教育故事論文
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家都不可避免地會(huì )接觸到論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編收集整理的教育故事論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教育故事論文 篇1
文學(xué)創(chuàng )作中，“虛構和想象是一對孿生姊妹�！币摌�，就必然要想象，只有虛構，才能創(chuàng )作出更富特色的故事。在作文教學(xué)中，虛構故事的訓練方法，是結合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生從生活或書(shū)本中所得材料，通過(guò)聯(lián)想和想象，進(jìn)行提煉、加工和組合而成的故事。
1、提供材料，演繹新故事
學(xué)生根據教師在教學(xué)中提供的材料，進(jìn)行演繹。如，學(xué)習莫柏桑的《項鏈》，可以根據女主人公的本質(zhì)“愛(ài)虛榮，講體面”反向思考，使主題成為“愛(ài)虛榮，講體面是人生的動(dòng)力，它能使人變得吃苦耐勞，學(xué)會(huì )生存”。學(xué)生可以根據這一主題演繹出“馬蒂爾德”新故事。
2、思考生活，演繹新故事
生活中的事物或現象，可謂豐富多彩、千姿百態(tài)。然而往往表現出分散性、隱晦性，這樣，學(xué)生對生活中存在的問(wèn)題，也許只看到表面，而不知道實(shí)質(zhì)。因此，在作文教學(xué)中，讓學(xué)生對生活中的人、事進(jìn)行思考，重新認識。這種方式“這實(shí)際上是讓學(xué)生對生活進(jìn)行深入的思考和判斷”。如，通常說(shuō)勞模在“忘我工作”�？梢宰寣W(xué)生判斷這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的不足，設想一個(gè)既不“忘我”，工作又特別出色的勞模的故事。
3、預設目標，演繹新故事
我們知道，生活往往帶有假定性因素。為此，在教學(xué)中，教師可以設定一定的條件、環(huán)境，去喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的思維，充分展開(kāi)聯(lián)想和想象，對未來(lái)生活、工作加以展示。如，《二十年的我》、《二十年我家的一件趣事》、《未來(lái)的母�！返�。針對這類(lèi)題目，雖然提供的信息不是很多，但題目給學(xué)生留下的想象空間是很大的。
4、拼湊材料，演繹新故事
《西游記》中的孫悟空，是由人、猴、神拼湊成的形象�！睹廊唆~(yú)》中的“美人魚(yú)”是由“人（美女）”和“魚(yú)”拼湊而成的形象。學(xué)生在作文中采用“拼湊”法，就是如魯迅所說(shuō)的“人物的模特也一樣，沒(méi)有專(zhuān)用一個(gè)人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個(gè)拼湊起來(lái)的角色”。也正如歌德所說(shuō)的：“把許多美女的容姿和特性合在一起一爐而冶之�！比�，學(xué)習了魯迅的《故鄉》，學(xué)生了解了閏土的性格特征，可以讓學(xué)生寫(xiě)諸如《我有一個(gè)閏土似的表哥》等。
以上幾種訓練方式，有共性，也有個(gè)性，我們取大異存小同，但無(wú)論怎樣，各種訓練方式對培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造性能力有著(zhù)積極的作用。
教育故事論文 篇2
我園結合省、市級立項教育科研課題《利用動(dòng)漫資源促進(jìn)幼兒園課程優(yōu)化的實(shí)踐研究》，開(kāi)展了有關(guān)動(dòng)漫性主題的活動(dòng)，圍繞此課題恰當地使用幼兒喜歡的動(dòng)漫故事資源，幼兒的想象力在與動(dòng)漫故事接觸的過(guò)程中得到了培養。
一、在動(dòng)漫故事的閱讀中發(fā)掘幼兒的想象力兒童的思維是一種“自我中心思維”。處于前運算階段的中班幼兒．其思維的發(fā)展特點(diǎn)與神奇的動(dòng)漫故事的特點(diǎn)是相對應的。
有一次我們集體閱讀《青蛙王子》的動(dòng)漫故事時(shí)候，當老師講到“公主開(kāi)了門(mén)，青蛙跳了進(jìn)來(lái)，接著(zhù)公主蹦到椅子旁邊，大聲叫到：‘抱我上來(lái)。坐到你旁邊’時(shí)．一個(gè)小朋友蹦蹦跳跳到了我面前．我問(wèn)：“你干什么呀?”他回答：“我就是小青蛙呀!”接著(zhù)又有幾個(gè)小朋友也學(xué)著(zhù)跳了過(guò)來(lái)? ? 當我們一起閱讀到：“公主實(shí)在氣極了。抓起青蛙朝墻上仍了去，小青蛙一下就變成了一個(gè)漂亮瀟灑的王子”突然一個(gè)小朋友從凳子上掉了下去，當時(shí)我被嚇了一跳，急忙問(wèn)：“怎么了?”他卻笑著(zhù)對我說(shuō)：“我剛才是小青蛙，現在是王子啦!”他站起來(lái)那高興的勁兒甭提多有趣了!好像他真的就是青蛙王子。從孩子這些活潑有趣的表現中可以看出．他們借助成人繪聲繪色的講述，借著(zhù)豐富的想象力．眼睛里閃著(zhù)一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，早已進(jìn)入了神奇的童話(huà)世界中，在他們心里一個(gè)個(gè)栩栩如生的場(chǎng)景已被聯(lián)系和活化．上演著(zhù)一出出“真實(shí)”的童話(huà)．在這里每一個(gè)人物都是真實(shí)可信的，每一個(gè)場(chǎng)景都是立體的。每一個(gè)物體都是觸手可及的。
當我拿著(zhù)書(shū)中那個(gè)變成王子的小青蛙給孩子們看時(shí)，突然一位小朋友好像突然想起什么似的。使勁大聲地說(shuō)：“我家門(mén)口有一只癩蛤蟆，他叫得很難聽(tīng)�！苯又�(zhù)還當場(chǎng)學(xué)叫：“呱呱呱? ?”這就是幼兒想象的特點(diǎn)，他們能從書(shū)上的青蛙想到門(mén)El的癩蛤蟆，當他們看見(jiàn)書(shū)中寫(xiě)著(zhù)的“用金(銀)色衣料做的華美的衣服”時(shí)．就會(huì )想到自己的小公主裙．于是想象自己變成了小公主。
