小學(xué)教育故事論文

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　　小學(xué)教育故事論文一

　　摘要：電大開(kāi)放教育專(zhuān)科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在培養方向上定位于學(xué)校教育方向，使學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)化的小學(xué)教師素養，為本地區及周邊地區培養人才，服務(wù)于地方基礎教育。本文針對電大小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐能力培養進(jìn)行論述，闡述了小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)能力培養的重要性，提出了寫(xiě)作教學(xué)能力培養策略。

　　關(guān)鍵詞：培養；小學(xué)教育；寫(xiě)作；教學(xué)實(shí)踐能力

　　一小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)能力培養的重要性

　　小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為基礎教育人才的重要儲備軍，是即將走上講臺的準教師或已經(jīng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的老師，自身的知識深度和教學(xué)能力對日后的教學(xué)水平有很大的影響，電大小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將會(huì )進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行教學(xué)，寫(xiě)作作為小學(xué)語(yǔ)文課程中一個(gè)重要的內容，老師自身的寫(xiě)作水平和教學(xué)能力就決定學(xué)生的寫(xiě)作水平。進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)能力的培養，不僅需要從各個(gè)方面進(jìn)行知識的吸收和拓展，對身邊事物的觀(guān)察與感悟，更需要培養學(xué)生以一個(gè)教師的身份進(jìn)行預演的能力。電大小學(xué)教育專(zhuān)科學(xué)生基本屬于已經(jīng)走上工作崗位正在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教師或正努力準備成為基礎教育的工作者，因此相對高校師范生，他們具有得天獨厚的條件，即具有一定的教學(xué)實(shí)踐基礎和理論結合實(shí)際的思維方式，了解學(xué)生的學(xué)習模式，熟知自身教學(xué)風(fēng)格。時(shí)代在前進(jìn)，寫(xiě)作素材多樣化，學(xué)生需要審時(shí)度勢，順應時(shí)代的發(fā)展，將自身已備的知識庫融入與時(shí)俱進(jìn)的世界，提升自己的寫(xiě)作水平和運用于實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐能力。

　　二寫(xiě)作教學(xué)能力培養策略

　�。ㄒ唬┺D變思路，樹(shù)立全新寫(xiě)作觀(guān)

　　從目前的調查研究分析，當前寫(xiě)作理論架構不合理，寫(xiě)作教學(xué)過(guò)于偏重理論知識教學(xué)，而輕視實(shí)際寫(xiě)作能力培養，由此該門(mén)課程的教學(xué)效果不盡如人意。因此在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)教師要轉變思路，重新確定寫(xiě)作教學(xué)觀(guān)念，把寫(xiě)作教學(xué)與知識積累、人格培養、寫(xiě)作能力培養作為寫(xiě)作能力培養重要教學(xué)內容。以強化學(xué)生的人格意識，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣促使寫(xiě)作教學(xué)的順利進(jìn)行。知識積累是基礎、寫(xiě)作能力培養是根本，人格培養是過(guò)程，寫(xiě)作教學(xué)能力是目標，因此要提高學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐能力，就要擯棄專(zhuān)注寫(xiě)作教學(xué)理論知識灌輸的傳統教學(xué)觀(guān)，把知識積累、人格培養、寫(xiě)作能力培養這三個(gè)方面作為寫(xiě)作教學(xué)的整體來(lái)定位寫(xiě)作教學(xué)目標才能達到寫(xiě)作教學(xué)培養的效果。電大小教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要構建出自身合理的寫(xiě)作模式，然后將這種模式與實(shí)際教學(xué)相結合，摸索出適合班級學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)途徑，做到因材施教，有的放矢。

