小班化中學(xué)語(yǔ)文新型課堂教學(xué)思考論文
2010年以來(lái)，我市先后提出“三案六環(huán)節”、“六模塊生態(tài)高效課堂”課堂模式，為教師的教學(xué)提供了極好的指導。筆者根據這兩種模式，同時(shí)結合本校實(shí)際情況開(kāi)展了中學(xué)語(yǔ)文小班化高效課堂的創(chuàng )建探索研究，現談幾點(diǎn)自己的體會(huì )。
一、情境創(chuàng )設
在民主、平等、和諧、愉悅的情境中教學(xué)，不僅能讓學(xué)生學(xué)的愉快，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和自主學(xué)習能力。由于小班化教學(xué)班級的人數相對較少，學(xué)生性格的交叉區的范圍更大，師生的交流量增多，更有利于教學(xué)情境的創(chuàng )設。1.建立新型的師生關(guān)系。教學(xué)是師生交流溝通的過(guò)程，教師和學(xué)生共同分享對教材的理解、課堂給予的快樂(lè )。教師的責任就是要成為學(xué)生學(xué)習的引導者、幫扶者和促進(jìn)者。2.營(yíng)造科學(xué)的教學(xué)情境。教師要注意采取多種方法激發(fā)學(xué)生強烈的`求知欲望，引導學(xué)生迅速進(jìn)入最佳語(yǔ)文學(xué)習狀態(tài)，使他們在興趣盎然中跟著(zhù)教師進(jìn)入新知識的探索。
二、自主探究
尊重和落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)生在課堂內的自主探究，將學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生有獨立認知、思考的過(guò)程，是新課改的重要理念之一，也是衡量課堂教學(xué)民主文明的重要標尺。
1.開(kāi)展學(xué)生課堂自學(xué)。在課堂中留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，借助教材、工具書(shū)以及利用各種媒體把課文讀對、讀通、讀好，自覺(jué)積累生字新詞和好詞佳句。在初步感知課文內容之后，對于讀不懂的地方由學(xué)生自己去主動(dòng)思考、查找資料、處理信息，同時(shí)教師要提醒學(xué)生注意積累、圈點(diǎn)評注、尋找疑點(diǎn)、發(fā)現問(wèn)題。
2.引導學(xué)生進(jìn)行課堂質(zhì)疑。教師要引導學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生知識上建構的障礙，讓學(xué)生提出來(lái)，師生共同疏理。淺顯的問(wèn)題可由學(xué)生直接回答、相互答疑；一時(shí)難以回答的問(wèn)題，由教師作恰當的解釋?zhuān)粚τ袃r(jià)值且指向教學(xué)目標和重點(diǎn)的問(wèn)題，可作為進(jìn)一步合作、探究的目標。
三、合作交流
合作交流是語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)常采用的形式，在小班化課堂中，由于人數少，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)才有發(fā)生的可能。通過(guò)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)調、互動(dòng)和交流，在教師、學(xué)生思維火花的碰撞當中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造活力，共同達到預期的教學(xué)目的。
1.科學(xué)組合。要科學(xué)組合學(xué)習小組，對不同學(xué)習基礎的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，做到組內異質(zhì)，組間同質(zhì)。這樣有利于組間競爭，激發(fā)學(xué)生合作意識。
2.有效互動(dòng)。交流和討論不僅僅局限于師生之間或學(xué)生之間的問(wèn)答結果，不是對教學(xué)內容的簡(jiǎn)單重復和漫無(wú)邊際的閑聊，而是在明確教學(xué)目的的基礎上進(jìn)行的有方向有主題的活動(dòng)，是學(xué)生在積極思考基礎上的對知識和經(jīng)驗的靈活應用。教師要引導學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)言，清楚明白地表達觀(guān)點(diǎn)，吸取同伴的有益觀(guān)點(diǎn)及時(shí)修正自己的認識。
3.注重指導。在學(xué)生合作交流時(shí)，教師不是局外人，教師要不斷巡視，及時(shí)矯正學(xué)生合作學(xué)習過(guò)程出現的偏頗，讓合作學(xué)習不偏離主題。同時(shí)教師要善于發(fā)現學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時(shí)進(jìn)行適當點(diǎn)撥提升。
四、分類(lèi)指導
差異是客觀(guān)存在的，我們只有承認差異、尊重差異、善待差異，并且利用差異、改變差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，才能實(shí)現全體學(xué)生的有效參與課堂，真正促進(jìn)有差異的發(fā)展。
1.學(xué)生組別分層。對不同層次的學(xué)生，可以按照智力因素和非智力因素分成幾種不同的類(lèi)型，對不同層次的學(xué)生分別建立檔案進(jìn)行研究，同時(shí)根據學(xué)習情況定期調整。
2.教學(xué)目標分層。按照不同層次學(xué)生設立不同的教學(xué)目的，體現教學(xué)目標的層次性，讓不同的學(xué)生有不同的學(xué)習目標，做到“統一性”和“層次性”相統一。3.教學(xué)方法分層。課堂教學(xué)要面向中等生，發(fā)展后進(jìn)生，提高優(yōu)等生，使不同層次的學(xué)生各得其所，既保證完成教學(xué)任務(wù)，又給學(xué)生的創(chuàng )新發(fā)展提供機會(huì )。
五、多元評價(jià)
評價(jià)具有診斷、鑒別、調節、激勵的作用。新課程標準注重評價(jià)的激勵性，評價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。
1.注重導向的激勵性。除了對學(xué)生知識能力掌握情況的評價(jià)外，教師要重視對興趣、情感、態(tài)度、習慣等的評價(jià)，隨時(shí)給學(xué)生以激勵。
2.注重主體的多元性。改變過(guò)去單獨由教師評價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生參與到評價(jià)中，特別是學(xué)生自我評價(jià)，一方面提高了他們的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。
3.注重語(yǔ)言的藝術(shù)性。教師在課堂內的評價(jià)語(yǔ)言不能單一、老套，不然學(xué)生會(huì )感到膩煩；評價(jià)語(yǔ)言也不能吝嗇，要避免挫傷學(xué)生的積極性；課堂教學(xué)中教師適時(shí)地“夸一夸”，會(huì )使課堂更加生動(dòng)有活力�？傊�，教學(xué)有法，但無(wú)定法，只要我們在課堂改革道路上上下而求索，就一定能找到適合自己學(xué)生的課堂良方。
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