生具有良好的唱功之外，還需要真實(shí)的情感、廣博的知識、豐富的閱歷。因此，教師在聲樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中，還有鼓勵學(xué)生接觸和學(xué)習更多的知識，如與聲樂(lè )學(xué)科相關(guān)的知識、各種文學(xué)作品，用心去感受生活的各種體驗，從而夯實(shí)基本專(zhuān)業(yè)素養和文學(xué)修養，提高自身的聲樂(lè )素質(zhì)。
四、合理采取教學(xué)模式
聲樂(lè )教學(xué)主要以實(shí)踐訓練為主，其所采用的教學(xué)模式應以活動(dòng)為主，而非滿(mǎn)堂講授。因此，在教學(xué)中應以活動(dòng)課為主，集體授課為輔，實(shí)現學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。個(gè)別指導模式就是教師針對學(xué)生的具體情況，采取“一對一”的教學(xué)方法，其主要適用于實(shí)踐訓練課。在實(shí)踐訓練過(guò)程中，班級里每個(gè)學(xué)生的演唱能力和特質(zhì)存在差異，如果沒(méi)有針對性的統一授課，很多學(xué)生的演唱最佳效果難以顯現。實(shí)行個(gè)別指導模式，教師圍繞個(gè)別學(xué)生制定教學(xué)計劃和教學(xué)內容，做到量身定制，能有效解決學(xué)生在聲樂(lè )學(xué)習中存在的問(wèn)題。小組教學(xué)模式就是把班級學(xué)生分成若干小組，教師對小組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和指導。在小組教學(xué)模式中，教師要根據班級學(xué)生聲音條件、學(xué)習進(jìn)度、學(xué)習能力等方面相似的同學(xué)組成一個(gè)小組，這樣便于學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行針對性的教學(xué)，并且能讓學(xué)生之間相互學(xué)習、相互幫助，同時(shí)進(jìn)行比較性學(xué)習，激發(fā)學(xué)生興趣和激情，共同提高演唱能力。實(shí)踐訓練模式就是讓學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐訓練，提高學(xué)生的演唱能力。在課堂教學(xué)中，采用模擬演出的形式進(jìn)行訓練和教學(xué)，讓學(xué)生能大方自然的面對全班“觀(guān)眾”。同時(shí)，鼓勵學(xué)生積極參加校內的各種文娛活動(dòng)，借助學(xué)校舞臺，培養學(xué)生舞臺表演能力。另外，鼓勵學(xué)生參加社區、縣市部門(mén)主持的一些唱歌比賽，借助活動(dòng)，加強實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生學(xué)習效果。集體合成模式就是教師根據學(xué)生的聲樂(lè )基礎，組織各種合唱活動(dòng)，培養學(xué)生合作精神，合作能力。在教學(xué)中，使學(xué)生明確各自在合唱中的內容，理解各部分的內涵，突出集體共鳴聲音，達到互助協(xié)作的效果，提升學(xué)生合唱能力。兒歌唱游模式。由于幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)的工作對象就是幼兒，經(jīng)常進(jìn)行兒歌唱游教學(xué)，能使聲樂(lè )教學(xué)與專(zhuān)業(yè)緊密結合。在唱游模式中，可以把學(xué)生的舞蹈、琴法、活動(dòng)課程的內容柔和在一起，學(xué)生不僅能夠掌握大量的幼兒歌曲，還可以掌握在歌唱中快樂(lè )游戲的方法，提高學(xué)生演唱和教學(xué)能力。
五、有效使用教學(xué)方法
教學(xué)方法是教師在教學(xué)過(guò)程中，為了達到教學(xué)目標而采用的方式和方法。聲樂(lè )理論和技能課的教學(xué)，因授課內容不同，只有采用不同的方法，才能達到應有的效果。針對理論課，以講授法和示范法為主;而訓練課則以示范法、練習法、個(gè)別指導法、評價(jià)法為主。針對不同類(lèi)型的課堂設計出不同的教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位，完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標。
六、資源媒體輔助教學(xué)
現代化教學(xué)手段的運用，使聲樂(lè )教學(xué)打破傳統的教學(xué)模式和方法，能給學(xué)生更為直觀(guān)的感受，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，理論課可以充分利用各種教學(xué)視頻資源，借助“班班通”進(jìn)行有效教學(xué);實(shí)踐課通過(guò)教師解讀、視頻資料中專(zhuān)家示范進(jìn)行講解，以及演唱家作品演唱，能讓學(xué)生直觀(guān)感受作品效果，訓練方法，演唱效果，讓學(xué)生對聲樂(lè )訓練有科學(xué)、深刻地認識。另外，也可以利用媒體設備，錄制學(xué)生自己訓練和演唱的視頻，通過(guò)觀(guān)看發(fā)現自身的優(yōu)勢和不足，不斷改進(jìn)，從而提高聲樂(lè )教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)前教育論文4
精細化管理作為組織結構戰略管理和流程協(xié)同再造重要的管理理念及應用工具，是現代管理科學(xué)與工程提升社會(huì )分工精益化、整體服務(wù)質(zhì)量精細化及部門(mén)綜合能效的必然趨勢。精細化管理立足常規規范管理的基礎上，不斷整合和推進(jìn)流程細節及精益環(huán)節，把細節精細化應用于常規運行環(huán)節和過(guò)程管理中，進(jìn)一步促進(jìn)組織的整體效能提升和服務(wù)水平。幼兒園管理的科學(xué)化和精細化不僅涉及到幼兒園的規范運行及幼兒保教保育質(zhì)量，還直接關(guān)乎幼兒的身心健康及快樂(lè )成長(cháng)，具有重要的應用實(shí)踐意義和理論研究?jì)r(jià)值。
精細化管理要求各個(gè)環(huán)節構造嚴謹落實(shí)責任職責，明確崗位任務(wù)及具體工作，在管理理念及常規行動(dòng)上力求盡職盡責、追求完美。精細化管理彰顯了宏觀(guān)戰略管理的科學(xué)合理、日常管理環(huán)節步驟的精益求精，把細節精細管理及責任細化滲透到組織結構的全過(guò)程運行管理中。幼兒的保育保教質(zhì)量和服務(wù)效能是幼兒園整體工作的核心和關(guān)鍵，幼兒處于每個(gè)家庭組織的中心地位，幼兒身心健康及保育保教水平關(guān)乎每個(gè)家庭的切身利益�！坝變汗ぷ鳠o(wú)小事，細節環(huán)節是大事”這種管理理念早已深入人心，幼兒園精細化管理定位于管理理念的精細化、實(shí)施育人的細微化、具體管理的細節化，精心完成保教保育的各個(gè)環(huán)節內容，精細提升幼兒服務(wù)綜合水平治理，打造以幼兒為中心的精品幼兒園。
一、建章立制精確職責，實(shí)現園務(wù)管理精細化
�。ㄒ唬┙ㄕ铝⒅�，政策保障，規范制度細節
幼兒園的規范運行和科學(xué)管理需要制度進(jìn)行整體規范、章程宏觀(guān)引導，制度規范保證幼兒園管理工作有章可循、依法治園，政策章程保證幼兒園保教保育行為依法執教、有章可依，建章立制精確職責對于實(shí)現園務(wù)管理精細化具有重要保障功效。根據園所的規律特點(diǎn)和具體情況，完善園所制度建設、保教保育管理制度和后勤規范細則，特別是與幼兒身心健康和育人環(huán)節密切相關(guān)的教學(xué)保育守則規范（《保教保育細則》《幼兒活動(dòng)細則》《幼兒園一日工作規范》等）、食品安全等飲食管理制度（《幼兒園食品安全守則》《食堂衛生安全制度》《幼兒園飲食管理辦法》等）、衛生保健制度（《幼兒園衛生保健管理總則》《疾病防治制度》《衛生消毒規范》等），從制度機制和規范管理方面著(zhù)手，調整修正、改進(jìn)完善相關(guān)制度政策及章程細則，促使各項制度切實(shí)制約個(gè)人規范及監督管理行為，加大幼兒園各項制度規范及章程政策的執行效果，促成優(yōu)良園風(fēng)的形成。
�。ǘ┛v橫結合，分層管理，健全多層管理網(wǎng)絡(luò )
幼兒園工作隊伍有管理人員、幼兒教師、衛生保健教師、保育員、營(yíng)養員、后勤管理工作者等多方面人員構成，根據崗位職責和職位要求，要切實(shí)推進(jìn)精細化分工制度，協(xié)作聯(lián)動(dòng)、權責明確、分級管理。既要明晰縱向的管理崗位及分工任務(wù)，又要精細橫向的職位責任及工作目標，在縱橫結合與綜合權衡中層層落實(shí)工作重點(diǎn)及細則，步步推動(dòng)政策決策落實(shí)到位，全方位多角度構建分層次的細節網(wǎng)絡(luò )，充分調動(dòng)工作者的主動(dòng)性、專(zhuān)業(yè)性，不斷理順職責關(guān)系及管理職責，有效推動(dòng)幼兒園各項事業(yè)的效果性、效率性及管理水平。
�。ㄈ┲鞔蚊魑�，綜合評價(jià)，完善分級管理制度
根據幼兒園整體的宏觀(guān)決策、頂層安排及日常管理等內容，分級制定工作目標計劃，明晰重點(diǎn)任務(wù)、主要工作及日常規劃；綜合權衡和總體度量各級崗位的工作性質(zhì)、職責內容及基本要求，制定科學(xué)完善的績(jì)效評估制度體系。圍繞幼兒園制定的宏觀(guān)戰略愿景和微觀(guān)細則管理進(jìn)行考評標準及實(shí)施指標的設定，依據幼兒園不同崗位職責、性質(zhì)內容及主次要點(diǎn)，定性與定量聯(lián)動(dòng)結合的原則選擇評估工具（360 度績(jì)效考評、平衡記分卡、卓越績(jì)效等），進(jìn)行科學(xué)和合理的過(guò)程性考核及綜合性評估。通過(guò)評估體系的精細化制定、評估工具的精準化考評、評測結果的精益化反饋，獎懲優(yōu)劣，激勵后進(jìn)，促使各級工作人員把工作實(shí)績(jì)與考核標準切實(shí)結合對照，不斷提高工作效能和專(zhuān)業(yè)水平，真正把個(gè)人目標與幼兒園整體愿景有機結合，推動(dòng)幼兒園整體性教學(xué)水平和服務(wù)能力。
二、引進(jìn)“6S 現場(chǎng)管理法”，科學(xué)推動(dòng)幼兒園保教保育質(zhì)量
隨著(zhù)精細化管理在各類(lèi)組織的廣泛應用和經(jīng)驗融合，精細化管理的精髓核心和應用杠桿也由最初起始于日本企業(yè)的“5S 管理”向“6S 現場(chǎng)管理”能級提升，素養（shitsuke）、安全(security)、整理（seiri）、整頓（seiton）、清掃（seiso）、清潔（seiketsu）構建了6S 的主要內容和關(guān)鍵釋義。據不完全統計，我國90% 以上的企業(yè)組織運用6S 進(jìn)行現場(chǎng)管理及日常運行管理，實(shí)現“企業(yè)管理規范化、常規工作部署化、人員素養提升化、廠(chǎng)區面容清潔化、安全運營(yíng)持久化、物資儲備標識化”。而幼兒園根據自身環(huán)境特點(diǎn)、保育保教特征及園所文化科學(xué)實(shí)施應用“6S”可以有效推動(dòng)幼兒園組織管理規范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛生保�。ê笄诎踩芾恚┕ぷ鞒B(tài)化、園所物品設備擺放有序化、教師素養綜合化。
�。ㄒ唬┮幏秷探�，嚴謹育兒，確保保育保教工作精細化
“6S 現場(chǎng)管理”對于“素養和整理”有著(zhù)深刻的內容寓意和理念延伸，對于整體6S 正常運行發(fā)揮巨大作用。保教保育工作貫穿于幼兒身心發(fā)展的始終，科學(xué)合理的規范執教是確保保教保育工作質(zhì)量的前提，規范執教與嚴謹育兒可以有效促進(jìn)幼兒養成良好的學(xué)習生活習慣，增強幼兒學(xué)習生活能力，合理對應幼兒身心發(fā)展客觀(guān)規律，培養幼兒綜合素質(zhì)。通過(guò)6S 管理的應用，不斷提升教師的執教能力水平，加強學(xué)習培訓與提升綜合素養，創(chuàng )新教師執教方式和教育理念；在規范執教中“整理整頓”，在日常教學(xué)中不斷反思與創(chuàng )新，綜合分析幼兒不同階段的成長(cháng)特點(diǎn)和主觀(guān)訴求，在保障教師執教質(zhì)量和保育能力的基礎上不斷為幼兒的終身發(fā)展保駕護航。
�。ǘ﹥�(yōu)化環(huán)境，保障安全，落實(shí)園所日常運行的“6S 現場(chǎng)管理”
幼兒班級和活動(dòng)室有很多玩具、書(shū)本、物品、設備及設施，6S 管理可以有效促使各類(lèi)物件保持清潔整齊、規矩擺放，各種物品有屬于自己的標簽與位置，這種規范行為在減輕教師工作任務(wù)和壓力的同時(shí)，也鍛煉幼兒動(dòng)手能力和協(xié)同能力；對于辦公區域、游戲區域及食堂后勤區域而言，6S 現場(chǎng)管理的有效落實(shí)可以促使用具、辦公設備、游戲設備等硬件設施規范存放、有序擺放，保持潔凈與清爽的園所環(huán)境；在衛生保健和校園安全管理體系中，嚴格遵守消毒和疾病防控制度，確保園所食品衛生安全、校園治安安全等底線(xiàn)要求，確保幼兒在健康安全的校園環(huán)境中快樂(lè )成長(cháng)。運用6S 現場(chǎng)管理，可以有效促進(jìn)園所環(huán)境、教學(xué)環(huán)境及辦公后勤區域整潔規范，提升全體教職工的工作效率及服務(wù)效果，為保育保教工作創(chuàng )造優(yōu)良的外部環(huán)境和育人氛圍。