中班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們總是生活在想象的世界里，他們常常分不清虛構與現實(shí)的區別，或者是他們不想分開(kāi)，他們樂(lè )于沉浸在童話(huà)的美好世界里。幼兒閱讀動(dòng)漫故事的形式．不是簡(jiǎn)單的昕一聽(tīng)、看一看、說(shuō)一說(shuō)，而是一個(gè)綜合的認讀過(guò)程。這個(gè)過(guò)程包括：聽(tīng)說(shuō)動(dòng)漫故事、演繹動(dòng)漫故事、編動(dòng)漫故事。孩子想象中多彩的動(dòng)漫世界以可視的形式表現出來(lái)，既滿(mǎn)足了孩子天馬行空的想象特點(diǎn)和心理需要，也促使其想象力及思維能力得以發(fā)展。
二、在與動(dòng)漫故事的接觸過(guò)程中發(fā)展幼兒的想象力幼兒在動(dòng)漫故事閱讀中所表現的想象力的特點(diǎn)是與其智力的發(fā)展水平想吻合的，但是這種想象能力在兒童身上不一定都能充分發(fā)揮出來(lái)。豐富的想象力并不是天生就有的，而是需要培養和鍛煉的。
動(dòng)漫故事作為文學(xué)和藝術(shù)的完美結合，其展現的幽默、輕松的藝術(shù)和智慧能極大地激發(fā)小讀者想象的火花；其獨特的敘述方式既為幼兒的想象提供了豐富的素材，又對他們的想象力提出了挑戰。有研究認為，在動(dòng)漫故事閱讀中，中班幼兒想象力發(fā)展主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：
1．想象的有意性逐漸發(fā)展。幼兒接觸動(dòng)漫故事的過(guò)程就是不斷訓練其有意想象的過(guò)程．他們會(huì )循著(zhù)文本所提供的信息，在頭腦中“有意性”地再現故事情景。4～4．5歲左右的幼兒常常會(huì )被自己感興趣或自己熟悉的但與故事聯(lián)系不大的細節所吸引，想象容易偏離主題，但隨著(zhù)注意水平的提高、童話(huà)閱讀經(jīng)驗的豐富，他們想象的有意性逐漸增長(cháng)。例如：我們一起閱讀動(dòng)漫故事《漁夫和金魚(yú)的故事》時(shí)，孩子們非常感興趣，直到結束他們還深深地沉浸在動(dòng)漫故事的情景當中，坐在我對面的一個(gè)小女孩突然對我說(shuō)：“我家的魚(yú)缸里也有紅金魚(yú)，還有黑色的呢，他們好小哦�！绷硗鈳讉�(gè)語(yǔ)言表達能力強的孩子說(shuō)：
“金魚(yú)對他們多好呀，還變好多東西給他們，我要是金魚(yú)，就把漁夫的妻子變成一條小魚(yú)，把她放回海里去? ?”而班上年齡最小的孩子則說(shuō)：“我家里只有一只小魚(yú)，它沒(méi)人玩，我和它說(shuō)話(huà)它也不理我!”在幼兒閱讀動(dòng)漫故事、討論問(wèn)題的過(guò)程中不難看出，幼兒提的問(wèn)題一般都是圍繞著(zhù)故事情節展開(kāi)的，而年齡小的幼兒則會(huì )想到一些與故事情節不相干的問(wèn)題�？梢�(jiàn)幼兒想象有意性的發(fā)展是有一個(gè)過(guò)程的。
2．想象的內容逐漸豐富完整。語(yǔ)言表達弱的幼兒只能在童話(huà)表面內容上展開(kāi)想象，而語(yǔ)言能力強的幼JLN能想象到許多本質(zhì)的內容。比如閱讀《白雪公主》動(dòng)漫故事，語(yǔ)言能力弱的幼兒對故事的理解多是動(dòng)作描述：她一個(gè)人哭著(zhù)向森林里跑去，一會(huì )兒，看見(jiàn)一座玩具房子(七個(gè)小矮人的房子)，他們樂(lè )了。多可愛(ài)的房子呀? ?而語(yǔ)言能力強的幼兒似乎能理解作品所傳達的情感氛圍，能聯(lián)想到主人公的心理感受．有位幼兒說(shuō)：“爸爸和后母都在漂亮的城堡里．白雪公主一個(gè)人在森林里，她多害怕呀!”語(yǔ)言表達能力弱的幼兒，其想象一般只停留在什么人物、他們在做什么這些非常直觀(guān)的內容．而語(yǔ)言表達能力強的幼兒則能想象到內容之間的聯(lián)系、人物的心理活動(dòng)等，想象的內容在逐漸地豐滿(mǎn)和完整。
3．想象力的創(chuàng )造性逐漸增強。在日常的閱讀活動(dòng)中，我們發(fā)現，幼兒往往不能獨自、完整地講述一個(gè)他所熟悉的動(dòng)漫故事，但會(huì )增加一些動(dòng)漫故事所沒(méi)有的情節，或在表演游戲中，使故事中的人物變成一個(gè)個(gè)真實(shí)的角色，使具有文字的動(dòng)漫故事變成具體活動(dòng)的游戲情節。有時(shí)，從孩子不經(jīng)意的天真的討論之中也可以發(fā)現他們的奇思妙想。如在班級動(dòng)漫主題《海洋之旅》的閱讀活動(dòng)中，我們借助動(dòng)漫故事《人魚(yú)公主》開(kāi)展“神秘的魚(yú)”的探究活動(dòng)，當大家閱讀到“小美人魚(yú)游到海面上”時(shí)。許多小朋友們的兩條胳膊上下擺動(dòng)。老師問(wèn)道：“你們在干什么呢?”大家回答：“在游泳呢!”連膽小的宇韓小朋友也學(xué)著(zhù)這個(gè)動(dòng)作。當閱讀到“小美人魚(yú)救起王子后躲到礁石后面”的情節時(shí)，宇韓小朋友就遠遠地坐到教室一邊，我問(wèn)：“你怎么了?”他說(shuō)：“我躲在礁石后面吶!”從孩子這些活潑有趣的表現中可以看出，與理性的成人相比，感性的幼兒更容易進(jìn)入故事情景，他們與主人公一起在動(dòng)漫故事世界里漫游，經(jīng)歷各種或曲折或有趣的變化。體驗各種或喜或悲的新奇情感。他們的眼睛看著(zhù)一幅幅生動(dòng)形象的圖畫(huà)，耳邊回響著(zhù)成人繪聲繪色的講述，借著(zhù)豐富的想象力，他們早已進(jìn)入了神奇的動(dòng)漫故事世界里，在他們的心里，一幅幅靜止的畫(huà)面早已活化成了一個(gè)個(gè)栩栩如生的場(chǎng)景，上演了一出出“真實(shí)”的動(dòng)漫戲劇故事。孩子們的想象是如此神奇和新鮮，幾乎每閱讀一個(gè)動(dòng)漫故事我都會(huì )被他們所感動(dòng)，這不得不讓我想起著(zhù)名哲學(xué)家馬修斯的那句話(huà)：“兒童是天生的哲學(xué)家，而哲學(xué)就是一種與生俱來(lái)的活動(dòng)�！�
動(dòng)漫故事最基本的特征就是豐富多彩的幻想，而幻想是動(dòng)漫故事的靈魂。故事中的幻想打開(kāi)了通向另一種生活的窗戶(hù)。那里有一種自由的無(wú)畏的力量存在著(zhù)、行動(dòng)著(zhù)，幻想著(zhù)更美好的生活，因此閱讀多彩的動(dòng)漫故事倍受孩子們青睞。想象力在幼兒的圖書(shū)閱讀中有著(zhù)極為重要的作用，教師應設法幫助孩子把他們頭腦中想象的動(dòng)漫故事世界以可視的形式表現出來(lái)。最終達到深層次提高幼兒閱讀水平的教學(xué)效果。
教育故事論文 篇3