　�。ǘ�）要教書(shū)育人，先執筆能文

　　寫(xiě)作教學(xué)是對學(xué)生的認識能力和語(yǔ)言表達能力的綜合教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的一項重要任務(wù)，更是教學(xué)難點(diǎn)。而現有的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)能力培養還缺乏實(shí)踐探索性，課堂教學(xué)方法缺失點(diǎn)多，效率不高。欲教于人，必先自通。因此必須提高其本身的寫(xiě)作水平和構建自身的寫(xiě)作教學(xué)框架。只有自身?yè)碛休^高的寫(xiě)作水平，有很深厚的教學(xué)資源，才能夠有滿(mǎn)意的教學(xué)結果，只有投身實(shí)踐教學(xué)，才能查缺補漏。寫(xiě)作不只是組織文字表達的一個(gè)結果，要培養小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)能力，更要求教授他們將寫(xiě)前、寫(xiě)中、寫(xiě)后協(xié)調統一，擴展素材積累，明確寫(xiě)作核心，注重文后點(diǎn)評。分析明確寫(xiě)作的核心，準確把握好主題走向；創(chuàng )建課后交流的平臺，師生共同課后好交流；注重課堂課后的練習，鍛煉學(xué)生隨手寫(xiě)能力；評講出學(xué)生優(yōu)秀作文，提煉出亮點(diǎn)進(jìn)行共享；提高課堂學(xué)習的效率，引導學(xué)生全心學(xué)習。

　�。ㄈ�）教學(xué)做合一，訓練寫(xiě)作素養，培養指導寫(xiě)作能力

　　從事寫(xiě)作教學(xué)的學(xué)生往往不知從哪些方面入手去培養所教學(xué)生的寫(xiě)作能力，故而指導出的寫(xiě)作作品往往空洞乏味、毫無(wú)生命力可言。要想獲得較高的寫(xiě)作教學(xué)能力，需要多讀、多思考、多感悟，才能獲得才、膽、識、力、學(xué)，正如陶行知先生提倡的教學(xué)做合一。在生活中，對于事說(shuō)是做，對己之長(cháng)進(jìn)說(shuō)是學(xué)，對認知影響說(shuō)是教。只要做到教學(xué)做統一就能很好地指導學(xué)生寫(xiě)作。在實(shí)際操作過(guò)程中教師（小教學(xué)生）需要從以下幾個(gè)方面去訓練學(xué)生的寫(xiě)作基本素養。1.培養閱讀的廣度和深度。培養閱讀能力是寫(xiě)作教學(xué)的先行軍，是寫(xiě)作的基石，沒(méi)有素材的積累，沒(méi)有基礎的鋪墊，談不上寫(xiě)作教學(xué)。在現階段的很多從事小學(xué)教育的老師往往忽視了這個(gè)基本點(diǎn)，因此學(xué)生的寫(xiě)作無(wú)從下筆，一提寫(xiě)作就抓耳撓腮、唉聲嘆氣，很多的作文內容空洞、枯燥無(wú)味，要么膚淺幼稚、蜻蜓點(diǎn)水。學(xué)生這種難于表達、不擅表達的狀態(tài)根本在于頭腦中缺乏素材。因此作為小學(xué)教育的學(xué)生不僅自身要大量積累，也要要求學(xué)生拓展閱讀。大量地閱讀，不僅可以發(fā)展語(yǔ)言，積累知識，豐富感性認知和想象力，更能夠讓學(xué)生視通四海，思接古今，與智者交談，與偉人對話(huà)，建立起豐富多彩的精神生活，因此教師要對學(xué)生進(jìn)行人性化、科學(xué)化、多元化的閱讀指導。2.把握興趣的激發(fā)和提升。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家霍姆林斯基說(shuō)：每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō)，都是詩(shī)人，只要在教學(xué)方法上打開(kāi)創(chuàng )作的源泉，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè )聲。興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極思維、大膽質(zhì)疑、勇于探索的強大動(dòng)力。如果教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中能夠充分調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，他在學(xué)習中所付出的精力和在學(xué)習方面產(chǎn)生的效益是不可估量的，一切教學(xué)都將事半功倍，學(xué)生的寫(xiě)作也將游刃有余。因此學(xué)生除了系統化的閱讀拓展，還要在老師潛移默化的教育和引導下，明確學(xué)習的目的和動(dòng)機，激發(fā)學(xué)習興趣，從根本上提高學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。3.注重生活的觀(guān)察與感悟。藝術(shù)來(lái)源于生活而高于生活。因此要做好寫(xiě)作教學(xué)，教師一定要教導學(xué)生做生活的“有心人”、“真心人”，引導學(xué)生觀(guān)察生活，留意身邊的大事小情。生活是感悟的發(fā)源地，對于寫(xiě)作必須觀(guān)察生活，沒(méi)有生活，寫(xiě)作就變成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。只有熱愛(ài)生活的人，才能產(chǎn)生強烈的寫(xiě)作欲望。教師要讓學(xué)生的寫(xiě)作面向生活、走近自然，用靈敏的視覺(jué)去觀(guān)察、捕捉、體驗周邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。小學(xué)生的視角是純凈的、更是獨到的，羅丹說(shuō)過(guò)：世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現�！肮识�教師要引領(lǐng)學(xué)生讓他們將觀(guān)察到的生活寫(xiě)出屬于他們的內心感悟，平日可以通過(guò)隨筆、周記的形式來(lái)加以練習。寫(xiě)作需要不斷的練習，才能體會(huì )到其中的精髓。小學(xué)是學(xué)習寫(xiě)作的重要階段，老師需要幫助學(xué)生進(jìn)行大量的寫(xiě)作練習。從看圖說(shuō)話(huà)到話(huà)題作文，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)無(wú)數次的訓練，才能進(jìn)行獨立寫(xiě)作。老師應該注重課中課后的練習，題材無(wú)處不在，鍛煉學(xué)生隨手寫(xiě)作的能力注重生活的觀(guān)察與感悟。4.著(zhù)力情感的升華與展示。感人心者，莫先乎情，以情寫(xiě)文，方能引起心靈共鳴。隨著(zhù)課程實(shí)踐的不斷深入，新課程“知識與技能，過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”三位一體目標體系對教師教學(xué)提出了關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的新要求，尤其是情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)作為第三位目標進(jìn)入教育教學(xué)，備受社會(huì )關(guān)注。作文是情感的載體，而情感是作文的靈魂。因此在作文教學(xué)中，教師要不斷總結經(jīng)驗，探尋新方法，才能培養孩子多“情”善“感，有真情才有栩栩如生的作文。教育家夏丐尊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育如果沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就如池塘沒(méi)有了水，不成其為池塘了一樣”。而作文則是流淌著(zhù)情感的表述，是充盈著(zhù)豐富的愛(ài)的再現，離開(kāi)情感和愛(ài)的作文，就如離開(kāi)池塘的魚(yú)兒，毫無(wú)生命力可言。因此在作文教學(xué)中，教師要將愛(ài)澆灌于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，用情感浸潤課堂，用真情演繹教學(xué)，從而促使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中抒情達意，表達自我。