�。ㄈ┮幏都毠�，立足常規，逐步形成特色教育文化
6S 現場(chǎng)管理應用幼兒園管理規范，力求實(shí)現科學(xué)的育人格局：“幼兒園組織管理規范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛生保�。ê笄诎踩芾恚┕ぷ鞒B(tài)化、園所物品設備擺放有序化、教師素養綜合化�！� 這些都有賴(lài)于制度的持久遵守及格局的持續穩固，細節決定成敗，規范重于泰山。只有規范細節、立足常規，才能確保幼兒園各項環(huán)節工作有序、有效、持久，全面貫徹落實(shí)章程制度的同時(shí)，以幼兒為中心，做好保教保育工作、教師隊伍建設、衛生保健工作、校園安全工作及后勤管理等常規規范性工作，綜合應用績(jì)效評估工具，及時(shí)反饋更正，有效整理整頓誤差，保持中心工作和核心教育內容有序開(kāi)展。在精細化管理的推動(dòng)及促進(jìn)下，根據園所特點(diǎn)、區域特征及家長(cháng)幼兒需求，逐步打造富有特色的幼兒教育體系，開(kāi)展富有成效的育人課程，形成彰顯園所特點(diǎn)的教育文化。
三、構建柔性化及人性化的和諧氛圍，推進(jìn)人本管理精細化進(jìn)程
�。ㄒ唬┮匀藶楸�，以情動(dòng)人，理解尊重教職工
每個(gè)教職工都是幼兒園事業(yè)發(fā)展的建設者和推進(jìn)者，對幼兒園發(fā)展貢獻自身應有的力量，人本管理的精細化要求重視人，尊重人，關(guān)注每個(gè)教職工的個(gè)人發(fā)展及個(gè)人情感。從宏觀(guān)頂層人力資源建設到微觀(guān)個(gè)體性人文關(guān)懷，體現對于教職工價(jià)值尊嚴的重視，尊重理解教職工個(gè)體性差異及人格特征，關(guān)心理解，細致入微，以人為本，以情動(dòng)人，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，重視教職工的工作成果及勞動(dòng)付出，真正讓教職工以自我實(shí)現需要的態(tài)度融入幼兒園保教保育工作中。通過(guò)教代會(huì )、教職工座談會(huì )、研討會(huì )及班組會(huì )等形式傾聽(tīng)教職工全方位訴求和需求，教職工感受到被認可與尊重，由衷地產(chǎn)生工作的成就感及自信心，主動(dòng)融進(jìn)幼兒園整體規劃與發(fā)展中，積極用心地完成布置的每項工作。
�。ǘ┐罱ㄆ脚_，創(chuàng )造條件，充分發(fā)揮教職工的個(gè)體化優(yōu)勢
教職工是幼兒園各類(lèi)崗位的人才資源和建設主人，要創(chuàng )造條件為教職工搭建施展才華的舞臺。通過(guò)SWOT 分析、KPI 關(guān)鍵指標、360 度績(jì)效考核等技術(shù)工具全方位分析各個(gè)教職工的不同特點(diǎn)、優(yōu)勢特征及崗位適合度，充分挖掘和激發(fā)教職工的崗位潛能和綜合效能，發(fā)揮每個(gè)教職工的優(yōu)勢長(cháng)處及興趣愛(ài)好，細致入微，公平、公正、公開(kāi)地對待每位教職工，在幼兒園人力資源戰略管理中不斷形成人盡其才、同心共進(jìn)的和諧氛圍。通過(guò)才藝展示、教學(xué)技能比武、課題研討、成果匯報等形式關(guān)注教職工的優(yōu)勢特點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行反饋總結，著(zhù)眼于教職工整體性發(fā)展和個(gè)性化差異，充分發(fā)揮教職工的個(gè)體化優(yōu)勢，調動(dòng)資源創(chuàng )造有利條件，構建幼兒園積極向上、人盡其才的職業(yè)發(fā)展平臺。
�。ㄈ┨剿骶�，增強凝聚，營(yíng)造充滿(mǎn)活力的人文和諧氛圍
幼兒園精細化管理本質(zhì)上是管理責任和職責的具體化、人文化、規范化及個(gè)性化，精細化管理也是環(huán)節和流程精細化的過(guò)程，精細流程、精心氛圍，不斷融合人文關(guān)懷，才能促進(jìn)精品文化和精英教育的不斷形成。幼兒園在探索精細管理的過(guò)程中，要重視教職工的心理訴求和基本要求，人文關(guān)懷及以理服人的過(guò)程也是增強凝聚的過(guò)程。在制度遵守和政策實(shí)施的剛性過(guò)程中，也要關(guān)注教職工情感上的柔性管理和人文投入，切實(shí)關(guān)心關(guān)注教職工的工作情況、家庭困難及利益訴求，增強工作團隊的凝聚力和向心力，增強教職工的團隊意識和共進(jìn)態(tài)度，提高他們的自我學(xué)習意識和主動(dòng)進(jìn)步意識，互助友愛(ài)，使教職工愛(ài)園如家，主動(dòng)融入，成果共享，人才共育，營(yíng)造團結友愛(ài)、互助共贏(yíng)、協(xié)同發(fā)展的和諧氛圍。
學(xué)前教育論文5
一、大學(xué)生“考證熱”的現狀
從上個(gè)世紀90年代中期我國實(shí)行職業(yè)資格準入制度開(kāi)始，“考證熱”隨之在大學(xué)校園里興起。時(shí)至今日，“考證熱”仍然盛行不斷，并且逐漸滲透社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域。我們學(xué)前教育的學(xué)生也不能從這場(chǎng)熱潮中脫身，很多學(xué)前的學(xué)生正在考證的征途中前行，并且有越來(lái)越多的人加入其中，樂(lè )此不疲。20xx年張宇斌對大學(xué)生考證進(jìn)行的問(wèn)卷調查顯示：大二大三的同學(xué)考證占比例達91.30%，大一的同學(xué)多數因為不懂得將來(lái)的就業(yè)形勢嚴峻而比例最少，大四的同學(xué)卻因為找工作時(shí)屢屢碰壁而意識到證件的重要性時(shí)卻往往來(lái)不及，此兩者比例僅占9.70%。而且大學(xué)生“考證”率已達到68.7%，在暫時(shí)還沒(méi)有“考證”的大學(xué)生中，也有76.23%的人有考證的意向。所以大二大三的學(xué)生是考證的主力軍，因為他們不僅有時(shí)間和精力，也能夠對將來(lái)的就業(yè)形式有所考慮，為了能在工作面試時(shí)多一份自信心，多一份競爭力，他們選擇加入“考證熱”的洪流。通用型證書(shū)不受專(zhuān)業(yè)限制，比如CET四級基本上是各所大學(xué)的硬性要求。除了通用的證書(shū)，還有一些跟專(zhuān)業(yè)相關(guān)的證書(shū)，比如學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)涉及到普通話(huà)等級證、鋼琴六級證、育嬰師證、舞蹈資格證、營(yíng)養師證等證書(shū)。面對五花八門(mén)的證書(shū)，哪些必要哪些不必要，我們該如何選擇？這是值得每個(gè)大學(xué)生深思的問(wèn)題。
二、大學(xué)生“考證熱”的原因
到底是何種原因促使了“考證熱”呢？筆者從近20年的“考證熱”研究中粗略地總結出了四個(gè)方面的原因。
(一)國家政策因素
“國家實(shí)行就業(yè)準入，積極推行“學(xué)歷證書(shū)”和“職業(yè)資格證書(shū)”并重的制度，為大學(xué)生考取職業(yè)資格證書(shū)提供了政策依據�！薄按送�，我國政府對一些責任較大、杜會(huì )通用性強、關(guān)系公共利益的專(zhuān)業(yè)實(shí)行就業(yè)準入制度，要求從業(yè)人員持證上崗，從根本上決定了大學(xué)畢業(yè)生要想進(jìn)入這些行業(yè)，必須投入到考證大軍中去，先取得上崗資格�！狈从^(guān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生同樣需要考取教師資格證才能上崗，而教師資格證同樣也是師范生的一種身份認證和就業(yè)保障，也讓就業(yè)單位清晰地從證書(shū)上認證招聘人員是否具有專(zhuān)業(yè)職業(yè)技術(shù)和單位需要。
(二)高校因素
“因長(cháng)期受傳統高等教育觀(guān)念和計劃經(jīng)濟體制的影響，我國現階段高校人才培養模式和質(zhì)量存在較明顯的不足，培養的人才滿(mǎn)足不了社會(huì )和用人單位的要求。主要表現在:1.實(shí)行高度單一性的人才培養模式，高等教育的專(zhuān)業(yè)課程設置陳舊，教材知識結構滯后，教育方式落后，學(xué)生的實(shí)踐技能培養更是一個(gè)眾所周知的薄弱環(huán)節；2.專(zhuān)業(yè)面窄，遠不能滿(mǎn)足杜會(huì )對復合型人才的需求。這樣，人才素質(zhì)不能滿(mǎn)足現有的社會(huì )需要�！备咝鹘y落后的培養模式以及狹窄的專(zhuān)業(yè)面都不能滿(mǎn)足現在社會(huì )的要求，使得現在的大學(xué)生某些方面能力欠缺，為了能夠全面發(fā)展自己，提升自身能力，大學(xué)生們紛紛選擇考證，希望通過(guò)考證來(lái)彌補自身的不足，達到現代社會(huì )對人才的要求。
(三)市場(chǎng)及用人單位因素
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，社會(huì )對人才的需求越來(lái)越高，同時(shí)社會(huì )對學(xué)前教育相關(guān)人才的要求也比往年有所提高。隨著(zhù)社會(huì )上大學(xué)生數量的增長(cháng)，大學(xué)生的就業(yè)壓力很大。學(xué)前教育學(xué)生為了在就業(yè)中更具有優(yōu)勢，于是助長(cháng)了“考證熱”現象。近年來(lái)幼兒園在招聘中對教師學(xué)歷的要求有所提高，對教師掌握的技能的要求也日益提高。學(xué)前教育學(xué)生是否獲得證書(shū)以及獲得什么樣的證書(shū)成為管理者選擇人才的一個(gè)很重要的參考因素�！敖^大多數學(xué)生考證是迫于求職的壓力，如今用人單位都不約而同地將應聘者是否持有資格證書(shū)以及持有多少資格證書(shū)，作為衡量人才層次高低的重要標準。大學(xué)生畢業(yè)后要走向人才市場(chǎng)，要想找到滿(mǎn)意的工作，多一張資格證書(shū)就等于多了一個(gè)求職砝碼、多一項謀生的資本�！�
(四)大學(xué)生自身因素
1.“以中國20xx屆大學(xué)畢業(yè)生省際流動(dòng)為例，從流動(dòng)比例上來(lái)看，廣東、北京、上海3地的畢業(yè)生凈流入比例分別為152%、147%和128%，均大幅度超過(guò)其他省市，浙江、江蘇、天津、福建、山東也是人才凈流入率為正值的省市�！贝罅康娜瞬帕魅�，勢必會(huì )導致就業(yè)壓力的增大，就業(yè)形勢的嚴峻。為了能在求職過(guò)程中找到一個(gè)相對滿(mǎn)意的工作，很多的大學(xué)生選擇在完成正常學(xué)習的前提下去考取社會(huì )上一些比較熱門(mén)的證書(shū)，增強就業(yè)自信心。2.“現代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì )對各種人才的需求經(jīng)常變化，人才的創(chuàng )新能力不強、適應性不強、后勁不足，大學(xué)生不得不通過(guò)考證來(lái)改善和提升知識結構、專(zhuān)業(yè)知識技能和實(shí)踐能力，從而增強自身的就業(yè)競爭力，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐�！睘榱诉m應新時(shí)代發(fā)展要求，大學(xué)生們希望通過(guò)考證來(lái)提升并證明自己的能力�！霸诮y計調查中，有68%的同學(xué)認為考證多學(xué)了知識，提高了自身素質(zhì)�！笨梢�(jiàn)很多大學(xué)生認為證書(shū)是內在能力外化的表現，擁有證書(shū)就能夠表明自身具備了較高的素質(zhì)和較為全面的知識，所以大學(xué)生對“考證”樂(lè )此不疲。
三、大學(xué)生“考證熱”的利弊
對于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，治學(xué)和就業(yè)是人生兩大重要的事件。對于即將步入社會(huì )的大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，考證可以說(shuō)是好工作的敲門(mén)磚。為了追求更好的工作環(huán)境，許多大學(xué)生都選擇考證來(lái)學(xué)得更多的技能與知識，也為了更好的在職場(chǎng)有立足之地。那么，是不是就意味著(zhù)“考證熱”現象存在的合理性與必要性呢？考證對于大學(xué)生來(lái)說(shuō)有很多有益之處。從學(xué)生方面而言，證書(shū)有利于提高自身在人才市場(chǎng)的競爭力；其次，大學(xué)是研究學(xué)問(wèn)的象牙塔，還是比較游離于職場(chǎng)之外的，證書(shū)的考取有利于培養大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展，更多的是理論知識更加的實(shí)踐化；同時(shí)，考證也是更好的充實(shí)大學(xué)生課余生活的一種方式，幫助大學(xué)生更好的規劃自己的就業(yè)方向；最后，很多大學(xué)生考證也是從自身的興趣點(diǎn)出發(fā)，在對自己專(zhuān)業(yè)不滿(mǎn)意的情況下，可以拓展自己的知識結構。從市場(chǎng)需求來(lái)看，考證熱出現的同時(shí)不僅帶動(dòng)了市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，更彌補了市場(chǎng)一些專(zhuān)業(yè)人才的空白。但是，任何一個(gè)事物都是利弊同時(shí)存在的�？甲C是可取的，但是要在理性的前提下，否則對自身對社會(huì )都是存在很大的不利的。首先，盲目跟風(fēng)的考證到最后只能是“竹籃打水一場(chǎng)空”，自身技能得不到發(fā)展，同時(shí)還耽誤了校內課程的學(xué)習；其次，很多非專(zhuān)業(yè)教育機構應運而生，導致證書(shū)的含金量降低，盲目考證之風(fēng)愈加嚴重；最后，過(guò)分依賴(lài)證書(shū)不可取。很多證書(shū)并不能真正的體現學(xué)生自身的實(shí)力，很多學(xué)生考證只是為了一紙證書(shū)，只學(xué)得了淺顯的知識，而沒(méi)有深入探究，頗有舍本逐末的趨勢，這對大學(xué)生自身的發(fā)展是很不利的。作為國家“十二五”規劃中著(zhù)重提到的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，這幾年正處于蓬勃發(fā)展的階段，技能水平證書(shū)的考取也日益增多，對于我們來(lái)說(shuō)，要時(shí)刻保持清醒的頭腦，理性考證，保持自身的專(zhuān)業(yè)性。