摘要：近幾年，幼兒教育的情況已經(jīng)引起了國家教育部門(mén)的高度重視。幼兒園階段的孩子年齡較小，將故事與幼兒教育進(jìn)行有機結合已經(jīng)成為了幼兒教育發(fā)展的必然趨勢。傳統教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應現代幼兒課堂教學(xué)，幼兒教師應該結合幼兒的學(xué)習能力以及年齡因素選擇合適的教學(xué)方法為其開(kāi)展故事教學(xué)。本文就故事教學(xué)在幼兒教育中的重要性展開(kāi)了一系列的研究。
關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；幼兒教育；重要性；研究
一、前言
在國家不斷推行素質(zhì)教育理念的大背景下，社會(huì )大眾逐漸將目光聚焦到幼兒教育之中，如何對幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育已經(jīng)成為了當前幼兒教師面臨的主要課題。故事教學(xué)法是將故事作為主要的教學(xué)工具，對幼兒進(jìn)行素質(zhì)以及能力方面的培養，這樣的教學(xué)模式在很大程度上彌補了傳統教學(xué)模式的不足之處，不僅能將幼兒的注意力集中在教師講解的內容上，還能在很大程度上對幼兒產(chǎn)生深遠的教育意義。
二、培養幼兒對語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力
幼兒還沒(méi)有對學(xué)習形成成熟的認知，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以選擇一些適合幼兒年齡的故事來(lái)培養幼兒對語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。由于幼兒的年齡比較小，還沒(méi)能掌握過(guò)多的詞匯，其對語(yǔ)言的使用能力以及對事物的認知能力都比較弱，教師采用直接講解的方式為幼兒講解一些語(yǔ)言知識，很難達到較為理想的教學(xué)效果。因此，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中使用一些幼兒比較熟悉的語(yǔ)言，選擇一些符合幼兒興趣的故事來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，從而在聽(tīng)故事的過(guò)程中學(xué)習到更多的知識。例如，教師為幼兒講《小紅帽》這個(gè)故事時(shí)，教師在講故事的過(guò)程中可以用一些生動(dòng)的語(yǔ)言和表情，比如講到小紅帽看見(jiàn)大灰狼時(shí)，教師可以在語(yǔ)言中透露出一絲害怕，幫助幼兒更好地理解這個(gè)故事的內容。
三、提高幼兒對語(yǔ)言的運用能力
幼兒階段正是語(yǔ)言素養的形成階段，教師在利用故事教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不僅應該提高幼兒對語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力，使幼兒能完全理解教師講解的內容，還應該將故事作為主要的教學(xué)工具鍛煉學(xué)生運用語(yǔ)言敘述故事的能力。這樣的教學(xué)模式能在很大程度上提高幼兒對語(yǔ)言的運用能力。首先，教師可以在教學(xué)的'過(guò)程中對一個(gè)故事進(jìn)行多次講解，直到學(xué)生能將故事的大概內容敘述出來(lái)，形成一個(gè)完整的故事，并請學(xué)生將教師講解的故事轉述給其他學(xué)生。其次，教師可以先為學(xué)生講一遍故事，然后根據故事的情節向學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生能通過(guò)回答教師的問(wèn)題加深對故事內容的理解。第三，教師可以通過(guò)語(yǔ)言與肢體動(dòng)作相結合的方式為學(xué)生講解故事，也可以在講解的過(guò)程中與幼兒進(jìn)行一些互動(dòng)，這樣的方法能幫助學(xué)生更快進(jìn)入到故事的世界中去。
四、鍛煉幼兒對事物的模仿能力
適合幼兒的故事其內容一般都比較簡(jiǎn)單，其中有很多故事都非常適合鍛煉學(xué)生的表演能力以及模仿能力。對幼兒進(jìn)行故事教育的目標不僅在于使幼兒能將故事的內容敘述出來(lái)，同時(shí)也能從故事教學(xué)中提高自己的模仿能力。幼兒園是幼兒學(xué)習和生活的主要場(chǎng)所，教師的一舉一動(dòng)都能成為幼兒模仿的模板。因此，教師在為幼兒講故事的過(guò)程中可以根據故事的內容控制自己的語(yǔ)調、表情和動(dòng)作，將一些故事內容通過(guò)動(dòng)作表演出來(lái)，為幼兒提供一些表演模板，使幼兒能在表演中充分理解故事的內容。例如，教師講到《丑小鴨》這個(gè)故事時(shí)，教師可以通過(guò)一些動(dòng)作和表情將丑小鴨不同的心理狀態(tài)表現出來(lái)，比如，教師可以將頭向前傾，將兩只手臂向后伸，模仿小鴨子的動(dòng)作，并引導學(xué)生進(jìn)行模仿。
五、提升幼兒的想象能力
幼兒正處于活潑好動(dòng)的年齡段，對周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)好奇，經(jīng)常會(huì )產(chǎn)生很多天馬行空的想法，教師應該充分抓住幼兒的想象力特點(diǎn)，并通過(guò)故事教學(xué)激發(fā)幼兒的想象能力。教師可以選擇合適的故事，并引導學(xué)生根據教師講解的故事進(jìn)行改編和續編。這樣的教學(xué)模式能使幼兒的想象力得到充分的發(fā)揮，還能在很大程度上使課堂教學(xué)的氛圍更加生動(dòng)活躍。例如，教師可以為幼兒講一個(gè)《賣(mài)火柴的小女孩》的故事，教師講解到小女孩在夢(mèng)中看到了自己的奶奶后，教師就先不再繼續講解下去，而是引導幼兒發(fā)揮自己的想象力，續編故事的結尾。比如，有的幼兒會(huì )想象著(zhù)這個(gè)小女孩在被凍死之前被一對好心的夫婦抱回了家。有的幼兒會(huì )想象著(zhù)這個(gè)小女孩所經(jīng)歷的一切痛苦都只是一個(gè)夢(mèng)而已。
六、幫助幼兒形成良好的習慣
很多適合幼兒的故事都比較具有教育意義，很多文明禮儀或者思想觀(guān)念通過(guò)教師的直接講解無(wú)法使幼兒充分理解。因此，教師可以選擇一些有教育意義的故事講給幼兒聽(tīng)，使幼兒能從教師講解的故事中了解到一些生活禮儀，養成一些良好的習慣。這樣的教學(xué)模式不僅能使幼兒在故事中找到學(xué)習的樂(lè )趣，還能在潛移默化之中受到良好的教育熏陶。例如，教師可以為幼兒講《孔融讓梨》這個(gè)故事，教師在講故事的過(guò)程中可以與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，引導幼兒思考如果自己是孔融的話(huà)，會(huì )如何分配盤(pán)子中的梨。幼兒說(shuō)出自己的答案后，教師再繼續講解故事的內容，并教育幼兒在生活中應該盡量孝敬自己的父母，懂得謙讓。教師講完這個(gè)故事后，可以請幼兒回到家為家人分配水果，從而加深對故事的理解。
