兒童教學(xué)論文
童話(huà)教學(xué)論文 尊重生命，讓童話(huà)植根于孩子的心靈
作者/ 陳海英
童話(huà)是什么？
童話(huà)是一種溫暖自己生命，讓快樂(lè )無(wú)限存在的故事；童話(huà)是通過(guò)豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來(lái)塑造形象，反映生活，具有濃厚色彩的虛構的故事作品；童話(huà)是文學(xué)體裁的一種。
如果說(shuō)童話(huà)是一條生命的河流，那么閱讀童話(huà)的孩子就在這條河流中得到了生命的滋養。童話(huà)里的世界和孩子內心的世界是相通的，所以童話(huà)里的世界在孩子看來(lái)一切都是那么自然，那么純粹，孩子們愿意沉浸在童話(huà)里，他們的心靈在童話(huà)里也得到了自由的舒展，生命得到了甘露的潤澤。
童話(huà)教什么？
我一直對童話(huà)情有獨鐘，記憶中的童年因沒(méi)有童話(huà)的潤澤而多了幾許遺憾，于是喜歡和孩子們一起閱讀童話(huà)，也喜歡讀童話(huà)給孩子們聽(tīng)。但是，雖覺(jué)得讀童話(huà)是快樂(lè )的，但在備課的過(guò)程中卻多了些許迷惑：首先，從教學(xué)內容看，童話(huà)通俗易懂，學(xué)生自己能讀明白，似乎不用教。(論文范文 )其次，從編者意圖來(lái)看，除了潤澤兒童的心靈引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀之外，就是學(xué)段教學(xué)目標過(guò)于簡(jiǎn)單，第一學(xué)段只要求“朗讀和背誦課文”，第二學(xué)段只要求“復述故事”或“講講這個(gè)故事”。那是不是讀熟到會(huì )背就算完成教學(xué)任務(wù)了呢？最后，從教學(xué)方法看，童話(huà)故事無(wú)非就是讀讀演演對話(huà)，品悟童話(huà)故事中人物的形象，體會(huì )人物的情感等，整個(gè)教學(xué)流程趨于模式，卻始終無(wú)法突破�；谝陨蠋c(diǎn)，似乎對于教什么有點(diǎn)模糊，但又很明確。
童話(huà)怎么教？
緣起：一次同題異構的研討課
在一次以童話(huà)為主題開(kāi)展的同題異構活動(dòng)上，我選擇了蘇教版一年級下冊的《世界多美呀》這個(gè)童話(huà)故事。趁此機會(huì )，我靜下心來(lái)好好地審視這個(gè)童話(huà)故事的學(xué)習價(jià)值，以及對于學(xué)生成長(cháng)的意義。正是因為這次活動(dòng)，讓我對童話(huà)教學(xué)有了進(jìn)一步的認識。以下是同事和我進(jìn)行同題異構或同構的教學(xué)板塊。
異構板塊一：童話(huà)教學(xué)在孩子心中烙下故事
【案例一】
師：這些詞語(yǔ)你會(huì )讀嗎？PPT出示：
黃乎乎 綠茵茵 碧澄澄 藍湛湛
蹲著(zhù) 孵小雞 站立
世界 美麗 很久
�。ㄉR讀）
你能發(fā)現每一行詞語(yǔ)之間的秘密嗎？
生：都是表示顏色的。
生：每個(gè)詞語(yǔ)的后面兩個(gè)字都是一樣的。
師：這就是ABB形式的詞語(yǔ)，你們還有發(fā)現嗎？
生：第二行都是表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。
師：對！你們都有一雙火眼金睛！我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)。
【案例二】
師：這些詞語(yǔ)你會(huì )讀嗎？PPT出示：
母雞 蹲著(zhù) 孵小雞
醒了 尖嘴 啄蛋殼
翅膀 一撐 站起來(lái)
看見(jiàn) 世界 多美麗
�。ㄉ杂勺x）