作者：楊光 單位：濰坊學(xué)院幼教特教師范學(xué)院
學(xué)前教育論文6
摘要：
學(xué)前教育主要指的是兒童接受小學(xué)教育之前所接受的教育，學(xué)前教育與小學(xué)教育存在實(shí)質(zhì)性的區別，不能將其混為一談。如果將學(xué)前教育小學(xué)化，那么勢必會(huì )對學(xué)生未來(lái)的成長(cháng)造成影響。本文主要對目前學(xué)前教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納，并通過(guò)探討學(xué)前教育與小學(xué)教育的區別，分析學(xué)前教育小學(xué)化的危害，以此來(lái)為今后學(xué)前教育的合理開(kāi)展提供一定的參考依據。
論文關(guān)鍵詞：
學(xué)前教育,教育小學(xué)化,危害
一、目前學(xué)前教育中存在的主要問(wèn)題
1.1學(xué)前教育教師素質(zhì)有待提高
目前，我國學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍偏低，尤其是農村學(xué)前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農村婦女來(lái)?yè)�，雖然這些人相對來(lái)說(shuō)有較高的知識，但是卻沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育培訓，只是會(huì )單純的運用陳舊的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不考慮學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，甚至還會(huì )因為幼兒不聽(tīng)話(huà)對學(xué)生進(jìn)行體罰。比如說(shuō)，在上課期間，窗外飛過(guò)一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會(huì )以不認真聽(tīng)講的理由讓對兒童進(jìn)行懲罰，從而導致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實(shí)現對兒童的綜合教育。
1.2教育方式方法缺乏創(chuàng )新
教育方式方法缺乏創(chuàng )新也是目前學(xué)前教育中存在的一個(gè)重要問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，處于學(xué)前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個(gè)階段的兒童，對周?chē)l(fā)生的任何事物都存在強烈的好奇心和求知欲，對任何事物都想探個(gè)究竟，都想問(wèn)問(wèn)為什么。每一天都按照日復一日、年復一年的教學(xué)安排，按部就班的實(shí)施教學(xué)，就會(huì )把孩子們像個(gè)機器人似的灌輸，長(cháng)期下去，孩子必然會(huì )喪失對學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。因此，學(xué)前教育教學(xué)應該充分考慮幼兒好奇心強的心理特點(diǎn)，對教育方式進(jìn)行不斷創(chuàng )新。比如說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中，以游戲為主，讓學(xué)生們在玩玩耍耍中學(xué)習新的知識，發(fā)展孩子的各種能力。
二、學(xué)前教育與小學(xué)教育的區別
學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的教育階段，無(wú)論是在教育方式上還是教學(xué)內容上都有很大的區別，不能將二者混為一談。
2.1教學(xué)方式的不同
小學(xué)教育的教學(xué)方式一般都是以課堂教學(xué)為主，每個(gè)學(xué)科在每個(gè)時(shí)間段都有一定的教學(xué)目標和任務(wù)，各個(gè)學(xué)科都是通過(guò)教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來(lái)完成的。比如說(shuō)在對《雪地里的小畫(huà)家》一文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先要根據新課程標準，確立教學(xué)目標，即培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過(guò)課前觀(guān)察、激發(fā)興趣以及談話(huà)導入的方式展開(kāi)教學(xué)，最后教師可以通過(guò)“照樣子說(shuō)一說(shuō)”和“觀(guān)察雪景說(shuō)一說(shuō)”的方式來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習結果。學(xué)前教育論文網(wǎng)而學(xué)前教育主要以游戲為主，讓幼兒在游戲中不斷學(xué)習新知識。
2.2教學(xué)內容的不同
傳統小學(xué)教育通常以書(shū)本知識教育為主，課程一般包括數學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、自然、體育以及美術(shù)等。而學(xué)前教育的教學(xué)內容主要是根據《幼兒教育工作規程》中規定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內容，通常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以游戲為主，根據幼兒的認知特點(diǎn)，加強幼兒思維訓練，從而促進(jìn)兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。
三、學(xué)前教育小學(xué)化的危害
上文提到，學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的概念，不能將其混為一談，因此，學(xué)前教育小學(xué)化也必然會(huì )給幼兒的成長(cháng)帶來(lái)危害。為了能夠更好的對這些危害進(jìn)行分析，我們分別對以游戲活動(dòng)教學(xué)為主和以書(shū)本知識教學(xué)為主的兩所幼兒園兒童的實(shí)際情況做了實(shí)驗，在實(shí)驗中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開(kāi)展了一場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，以游戲活動(dòng)教學(xué)為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問(wèn)個(gè)為什么，比如說(shuō)樹(shù)葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時(shí)為什么是先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲……而且這些兒童在學(xué)習過(guò)程中，具有較強的創(chuàng )造力和想象力。但是以書(shū)本知識教學(xué)為主的幼兒園兒童在教學(xué)過(guò)程中，卻表現的極為消極，對學(xué)習的內容完全提不起興趣。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育小學(xué)化不僅會(huì )使孩子喪失對學(xué)習的興趣，而且還不利于形成良好的學(xué)習習慣，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。
四、結語(yǔ)
綜上所述，學(xué)前教育在兒童的成長(cháng)過(guò)程中占據著(zhù)重要的位置，對兒童的健康成長(cháng)也具有重要意義。幼兒教師在對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的時(shí)候，必須要了解兒童的心理特點(diǎn)，遵循幼兒的認識方式，從幼兒實(shí)際需要出發(fā)，寓教于樂(lè )，使幼兒在快樂(lè )的活動(dòng)中獲取知識，培養能力。這有這樣，才能夠從根本上促進(jìn)幼兒的健康成長(cháng)。
參考文獻：
[1]劉愛(ài)霞.淺談學(xué)前教育存在的問(wèn)題和學(xué)前教育小學(xué)化的危害[J].中國校外教育，20xx（07）
[2]何馨芳，彭亞男.學(xué)前班教育教學(xué)小學(xué)化的表現及危害[J].甘肅教育，20xx（11）.
學(xué)前教育論文7
一、目前高職院校學(xué)前美術(shù)教育存在的問(wèn)題
目前，多數高職院校學(xué)前美術(shù)教學(xué)形式多以教師講解、輔導，學(xué)生臨摹繪制為主，一幅四開(kāi)大小、難度適中的簡(jiǎn)筆彩色畫(huà)大約需要6個(gè)學(xué)時(shí)才能完成，有的學(xué)生還要利用課余時(shí)間才能完成作業(yè)。這種教學(xué)形式費工又費時(shí)，會(huì )使學(xué)生的思想停滯，感覺(jué)遲鈍，并且極大地浪費原本就很少的課時(shí)�，F在一般中高檔的幼兒園大都已實(shí)現電腦設備教學(xué)，環(huán)境美化也都是用電腦設計、繪制好后噴繪輸出，或者采用幼兒園專(zhuān)用環(huán)保裝飾墻貼，即便一個(gè)小小的指示牌都是用電腦雕刻的，既高檔、防水，又方便清潔。手工繪制或制作的墻飾時(shí)間長(cháng)了會(huì )變色、粘灰、脫落。以往培養學(xué)生動(dòng)手能力的觀(guān)點(diǎn)和“形準”的評畫(huà)標準，在快節奏的當下是有待商榷的。教學(xué)當隨時(shí)代，現代幼兒園美術(shù)教學(xué)多采用電、光、聲、影等多媒體綜合形式或者在游戲活動(dòng)中認色知形，很少用粉筆或者顏料手工繪制教學(xué)。筆者認為，學(xué)前的美術(shù)教學(xué)若主要以手工繪畫(huà)和制作為主，是不太可能在極少的課時(shí)條件下很好地完成教學(xué)任務(wù)的，也不能適應當今時(shí)代的要求。要解決上述問(wèn)題，筆者認為除了要拿出三分之一的課時(shí)用來(lái)開(kāi)設電腦美術(shù)教學(xué)外，還要把音樂(lè )、舞蹈與電腦美術(shù)教學(xué)結合起來(lái)，設計一些美術(shù)游戲活動(dòng)課程。
二、伊頓12色相環(huán)的色彩原理及電腦繪制
筆者以學(xué)前大專(zhuān)班上的第一堂色彩基礎課程的授課內容與步驟為例，探討高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)電腦美術(shù)教學(xué)改革的方法。該教學(xué)內容如果按以往的教學(xué)模式，先講解然后手工繪制、填色需要4個(gè)課時(shí)，而借助電腦教學(xué)只需要2個(gè)課時(shí)就可以完成，可謂事半功倍。學(xué)生既學(xué)習了色彩知識，又掌握了電腦繪圖技能。學(xué)習色彩要從認識色相環(huán)開(kāi)始，了解色彩形成的過(guò)程，即色彩是怎樣從三原色開(kāi)始，經(jīng)過(guò)不同的組合出現間色、復色，又是怎樣排列后形成色相環(huán)的，以及色相環(huán)對學(xué)習色彩具有哪些作用。認清這些問(wèn)題，學(xué)生將會(huì )對色彩有一個(gè)初步的認識。
1.伊頓12色色相環(huán)原理
約翰內斯伊頓（JohannesItten）是一位瑞士畫(huà)家，也是一位著(zhù)名的色彩大師，他設計的12色相環(huán)非常鮮明、直觀(guān)地展示了色彩規律，把本來(lái)十分復雜的色彩理論簡(jiǎn)化得十分通俗，非常適合初學(xué)者學(xué)習。它的構成原理是由紅、黃、藍三原色開(kāi)始，兩個(gè)原色相加出現三個(gè)間色，再由一個(gè)間色加一個(gè)原色出現三個(gè)復色，最后形成12色色相環(huán)。
2.電腦繪制步驟
