教育故事：切錯蘋(píng)果的故事
案例：
某幼兒園的老師給小朋友們布置了一個(gè)作業(yè)——回家后學(xué)切蘋(píng)果。老師還當堂做示范：將蘋(píng)果正放，刀從蘋(píng)果上端的凹處往下切，切到下端凹處，然后把切開(kāi)的蘋(píng)果給小朋友們看——白色的肉，柴紅色的籽。一位小朋友回家操作時(shí)，忘記了老師教的方法，他將蘋(píng)果攔腰一刀切開(kāi)，拿起來(lái)一看，卻意外地發(fā)現：蘋(píng)果里面有一個(gè)極規則的五角星形。這就是著(zhù)名的“切錯蘋(píng)果的故事”。
分析：
前幾天，我在某雜志上看到“切錯蘋(píng)果的故事”，從這小小的故事中，讓我想到當今我國教育中存在著(zhù)的一系列問(wèn)題，引發(fā)出以下三點(diǎn)思考：
第一，教育是一把雙刃劍，既能解放學(xué)生，使學(xué)生自由和創(chuàng )造，也可以束傅學(xué)生，扼殺學(xué)生的自由和創(chuàng )造。長(cháng)期以來(lái)，我們的教育總是以傳播確切的和無(wú)可置疑的知識為已任。從編寫(xiě)教材到老師講課，呈現在學(xué)生面前的都是一個(gè)完美的、嚴謹的、系統的體系。長(cháng)此以往，在學(xué)生的心理上確立了一種“堅信”和“無(wú)疑”。學(xué)生從小學(xué)讀到大學(xué)，知識越來(lái)越多，問(wèn)題卻越來(lái)越少。他們只是在前人已做定論的知識中徘徊，思維僵化，問(wèn)題意識喪失，還談什么創(chuàng )新和發(fā)展呢？我們應該感謝這位切錯蘋(píng)果的小朋友，正是因為他的“健忘”，才擺脫了教師方法的束傅，從而發(fā)現了蘋(píng)果核心這種特殊結構�，F在我們正大力倡導的創(chuàng )新教育，就是既要向學(xué)生傳授社會(huì )規范、知識技能，又要保留，保護學(xué)生的“幼稚”和純真、鼓勵學(xué)生自由、獨特和富有創(chuàng )造的精神。
第二，看待一個(gè)事物，要敢于突破“思維定勢”的限制，換個(gè)角度去思考，往往能獲得一個(gè)全新的認識，新世紀的合格人才顯著(zhù)的特征是具有創(chuàng )造性思維能力，而創(chuàng )造性思維能力的培養又是建立在對思維定勢的否定和突破上。正是由于愛(ài)因斯坦對“牛頓的時(shí)空觀(guān)”有自己不同的獨特的'看法，進(jìn)而創(chuàng )立了相對論，為人類(lèi)做出了巨大的貢獻；羅巴切夫斯基突破了“歐幾何中的兩條平行線(xiàn)永不相交”這一思維定勢，從而創(chuàng )立了非毆幾何，而在羅氏非毆幾何中，兩條平行線(xiàn)在曲面中是可以相交的。如果說(shuō)上述小朋友切錯蘋(píng)果純屬偶然的話(huà)，那么我們的教育教學(xué)中則要有意識地培養學(xué)生這種突破常規，求異創(chuàng )新的思維品質(zhì)。
第三，越來(lái)越少地傳授知識，越來(lái)越多地激勵學(xué)生思考。上海教育科學(xué)院副院長(cháng)顧冷沅先生曾將中西方的教學(xué)方法做過(guò)形象的比喻：比如教學(xué)生游泳，中國的方法是先花一定的時(shí)間講述游泳的理論知識，并做示范動(dòng)作，然后再讓學(xué)生去實(shí)踐，而西方則是首先將學(xué)生往水里一丟，讓他們自己去嘗試；去領(lǐng)悟，然后歸納大家的體會(huì )和感受。不同的教學(xué)方法產(chǎn)生的結果也不同，中國學(xué)生基礎扎實(shí)，模仿能力強，但缺乏創(chuàng )造；而西方學(xué)生理解能力，創(chuàng )新能力強，但基礎不扎實(shí)。許多有識之士認為，折衷主義是取長(cháng)補短的一種良策。
素質(zhì)教育的真諦在于調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性、發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。這就要求我們教育工作者在教育教學(xué)過(guò)程中，要始終牢記學(xué)生是學(xué)習的主人，人類(lèi)世界的知識只有通過(guò)學(xué)生去主動(dòng)探密，獨立思考，才能真正內化成他們自己的東西，才能在前人研究成果的基礎上有所突破，有所發(fā)展。
值得注意的是，盡管素質(zhì)教育講了多年，但仍有相當一部分教師走不出“應試教育”的圈子，課堂教學(xué)“滿(mǎn)堂灌”，使學(xué)生沒(méi)有思考的余地，成了被動(dòng)接受知識的容器。課后、假期布置大是機械重復的模仿性練習，班會(huì )、勞動(dòng)課和自習課被教師用來(lái)上課、考試等。它往往產(chǎn)生一種短期的效應：某些科目增加分數，但大家可曾想到，增加的分值是以犧牲學(xué)生的全面發(fā)展為代價(jià)的，是得不償失的�？梢�(jiàn)，我們的教育教學(xué)非變不可了！
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