七、結論
綜上所述，故事教學(xué)是一種非常適合幼兒教育的教學(xué)模式，對提高幼兒教育的質(zhì)量具有非常重要的意義。因此，幼兒教師應該根據幼兒的年齡選擇合適的故事，這種教學(xué)方法的意義在于培養幼兒對語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力，提高幼兒對語(yǔ)言的運用能力，鍛煉幼兒對事物的模仿能力，提升幼兒的想象能力以及幫助幼兒形成良好的習慣。通過(guò)本文對故事教學(xué)在幼兒教育中的重要性展開(kāi)的一系列研究，希望能為提高我國幼兒教學(xué)的質(zhì)量和效率提供一些有價(jià)值的參考。
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教育故事論文 篇4
摘要：電大開(kāi)放教育專(zhuān)科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在培養方向上定位于學(xué)校教育方向，使學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)化的小學(xué)教師素養，為本地區及周邊地區培養人才，服務(wù)于地方基礎教育。本文針對電大小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐能力培養進(jìn)行論述，闡述了小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)能力培養的重要性，提出了寫(xiě)作教學(xué)能力培養策略。
關(guān)鍵詞：培養；小學(xué)教育；寫(xiě)作；教學(xué)實(shí)踐能力
一小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)能力培養的重要性
小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為基礎教育人才的重要儲備軍，是即將走上講臺的準教師或已經(jīng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的老師，自身的知識深度和教學(xué)能力對日后的教學(xué)水平有很大的影響，電大小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將會(huì )進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行教學(xué)，寫(xiě)作作為小學(xué)語(yǔ)文課程中一個(gè)重要的內容，老師自身的寫(xiě)作水平和教學(xué)能力就決定學(xué)生的寫(xiě)作水平。進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)能力的培養，不僅需要從各個(gè)方面進(jìn)行知識的吸收和拓展，對身邊事物的觀(guān)察與感悟，更需要培養學(xué)生以一個(gè)教師的身份進(jìn)行預演的能力。電大小學(xué)教育專(zhuān)科學(xué)生基本屬于已經(jīng)走上工作崗位正在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教師或正努力準備成為基礎教育的工作者，因此相對高校師范生，他們具有得天獨厚的條件，即具有一定的教學(xué)實(shí)踐基礎和理論結合實(shí)際的思維方式，了解學(xué)生的學(xué)習模式，熟知自身教學(xué)風(fēng)格。時(shí)代在前進(jìn)，寫(xiě)作素材多樣化，學(xué)生需要審時(shí)度勢，順應時(shí)代的發(fā)展，將自身已備的知識庫融入與時(shí)俱進(jìn)的世界，提升自己的寫(xiě)作水平和運用于實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐能力。
二寫(xiě)作教學(xué)能力培養策略
�。ㄒ唬┺D變思路，樹(shù)立全新寫(xiě)作觀(guān)
從目前的調查研究分析，當前寫(xiě)作理論架構不合理，寫(xiě)作教學(xué)過(guò)于偏重理論知識教學(xué)，而輕視實(shí)際寫(xiě)作能力培養，由此該門(mén)課程的教學(xué)效果不盡如人意。因此在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)教師要轉變思路，重新確定寫(xiě)作教學(xué)觀(guān)念，把寫(xiě)作教學(xué)與知識積累、人格培養、寫(xiě)作能力培養作為寫(xiě)作能力培養重要教學(xué)內容。以強化學(xué)生的人格意識，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣促使寫(xiě)作教學(xué)的順利進(jìn)行。知識積累是基礎、寫(xiě)作能力培養是根本，人格培養是過(guò)程，寫(xiě)作教學(xué)能力是目標，因此要提高學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐能力，就要擯棄專(zhuān)注寫(xiě)作教學(xué)理論知識灌輸的傳統教學(xué)觀(guān)，把知識積累、人格培養、寫(xiě)作能力培養這三個(gè)方面作為寫(xiě)作教學(xué)的整體來(lái)定位寫(xiě)作教學(xué)目標才能達到寫(xiě)作教學(xué)培養的效果。電大小教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要構建出自身合理的寫(xiě)作模式，然后將這種模式與實(shí)際教學(xué)相結合，摸索出適合班級學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)途徑，做到因材施教，有的放矢。
�。ǘ┮虝�(shū)育人，先執筆能文