　�。ㄋ模┻m用技巧，重視評閱

　　作文中，點(diǎn)睛之筆往往能給作文帶來(lái)錦上添花的作用，因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，在學(xué)生積累了一定寫(xiě)作知識之后，務(wù)必要指導學(xué)生在文中運用寫(xiě)作技巧讓整篇文章靈動(dòng)起來(lái)�？梢赃\用各種修辭手法，如比喻、擬人、排比、引用等，可以采用多種敘述方式，寫(xiě)作順序，寫(xiě)作手法等等。要讓學(xué)生明白作文就是他的精神產(chǎn)品，一定要從整體訓練出發(fā)，全程獨立完成選材、命題、文章構思、語(yǔ)言表達、修改文章的各個(gè)環(huán)節，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。作文的評閱往往是被忽略的一個(gè)環(huán)節，實(shí)質(zhì)是一個(gè)必不可少的步驟，在這里，可以查缺補漏、取長(cháng)補短、反思進(jìn)步，摘錄經(jīng)典，交流美文，因此教師一定重視文后評閱�？梢圆捎酶鞣N評閱方式，如交換評、小組評、輪流評，教師主導整個(gè)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生參與到對自己精神產(chǎn)品的欣賞之中。促使學(xué)生愛(ài)上作文，教師的作文教學(xué)也將起到事半功倍的效果。

　　三結語(yǔ)

　　葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：人類(lèi)是社會(huì )的動(dòng)物，從天性上，從生活的實(shí)際上，有必要把自己的觀(guān)察、經(jīng)驗、理想、情緒等展示給人們知道，將無(wú)形的思維化為有形的表達，練就一篇好文章，必定少補了平時(shí)的練筆。指導學(xué)生寫(xiě)循環(huán)日記、隨感，筆記等，可以是一篇敘事文，可以是一段心情雜記，也可以是一句感悟，利用各種機會(huì )訓練學(xué)生的寫(xiě)作。注重小練筆，收獲大精彩。

　　參考文獻

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　　[2]俞建新.淺談情境教學(xué)法在應用寫(xiě)作教學(xué)中的應用[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報,1998:(02).