第一，打開(kāi)corelDRAWX4軟件（簡(jiǎn)稱(chēng)CDR），在左邊工具箱中選擇基本形，在出現的基本形面板中選擇梯形，按住鼠標左鍵向下拖動(dòng)畫(huà)一個(gè)正梯形，通過(guò)垂直鏡像得倒梯形。第二，用挑選工具雙擊倒梯形，使之成為旋轉狀，按下鍵盤(pán)上的快捷鍵ctrl，垂直向下移動(dòng)旋轉軸心。第三，從菜單欄“排列”下的“變換”中選擇旋轉，在出現的旋轉面板的角度框中輸入30，點(diǎn)擊“應用到再制”11次，得到圖6的組合圓形。注意，倒梯形的旋轉間距是靠移動(dòng)旋轉軸心的上下調節的，要想將12個(gè)倒梯形剛好組成一個(gè)圓，需要反復嘗試。第四，根據伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，先填上紅黃藍三原色，先用挑選工具擊活最上面的倒梯形，在調色板中點(diǎn)擊黃色即可，圖7為填充后的效果。第五，根據伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與紅的中間填上間色橙色，在紅與藍中間填上間色紫色，在黃與藍中間填上間色綠色，是填充后的效果。第六，根據伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與橙的中間填上復色黃橙色，在紅與橙中間填上復色紅橙色，在紅與紫中間填上復色紅紫色，在藍與紫中間填上復色藍紫色，在藍與綠中間填上復色藍綠色，在黃與綠中間填上復色黃綠色。第七，CDR軟件的調色技巧：在填復色黃橙色時(shí)，先填上黃色，按住鍵盤(pán)上的Ctrl鍵用挑選工具點(diǎn)擊調色板中的橙色，即可在黃色中加入橙色，加入的多少與點(diǎn)擊的次數有關(guān)，以此法依次為其他5種復色點(diǎn)擊調色。第八，6個(gè)復色填好后，整體觀(guān)察每個(gè)級別的過(guò)渡是否自然。如發(fā)現有的色過(guò)深或者過(guò)淺就要進(jìn)行調整，調整好后用挑選工具框選所有圖形，用鼠標右鍵點(diǎn)擊調色板上的“去掉輪廓”按鈕完成最后的制作。
學(xué)前教育論文8
良好的學(xué)前教育不僅能促進(jìn)寶寶的智力發(fā)育還能對他以后的人格品質(zhì)、學(xué)習能力產(chǎn)生正面效應。所以，家長(cháng)們注意了，良好的學(xué)前教育是非常重要的。
一、學(xué)前教育對智力的重要性
在生命的頭四年里，如果沒(méi)有足以促使大腦發(fā)育的營(yíng)養，特別是沒(méi)有足夠促使智力迅速發(fā)展的外界刺激的環(huán)境，將會(huì )使兒童智力的發(fā)展受到壓抑。例如，一個(gè)與人隔絕的嬰兒，長(cháng)大了很可能是個(gè)白癡。又如中國科技大學(xué)破格錄取的少年大學(xué)生，如果不是生長(cháng)在一個(gè)重視兒童早期教育的家庭里，如果沒(méi)有機會(huì )從小就接觸到那么多關(guān)心兒童又能傳授各種知識的親友和師長(cháng)的話(huà)，就不會(huì )有今天這樣的智力。音樂(lè )學(xué)院錄取的一些少年兒童，如果他們從小沒(méi)有接觸鋼琴、小提琴的機會(huì )，他們現在的造詣也是不可能的。所以，一個(gè)缺乏早期教育、或是教育方法不當的嬰兒，他一生智力的發(fā)展將會(huì )受到嚴重的影響。
二、學(xué)前教育對人格品質(zhì)發(fā)展的重要性
人格品質(zhì)是幼兒個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分之一，它是通過(guò)自己的模仿和大人的一系列引導等過(guò)程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是幼兒個(gè)體適應社會(huì )的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周?chē)说南嗷W(xué)習的過(guò)程中，幼兒逐漸形成和發(fā)展著(zhù)最初、也是最基本的對人、事、物的情感和態(tài)度，奠定著(zhù)行為、性格、人格的基礎。舉個(gè)例子：我們家三歲的外甥女最常說(shuō)的一句話(huà)就是“打死你”，不是大人們教她肯定是不會(huì )的，其實(shí)是她自己在不知不覺(jué)模仿大人說(shuō)話(huà)。如果這時(shí)不加以教育引導，可能今后對他的個(gè)人品質(zhì)會(huì )造成很大的影響。通過(guò)研究和事實(shí)均表明，0—6歲是兒童的行為習慣、情感等基本形成的時(shí)期，是兒童養成良好的人格品質(zhì)的重要時(shí)期。并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展狀況具有持續性影響，其影響并決定著(zhù)兒童日后人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成良好的人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應環(huán)境，順利地適應社會(huì )生活，從而有助于他們的健康成長(cháng)、成材。
三、學(xué)前教育對人的認識發(fā)展的重要性
學(xué)前期是兒童的認識發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在他們一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。在關(guān)鍵期內，幼兒對于某些知識經(jīng)驗的學(xué)習或行為的形成比較容易，如果錯過(guò)這一時(shí)期，在較晚的階段上再來(lái)彌補則是很困難的，有時(shí)甚至是不可能的。
四、學(xué)前教育對學(xué)習能力的重要性
適宜的學(xué)前教育能夠積極地促進(jìn)兒童各種智力和非智力因素的發(fā)展;而不適宜的學(xué)前教育如單純對兒童進(jìn)行機械的學(xué)業(yè)知識和技能的訓練，不但會(huì )損害兒童的學(xué)習興趣、學(xué)習積極性，而且會(huì )使他們逐漸喪失獨立思考的能力和創(chuàng )新精神，從而對兒童的認識發(fā)展產(chǎn)生長(cháng)遠的消極影響。孩子剛進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候最重要的就是學(xué)習習慣，如果學(xué)前教育有做好，那以后升高年級了學(xué)習起來(lái)就比很多人輕松。
學(xué)前教育論文9
一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課教學(xué)現狀
1.重視基礎繪畫(huà)訓練，忽略手工操作訓練。教師教學(xué)理念落后，教師沒(méi)有相關(guān)的幼兒美術(shù)教育經(jīng)驗,運用純美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué),教學(xué)期間不能結合幼兒美術(shù)教學(xué)的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。作業(yè)以繪畫(huà)為主，忽視手工制作等操作性較強的課程開(kāi)設和訓練，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的場(chǎng)地，沒(méi)有豐富的制作材料，缺少經(jīng)驗豐富的手工課專(zhuān)業(yè)教師，學(xué)生無(wú)法接觸到幼教手工素材，無(wú)法熟悉材料工具的使用和性能，無(wú)法掌握制作方法和技巧。這樣的學(xué)生畢業(yè)后只能帶學(xué)生畫(huà)而不能做，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課陷入一個(gè)狹隘的單一模式。
2.重視技法技能訓練，缺少教學(xué)活動(dòng)指導。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)技能課教學(xué)中,沒(méi)有較為系統的專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃,對于各年級學(xué)生在某一階段達到怎樣的目標沒(méi)有較為詳細的評價(jià)方案,只是按照教師偏重的喜愛(ài)課程進(jìn)行美術(shù)課教學(xué),一定程度上存在著(zhù)單一、被動(dòng)的問(wèn)題。如何組織幼兒園的美術(shù)課教學(xué)，中職現行教材普遍章節少，內容簡(jiǎn)，而幼兒園美術(shù)教學(xué)往往不是單一的手繪，而是一個(gè)融合了各個(gè)學(xué)科知識，尤其是自然學(xué)科和生活知識（常識）的綜合教學(xué)活動(dòng)。它對環(huán)境的選擇，場(chǎng)地的設置，情景的創(chuàng )造，均提出了不同于傳統教學(xué)的新要求。需要我們教師做好更加周密完備的課前準備，多元化組織教學(xué)。課堂的管理，氛圍的營(yíng)造，甚至燈光、音樂(lè )、道具、服裝都需精心設計，讓幼兒在游戲中完成美術(shù)作品的創(chuàng )作，寓教于樂(lè )。而目前中職美術(shù)教學(xué)只是簡(jiǎn)單的停留在培養學(xué)生畫(huà)一張畫(huà)，做一件手工的層面上，幼兒美術(shù)課的編排組織也只是紙上談兵，或者直接舍棄這一教學(xué)內容。學(xué)生進(jìn)入工作崗位后往往會(huì )畫(huà)會(huì )做而不會(huì )組織不會(huì )教。其所學(xué)美術(shù)技能，只能用于演示示范或者教室環(huán)境布置。
3.幼兒美術(shù)作品評價(jià)標準缺乏科學(xué)性，審美取向重成人化。對一副作品或作業(yè)的評判標準，美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師往往出于專(zhuān)業(yè)習慣，停留在高考美術(shù)專(zhuān)業(yè)評判準則上，看構圖，比例，光影，虛實(shí)，冷暖，調子等方面的優(yōu)劣，缺乏對幼兒繪畫(huà)心理的研究，缺乏對優(yōu)秀兒童畫(huà)正確的評價(jià)，這樣培養出的師資，也會(huì )用同樣的眼光去看待兒童畫(huà)作品，而將兒童繪畫(huà)的自由想象，活潑天性，大膽夸張，豐富聯(lián)想等優(yōu)秀的地方視為不干凈，不合理，不整齊，不規范，不合邏輯。最終導致幼兒繪畫(huà)作品中規中矩，過(guò)于程式化，成人化，違背了兒童天性，把幼兒的藝術(shù)天賦抹殺于萌芽之中。
二、解決中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的途徑
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革勢在必行。通過(guò)對美術(shù)課程教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、評價(jià)體系、師資培養等方面的改革,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養,使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展,為社會(huì )培養一專(zhuān)多能的高素質(zhì)人才。
1.修訂學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程教學(xué)計劃，健全美術(shù)技能課程教學(xué)大綱。在原計劃的'基礎上,根據美術(shù)課程的教學(xué)規律,學(xué)生課堂作業(yè)需要充足的時(shí)間在教師的指導下完成。目前,兩課時(shí)美術(shù)教學(xué)不能適應學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生完成作業(yè)的需求，應在原來(lái)兩課時(shí)的基礎上,適當增加課時(shí),使教與學(xué)之間建立較為牢固、系統、規范的教學(xué)制度和寬松的課堂作業(yè)時(shí)間,從而達到對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生最基本的動(dòng)手能力培養和繪畫(huà)技能的訓練。
2.創(chuàng )造環(huán)境，提升學(xué)習興趣。首先要轉變教育理念，重視美術(shù)課的開(kāi)設，配備具備教學(xué)經(jīng)驗的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職教師，引導學(xué)生用審美的眼光去觀(guān)察世界，觀(guān)察生活。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，在感受美，欣賞美，創(chuàng )造美的過(guò)程中陶冶情操，洗滌心靈，享受愉悅，從而提升思想境界形成健全的人格。其次要優(yōu)化校園美育氛圍。通過(guò)辦展覽，搞講座，黑板報，宣傳欄，手抄報等多種形式，營(yíng)造和諧高雅的藝術(shù)環(huán)境，達到環(huán)境育人的目的。
3.重視實(shí)踐，適應就業(yè)需求。學(xué)校應多組織美術(shù)教師和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加幼兒園見(jiàn)習實(shí)習，使他們了解就業(yè)需求和就業(yè)所需具備的基本功，明白美術(shù)教學(xué)對象的心理特征，年齡特征。知道組織好一堂幼兒美術(shù)課的教學(xué)目標，教學(xué)原則，教學(xué)方法，從而在自己的學(xué)習中做到有的放矢。