寫(xiě)作教學(xué)是對學(xué)生的認識能力和語(yǔ)言表達能力的綜合教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的一項重要任務(wù)，更是教學(xué)難點(diǎn)。而現有的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)能力培養還缺乏實(shí)踐探索性，課堂教學(xué)方法缺失點(diǎn)多，效率不高。欲教于人，必先自通。因此必須提高其本身的寫(xiě)作水平和構建自身的寫(xiě)作教學(xué)框架。只有自身?yè)碛休^高的寫(xiě)作水平，有很深厚的教學(xué)資源，才能夠有滿(mǎn)意的教學(xué)結果，只有投身實(shí)踐教學(xué)，才能查缺補漏。寫(xiě)作不只是組織文字表達的一個(gè)結果，要培養小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)能力，更要求教授他們將寫(xiě)前、寫(xiě)中、寫(xiě)后協(xié)調統一，擴展素材積累，明確寫(xiě)作核心，注重文后點(diǎn)評。分析明確寫(xiě)作的核心，準確把握好主題走向；創(chuàng )建課后交流的平臺，師生共同課后好交流；注重課堂課后的練習，鍛煉學(xué)生隨手寫(xiě)能力；評講出學(xué)生優(yōu)秀作文，提煉出亮點(diǎn)進(jìn)行共享；提高課堂學(xué)習的效率，引導學(xué)生全心學(xué)習。
�。ㄈ┙虒W(xué)做合一，訓練寫(xiě)作素養，培養指導寫(xiě)作能力
從事寫(xiě)作教學(xué)的學(xué)生往往不知從哪些方面入手去培養所教學(xué)生的寫(xiě)作能力，故而指導出的寫(xiě)作作品往往空洞乏味、毫無(wú)生命力可言。要想獲得較高的寫(xiě)作教學(xué)能力，需要多讀、多思考、多感悟，才能獲得才、膽、識、力、學(xué)，正如陶行知先生提倡的教學(xué)做合一。在生活中，對于事說(shuō)是做，對己之長(cháng)進(jìn)說(shuō)是學(xué)，對認知影響說(shuō)是教。只要做到教學(xué)做統一就能很好地指導學(xué)生寫(xiě)作。在實(shí)際操作過(guò)程中教師（小教學(xué)生）需要從以下幾個(gè)方面去訓練學(xué)生的寫(xiě)作基本素養。1。培養閱讀的廣度和深度。培養閱讀能力是寫(xiě)作教學(xué)的先行軍，是寫(xiě)作的基石，沒(méi)有素材的積累，沒(méi)有基礎的鋪墊，談不上寫(xiě)作教學(xué)。在現階段的很多從事小學(xué)教育的老師往往忽視了這個(gè)基本點(diǎn)，因此學(xué)生的寫(xiě)作無(wú)從下筆，一提寫(xiě)作就抓耳撓腮、唉聲嘆氣，很多的作文內容空洞、枯燥無(wú)味，要么膚淺幼稚、蜻蜓點(diǎn)水。學(xué)生這種難于表達、不擅表達的狀態(tài)根本在于頭腦中缺乏素材。因此作為小學(xué)教育的學(xué)生不僅自身要大量積累，也要要求學(xué)生拓展閱讀。大量地閱讀，不僅可以發(fā)展語(yǔ)言，積累知識，豐富感性認知和想象力，更能夠讓學(xué)生視通四海，思接古今，與智者交談，與偉人對話(huà)，建立起豐富多彩的精神生活，因此教師要對學(xué)生進(jìn)行人性化、科學(xué)化、多元化的閱讀指導。2。把握興趣的激發(fā)和提升。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家霍姆林斯基說(shuō)：每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō)，都是詩(shī)人，只要在教學(xué)方法上打開(kāi)創(chuàng )作的源泉，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè )聲。興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極思維、大膽質(zhì)疑、勇于探索的強大動(dòng)力。如果教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中能夠充分調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，他在學(xué)習中所付出的精力和在學(xué)習方面產(chǎn)生的效益是不可估量的，一切教學(xué)都將事半功倍，學(xué)生的寫(xiě)作也將游刃有余。因此學(xué)生除了系統化的閱讀拓展，還要在老師潛移默化的教育和引導下，明確學(xué)習的目的和動(dòng)機，激發(fā)學(xué)習興趣，從根本上提高學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。3。注重生活的觀(guān)察與感悟。藝術(shù)來(lái)源于生活而高于生活。因此要做好寫(xiě)作教學(xué)，教師一定要教導學(xué)生做生活的“有心人”、“真心人”，引導學(xué)生觀(guān)察生活，留意身邊的大事小情。生活是感悟的發(fā)源地，對于寫(xiě)作必須觀(guān)察生活，沒(méi)有生活，寫(xiě)作就變成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。只有熱愛(ài)生活的人，才能產(chǎn)生強烈的寫(xiě)作欲望。教師要讓學(xué)生的寫(xiě)作面向生活、走近自然，用靈敏的視覺(jué)去觀(guān)察、捕捉、體驗周邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。小學(xué)生的視角是純凈的、更是獨到的，羅丹說(shuō)過(guò)：世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現�！肮识處熞I(lǐng)學(xué)生讓他們將觀(guān)察到的生活寫(xiě)出屬于他們的內心感悟，平日可以通過(guò)隨筆、周記的形式來(lái)加以練習。寫(xiě)作需要不斷的練習，才能體會(huì )到其中的精髓。小學(xué)是學(xué)習寫(xiě)作的重要階段，老師需要幫助學(xué)生進(jìn)行大量的寫(xiě)作練習。從看圖說(shuō)話(huà)到話(huà)題作文，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)無(wú)數次的訓練，才能進(jìn)行獨立寫(xiě)作。老師應該注重課中課后的練習，題材無(wú)處不在，鍛煉學(xué)生隨手寫(xiě)作的能力注重生活的觀(guān)察與感悟。4。著(zhù)力情感的升華與展示。感人心者，莫先乎情，以情寫(xiě)文，方能引起心靈共鳴。