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　　小學(xué)教育故事論文二

　　摘要：荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在轉型發(fā)展的時(shí)代背景下，如何既要把握小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程特點(diǎn)，又要緊扣應用型人才培養目標，筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行了一些改革與探索。教學(xué)實(shí)踐證明，荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程教學(xué)改革，強化了應用型定位，明確了課程目標，突出了實(shí)踐環(huán)節，加強了技能訓練，調整了學(xué)時(shí)比例，改進(jìn)了教學(xué)方法，不僅使美術(shù)教學(xué)內容更加貼近小學(xué)實(shí)際，而且使學(xué)生更加有興趣并主動(dòng)地接受美術(shù)知識與技能的學(xué)習，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)以及美術(shù)知識與技能，增強了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)；美術(shù)課程；教學(xué)改革

　　荊楚理工學(xué)院是湖北省地方本科院校轉型發(fā)展的首批試點(diǎn)學(xué)校。荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)于1956年創(chuàng )辦，經(jīng)歷了中師、大專(zhuān)、本科三個(gè)辦學(xué)層次的發(fā)展，在課程建設、人才培養、教學(xué)管理、師資建設等方面積累了很多經(jīng)驗。隨著(zhù)師范教育改革不斷深入以及社會(huì )對人才培養需求的轉變，荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在轉型發(fā)展的時(shí)代背景下，積極實(shí)踐和探索本專(zhuān)業(yè)課程體系建設，以適應地方本科院校轉型發(fā)展與特色發(fā)展的需要。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程是本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課，也是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系的有機組成部分。它具有自身的特點(diǎn)：一是美術(shù)知識技能的綜合性；二是美術(shù)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性；三是學(xué)術(shù)水準的大學(xué)性。那么，在荊楚理工學(xué)院轉型發(fā)展的新形勢下，如何既要把握小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程特點(diǎn)，又要緊扣應用型人才培養目標，筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行了一些改革與探索。

　　一強化了應用型定位，明確了課程目標

　　實(shí)現教育目的的重要保證是明確課程目標。應用型人才培養定位是實(shí)現教育目的的方向標，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿[1]。無(wú)論是在教學(xué)設計還是在教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評價(jià)中，應用型人才培養定位始終是核心，它引導著(zhù)“教”與“學(xué)”，引導著(zhù)教學(xué)目標的實(shí)現。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，圍繞荊楚理工學(xué)院應用型人才培養定位和課程目標，分析和細化了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程內容，一是明確一名合格的小學(xué)教師應該具備哪些美術(shù)基礎知識與技能，并且對現有的美術(shù)課程內容進(jìn)行優(yōu)化；其次把美術(shù)技能和美術(shù)教學(xué)能力培養作為主線(xiàn)，把美術(shù)課堂教學(xué)與美術(shù)教育實(shí)踐結合起來(lái)，突出人才培養定位，提升小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力與創(chuàng )新意識。實(shí)現小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程目標除了圍繞應用型人才培養定位以外，還必須抓住兩個(gè)特征：首先是研討欲，即具有強烈的研究教育理論的欲望，善于把大學(xué)的學(xué)術(shù)思維與淺顯的知識技能結合起來(lái)，達到深入淺出、融會(huì )貫通的基本能力；其次是專(zhuān)業(yè)欲，即強烈探究小學(xué)教育的欲望，并有勇于嘗試美術(shù)活動(dòng)的動(dòng)機[1]。強化應用型人才培養定位還要建設并合理利用小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地，加強小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究與小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷探索小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程改革、美術(shù)創(chuàng )新能力、美術(shù)課外實(shí)踐教學(xué)等一體化的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程體系。