師：誰(shuí)先來(lái)讀一讀？（師相機正音，指導讀好“孵”。再指名讀。）
師：讀得不僅正確，節奏感還很強。我們一起一邊誦讀，一邊拍節奏。
師：小朋友們，你們知道這些詞串是怎么來(lái)的嗎？
生：是剛學(xué)的課文中的。
師：對，老師就是根據課文改編的，讀完之后，你們已經(jīng)了解課文講了什么了吧？這節課我們就繼續學(xué)習這篇課文。（板書(shū)課題）
【點(diǎn)評】同樣是復習、鞏固詞語(yǔ)，但是兩者卻有著(zhù)截然不同的教學(xué)效果。案例一僅僅停留在復習、鞏固、理解詞語(yǔ)的表面上，而案例二在導入時(shí)，采用詞串的方式將課文內容濃縮，使得學(xué)生在學(xué)習詞語(yǔ)的時(shí)候，就對課文內容有了一個(gè)完整的把握，更如低年級的識字韻文一般有詩(shī)的韻味、歌的節奏、畫(huà)的動(dòng)感、影的動(dòng)感和文的意蘊。這些詞串就如一棵樹(shù)的主干，詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間，詞串與詞串之間，就如主干上生長(cháng)出來(lái)的枝丫，是一棵有生命的樹(shù)，從詞語(yǔ)中流淌出來(lái)的血液滲透到每一根枝丫上，使得枝丫再次抽枝長(cháng)葉，這是生命的靈動(dòng)。
在這樣詩(shī)意的、童話(huà)的教學(xué)方式中，孩子們不知不覺(jué)就在心中烙下印痕，進(jìn)入童話(huà)的這扇門(mén)里，在童話(huà)的世界里學(xué)習童話(huà)，在童話(huà)的情境中學(xué)習童話(huà)，生命得以生長(cháng)。
異構板塊二：童話(huà)教學(xué)在于喚醒孩子沉睡的心靈
【案例三】
師：雞寶寶生活在黃乎乎的蛋殼里，它看到的世界是怎樣的？
生：黃乎乎的。
師：如果整天都呆在這個(gè)黃乎乎的世界里，感覺(jué)怎樣？
生：我很失望，我原先以為世界是很美的，可現在看見(jiàn)的都是黃色的。
師：感受到了你的失望，讀吧，小雞。
PPT出示：整個(gè)世界都是黃色的呀！
生：我覺(jué)得很無(wú)聊，沒(méi)意思。
生：我覺(jué)得自己一個(gè)人呆在蛋殼里，太孤單了。
生：我覺(jué)得到處都是黃乎乎的，太難受了。
生：我覺(jué)得只有一種顏色，好單調��！<br /
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師：是呀，那你這時(shí)想干什么呢？
PPT出示：小雞用小尖嘴啄蛋殼兒。它啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一個(gè)小小的洞眼。
【案例四】
師：雞寶寶生活在黃乎乎的蛋殼里，就認為世界是黃色的。雞寶寶的想法時(shí)嗎？趕快告訴它。
PPT出示：小雞，小雞，世界可不都是黃乎乎的，____。
生川、雞，小雞，世界可不都是黃乎乎的，世界是藍湛湛的，綠茵茵的，碧澄澄的。
師：真了不起，剛學(xué)的詞語(yǔ)都會(huì )用了！
生：小雞，小雞，世界可不都是黃乎乎的，世界是五彩繽紛的。
師：你眼中的世界是多姿多彩的。
生：小雞，小雞，世界可不都是黃乎乎的，世界的每個(gè)季節的色彩都不同呢。
師：聽(tīng)了你們的介紹，睡醒的小雞寶寶可著(zhù)急了，它多想馬上就出來(lái)看看你們說(shuō)的世界呀！于是，它開(kāi)始干什么？（自由讀、個(gè)別讀）
PPT出示：小雞用小尖嘴啄蛋殼兒。它啄呀啄呀，啄了很久，才啄了一個(gè)小小的洞眼。