隨著(zhù)課程實(shí)踐的不斷深入，新課程“知識與技能，過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”三位一體目標體系對教師教學(xué)提出了關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的新要求，尤其是情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)作為第三位目標進(jìn)入教育教學(xué)，備受社會(huì )關(guān)注。作文是情感的載體，而情感是作文的靈魂。因此在作文教學(xué)中，教師要不斷總結經(jīng)驗，探尋新方法，才能培養孩子多“情”善“感，有真情才有栩栩如生的作文。教育家夏丐尊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育如果沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就如池塘沒(méi)有了水，不成其為池塘了一樣”。而作文則是流淌著(zhù)情感的表述，是充盈著(zhù)豐富的愛(ài)的再現，離開(kāi)情感和愛(ài)的作文，就如離開(kāi)池塘的魚(yú)兒，毫無(wú)生命力可言。因此在作文教學(xué)中，教師要將愛(ài)澆灌于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，用情感浸潤課堂，用真情演繹教學(xué)，從而促使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中抒情達意，表達自我。
�。ㄋ模┻m用技巧，重視評閱
作文中，點(diǎn)睛之筆往往能給作文帶來(lái)錦上添花的作用，因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，在學(xué)生積累了一定寫(xiě)作知識之后，務(wù)必要指導學(xué)生在文中運用寫(xiě)作技巧讓整篇文章靈動(dòng)起來(lái)�？梢赃\用各種修辭手法，如比喻、擬人、排比、引用等，可以采用多種敘述方式，寫(xiě)作順序，寫(xiě)作手法等等。要讓學(xué)生明白作文就是他的精神產(chǎn)品，一定要從整體訓練出發(fā)，全程獨立完成選材、命題、文章構思、語(yǔ)言表達、修改文章的各個(gè)環(huán)節，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。作文的評閱往往是被忽略的一個(gè)環(huán)節，實(shí)質(zhì)是一個(gè)必不可少的步驟，在這里，可以查缺補漏、取長(cháng)補短、反思進(jìn)步，摘錄經(jīng)典，交流美文，因此教師一定重視文后評閱�？梢圆捎酶鞣N評閱方式，如交換評、小組評、輪流評，教師主導整個(gè)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生參與到對自己精神產(chǎn)品的欣賞之中。促使學(xué)生愛(ài)上作文，教師的作文教學(xué)也將起到事半功倍的效果。
三結語(yǔ)
葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：人類(lèi)是社會(huì )的動(dòng)物，從天性上，從生活的實(shí)際上，有必要把自己的觀(guān)察、經(jīng)驗、理想、情緒等展示給人們知道，將無(wú)形的思維化為有形的表達，練就一篇好文章，必定少補了平時(shí)的練筆。指導學(xué)生寫(xiě)循環(huán)日記、隨感，筆記等，可以是一篇敘事文，可以是一段心情雜記，也可以是一句感悟，利用各種機會(huì )訓練學(xué)生的寫(xiě)作。注重小練筆，收獲大精彩。
參考文獻
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教育故事論文 篇5
摘要：
初中思想品德教學(xué)中，提高學(xué)生的綜合思想素質(zhì)，培養學(xué)生的良好品德是教育教學(xué)的基本目標。思想品德的教育對個(gè)人的人格塑造和未來(lái)發(fā)展有重要作用，初中思想品德教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習興趣，完善教學(xué)中的德育教育是新形勢下思想品德教學(xué)的重要教學(xué)方法。故事教學(xué)法作為一種適用范圍廣、作用效果良好的教學(xué)方法在多種學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中得到應用，在思想品德教育教學(xué)中，應用此種方法能夠提升學(xué)生的學(xué)習興趣，達到德育教育的目的。文章基于在新形勢下故事教學(xué)法在思想品德教育中的引用進(jìn)行一定的分析，對故事教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)踐應用給出一定的建議。
關(guān)鍵詞：
故事教學(xué)法；思想品德教育；課堂教學(xué)
故事教學(xué)法的重要性
在初中思想品德課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂上只根據教材內容進(jìn)行學(xué)習難以領(lǐng)會(huì )到德育教育的重要性，教師在課堂上的教學(xué)也缺乏一定的趣味性，學(xué)生在課堂中容易注意力不集中、知識掌握不牢固，達不到思想品德教育的目的。
在進(jìn)行對初中學(xué)生的調查中我們了解到不少學(xué)生在課堂中缺乏學(xué)習興趣，認為初中思想品德的學(xué)習就是死記硬背，有些學(xué)生過(guò)于偏科，只注重數學(xué)語(yǔ)文等學(xué)科的學(xué)習。造成學(xué)生對思想品德學(xué)科有這些片面看法的原因很多，但教師在課堂教學(xué)中缺乏趣味性、過(guò)于古板占絕大部分因素。故事教學(xué)法作為一種較為活潑的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中有提升學(xué)生學(xué)習興趣、引導學(xué)生自主學(xué)習、強化知識記憶水平上都有一定的優(yōu)點(diǎn)。故事教學(xué)法在課堂教學(xué)中起到活躍課堂氣氛的作用，學(xué)生在課堂中融入到教學(xué)環(huán)境中，有更好的教學(xué)效果。
故事教學(xué)法在初中思想品德教學(xué)中的應用
故事教學(xué)法在初中思想品德教學(xué)中的應用主要集中在課堂教學(xué)過(guò)程中，在實(shí)際應用中教師可以應用多種方法實(shí)現故事教學(xué)法的教學(xué)。文章就課堂教學(xué)中故事教學(xué)法的實(shí)踐應用舉例進(jìn)行討論：
故事舉例法應用