4.轉變理念，發(fā)揮學(xué)生特長(cháng)。教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮引導作用。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生有其自身特點(diǎn)，機靈活潑，擅長(cháng)歌舞，善于表演。美術(shù)課教師可以積極引導學(xué)生發(fā)揮專(zhuān)長(cháng)，變講授式教學(xué)為教師引導，學(xué)生互動(dòng)自主學(xué)習為主，在活動(dòng)交流中達到訓練繪畫(huà)手工技能技巧和幼兒美術(shù)課編排方法的目的。
5.科學(xué)教學(xué)，形成學(xué)科橋梁。我國著(zhù)名教育家蔡元培說(shuō)“以德育為中心，美育為橋梁”。美術(shù)教學(xué)，尤其是幼兒美術(shù)課教學(xué)是一門(mén)多學(xué)科緊密聯(lián)系的綜合學(xué)科，如舞蹈、音樂(lè )、自然、科學(xué)、體育相互結合，多知識點(diǎn)，多層面啟迪學(xué)生，傳授知識。只有把握住這一點(diǎn)，中職美術(shù)教師才不會(huì )閉門(mén)造車(chē)，盲目獨行。才能授予學(xué)生正確的，科學(xué)的教學(xué)理念。
學(xué)前教育論文10
發(fā)表學(xué)前教育的論文
摘要:當前，我國城鄉學(xué)前教育存在較大差異，最為突出的是城鄉教師隊伍、教育投資、教育機會(huì )和教育質(zhì)量等方面的差距。為了縮小這種發(fā)展差異，促進(jìn)城鄉學(xué)前教育均衡發(fā)展，有必要對這些差異因素進(jìn)行分析，并擬定針對性較強的改進(jìn)方案。接下來(lái)，本文將對公平視域下中國城鄉學(xué)前教育發(fā)展差異進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:公平視域;中國城鄉學(xué)前教育;發(fā)展差異
學(xué)前教育的實(shí)施效果關(guān)乎著(zhù)幼兒的智力發(fā)展和健康成長(cháng)，但是，就我國當前學(xué)前教育發(fā)展情況來(lái)看，城鄉學(xué)前教育存在較大的發(fā)展差異，總體上農村學(xué)前教育的整體水平較低，不利于農村幼兒的健康發(fā)展和成長(cháng)。為了改善這種局勢，縮小城鄉學(xué)前教育之間的差異，實(shí)現兩者均衡、健康發(fā)展，應當采取積極措施加快農村學(xué)前教育建設，改善農村學(xué)前教育的環(huán)境，提升農村學(xué)前教育的質(zhì)量。
一、城鄉學(xué)前教育的發(fā)展差異分析
(一)教師隊伍方面的差異
首先，從教師入職門(mén)檻來(lái)看，城市幼兒園對教師的學(xué)歷要求較高，而在我國農村地區，幼兒園對教師普遍沒(méi)有太多的學(xué)歷要求。因此，一般而言，城市幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)比農村幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)要高。同時(shí)，從入職以后的情況來(lái)看，城市幼兒園比較重視教師的職稱(chēng)評定和考核，教師為了增強自身競爭力，往往會(huì )進(jìn)行深層次的專(zhuān)業(yè)學(xué)習;反觀(guān)農村幼兒園，很少會(huì )對教師的職稱(chēng)提出明確要求，盡管部分教師會(huì )重視自我提升，但由于農村條件有限，教師缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)習和交流的機會(huì )。也就是說(shuō)，由于城市幼兒教師接受過(guò)高等教育、擁有高學(xué)歷，專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)都較高，加上能夠通過(guò)再學(xué)習和深造實(shí)現自我提升，教師的教學(xué)實(shí)力便更強。所以，城市幼兒園有著(zhù)龐大的高素質(zhì)教師隊伍。而農村幼兒教師本身就很少接受先進(jìn)教學(xué)理念的熏陶，加上這部分教師難以有機會(huì )進(jìn)行深造，因此農村幼兒教師的教學(xué)能力和水平很難得到有效提高，教師隊伍的素質(zhì)相對較差。由此可見(jiàn)，城鄉學(xué)前教育存在教師隊伍方面的差異。
(二)教育投資方面的差異
由于城市經(jīng)濟發(fā)展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠為學(xué)前教育投入較大的人力、物力和財力。幼兒園擁有的教學(xué)資源(人力資源和物質(zhì)方面的教育資源)較豐富，而且也具有持續改善和加強基礎設施設備建設的能力，使得幼兒園可以不斷完善教學(xué)設備，更新體育、娛樂(lè )設施，保證幼兒能夠接受較好的學(xué)前教育、享受優(yōu)質(zhì)的教育待遇[1]。但在農村，由于經(jīng)濟發(fā)展水平較低，幼兒園的教育資金投入相對較匱乏，無(wú)法以充足的資金來(lái)進(jìn)行基礎建設，教學(xué)設施設備等也無(wú)法定期進(jìn)行檢修、維護，加上教學(xué)資源相對較少，因此難以充分提起幼兒的學(xué)習興趣，教學(xué)效果難以得到有效保障，教育質(zhì)量和效率都遠不如城市幼兒園�？梢哉f(shuō)，城鄉經(jīng)濟發(fā)展水平的較大差異，導致了兩者在教育資金投入、教育資源的開(kāi)發(fā)和教育方法等方面的差距，對學(xué)前教育的效果產(chǎn)生了很大的影響。
(三)教育機會(huì )方面的差異
在我國，城鄉學(xué)前教育機會(huì )的差異較顯著(zhù)，集中體現為城鄉幼兒園的數量和質(zhì)量差異較大。在城市，幼兒園的數量較多、規模較大，教學(xué)設備和體育、娛樂(lè )設施都較齊全，環(huán)境也較好，因而幼兒園的質(zhì)量相對較高。同時(shí)，多數幼兒園有明確的教育目標、內容和計劃，能夠有效滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習需求，有助于幼兒健康成長(cháng)和發(fā)展。反觀(guān)農村幼兒園，不僅幼兒園數量較少、規模較小，能夠獲得學(xué)前教育機會(huì )的幼兒不到50%，而且大部分幼兒園的設施設備不夠完善，教學(xué)環(huán)境也較差，因而幼兒園的質(zhì)量普遍不高，幼兒的學(xué)習、生活和發(fā)展得不到保證�？傮w來(lái)說(shuō)，我國農村地區的學(xué)前教育起點(diǎn)比城市要低得多，兩者在教育機會(huì )方面存在較懸殊的差異。
(四)教育質(zhì)量方面的差異
首先，城市幼兒比農村幼兒的入學(xué)準備更充足。有研究證實(shí)，如果幼兒家庭的社會(huì )地位和經(jīng)濟實(shí)力較高，幼兒在進(jìn)幼兒園之前的數學(xué)準備、語(yǔ)言準備和學(xué)習品質(zhì)等都更高，幼兒在學(xué)習過(guò)程中的認知發(fā)展、學(xué)習方式和語(yǔ)言能力也相對更高。很明顯，從整體情況來(lái)看，農村家庭比城市家庭所擁有的經(jīng)濟實(shí)力和社會(huì )地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農村幼兒所做的入學(xué)準備要差一些。正因為如此，盡管當前農村幼兒園的入園率越來(lái)越高，但幼兒的學(xué)習方法和知識接受能力無(wú)法達到城市幼兒的水平。所以，農村幼兒比城市幼兒的學(xué)習質(zhì)量要差。其次，由于農村教師的教學(xué)能力相對較低，沒(méi)有合理運用個(gè)體差異化的教學(xué)方法，自身引導作用也未能充分發(fā)揮，致使教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。因此，城鄉在學(xué)前教育質(zhì)量方面存在較大差距。
二、基于公平視域下農村學(xué)前教育均衡發(fā)展的探索
(一)加強對農村教師隊伍的培養和培訓
第一，要提高農村幼兒教師的準入門(mén)檻，對教師隊伍進(jìn)行科學(xué)規劃。為此，不僅要相應提高對教師的學(xué)歷要求，同時(shí)在選拔教師的時(shí)候，要對其專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)水平進(jìn)行整體考核，以確保所選幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)能力。第二，要重視農村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓，對教師業(yè)務(wù)水平進(jìn)行整體優(yōu)化。例如，可以定期組織幼兒教師參加理論知識以及教學(xué)、管理實(shí)踐方面的培訓，向教師介紹國內外先進(jìn)的教育思想和教育理念，并對實(shí)踐中所需要的課堂教學(xué)技能和管理技能進(jìn)行實(shí)操訓練，進(jìn)一步提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)際應用能力[2]。在結束課程培訓后，要及時(shí)對幼兒教師進(jìn)行理論和技能考核，以確保幼兒教師的培訓質(zhì)量和效果，促使教師能夠將這些知識和能力靈活運用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中去。同時(shí)，也可以定期邀請豐富實(shí)踐經(jīng)驗的學(xué)前教育專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)幼兒園進(jìn)行講座，使幼兒教師能夠接受先進(jìn)思想觀(guān)念的熏陶，跟上時(shí)代的步伐。還應該加強教師的自我反思意識和能力，實(shí)現教師的自我提升。
(二)加大對農村學(xué)前教育的扶持
首先，政府要加大對農村學(xué)前教育的政策扶持。地方教育部門(mén)可以擬定有關(guān)政策，增加農村幼兒園的數量，提高農村幼兒園的建設要求，優(yōu)化農村幼兒園的設施設備和教學(xué)環(huán)境，提高農村幼兒園的整體質(zhì)量，為農村幼兒提供更多的教育機會(huì )[3]。其次，政府要加大對農村學(xué)前教育的資金投入，以有效緩解農村幼兒園的辦學(xué)壓力，確保農村幼兒園可以有更多的教育資金來(lái)完善教育資源、加強基礎建設，促使幼兒教師能夠有的放矢地開(kāi)展學(xué)前教育工作。再者，由于城鄉學(xué)前教育的差異很大程度上是由地方經(jīng)濟的發(fā)展不均衡導致的，政府有必要加大對農村地區經(jīng)濟發(fā)展的支持，以有效縮小城鄉之間的發(fā)展差距。
(三)重視城鄉幼兒園之間的交流與合作
為了進(jìn)一步提高農村地區學(xué)前教育的水平，有必要加強城鄉地區幼兒園之間的交流與合作，以使農村幼兒園能夠在交流合作過(guò)程中接觸到更加先進(jìn)的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗和資源。城市幼兒園可以定時(shí)定期派遣幼兒教師去農村地區進(jìn)行講學(xué)，農村幼兒園也可以定時(shí)輸送幼兒教師去城市進(jìn)行學(xué)習，加強城市和農村幼教機構之間的交流與合作。在這個(gè)過(guò)程中，雙方教師可以通過(guò)知識講座、課堂教學(xué)等多種方式實(shí)現有效的交流和互動(dòng)。使農村幼兒教師更加直接地通過(guò)業(yè)務(wù)培訓學(xué)習到先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗。一方面，城市幼兒教師可以在對農村幼兒進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中了解農村幼兒的認知水平、學(xué)習情況，自己也獲得更多的教育體驗;另一方面，農村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領(lǐng)下，學(xué)習城市幼兒教師的成功經(jīng)驗，和城市幼兒教師共同探討優(yōu)化農村幼兒教學(xué)的具體措施[4]。這對改進(jìn)農村學(xué)前教育策略、縮小城鄉學(xué)前教育差異有較好的幫助。綜上所述，我國城鄉學(xué)前教育發(fā)展差異顯著(zhù)，為了提高城鄉學(xué)前教育的水平，實(shí)現城鄉學(xué)前教育的均衡發(fā)展，一方面應當正視這種發(fā)展差距，一方面應該及時(shí)采取有效措施進(jìn)行改善。政府部門(mén)要加大對農村學(xué)前教育的政策和資金扶持，以便有效地緩解農村幼兒園辦學(xué)壓力，并適當提高農村幼兒教師的準入門(mén)檻，加強農村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓，有效提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力。還應出臺具體措施，加強城鄉幼兒園之間的交流合作，提升農村幼兒教師的先進(jìn)教育理念，使農村學(xué)前教育獲得整體的發(fā)展。
作者:張玉暖 單位:石家莊幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校
參考文獻:
[1]林水仙.公平視域下我國城鄉學(xué)前教育發(fā)展差異探究[J].新校園(閱讀)，20xx，09:164.
[2]楊帆.公平視域下我國城鄉學(xué)前教育發(fā)展差異分析[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，20xx，01:128-130.
[3]董倩倩.基于公平視域下我國城鄉學(xué)前教育發(fā)展差異研究[J].中國校外教育，20xx，08:3.