　　二突出了實(shí)踐環(huán)節，加強了技能訓練

　　荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷了中師、專(zhuān)科、本科三個(gè)辦學(xué)層次，60多年來(lái)培養了大量合格的.小學(xué)教師，在專(zhuān)業(yè)技能訓練方面積累了不少經(jīng)驗，并在長(cháng)期專(zhuān)業(yè)建設中形成了自身富有特色的優(yōu)良傳統。但是，在學(xué)院轉型發(fā)展的新形勢下，如何將實(shí)踐性、綜合性比較強的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程與本科層次的學(xué)術(shù)水準有機結合起來(lái)，這是在教學(xué)過(guò)程中不但探索和思考的問(wèn)題。為了盡量突出小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的實(shí)踐性?xún)热�，首先把握兩個(gè)方面，一個(gè)是小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐方面，另一個(gè)是美術(shù)課程的技能技巧方面。其次細化實(shí)踐內容，有的放矢加強技能訓練，（1）著(zhù)重突出小學(xué)教學(xué)技能技巧、教研能力的培養，緊密結合小學(xué)教學(xué)實(shí)際，實(shí)現應用型培養目標。（2）充分利用美術(shù)選修課、繪畫(huà)手工等精英訓練營(yíng)、社團等形式，彌補美術(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育與教育實(shí)踐教學(xué)時(shí)數不足的現狀。（3）根據本專(zhuān)業(yè)學(xué)生興趣愛(ài)好，結合社會(huì )需求完善實(shí)踐性課程內容，具體而言，其一，在學(xué)科教育課程內容中增設小學(xué)美術(shù)教育的實(shí)踐方法、教育實(shí)踐設計與實(shí)施以及教學(xué)實(shí)踐中的教研指導等；其二，加大美術(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能課程的優(yōu)化設置，圍繞“設計應用”、“造型表現”、“綜合探索”、“欣賞評價(jià)”等領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐，把美術(shù)學(xué)科的基本知識技能與教學(xué)實(shí)踐基地的特色資源結合起來(lái)，既強化了美術(shù)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)技能訓練，又突出了教學(xué)實(shí)踐的針對性。（4）構建美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)考評機制，確定考評范圍，注重教育實(shí)踐中反應出的非智力與技能因素，如學(xué)習態(tài)度、研究興趣、團隊意識、進(jìn)步幅度等，不僅重視終結性考評結論，也注重過(guò)程性評價(jià)和學(xué)生互評等，利用多元化考評手段構建合理的美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)考評機制。

　　三調整了學(xué)時(shí)比例，完善了課程結構

　　荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程結構分為三個(gè)部分：（1）學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程；（2）學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育課程；（3）學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐課程。這三部分對本專(zhuān)業(yè)學(xué)生構建合理的小學(xué)美術(shù)知識與能力結構起到了重要作用。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，根據教學(xué)實(shí)際的需要，在不違背人才培養方案教學(xué)時(shí)數的情況下，對具體的課程結構內部進(jìn)行了優(yōu)化設置和整合。一是在學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程中更加明晰了四個(gè)領(lǐng)域的劃分，并刪減了“綜合探索”、“欣賞評價(jià)”的部分內容和學(xué)時(shí)，增加了“設計應用”、“造型表現”的學(xué)時(shí)數。二是調整了學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育課程與學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐課程的權重，減少了小學(xué)美術(shù)教育理論學(xué)時(shí)，增加了小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例分析專(zhuān)選與小學(xué)美術(shù)說(shuō)課、磨課等的實(shí)踐課時(shí)。三是在學(xué)科教育實(shí)踐課程中增設了小學(xué)教學(xué)環(huán)境創(chuàng )設指導等內容。