故事舉例法是指教師在課堂教學(xué)中通過(guò)距離一個(gè)故事與教學(xué)內容相融合，通過(guò)故事舉例具體的對一個(gè)知識點(diǎn)或一部分內容進(jìn)行形象化的講解，使學(xué)生在傾聽(tīng)故事的同時(shí)掌握教師講授的教學(xué)內容。故事舉例法的應用雖然看似較為簡(jiǎn)單，但是教師在應用中需要注意的內容也有很多，故事是否與知識點(diǎn)相匹配、故事是否有教育性、故事是否能使學(xué)生有較為深刻的印象、故事是否能使學(xué)生理解其中的思想內容等等都是教師在進(jìn)行故事舉例法教學(xué)中因該注意的問(wèn)題。
在進(jìn)行故事舉例法教學(xué)中，教師應該注意學(xué)生對舉例故事的態(tài)度，注意課堂的氛圍變化。故事舉例法的應用教師應該首先與教材相對照，再進(jìn)行故事的選擇，例如教師在進(jìn)行我國相關(guān)法律法規知識部分的教學(xué)時(shí)，先要了解這些法律法規所涉及到的法律相關(guān)知識，再根據這些相關(guān)知識尋找適合教學(xué)中應用的故事，我國義務(wù)教育的部分知識學(xué)習中可以舉例一個(gè)“義務(wù)教育維護義務(wù)教育階段學(xué)生享受教育權利”的故事，這個(gè)故事可以是實(shí)例，也可以是根據課程教學(xué)需要教師虛擬出來(lái)的，“中學(xué)生小紅，居住在偏遠山區、家庭條件困難，父母不同意其繼續上學(xué)，經(jīng)過(guò)學(xué)校教師的調解和對小紅父母的法律知識教育，最終小紅重新回到了校園�！边@樣的故事舉例可以使學(xué)生更清晰的了解所學(xué)內容，激發(fā)學(xué)習興趣。
故事實(shí)踐法應用
故事實(shí)踐法是指教師在完成故事的講述之后，學(xué)生根據教師所要求的實(shí)踐內容完成相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)的方法。故事實(shí)踐法需要緊密結合學(xué)生所學(xué)習的思想品德知識，在實(shí)踐中使學(xué)生有更深刻的理解。
故事實(shí)踐法應用中需要學(xué)生明確教師講述的故事內容，根據其理解完成故事實(shí)踐活動(dòng)。例如教師在講述關(guān)于“家庭結構”相關(guān)的故事，教師可以引導學(xué)生調查學(xué)生個(gè)人家庭情況，了解學(xué)生個(gè)人家庭結構，使學(xué)生在調查中自動(dòng)對知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習，學(xué)會(huì )家庭結構的知識，更在生活中懂得孝敬父母長(cháng)輩、友愛(ài)兄弟姐妹，在品德教育中有一定的效果。
教師在故事教學(xué)中的注意事項
1、故事聯(lián)系實(shí)際生活
教師在教學(xué)中進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，應該注意所應用故事是否能夠聯(lián)系實(shí)際生活。當今社會(huì )發(fā)展迅速，教師的故事教學(xué)應盡量選擇符合時(shí)代發(fā)展的故事，緊密貼近生活。有些教師過(guò)于注重傳統教育的思想灌輸，故事教學(xué)中對學(xué)生的品德方面培養多用《論語(yǔ)》、《孟子》等，學(xué)生在學(xué)習中興趣較小，教師還應結合其他故事進(jìn)行教學(xué)。
2、教學(xué)注重課堂氣氛
教師課堂教學(xué)中的氣氛是非常重要的，即使教師有較為精彩的故事，但課堂氣氛沉悶、學(xué)生跟不上教師的課堂節奏，也達不到理想的教學(xué)效果。教師在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)可以適當的先進(jìn)行一些課堂活動(dòng)，營(yíng)造輕松明快的課堂氣氛，從而達到更好的教學(xué)效果。
3、運用多種形式教學(xué)
教師可以通過(guò)放映故事短片等形式完成故事教學(xué)，也可以通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)演繹故事。運用多種形式進(jìn)行教學(xué)可以是學(xué)生更加活躍，教學(xué)效果相對于教師單純進(jìn)行故事講述更有吸引力，效果更好。
結束語(yǔ)
教師想要達到較好的教學(xué)效果，還需要從教學(xué)方法上尋找創(chuàng )新與突破。在初中思想品德的教學(xué)中，教師應該結合學(xué)生的學(xué)習情況、綜合素質(zhì)、理解能力，與教材知識、思想品德相結合，在故事教學(xué)中提升學(xué)生對知識的理解程度，將學(xué)生死記硬背的學(xué)習模式轉化為更有助于記憶和理解的故事學(xué)習模式。教師在教學(xué)中需要不斷研究教學(xué)發(fā)展規律、跟進(jìn)時(shí)代腳步，以求引起學(xué)生更多的共鳴，與學(xué)生相互促進(jìn)、使思想品德學(xué)科的教學(xué)更有意義和價(jià)值。
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教育故事論文 篇6
一、數字故事發(fā)展歷程有那些階段：
人從生下來(lái)就能理解故事，能夠慢慢講故事，這不是邏輯思維，是本能。對于歷史教育教學(xué)中更需要能夠做好很好的講故事，講故事細節問(wèn)題，突出主體思想，同時(shí)適合學(xué)生認知水平和對于感情的培養，對于歷史教學(xué)中，更多時(shí)候不是簡(jiǎn)單圍繞一篇文章重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行枯燥講解，而是加入一些具體人事進(jìn)行分析，提高學(xué)生學(xué)習興趣和能力，營(yíng)造非�；钴S的課堂氣氛，從而再進(jìn)行愉快教學(xué)，達到非常好的教學(xué)質(zhì)量。