[4]莊彩琴.公平視域下我國城鄉學(xué)前教育發(fā)展差異分析[J].西部素質(zhì)教育，20xx，07:121
學(xué)前教育論文11
何謂學(xué)前教育？學(xué)前教育就是由家長(cháng)及幼師利用各種方法、實(shí)物為開(kāi)發(fā)學(xué)前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統、有計劃而且科學(xué)地對他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。
一、學(xué)前教育的意義
學(xué)前教育與兒童發(fā)展學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時(shí)期的教育對兒童發(fā)展起著(zhù)重大的決定性作用，也是其發(fā)展智力，潛力的必要條件。 學(xué)前教育是對學(xué)前兒童進(jìn)行教育的過(guò)程，實(shí)施適應兒童發(fā)展的，有目的，有計劃的教育，可有效地促進(jìn)兒童發(fā)展，促成學(xué)前教育與兒童發(fā)展的協(xié)調與聯(lián)結，形成相互制約，相互影響的互動(dòng)關(guān)系。幼兒如果能在學(xué)前教育中得到很好的發(fā)展，那也就為他日后的學(xué)習奠定了基礎。學(xué)前教育與兒童發(fā)展是一個(gè)復雜，動(dòng)態(tài)的相互作用，相互制約的過(guò)程。我認為學(xué)前教育在兒童發(fā)展過(guò)程中起誘導作用，是兒童發(fā)展的必要條件，對兒童的發(fā)展有重要的意義。
二、學(xué)前教育的目的
學(xué)前教育的目的是讓孩童形成正確的道德觀(guān)，學(xué)習對和錯，形成初步的判斷對與錯的能力：對外部世界和對所處環(huán)境進(jìn)行初步認知和探索（學(xué)習探索，試驗和觀(guān)察）：學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單與社會(huì )交往（學(xué)習聆聽(tīng)，分享和合作）：形成健康情緒，讓他們經(jīng)常進(jìn)行正面的情緒體驗（建立自信，學(xué)習與同伴和家人溝通）：獲得健康的體魄（通過(guò)活動(dòng)鍛煉身體）。
三、學(xué)前教育的價(jià)值
兒童社會(huì )性、人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。學(xué)前期適宜的社會(huì )性教育能夠有力地促進(jìn)兒童社會(huì )交往能力、愛(ài)心、責任感等社會(huì )性、人格品質(zhì)的發(fā)展，接受了適宜社會(huì )性教育的兒童以上各方面發(fā)展水平都要顯著(zhù)高于沒(méi)有接受過(guò)這一教育方案的兒童。而不良的學(xué)前教育則容易使兒童形成消極的社會(huì )性及人格品質(zhì)。諸多事實(shí)和研究均反映，學(xué)前期是兒童形成各種行為、習慣和性格的重要時(shí)期，而該時(shí)期所受到的環(huán)境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎。所以，學(xué)前教育對兒童的發(fā)展有極其重要的價(jià)值。
四、學(xué)前教育的任務(wù)
根據統一的教育目的，結合學(xué)前兒童身心發(fā)展水平而提出的具體目標和要求， 實(shí)行保育與教育相結合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。具體內容如下：1。讓兒童獨立地、主動(dòng)地成長(cháng)；2。發(fā)展自我控制，自我訓練及自我指導的能力，而不是只受成人的控制；3。學(xué)習從自我中心的情感，到能夠給予、分享及接納情感，在新的環(huán)境中感到安全和被撫愛(ài)；4。學(xué)習與別人交往的技能，并獲得快樂(lè )的、積極的體驗；5。使男女兒童同等地發(fā)展個(gè)性與才能；6。初步認識自己的身體、能注意到健康、衛生和營(yíng)養；7。發(fā)展與練習大肌肉動(dòng)作與小肌肉動(dòng)作；8。初步認識及支配周?chē)h(huán)境，鼓勵兒童的好奇心，思考和推理能力的發(fā)展，鼓勵兒童積累和和運用知識；9。發(fā)展語(yǔ)言，學(xué)習新的詞匯，并理解別人的語(yǔ)言；10。發(fā)展對周?chē)h(huán)境的積極情感，發(fā)展積極的自我意識和自信心。
五、學(xué)前教育的原則
1。從胎教開(kāi)始適應各年齡發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的教育；2．促進(jìn)學(xué)前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展與個(gè)性的健康發(fā)展；3。成人對學(xué)前兒童的照管與教育相結合；4。以興趣誘發(fā)，在游戲中成長(cháng)；5。創(chuàng )設適宜的環(huán)境，發(fā)揮其教育的功能。
六、學(xué)前教育的教育方式
�。ㄒ唬┡囵B幼兒良好行為習慣
英國作家薩克雷說(shuō)過(guò)，“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運�！钡莱隽伺囵B良好行為習慣的重要性。我國思想家陶行知曾說(shuō)“凡人生所需之重要習慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養成功”。揭示了培養良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養幼兒良好行為習慣的關(guān)鍵時(shí)期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習慣養成比知識的獲得更重要
�。ǘ┒嘧尯⒆咏佑|大自然，是必要的
鄉村都市有土、洋之分，雖然都是在同一片天空底下，然而無(wú)論景觀(guān)、房舍、建筑，都有差別。久居都市的孩子，每天所風(fēng)的無(wú)非是幾幢大的房屋、川流不息的車(chē)輛，想要玩玩“官兵捉強盜”的游戲，恐怕都找不到足夠的空間，父母應多帶孩子們到鄉村、田園玩玩。若做不到，則家中若有院子或空間，可放些砂石、野草，雖無(wú)大自然之寶，但也聊勝于無(wú)，依然可以讓孩子玩得不亦樂(lè )乎。不要怕孩子弄臟衣服、身體，弄臟了還可以洗，最重要的，從中玩出野性，常能影響未來(lái)的雄心壯志及達觀(guān)進(jìn)取的精神，這些不是一些斯斯文文的積木可以培養出來(lái)的。
�。ㄈ┒嘟o予孩子鼓勵
對孩子的評價(jià)要以肯定性評價(jià)為主。一個(gè)良好的自我系統的形成，有賴(lài)于主我與客我的積極互動(dòng)。幼兒很希望從教師、父母、同伴那里得到自我認識。孩子還是特別在乎別人怎么看自己，希望得到別人的認可，并從中獲得關(guān)于自己的印象，如果他面對老師的漠視，他還敢向老師表現自己?jiǎn)�？我們知道，幼兒如果得到肯定的、積極的情感體驗，就會(huì )利于幼兒積極的自我概念的形成，從而形成自信、自尊的人格特征，反之就形成消極的自我概念。
�。ㄋ模┳層變后w驗合作的樂(lè )趣
幼兒對游戲很感興趣，因此，引導幼兒在游戲中體會(huì )合作的益處，促進(jìn)幼兒積極與他人合作，逐漸具有合作的意識。如游戲“照鏡子”一課，兩人為一組，其中一個(gè)幼兒拿鏡子，一個(gè)幼兒對著(zhù)鏡子往額頭貼紅點(diǎn)，看哪一組貼得又好又快。游戲結束后，教師可引導幼兒進(jìn)行反思，讓他們想一想自己是怎么做的、應該怎樣改進(jìn)等。在這里，教師應注重讓幼兒用自己的眼光看問(wèn)題，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達。通過(guò)小組成員之間相互交流、彼此爭論，達到互教互學(xué)、共同提高的目的。
總之，學(xué)前教育不單單是照本宣科的進(jìn)行文化課本傳授，更重要的是實(shí)踐能力和各方面綜合素質(zhì)的培養。希望家長(cháng)及幼師們能緊抓孩子的黃金時(shí)期，讓孩子學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì )適應社會(huì )的能力，讓幼兒身心都得到全面的發(fā)展。讓孩子的無(wú)限潛能通過(guò)學(xué)前教育激發(fā)出來(lái)，為今后的成才之路坐下良好的鋪墊。
學(xué)前教育論文12
一、解決策略
1.明確教學(xué)目標，制定教學(xué)方案
生源較差是無(wú)法改變的事實(shí)，因此，中職學(xué)校應該通過(guò)努力來(lái)全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生往更為全面的方向發(fā)展。音樂(lè )教師在教學(xué)中必須明確自己的教學(xué)目標，在幫助學(xué)生掌握音樂(lè )理論、歌唱技巧等專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，應該注重學(xué)生音樂(lè )學(xué)習興趣的培養，從而全方位提升學(xué)生的綜合音樂(lè )能力。只有這樣，學(xué)生才會(huì )更加愿意投身于音樂(lè )學(xué)習中，從而為學(xué)生往后的幼兒音樂(lè )教學(xué)工作奠定一個(gè)堅實(shí)的基礎。
2.合理設置教學(xué)課程
因為教學(xué)時(shí)間是有限的，因此，教師應該合理地劃分音樂(lè )知識的重要性，將教學(xué)重心著(zhù)重講解，而對于其他內容可以簡(jiǎn)單的概括一下，讓學(xué)生有一個(gè)基本的認知就行，這樣一來(lái)，不僅可以大大縮短教師的教學(xué)時(shí)間，還可以提高教學(xué)的效率。實(shí)踐教學(xué)作為中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)的重要環(huán)節之一，教師應該適當地增加實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐，讓學(xué)生擁有更多的機會(huì )親自進(jìn)行體驗，這樣可以提高學(xué)生的音樂(lè )素養，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.及時(shí)更新教學(xué)設備
教學(xué)設備是教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，它間接影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量，因此，中職學(xué)校應該加強相關(guān)的維修和更新工作。要及時(shí)解決教師在設備上反映的問(wèn)題，對破舊的樂(lè )器應該及時(shí)更換，確保教師能夠順利地開(kāi)展音樂(lè )課堂教學(xué)。同時(shí)，教師也要充分利用學(xué)校的各種資源，讓學(xué)生在課堂上更多地接觸不同的樂(lè )器，增強學(xué)生的實(shí)踐能力。
4.教學(xué)方式
教師在進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課堂教學(xué)時(shí)，不僅要結合學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際情況，而且要通過(guò)各種方式來(lái)提升課堂的趣味性，從而促使學(xué)生更為主動(dòng)地參與到學(xué)習中。例如，在聲樂(lè )的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生根據歌曲所塑造的情景進(jìn)行表演；也可以比賽的方式讓學(xué)生進(jìn)行演唱，這樣可以很好地調動(dòng)學(xué)生的熱情。而且，教師應該提醒學(xué)生在進(jìn)行幼兒園音樂(lè )教學(xué)時(shí)要注重幼兒的發(fā)音方式，以確保能夠保護幼兒的嗓音。而在聲樂(lè )教材的選取上，應該選擇各式各樣風(fēng)格、具有強烈的時(shí)代感的歌曲，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )學(xué)習的欲望，徹底打開(kāi)學(xué)生的思維。
二、結語(yǔ)
總而言之，正因為在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)中存在不足的地方，因此學(xué)校和教師更應該想方設法進(jìn)行優(yōu)化，應該樹(shù)立一個(gè)正確并且明確的教學(xué)目標，制定一套完善的教學(xué)方案，合理地設置教學(xué)課程，及時(shí)維修和更新所需的教學(xué)設備，對教學(xué)方式不斷進(jìn)行改善和創(chuàng )新。這樣才能提高教學(xué)水平，培養出更為全面的幼兒教育人才，幫助學(xué)生今后更為順利地進(jìn)行幼兒的音樂(lè )教育工作。
學(xué)前教育論文13
摘要：本文對幼兒教育中游戲教學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值進(jìn)行了分析，以期更好地發(fā)揮游戲教學(xué)的作用。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲教學(xué)；價(jià)值分析
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，人們對教育的關(guān)注程度逐漸提高，對幼兒的教育也愈來(lái)愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個(gè)系統性的教育。游戲是幼兒的天性，在幼兒教育中加入游戲，形成了游戲教學(xué)的模式。根據陶行知先生所提出的生活教育理論，游戲教學(xué)模式對幼兒德智體美勞全面發(fā)展有積極作用。
一、游戲教學(xué)概述
教師在對幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，以游戲為依托，將要教授的知識以游戲的形式表現出來(lái)，引起幼兒的學(xué)習興趣，進(jìn)而使幼兒主動(dòng)學(xué)習，使幼兒在游戲的過(guò)程中潛移默化地學(xué)到相應的知識。游戲教學(xué)相較于傳統的教學(xué)模式具有體驗性、自主性等特點(diǎn)，幼兒在游戲的過(guò)程中可自由發(fā)揮，進(jìn)而使身心得到健康發(fā)展。
二、游戲教學(xué)的特點(diǎn)
1.游戲教學(xué)的體驗性
游戲教學(xué)最大的特點(diǎn)在于體驗性，只要幼兒進(jìn)入到游戲中，就會(huì )在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀(guān)感受。如在“丟手絹”活動(dòng)中，坐著(zhù)的幼兒會(huì )對小伙伴手中的手絹有盼望的心理，而拿有手絹的幼兒則有擔心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動(dòng)心情。這些思想活動(dòng)都是幼兒在游戲中自己體驗到的，教師只需從旁引導，幼兒就會(huì )懂得。
2.游戲教學(xué)的自主性
游戲教學(xué)中教師只是一個(gè)引導者或者游戲的選取者，幼兒才是游戲的主導者。在游戲開(kāi)始前，幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場(chǎng)景和游戲材料。在這個(gè)選擇的過(guò)程中，幼兒可以與同伴進(jìn)行協(xié)商，只要達成共識，幼兒就可以改變原有的游戲狀態(tài)，根據自己的興趣制訂相應的游戲規則。游戲對于兒童的無(wú)限包容性，在游戲教學(xué)中以自主性的方式體現，這也是游戲教學(xué)的特點(diǎn)。
3.游戲教學(xué)的虛幻性
游戲教學(xué)中游戲的內容雖是依托于現實(shí)生活中的素材，但是又有超脫于現實(shí)生活的一面，即虛幻性。例如，角色扮演游戲，游戲的基礎在于幼兒假裝自己的身份是某一個(gè)角色，幼兒可以根據自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學(xué)的虛幻性充分滿(mǎn)足了幼兒的想象力，并可以將幼兒在現實(shí)生活中所接觸到的常識通過(guò)游戲體現出來(lái)。
三、幼兒教育中游戲教學(xué)的價(jià)值
游戲教學(xué)在幼兒教育中有獨特的價(jià)值，其所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是傳統課堂教學(xué)模式所無(wú)法企及的。因此，對幼兒教育中游戲教學(xué)價(jià)值的分析可以對今后的幼兒教育模式的發(fā)展提供經(jīng)驗方面的支撐。
1.游戲教學(xué)可以提高學(xué)習效率
幼兒階段孩子的特點(diǎn)是年齡小、好動(dòng)，且注意力集中時(shí)間較短。游戲教學(xué)則是根據幼兒以上三個(gè)特點(diǎn)定制的教學(xué)模式。在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，教師可以將生活中的常識性問(wèn)題穿插其中，潛移默化地引導幼兒學(xué)習。幼兒在游戲中注意力集中的時(shí)間相對較長(cháng)。另外，游戲教學(xué)的場(chǎng)地可以設在室內，也可以設在戶(hù)外，以滿(mǎn)足幼兒好動(dòng)的天性。因此，幼兒在游戲中的學(xué)習效率較高。
2.游戲教學(xué)可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展
幼兒對于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，適當的奔跑、跳躍等可以增強幼兒對自身肢體協(xié)調性的控制。另外，在戶(hù)外陽(yáng)光下進(jìn)行游戲，也增強了幼兒對環(huán)境的適應性，幼兒的體質(zhì)也得到了明顯地改善。游戲教學(xué)模式以游戲為出發(fā)點(diǎn)，幼兒在游戲中會(huì )主動(dòng)與其他小伙伴進(jìn)行交談，也學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)，培養了幼兒的集體意識，有利于幼兒的心理健康成長(cháng)。
3.游戲教學(xué)可以提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力
在幼兒階段，幼兒除了學(xué)習常識性知識，更要學(xué)會(huì )如何表達自己的想法。如何讓幼兒主動(dòng)開(kāi)口是提升其能力的重點(diǎn)及難點(diǎn)。游戲教學(xué)中的角色扮演可以有效解決這一問(wèn)題。例如，在扮演角色時(shí)，幼兒通過(guò)對日常生活中該角色的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行模仿，可了解到接人待物的相關(guān)知識。因此，游戲教學(xué)有提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力的作用。
四、結語(yǔ)
幼兒教育作為系統教育的起點(diǎn)，其教學(xué)模式的選取是否符合幼兒特點(diǎn)將直接影響到教學(xué)效果。游戲教學(xué)在幼兒教育中有提高學(xué)習效率、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展、提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力等作用，值得在幼兒教育中作為重點(diǎn)教學(xué)模式進(jìn)行推廣。
參考文獻：
[1]陶云娣.論幼兒教育中的民間游戲教學(xué)創(chuàng )新的基本經(jīng)驗——小班民間游戲《小兔和狼》為例[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），20xx（6）：118-119.