【點(diǎn)評】案例三中的教者引領(lǐng)孩子們由現實(shí)世界進(jìn)入了小雞的世界，在充分體驗小雞的孤單、無(wú)聊和難受之后，在對話(huà)中實(shí)現了兩種世界的交接。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò)，教育意味著(zhù)一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。案例四以對話(huà)的形式來(lái)激發(fā)孩子們對文本的探索，嘗試著(zhù)用孩子們對現有世界的認識來(lái)喚醒蛋殼中的小雞對生命的渴望和對未知世界的好奇心，以一種生命的靈動(dòng)的對話(huà)來(lái)增強孩子們的生命體驗，對世界的已感知和未感知的一種交流。這是一種喚醒、一種鼓舞，是生命與生命的對話(huà)。
同構板塊三：童話(huà)教學(xué)在孩子心中延伸形象
【案例五】
PPT出示：小雞用小尖嘴啄蛋殼兒。它啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一個(gè)小小的洞眼。
師：從這句話(huà)中你體會(huì )到什么？
生：啄了很久，才啄出一個(gè)小小的洞眼。哇塞，太難了！
師：是呀，洞眼有多大呢？請小朋友們把手掌卷起來(lái)，卷成一個(gè)洞眼。
生：太小了。
生：我得挨緊了，才能看到洞眼里的東西。
師：就是這一個(gè)小小的洞眼，雞寶寶啄得怎么樣？你從哪個(gè)詞中看出來(lái)的？
生：我從“啄了很久”這個(gè)詞讀出了小雞啄得很費力。
生：我從“才”這個(gè)字，看出小雞啄得非常不容易。
生：小雞啄得太不容易了，啄了那么久才啄出一個(gè)小小的洞眼。
師：帶著(zhù)你的感受讀給大家聽(tīng)。
�。ㄉx）
師：想不想看看小家伙是怎么啄的？（點(diǎn)紅：啄呀啄呀）
師：我們把小手握成小尖嘴的模樣，一起來(lái)啄：篤篤篤，篤篤篤……
師：用點(diǎn)力��！加油��！有點(diǎn)縫隙了，加油��！ （師生一起“啄”）
師：看你們啄得這么費力，這么累，就不要啄了吧？（師用挑釁的眼神看著(zhù)學(xué)生）
生：不！我還想堅持！
師：這么累，為什么還要堅持呢？
生：只有堅持，我才能看到更美麗的世界��！
生：小嘴都啄疼了。
師：老師真為你們這群堅持的小雞、有夢(mèng)想的小雞感到驕傲！我們一起來(lái)讀這句話(huà)。
【點(diǎn)評】從對兒童的心理特征分析中，我們知道兒童對童話(huà)中的人物特別感興趣，那童話(huà)中的人物形象如何在孩子們的心里生動(dòng)、立體起來(lái)？在教學(xué)中，執教者抓住了文中的關(guān)鍵句“它啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一個(gè)小小的洞眼”進(jìn)行品悟。在指導朗讀時(shí)，引導孩子們在大腦中形成畫(huà)面，并進(jìn)行表演。而人物內在形象的豐滿(mǎn)，應落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字中，可文中并沒(méi)有對人物的語(yǔ)言進(jìn)行充分的描述，執教者具有敏銳的捕捉能力，抓住了文本的文眼“洞眼”一詞進(jìn)行深入挖掘、想象，以空白處的想象使得人物形象豐滿(mǎn)起來(lái)。當然，這樣的想象是不能脫離童話(huà)故事的主體的，執教者只是在童話(huà)故事中喚醒人物形象，樹(shù)立人物形象，感受到了春筍般的生命的拔節。孩子幼小的心靈需要什么？恰恰是生命成長(cháng)中一種生命意識和生命本能的`滋養。
同構板塊四：童話(huà)教學(xué)在孩子心中培植想象
【案例六】
師：小雞們，請把你們剛才看到的告訴老師。
PPT出示：它看見(jiàn)天空是（藍湛湛）的，樹(shù)木是（綠茵茵）的，小河是（碧澄澄）的……（根據學(xué)生回答，完善括號里的內容）