　　四改進(jìn)了教學(xué)方法，豐富了教學(xué)手段

　�。ㄒ唬┌咐�分析與問(wèn)題研討相結合

　　為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們在學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育課程中強化了研究性教學(xué)，對小學(xué)美術(shù)教育方法、小學(xué)教育環(huán)境創(chuàng )設、小學(xué)美術(shù)教研等內容進(jìn)行了研究性教學(xué)嘗試，即針對具體案例分析與問(wèn)題研討相結合進(jìn)行分組討論的教學(xué)實(shí)驗�；�本做法是：教師在課堂講授引導的基礎上，把同學(xué)們以6至8人分為一個(gè)小組，確定一名小組長(cháng)，由小組長(cháng)負責組織小組的同學(xué)進(jìn)行討論，并形成本小組共同的意見(jiàn)和建議，最后完成總結報告。在實(shí)施過(guò)程中，布置研討作業(yè)的方式有兩種。一種是總結性作業(yè)方式，即要求同學(xué)們根據具體案例，結合教材以及老師提供的參考資料，各小組按討論的結論擬定主題，然后每位同學(xué)寫(xiě)一篇一千字左右的總結報告。另一種是小組抽簽作業(yè)方式，即教師根據具體案例設計幾個(gè)相關(guān)選題，由各小組長(cháng)抽簽選定主題，然后各小組進(jìn)行研討，最后每位同學(xué)寫(xiě)一篇一千字左右的總結報告。案例展示的方法可以書(shū)面形式供同學(xué)們閱讀了解，也可以圖片形式講解展現，還可以視頻形式展示，重點(diǎn)是教師的講解、分析與引導，其核心是以問(wèn)題為中心進(jìn)行問(wèn)題驅動(dòng)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)思考、討論、探究、延展等過(guò)程提高其分析與解決問(wèn)題的能力[2]。這種案例分析與問(wèn)題研討相結合的研究性教學(xué)嘗試，有效地營(yíng)造了團隊合作的學(xué)習氛圍，培養了同學(xué)們解決問(wèn)題的能力。

　�。ǘ�）技能訓練與小學(xué)實(shí)際相結合

　　為了突出美術(shù)技能訓練的針對性和實(shí)用性，我們結合小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)際，按照“大系統、小綜合”的思路設計技能訓練的內容，“大系統”是遵循美術(shù)學(xué)科自身的知識體系和基本架構。這是美術(shù)課程學(xué)習的前提�！靶【C合”是在“大系統”的框架格局內去綜合性地解決實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現教學(xué)目的。例如：結合人教版小學(xué)五年級美術(shù)下冊《夸張的臉》的教學(xué)內容，教師可以引導學(xué)生圍繞教學(xué)目的，從美術(shù)的不同類(lèi)型、不同工具材料、不同表現形式來(lái)完成教具的準備。為了讓小學(xué)生更直觀(guān)地認知臉部夸張變形的教學(xué)目的，夸張的臉不僅可以用繪畫(huà)的形式來(lái)表現，還可以用彩泥、沙畫(huà)、剪紙、刮畫(huà)、木刻、傳統泥塑以及布貼畫(huà)、自然材料造型、綜合材料制作等豐富多彩的方法和手段來(lái)體現。于是，圍繞這一主題開(kāi)展了相關(guān)的手工制作訓練。這種針對性強的訓練方法突出了實(shí)用性，使學(xué)生感受到了技能訓練的實(shí)用價(jià)值，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，促進(jìn)了學(xué)生美術(shù)技能技巧的提高，而且使學(xué)生初步了解了小學(xué)美術(shù)教育的內容、形式和方法，取得了事半功倍的效果。

　�。ㄈ�）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結合

　　教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不僅調整了課時(shí)比例突出了實(shí)踐環(huán)節，而且把理論教學(xué)涉及到的主要原則、方法、創(chuàng )意等融入實(shí)踐教學(xué)中。根據本地域美術(shù)資源的特色以及校外實(shí)踐教學(xué)基地的優(yōu)勢，荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)可以歸納為三種基本類(lèi)型：（1）認知性實(shí)踐教學(xué)。根據美術(shù)課程內容和教學(xué)進(jìn)度，以校內視頻觀(guān)摩、一線(xiàn)教師示范與校外實(shí)踐基地參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)相結合，使學(xué)生對相關(guān)的理論知識形成直觀(guān)形象的認知，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索精神；（2）啟發(fā)性實(shí)踐教學(xué)。主要是以專(zhuān)題訓練形式與綜合訓練形式相結合，目的是強化學(xué)生的思維能力，啟發(fā)和拓展學(xué)生的創(chuàng )意表現，促進(jìn)學(xué)生靈活掌握美術(shù)知識與技能技巧；（3）體驗性實(shí)踐教學(xué)。主要在實(shí)習期間進(jìn)行，即依托教學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行現場(chǎng)教學(xué)指導和美術(shù)活動(dòng)設計等，不僅要完成小學(xué)美術(shù)課程相關(guān)內容的教學(xué)體驗，而且還要參與實(shí)習期間代課班級校內外的美術(shù)活動(dòng)。通過(guò)不同類(lèi)型的美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)，合理有效地構建了學(xué)生的知識結構與能力結構，從而使實(shí)用性教學(xué)理念得以充分踐行[3]。