[2]陳艷紅，劉紅.幼兒教育中游戲教學(xué)模式初探[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），20xx（4）：118-119.
[3]樂(lè )元芬.試述游戲在幼兒發(fā)展中的地位及作用[J].高等函授學(xué)報（哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版），20xx（S1）：88-89，93.
[4]蔡清吉，張傳堂.回歸游戲教學(xué)——對幼兒教育“小學(xué)化”的思考[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，20xx（10）：136-138.
學(xué)前教育論文14
摘要：美術(shù)教育能夠促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展，幼兒園教師應具備相應的美術(shù)素養以培養兒童的美術(shù)能力。從高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課程設置情況看，美術(shù)課程的學(xué)習資源和學(xué)習時(shí)間較為有限，學(xué)生在課程內的學(xué)習難以達到未來(lái)工作崗位對他們所提出的要求�；诖�，該文對當下幼兒園教師應具備的美術(shù)素養和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)課程的學(xué)習現狀進(jìn)行了分析，并提出拓展學(xué)生美術(shù)學(xué)習的途徑。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)課程；學(xué)習途徑
兒童美術(shù)教育是將審美和教育相結合，并借助自然美、社會(huì )美和藝術(shù)美等審美活動(dòng)提高兒童的素質(zhì)和修養，從而促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)發(fā)展的教育活動(dòng)�！�3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《指南》”）明確了幼兒美術(shù)教學(xué)的目標，即培養幼兒感受美、欣賞美、表達美和創(chuàng )造美的能力。要達到這一教學(xué)目標，幼兒園教師必須具備相應的美術(shù)素養。
一、《指南》背景下幼兒園教師應具備的美術(shù)素養
美術(shù)素養是指個(gè)人了解與學(xué)習美術(shù)知識之后,所形成的與之相關(guān)的感知、想象、思維、表達、設計、審美、評鑒以及參與人際交往等方面的意識和能力，同時(shí)包括與之伴隨的情感、意志、態(tài)度等個(gè)性品質(zhì)�！吨改稀繁尘跋掠變簣@教師應具備的美術(shù)素養包括以下幾個(gè)方面：1.較高的審美能力審美能力是指個(gè)人發(fā)現美、認識美、評價(jià)美的能力，它包括審美感受力、判斷力、想象力和創(chuàng )造力等。幼兒園教師必須具備較高的審美能力，這是因為兒童早期的繪畫(huà)表現為一種涂鴉式的抽象畫(huà)形式，具有模糊性與不具體性等特點(diǎn)，這些與抽象繪畫(huà)藝術(shù)的構成形式非常相似。對兒童的這種抽象繪畫(huà)進(jìn)行賞析，要求教師具備一定的審美意識，因為這時(shí)畫(huà)得像不像已經(jīng)不能作為繪畫(huà)作品的評價(jià)標準了。抽象繪畫(huà)是一種非理性的表現形式，它所描繪的對象大多在現實(shí)生活中并不是客觀(guān)存在的，觀(guān)者需要從點(diǎn)、線(xiàn)、面的構成與色彩的搭配等方面賞析繪畫(huà)作品。所以，幼兒園教師需要立足大的美術(shù)觀(guān)、把握多元化的評價(jià)標準評價(jià)兒童的繪畫(huà)作品。此外，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng )設等日常工作中，也需要教師充分發(fā)揮自身的審美能力。2.基本的造型能力在美術(shù)范疇中，造型能力是指能夠準確、概括、完整地把握物體造型的能力，通俗的理解就是對創(chuàng )作對象形狀的觀(guān)察、理解以及對物體外在和內在的形體結構的把握。美術(shù)又被稱(chēng)為“造型藝術(shù)”，可見(jiàn)造型能力對于美術(shù)學(xué)習的重要性。造型能力可以說(shuō)是一切美術(shù)活動(dòng)的基礎，如果連基本的造型能力都不具備，拋開(kāi)繪畫(huà)課程不說(shuō)，就連欣賞課程或者手工課程都難以展開(kāi)。如，欣賞一幅繪畫(huà)作品，很多時(shí)候需要對作品中的造型進(jìn)行賞析。又如，在開(kāi)展折紙活動(dòng)時(shí)，對于折紙圖解的空間性解讀和對折疊處在整個(gè)紙張中的大概比例的把握也對教師的美術(shù)造型能力提出了要求。此外，幼兒園環(huán)境的創(chuàng )設一般需要教師參與其中，有些環(huán)節甚至需要教師繪制完成，所以幼兒園教師必須具備基本的造型能力。3.靈活運用色彩的能力兒童的好奇心十分強烈，更容易被鮮艷的色彩吸引。在美術(shù)教學(xué)中，繽紛的色彩對于兒童來(lái)說(shuō)有著(zhù)巨大的吸引力。幼兒園教師應充分利用幼兒對色彩的好奇心，積極培養幼兒對色彩的感知能力，豐富幼兒的審美體驗。這就要求幼兒園教師能夠較好地感知色彩在各種對比、調和中產(chǎn)生的變化，并能根據需要正確地掌握和配置色彩關(guān)系，靈活運用色彩和搭配色彩。值得一提的是，雖然現階段人們并不能完整地解釋人的情感與色彩之間的關(guān)系，但可以肯定的是色彩在很大程度上能夠折射出人的心理狀態(tài)。馬薩諸塞大學(xué)（波士頓）心理系教授格羅姆在研究?jì)和ㄟ^(guò)繪畫(huà)表達情感的能力的實(shí)驗中，發(fā)現年齡越小的兒童越是喜歡用色彩表示不同的心境狀態(tài)。所以，幼兒園教師在正確把握色彩的情感知識后，能夠通過(guò)學(xué)前兒童的繪畫(huà)作品進(jìn)一步了解兒童的情緒和心境。4.扎實(shí)的手工制作能力手工制作是兒童十分喜愛(ài)的活動(dòng)，包括紙藝、布藝、泥塑等內容。教育家陶行知在《創(chuàng )造的兒童教育》一書(shū)中提到要“解放孩子的雙手”。手工活動(dòng)對于培養兒童的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、空間概念以及創(chuàng )造性思維有著(zhù)重要的作用。同時(shí)，這些手工活動(dòng)都是以中華民族傳統工藝為基礎，簡(jiǎn)化制作工具后發(fā)展而來(lái)的，對于中國傳統藝術(shù)的傳承具有一定的作用。幼兒園教師應具備一定的分析與制作能力，并能根據自己的分析選擇合適的材料、工具和方法進(jìn)行制作。
二、高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程學(xué)習現狀分析
1.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程設置
課程設置主要規定課程類(lèi)型和課程門(mén)類(lèi)，及其在各年級的安排順序和學(xué)時(shí)分配，并簡(jiǎn)要規定各類(lèi)課程的學(xué)習目標、學(xué)習內容和學(xué)習要求。雖然各高職院校在具體的美術(shù)課程學(xué)習模塊與學(xué)時(shí)上有所差別，但總體的學(xué)習內容都是以幼兒園對幼兒教師在美術(shù)素養方面的要求為基礎，由美術(shù)鑒賞、圖案、繪畫(huà)、手工幾個(gè)方面整合而成。以武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例，美術(shù)課程設置情況如下：本課程的名稱(chēng)確定為“美術(shù)應用與實(shí)踐”，屬于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修專(zhuān)業(yè)課程。學(xué)生在第一學(xué)年完成基礎教學(xué)模塊共計64學(xué)時(shí)的學(xué)習，學(xué)習內容包括素描基礎、色彩基礎、美術(shù)欣賞和手工制作等。第二學(xué)年完成“應用教學(xué)模塊”共計64學(xué)時(shí)的學(xué)習，學(xué)習內容主要有簡(jiǎn)筆畫(huà)、泥工、裝飾畫(huà)以及各種繪畫(huà)形式的學(xué)習。第三學(xué)年完成“職業(yè)能力模塊”共計32學(xué)時(shí)的學(xué)習，學(xué)習內容主要包括美術(shù)教學(xué)法、教玩具的設計與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng )設等。
2.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習存在的問(wèn)題
美術(shù)活動(dòng)對于兒童的發(fā)展具有重要的作用。我國的美術(shù)教育隨著(zhù)素質(zhì)教育的推行而受到了人們的重視，在這以前，美術(shù)教育在我國國民教育中不受重視，即便開(kāi)設了美術(shù)課程，也是傾向于技能的學(xué)習，這種學(xué)習是十分片面的，而且課時(shí)量較少。以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的情況看，除了參加美術(shù)高考的學(xué)生，其他學(xué)生的美術(shù)素養較為缺乏。而美術(shù)高考生也只是經(jīng)過(guò)了幾年美術(shù)造型基礎的學(xué)習，這樣的美術(shù)教育是有偏差的�？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎存在不足�；谶@個(gè)情況，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課程設置包含素描基礎、色彩基礎等大量的基礎知識的學(xué)習。此外，由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要學(xué)習的課程數量較多，按照教學(xué)計劃，每周只有兩個(gè)學(xué)時(shí)的美術(shù)課程學(xué)習時(shí)間。所以，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美術(shù)課程呈現出學(xué)生美術(shù)基礎差、課程學(xué)習內容多、課時(shí)量少等問(wèn)題。美術(shù)課程學(xué)時(shí)是在整個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的基礎上綜合考慮后安排的，要想通過(guò)增加美術(shù)課程的課時(shí)量提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習質(zhì)量是較為困難的。因此，拓展高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)學(xué)習的途徑就顯得十分有必要了。
三、高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)學(xué)習途徑拓展的措施
1.開(kāi)設美術(shù)課程興趣小組
一般來(lái)說(shuō)，興趣小組是將課程教學(xué)中表現較為突出且對本課程有著(zhù)積極學(xué)習態(tài)度的學(xué)生組織起來(lái)，在課余時(shí)間開(kāi)展課程學(xué)習活動(dòng)的學(xué)習小組。學(xué)習小組的學(xué)生人數有限，但是帶來(lái)的積極效應是能夠放大的。因為小組成員參加學(xué)習活動(dòng)會(huì )引起其他學(xué)生的注意，小組成員通過(guò)興趣小組能夠獲得成長(cháng)，進(jìn)而受到其他學(xué)生的關(guān)注。這個(gè)過(guò)程中，其他學(xué)生的學(xué)習積極性必定能被帶動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，教師可以將這種正面的影響融入美術(shù)課堂教學(xué)。教師講授完教學(xué)內容后，可以將學(xué)生分成小組，并請興趣小組的成員擔任組長(cháng)協(xié)助教師輔導其他學(xué)生。開(kāi)設學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)興趣小組時(shí)，小組學(xué)習內容可以結合美術(shù)課程的教學(xué)計劃，并超前于班級的學(xué)習進(jìn)度，這樣興趣小組成員在輔導其他學(xué)生時(shí)就能更加準確、有效。開(kāi)設美術(shù)課程興趣小組不僅能夠提升全班學(xué)生的學(xué)習效果，而且對于提升小組成員的能力也有很大的幫助。在開(kāi)展美術(shù)興趣小組學(xué)習活動(dòng)前，應該配備負責教師。小組的負責教師需要針對學(xué)生的學(xué)習內容提前做好計劃，結合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的特點(diǎn)，主要安排繪畫(huà)、手工、欣賞三個(gè)方面的學(xué)習內容，可以參考小組學(xué)生對本門(mén)課程的學(xué)習興趣點(diǎn)，為學(xué)生的興趣與特長(cháng)的發(fā)揮營(yíng)造良好的氛圍，保證學(xué)生的學(xué)習熱情。此外，在學(xué)習時(shí)間和地點(diǎn)上要有具體的規定，興趣小組管理應規范化，保證學(xué)生準時(shí)參加活動(dòng)，這樣小組的學(xué)習活動(dòng)才能持續開(kāi)展。
2.舉辦畫(huà)展