師：多么美啊，用你那美妙的聲音再展示一下吧。
�。ㄟx擇判斷色彩，出示藍湛湛的天空。）
師：這樣的天空多美啊，多藍啊，藍得就像洗過(guò)一樣干凈透明。這樣的天空就用哪個(gè)詞來(lái)形容？（藍湛湛）讀讀這個(gè)詞。（生讀）
師：能把這樣的天空讀美嗎？（生讀）
師：水汪汪的藍天真好看。除了天空還有什么也是藍湛湛的呢？
生：大海。
PPT出示：大海是（ ）的
�。� ）的大海
�。ㄒ酝瑯拥姆绞綄W(xué)習“樹(shù)木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的”，指導朗讀這一句話(huà)。）
師：放眼望去，雞寶寶還看到了哪些美麗的事物呢？
師：雞寶寶看到了什么？它是什么顏色的？請你也用上這樣的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
PPT出示：各種景色圖片，學(xué)生用句式說(shuō)話(huà)：
____是綠____。
____是紅____
。
____是金____。
____是藍____。
師：除了這些圖片上看到的以外，你還可以說(shuō)一兩個(gè)嗎？
【點(diǎn)評】蘇霍姆林斯基非常形象地說(shuō)：“情感如肥沃的土地，知識的種子就播種在這個(gè)土地上�！眻探陶咴谝I(lǐng)孩子積累、咀嚼、運用語(yǔ)言文字的同時(shí)，讓孩子們在語(yǔ)言文字的空白處，在富有生命感的意境中加以想象，化抽象為具體，以好奇靈動(dòng)的童心去體驗，并由此而生發(fā)、提煉語(yǔ)言。在啟發(fā)孩子們自由表達的同時(shí)，執教者也用豐富的情感語(yǔ)言給孩子們以提升、激勵和喚醒。教者注重了學(xué)生作為小雞個(gè)體的體驗，是通過(guò)不同形式的說(shuō)來(lái)表達。通過(guò)有效氛圍的營(yíng)造，激發(fā)孩子們的已有生活經(jīng)驗，讓孩子們融入文本，將富有靈氣的心靈語(yǔ)言與孩子的表象相對接，使得生命浸潤到語(yǔ)言的意象里。
童話(huà)教學(xué)在孩子心中播下生命的種子
童話(huà)是一個(gè)人精神發(fā)展的基石。童話(huà)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位很重要，現行小學(xué)語(yǔ)文的教材中也有多篇精彩的童話(huà)，童話(huà)中隱喻著(zhù)人性的真、善、美，隱含著(zhù)深刻的哲理。在童話(huà)教學(xué)過(guò)程中，兩位教者充分利用了課件這一形象性的展示，讓孩子們經(jīng)歷了一個(gè)又一個(gè)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是靈動(dòng)的、細膩的、能夠讓孩子們心靈一顫的，同時(shí)也是溫暖的、濕潤的。這些童話(huà)中的故事以及人物形象，就如一顆顆生命的種子一樣植入兒童的心田。也許，暫時(shí)我們看不見(jiàn)這些種子開(kāi)花結果，但是只要在適宜的環(huán)境下，它就會(huì )萌發(fā)，會(huì )開(kāi)出生命之花，結出生命智慧的果實(shí)，經(jīng)常閱讀童話(huà)，孩子們就會(huì )受到童話(huà)的潤澤，在一定環(huán)境中，就會(huì )產(chǎn)生一種互通，建立共通的道德體系和話(huà)語(yǔ)體系，自然而然地受其影響，以正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)去面對社會(huì )，面對世界。
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