　�。ㄋ模┱n堂引導與網(wǎng)絡(luò )輔導相結合

　　課堂引導的時(shí)間是有限的，不可能照顧到每位同學(xué)，也不可能做到深入徹底。利用現代化網(wǎng)絡(luò )信息手段，在教師和學(xué)生之間架起一座及時(shí)溝通的橋梁，能夠提高教育的時(shí)效性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極性[4]。荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)向來(lái)注重教師與學(xué)生之間溝通平臺的建設，從每一屆學(xué)生入校開(kāi)始，學(xué)工部門(mén)就按部就班積極建設班級群、年級群等，所有任課教師、輔導員等都是群內成員。這一平臺的規范管理與建設不僅使行政上做到了政令暢通，而且使教學(xué)上做到了資源共享。我們充分利用這一平臺把課程作業(yè)輔導延伸到課堂之外，豐富了教學(xué)手段，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性積極性。

　�。ㄎ澹┈F代教育技術(shù)、信息資源與傳統教學(xué)方式相結合

　　美術(shù)課堂最大的特點(diǎn)就是形象直觀(guān)。傳統教學(xué)方式與多媒體輔助教學(xué)、現代化教育技術(shù)、微格教室、綜合功能室等教學(xué)手段相結合，不僅使美術(shù)課堂教學(xué)更加形象直觀(guān)、內容豐富，而且使美術(shù)課堂教學(xué)信息容量增大、并且易于認知和理解[5]。合理運用現代化教育技術(shù)以及信息資源共享是荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程教學(xué)的重要手段，它有效地提高了美術(shù)課堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣。

　　五結語(yǔ)

　　荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程教學(xué)改革，強化了應用型定位，明確了課程目標，突出了實(shí)踐環(huán)節，加強了技能訓練，調整了學(xué)時(shí)比例，改進(jìn)了教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。在2015年、2016年湖北省小教聯(lián)盟與中國高等教育學(xué)會(huì )主辦的美術(shù)技能比賽中取得了優(yōu)異的成績(jì)。教學(xué)實(shí)踐證明，在應用型人才培養定位下荊楚理工小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的美術(shù)課程教學(xué)改革與創(chuàng )新，不僅使美術(shù)教學(xué)內容更加貼近小學(xué)實(shí)際，而且使學(xué)生更加有興趣并主動(dòng)地接受美術(shù)知識與技能的學(xué)習，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)以及美術(shù)知識與技能，增強了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。

　　參考文獻

　　[1]劉小敏，高述民，高宏波.高等林業(yè)院�！爸参锇l(fā)育生物學(xué)”研究生課程教學(xué)的改革探索[J].中國林業(yè)教育，2017，（1）：48-50.

　　[2]任麗萍，沈真波.“雙創(chuàng )”背景下藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)基礎教學(xué)改革研究——以遼寧對外經(jīng)貿學(xué)院為例[J].美與時(shí)代（上），2015，（10）：122-124.

　　[3]湯輝，林云，程曉山.以“智技合一”理念為指導的“園林工程”課程教學(xué)改革與創(chuàng )新——以華南農業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)為例[J].中國林業(yè)教育，2016，（6）：50-54.

　　[4]徐松杰.生產(chǎn)運作管理課程教學(xué)問(wèn)題與改進(jìn)[J].河南工程學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2009，（4）：71-74.

　　[5]陳柳，戴璐平.“數字電子技術(shù)”課程教學(xué)改革研究與探索[J].中國電力教育，2013，（2）：86-97.

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