利用校園資源舉辦畫(huà)展，可為學(xué)生提供展示自我的舞臺�？梢赃x擇一個(gè)固定的場(chǎng)所，如走廊、空教室、教學(xué)樓大廳等，這樣有利于畫(huà)展的持續舉辦。畫(huà)展看似只為個(gè)別學(xué)生提供了展示美術(shù)才能的機會(huì )，實(shí)際上它對于渲染校園藝術(shù)氛圍、豐富學(xué)生的校園生活和提升學(xué)生學(xué)習美術(shù)的熱情都是有幫助的。舉辦畫(huà)展前，應在校內廣泛征集學(xué)生的美術(shù)作品�？梢詳M定一個(gè)主題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作熱情，不限制作品的表現形式，繪畫(huà)、攝影、手工均可，為學(xué)生的創(chuàng )作留下足夠的空間，充分尊重學(xué)生的特長(cháng)與個(gè)性。雖然最后展出的作品數量有限，但在征集過(guò)程中，為畫(huà)展做準備的學(xué)生人數肯定是多于這個(gè)數量的，這樣就可以增強整個(gè)學(xué)生群體對于美術(shù)的關(guān)注與興趣。同時(shí)，為了不打擊落選學(xué)生的積極性，可以利用學(xué)校網(wǎng)站展示所有投稿學(xué)生的作品。
3.互聯(lián)網(wǎng)課程學(xué)習
21世紀，人們的生活深受互聯(lián)網(wǎng)的影響，互聯(lián)網(wǎng)影響人們的交往、工作和學(xué)習等方面�；ヂ�(lián)網(wǎng)有著(zhù)資源豐富多樣、時(shí)空跨越性、信息更新速度快等優(yōu)勢，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程學(xué)時(shí)安排的有限性和課堂學(xué)習的局限性決定了教師只能講授基礎知識，所以美術(shù)課程應該充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò )資源提高教學(xué)質(zhì)量。課后，教師可以結合本節課的學(xué)習內容為學(xué)生提供與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò )資源，并要求學(xué)生根據網(wǎng)絡(luò )課程繼續學(xué)習。教師提供的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)視頻應該是對課堂教學(xué)內容的鞏固與延伸，學(xué)生可以根據自己課堂上的學(xué)習情況自行選擇鞏固課堂練習或延伸課堂練習。同時(shí)，教師可以借用微信平臺向學(xué)生分享美術(shù)相關(guān)的有趣的信息，以此開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習興趣。教師也可以鼓勵學(xué)生將完成的美術(shù)作業(yè)發(fā)到朋友圈，通過(guò)朋友圈與教師、同學(xué)、朋友甚至家人交流學(xué)習情況�；ヂ�(lián)網(wǎng)不僅能夠為美術(shù)課程提供豐富的教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習需求，改進(jìn)師生交流的方式。
4.充分利用美術(shù)館等社會(huì )公共資源豐富學(xué)生的美術(shù)欣賞活動(dòng)
美術(shù)館具備獨特的教育資源，即藝術(shù)收藏品。美術(shù)館開(kāi)展的教育活動(dòng)多樣，除了陳列藝術(shù)品的形式，還有名家講座、藝術(shù)家公開(kāi)制作、開(kāi)放工作室、公演會(huì )等，這是很多高校都無(wú)法具備的。美術(shù)館有著(zhù)相對先進(jìn)的設備，部分美術(shù)館還配有講解員，并且場(chǎng)地較大，相較于美術(shù)課堂，可以展開(kāi)大規模的美術(shù)活動(dòng)。所以，美術(shù)課程應該利用美術(shù)館等公共文化機構，將美術(shù)館教育作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的拓展與延伸。大多數學(xué)生的觀(guān)展經(jīng)驗較少，教師應引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)展活動(dòng)。參觀(guān)畫(huà)展看似簡(jiǎn)單，不過(guò)是進(jìn)入美術(shù)館后走到每件藝術(shù)品跟前看一看，但學(xué)生如果以這種無(wú)目的的方式參觀(guān)展覽，最后有可能一無(wú)所獲。所以，教師應該分三步對學(xué)生的觀(guān)展活動(dòng)進(jìn)行引導：第一步，在學(xué)生參觀(guān)以前，教師應該為美術(shù)館的藝術(shù)展做一個(gè)導覽，向學(xué)生介紹展覽的基本情況和參展畫(huà)家的簡(jiǎn)介。第二步，為學(xué)生分析、講解藝術(shù)展的典型作品。第三步，針對此次藝術(shù)展覽作品進(jìn)行再創(chuàng )作。觀(guān)展后，教師可以在課堂上請學(xué)生分享自己觀(guān)展后的感受，再請學(xué)生根據此次藝術(shù)展中自己最喜歡的作品進(jìn)行再創(chuàng )作，使學(xué)生能夠深層次地理解作品，拓寬學(xué)生的美術(shù)視野，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平。
5.手工體驗館
美術(shù)的形式是多種多樣的，鑒于課程課時(shí)量較少，而且學(xué)校資源有限，如陶藝類(lèi)的課程內容是無(wú)法在課堂上展開(kāi)的。這個(gè)時(shí)候，教師可以推薦學(xué)生到陶藝店或其他手工體驗館學(xué)習、體驗。雖然這種學(xué)習形式需要消費，但新鮮的內容仍然能吸引學(xué)生。任何一種手工藝品的制作，從材料的選擇到制作方法、步驟的確定，從動(dòng)手制作到不斷修改和調整，都是一個(gè)提升創(chuàng )造意識和動(dòng)手能力的過(guò)程。特別是在創(chuàng )作過(guò)程中，個(gè)人形象思維和邏輯思維的交融是其他學(xué)科都無(wú)法取代的。此外，繪畫(huà)與手工看似相去甚遠，其實(shí)內容是相通的，主要通過(guò)色彩、造型進(jìn)行創(chuàng )作。所以，制作手工的過(guò)程也是一個(gè)提高美術(shù)綜合素質(zhì)的過(guò)程。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課程將繪畫(huà)、欣賞和手工等內容壓縮成一門(mén)課程，而且在學(xué)時(shí)安排上僅為每周兩個(gè)課時(shí)，要想進(jìn)一步提高該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美術(shù)素養，拓展學(xué)生的美術(shù)課程學(xué)習途徑就顯得非常迫切。筆者認為，通過(guò)上述學(xué)習途徑，可最大限度地豐富學(xué)生的學(xué)習形式，增加學(xué)生的知識量，從而提高學(xué)生的美術(shù)素養�；痦椖浚�20xx年武漢城市職業(yè)學(xué)院校園文化項目：高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)學(xué)習途徑研究。主持人：趙一婷。
參考文獻：
[1]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》解讀.人民教育出版社，20xx.
[2]（美）格羅姆.兒童繪畫(huà)心理學(xué)：兒童創(chuàng )造的圖畫(huà)世界.李蘇，譯.中國輕工業(yè)出版社，20xx.
[3]樊鈺輝.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)素養的培養研究.美術(shù)教育研究，20xx（5）.
[4]孫彥.論學(xué)校美術(shù)教育與美術(shù)館公共教育的關(guān)聯(lián)性.大眾文藝，20xx（3）.
[5]晁樹(shù)梅.有效組織美術(shù)興趣小組活動(dòng)的方法.畫(huà)刊（學(xué)校藝術(shù)教育），20xx（9）.
[6]范帆.在高校美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中利用微信平臺展開(kāi)“微信教育”探討.河南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，20xx（4）.
學(xué)前教育論文15
一、用腦思考———Head
1.音符的認知
高職學(xué)生生源生源質(zhì)量大幅下降。學(xué)生大多來(lái)自縣、鄉、村。因此，大部分學(xué)生在入學(xué)前鋼琴的演奏基礎幾乎為“零”，有的學(xué)生甚至于從未見(jiàn)過(guò)鋼琴。學(xué)生在初次接觸五線(xiàn)譜時(shí)都會(huì )很茫然，不知該如何下手。于是，我在給學(xué)生上課的初期，就告訴學(xué)生五線(xiàn)譜的線(xiàn)就像我們的手指，而間就是我們的手指間。通過(guò)形象的比喻，讓學(xué)生了解線(xiàn)與間的關(guān)系。
2.拍號、節奏、節拍的認知
作為音樂(lè )的基礎組成部分，節奏是學(xué)生必須要清楚的問(wèn)題。首先拍號，要在教學(xué)過(guò)程中逐步滲透拍號的知識，用到四二或四三或四四拍的時(shí)候，告訴學(xué)生其強弱規律，如強、弱、強弱弱、強弱次強弱，同時(shí)因為這樣的拍號以四分音符為一拍，可以數1、2、3、4；八分音符1234。培養學(xué)生正確的節奏感要讓他們看清譜子上拍號、節奏、節拍都需要在教學(xué)過(guò)程中反復提示、提問(wèn)，所以教師不要心急，如:彈《春之歌》，湯普森曲。學(xué)生在完成這首曲子時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生看拍號（四三拍），調號（A大調），音符（例：5—3），休止符（四分休止符）附點(diǎn)，連音線(xiàn)，漸慢，等等這些譜面上的音樂(lè )標記然后范唱，讓學(xué)生對旋律熟悉，對節奏熟悉，對標記熟悉。所以學(xué)生練習總需要一個(gè)過(guò)程。只要堅持，就一定會(huì )有效果。
二、用心體驗———Heat
樂(lè )譜是作曲家對生活的感悟，激情的迸發(fā)，悲傷的宣泄，愛(ài)情的向往，所以學(xué)生在初次接觸到樂(lè )譜時(shí)教師應該給一個(gè)示范，讓學(xué)生從樂(lè )譜的整體上有一個(gè)清晰的了解，從音符、力度標記、休止、快慢等音樂(lè )標記，并通過(guò)這些標記去領(lǐng)會(huì )和表現音樂(lè )中作曲家的情緒，然后教師的責任就是要引導學(xué)生逐步的用科學(xué)、全面地了解樂(lè )譜中的標記，以及音樂(lè )中的情緒。
三、用手表達———Hand
音樂(lè )的旋律始終是流動(dòng)的，音樂(lè )也有起承轉合，起———開(kāi)始，承———推動(dòng)，轉———小高潮，合———結束，把這些音樂(lè )語(yǔ)言表達清楚，就能像人在說(shuō)話(huà)。我們在說(shuō)話(huà)時(shí)是有情緒的，我告訴學(xué)生比如快放暑假啦，大家的心情是激動(dòng)，越臨近放假時(shí)大家越激動(dòng)；然后終于放假啦，大家的心情雖然還是那么激動(dòng)，但是這時(shí)已經(jīng)有些平靜啦，音樂(lè )中也是一樣，每個(gè)音樂(lè )作品所表達的情感是不一樣的，所以要動(dòng)腦筋，用心去體會(huì )，如果演奏時(shí)心里有感情的，那么演奏時(shí)你所彈出的音樂(lè )也是有感情的。
四、用耳傾聽(tīng)———Hearing
對于“零”基礎的學(xué)前教育學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何讓他們能在短時(shí)間內培養出良好的音樂(lè )感覺(jué)呢？我們提出了一個(gè)口號，那就是：“培養你的耳朵，讓它幫你演奏�！本褪钦f(shuō)學(xué)生在彈奏時(shí)不單純用手來(lái)完成音樂(lè )，還要加上耳朵這個(gè)聽(tīng)覺(jué)器官。鋼琴作品中和聲的模進(jìn)，色彩，聲部，都需要學(xué)生具有很好的耳朵。如:彈《小賦格》，齊波里曲。所謂賦格，是根據一個(gè)主題進(jìn)行模進(jìn)進(jìn)行發(fā)展得來(lái)。學(xué)生在完成這首曲子時(shí)，教師除了要讓學(xué)生要看譜面上的標記，還要告訴什么是主題，什么叫模進(jìn)，什么叫多聲部，如彈到最后的位置左手是4拍，而右手還在彈兩個(gè)聲部，這時(shí)要告訴學(xué)生試試能不能聽(tīng)到兩個(gè)聲部中的比較上面的音，這時(shí)學(xué)生就要有個(gè)心理準備，靜下心來(lái)去準備好仔細的聽(tīng)，但如果我們不告訴他這個(gè)地方是多聲部，他們就不會(huì )去靜下心來(lái)去找這個(gè)多聲部的音。教師要給個(gè)信號，讓學(xué)生自己在什么情況下去聽(tīng)，使他們在演奏的過(guò)程中，注意聆聽(tīng)和聲的模進(jìn)，樂(lè )句的銜接，多聲部的“立體”的色彩變化，引領(lǐng)學(xué)生完成演奏，感受音樂(lè )的美。
學(xué)生只有感受了音樂(lè )的美，才會(huì )發(fā)自?xún)刃牡南矚g音樂(lè )，自然而然的就愿意多練，在練習過(guò)程中再不失時(shí)機的給予表?yè)P與鼓勵，學(xué)生基礎再差，也會(huì )有所提升，在學(xué)業(yè)進(jìn)步的同時(shí)自信心也有了增強。通過(guò)運用多層同心圓鋼琴教學(xué)法讓教師鋼琴教學(xué)的初期就要把所以的因素融合進(jìn)去，使鋼琴教學(xué)的形態(tài)呈網(wǎng)狀，而非單一的點(diǎn)狀或線(xiàn)狀，使音樂(lè )不再只屬于音樂(lè )學(xué)院學(xué)生的專(zhuān)屬品，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“零”基礎的學(xué)生也能通過(guò)教師的努力，自身的興趣，來(lái)完成自己對音樂(lè )的詮釋?zhuān)屢魳?lè )充實(shí)自我，快樂(lè )自我。
【學(xué)前教育論文】相關(guān)文章：
學(xué)前教育論文精選03-31
學(xué)前教育的論文03-31
學(xué)前教育論文03-31
學(xué)前教育教學(xué)論文03-30
有關(guān)學(xué)前教育的論文03-31
幼師學(xué)前教育論文03-31
學(xué)前教育方向論文03-31
學(xué)前教育教育論文03-31