對著(zhù)社會(huì )發(fā)展科技進(jìn)步，信息化迅速推廣，故事敘述已經(jīng)呈現立體化，可視化形式，所以開(kāi)始從通常很傳統用聲音講故事轉變?yōu)榱耸褂脠D片，字幕和視頻等先進(jìn)教學(xué)方法，也就是故事敘述達到了非常高水準數字化模式，也就是這篇文章所講述的數字化故事敘述教育教學(xué)模式。進(jìn)而被廣泛應用于社會(huì )生活中各個(gè)領(lǐng)域，比如教育教學(xué)，娛樂(lè )等很多形式，使得很多人都對此產(chǎn)生了濃厚興趣，據有關(guān)數字統計在西方國家有85%人都有過(guò)數字化教育經(jīng)歷，同時(shí)西方國家的數字化教學(xué)盛行非常早，也非常成熟。在國內也有很多專(zhuān)家學(xué)者都在關(guān)注數字教學(xué)模式，在全國內掀起了數字故事學(xué)習熱潮，每年全國各地都會(huì )舉辦一些數字故事創(chuàng )作大賽，同時(shí)中國也建立了一個(gè)數字故事網(wǎng)站。國家也一直很關(guān)注數字故事發(fā)展模式和方向，為數字故事更好應用于教育教學(xué)做好更多準備工作。在校園教學(xué)中數字化教學(xué)的物質(zhì)條件已經(jīng)具備，傳統講故事方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生對于教學(xué)需求，隨著(zhù)國家對于素質(zhì)教育課程不斷改革力度加深，很多現代化教學(xué)路徑已經(jīng)被不斷應用，特別是在義務(wù)教育中，都明確提出了教學(xué)方式多樣化，特別是在講解，講述和演示等問(wèn)題上都結合現代信息化技術(shù)發(fā)展模式。相對于歷史教學(xué)模式也更是加入了數字教學(xué)方式，在教學(xué)中利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)收集到很多豐富歷史資料，制定多媒體教學(xué)軟件，使得學(xué)生能夠直接全面快速了解歷史知識，歷史知識本身就和故事一體化的，所以對于歷史教育教學(xué)中更加合理使用數字故事教學(xué)模式，這也是為了適應時(shí)代發(fā)展要求，對于歷史教學(xué)不斷進(jìn)行改革和完善。
二、數字故事和教學(xué)之間關(guān)系有著(zhù)怎么緊密關(guān)系：
歷史數字故事兼具歷史學(xué)科特性和傳統故事敘述藝術(shù)方法，所以在教學(xué)中可以設立一個(gè)特殊歷史情境，讓刻板書(shū)本歷史變成靈活生動(dòng)歷史劇情，從而使學(xué)生更加深刻認識和了解歷史故事內在含義，也使得歷史教學(xué)課堂更加生動(dòng)和科學(xué)化。在情景教學(xué)中要設立一個(gè)特定歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴，清華對于歷史知識學(xué)習和掌握，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考能力，數字故事的共情感和意義感是情景教學(xué)中具體體現。歷史課堂要認真理解和做好情景教學(xué)模式，主要可從形象真切，情景真實(shí)，意境悠遠和立意深刻幾個(gè)方面驚醒綜合把握，提高學(xué)生全面發(fā)展能力，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習能力，發(fā)展思維重點(diǎn)，滲透教育情感因素，在實(shí)踐中不斷探索和總結，并把握好美，思和練的手段能力。社會(huì )發(fā)展經(jīng)濟法融，思想多元化是當今社會(huì )重要發(fā)展旋律，所以應用數字教學(xué)模式可以使得學(xué)生更加深刻認識和掌握各個(gè)歷史時(shí)期人們思想觀(guān)念和生活境況，對于歷史能夠更加深入理解和學(xué)習。在教學(xué)中可以應用圖片，聲音，動(dòng)畫(huà)呈現，內容具體體現很多歷史課本知識點(diǎn)，從而對于歷史達到非常透徹了解，可以汲取歷史智慧，增加歷史洞察力。
歷史課堂的設立方式主要有幾個(gè)方面，聯(lián)系生活，借助實(shí)物，巧妙設問(wèn)，扮演角色和多媒體教學(xué)等方法，為歷史教學(xué)增加生動(dòng)性。相比傳統教學(xué)模式，數字教學(xué)更加重注的是歷史故事本身特點(diǎn)，搜集和歷史課程相互關(guān)聯(lián)素材進(jìn)行情景設計，使得歷史數字教學(xué)更加具有趣味性，同時(shí)不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維。
三、歷史數字故事對于教育教學(xué)的巨大作用體現：
歷史靴子故事對于教育教學(xué)有著(zhù)非常巨大作用，他作為一種新型情景教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行多元化教育，進(jìn)行感情和智能多方面投入，使得歷史數字故事在課堂上更加生動(dòng)，利于學(xué)生學(xué)習歷史知識。解決了請教教學(xué)中多智能發(fā)展不均衡問(wèn)題，常見(jiàn)教學(xué)情景教學(xué)都是在學(xué)生已經(jīng)具有知識經(jīng)驗基礎上，綜合運用情景教學(xué)，更加強調的是實(shí)踐過(guò)程，注重學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，歷史數字故事是將故事各種情景和表演相互完美結合，然后更好促進(jìn)學(xué)生多元化智能開(kāi)發(fā)和發(fā)展。歷史數組故事以文字，十五和音樂(lè )等形式為素材，以信息技術(shù)為平臺制定出富有創(chuàng )造性歷史故事教學(xué)模式。也可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入，增強學(xué)習主動(dòng)性，使得學(xué)生在制作數字故事作品時(shí)候能夠自己動(dòng)手，將所學(xué)投入到學(xué)習實(shí)踐之中，在生活中主動(dòng)運用所學(xué)知識去解決問(wèn)題，培養學(xué)生相互寫(xiě)作能力。激發(fā)學(xué)生情感投入，深刻提高學(xué)生學(xué)習效率，拉近師生之間距離，培養感情，相互交流和相互幫助，共同完成學(xué)習任務(wù)。
結語(yǔ)
綜上所述，如何更好使用數字教學(xué)模式應用于歷史教育教學(xué)中，是一件非常重要學(xué)術(shù)課題，這需要不斷進(jìn)行研究實(shí)踐，能夠很嫻熟掌握信息技術(shù)，老師要掌握數據，圖片和編輯網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資料，不斷加強對于學(xué)生數字故事教學(xué)方式，可以制作非常細致和嚴謹資料數據庫。在歷史教學(xué)中不斷應用新教育模式，深化對于歷史教學(xué)研究，開(kāi)創(chuàng )新型教學(xué)方法，應用于歷史教育教學(xué)之中，使得學(xué)生能夠更加深入了解和掌握歷史知識，不斷學(xué)習和進(jìn)步，并且取得非常優(yōu)異成績(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
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