簡(jiǎn)析高職院校大學(xué)生綜合能力的培養論文
[論文摘要]高職院校人才培養模式的改革始終是圍繞“素質(zhì)”和“能力”而展開(kāi)的。素質(zhì)是培養綜合能力的基礎，能力則是內在素質(zhì)的外向體現。高職大學(xué)生的綜合能力主要體現在知識底蘊、職業(yè)能力、開(kāi)拓創(chuàng )新能力、社會(huì )適應能力等方面。探究學(xué)習是培養高職院校大學(xué)生綜合能力的有效途徑。培養高職學(xué)生的綜合能力還可以通過(guò)以下三個(gè)渠道：加強政治思想教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；搭建實(shí)踐教學(xué)平臺，強化學(xué)生職業(yè)能力；推進(jìn)考試改革，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
[論文關(guān)鍵詞]高職學(xué)生 綜合能力 探究學(xué)習
高等職業(yè)教育突出能力本位的指導思想，為高職大學(xué)生構建以知識底蘊為基礎，以職業(yè)能力、開(kāi)拓創(chuàng )新能力、社會(huì )適應能力為主導的綜合能力結構框架，其人才培養模式始終是圍繞“素質(zhì)”和“能力”而展開(kāi)的。素質(zhì)是培養綜合能力的基礎，能力則是內在素質(zhì)的外向體現。學(xué)生在大學(xué)期間的關(guān)鍵已不單是學(xué)習或掌握某個(gè)知識要點(diǎn)，重要的是培養大學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng )新精神，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，培養積極主動(dòng)地獲取知識方法策略，并加以創(chuàng )新。因此，探究學(xué)習是培養高職院校大學(xué)生綜合能力的有效途徑。
一、高職大學(xué)生綜合能力的內涵及其影響因素
高等職業(yè)教育的人才培養目標是培養具有必要的理論知識和較強實(shí)踐能力，生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高技能、應用型人才。高職院校畢業(yè)生應具有的綜合能力是：具備較扎實(shí)的職業(yè)知識技能、較強的綜合職業(yè)能力、較好的開(kāi)拓創(chuàng )新能力和社會(huì )適應能力。
(一)綜合能力的基本內涵
綜合能力由知識技能、方法策略和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)要素高度概括和融合。知識技能是綜合能力形成的基礎，它包括學(xué)科內、學(xué)科間綜合以及以社會(huì )問(wèn)題為核心的綜合等。方法策略是綜合能力的核心，方法策略包括科學(xué)的思維方法、科學(xué)的學(xué)習策略和科學(xué)的研究方法，掌握方法策略學(xué)習比掌握知識具有更高的概括性、遷移性和適應性。情感態(tài)度等非智力因素是綜合能力發(fā)展的保障，在學(xué)生綜合能力發(fā)展過(guò)程中具有重要的作用。將知識技能的綜合與方法策略的應用有機結合是培養綜合能力的關(guān)鍵。首先，它對知識技能的教學(xué)提出了更高、更明確的結構和功能要求，也為綜合能力的培養落到實(shí)處提供了必要條件；其次，它找到了在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的基本途徑，即構建具有創(chuàng )造性、實(shí)踐性、操作性的探究學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
職業(yè)能力就是某一專(zhuān)業(yè)所對應的職業(yè)崗位(群)必須完成的工作任務(wù)和職責，即根據職業(yè)(工種)的特性、技術(shù)工藝、設備材料以及生產(chǎn)方式等要求，對勞動(dòng)者的業(yè)務(wù)知識和技術(shù)操作能力提出的綜合性水平規定。其本質(zhì)應該是個(gè)體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類(lèi)化、遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。因此，可以把綜合職業(yè)能力理解為一種綜合的適應社會(huì )需要的職業(yè)能力。培養學(xué)生逐步學(xué)會(huì )獲得知識的策略，形成實(shí)驗操作技能，學(xué)會(huì )分析和解決問(wèn)題的策略，從而形成和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)驗操作能力、問(wèn)題解決能力和科學(xué)探究能力等綜合能力。
(二)高職院校學(xué)生綜合能力的影響因素
1 被動(dòng)學(xué)習成為大學(xué)生的思維定式。
進(jìn)人大學(xué)后，他們并沒(méi)有即刻適應大學(xué)的學(xué)習和生活環(huán)境。尤其是大一新生囿于應試教育的成見(jiàn)，仍然習慣于灌輸式學(xué)習，被動(dòng)地接受課堂知識，習慣了老師有層次、有步驟的教學(xué)內容，做具有確切答案的作業(yè)，是在“學(xué)”知識。而作為大學(xué)生則是一個(gè)學(xué)習的“探求者”，對于知識則是理性和審視的態(tài)度，是要“做”學(xué)問(wèn)。他們心理上要經(jīng)受一個(gè)轉折期。
2 高職學(xué)生缺少學(xué)習規劃。
進(jìn)入高職院校的學(xué)生生源主體是高考錄取的學(xué)生，他們的學(xué)習基礎和自主學(xué)習能力較差，不少大學(xué)生不會(huì )學(xué)習，仍然對教師的依賴(lài)性較大，忽視學(xué)習方法和能力的培養。同時(shí)，進(jìn)入大學(xué)后，很多學(xué)生無(wú)所適從，沒(méi)有明確的學(xué)習目標和較高的學(xué)習需要，對未來(lái)職業(yè)生涯很少考慮，導致學(xué)習自信心缺失，低估自己的智力，完全按個(gè)人興趣來(lái)學(xué)習，不感興趣的就不想干，出現了畏難情緒。
3 信息應用素質(zhì)普遍偏低。
高職學(xué)生缺乏信息意識和信息鑒別能力，不能獨立自主篩選信息，缺乏利用圖書(shū)館和校園網(wǎng)來(lái)查閱相關(guān)文獻的自主性，不知道對信息如何分析、收集、積累以及對信息的管理利用。面對社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)或具體實(shí)訓操作時(shí)，～些大學(xué)生不注重知識的前后聯(lián)系，不積極把所學(xué)知識應用到社會(huì )實(shí)際生活領(lǐng)域，不愿從實(shí)踐中直接獲得知識，又缺乏相應知識方法論和持之以恒的毅力與韌性。
4 學(xué)習目標不明確，自控能力較差。
他們思想活躍，易接受新思想和新事物，自我意識和個(gè)性較明顯，世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)還沒(méi)有完全確定，自控能力較差。在學(xué)習上不善思考、不求甚解，課后沉迷于網(wǎng)絡(luò )游戲、聊天。對于畢業(yè)后如何工作，今后如何發(fā)展卻茫然無(wú)知。更有甚者，有的教師為保證多數學(xué)生考核及格，或保證考試成績(jì)呈正態(tài)分布，采取復習時(shí)劃圈，縮小考試范圍，好讓學(xué)生考試過(guò)關(guān)。這種做法更助長(cháng)了學(xué)生平時(shí)不學(xué)習的不良風(fēng)氣，造成惡性循環(huán)。
二、高職院校開(kāi)展探究學(xué)習的可行性
(一)探究學(xué)習切合高職大學(xué)生的認知風(fēng)格
學(xué)習過(guò)程是以人的整體心理活動(dòng)為基礎的認知活動(dòng)和情感活動(dòng)相統一的過(guò)程。學(xué)生的認知風(fēng)格不但影響他們的學(xué)習成績(jì)，而且造就他們適應社會(huì )的能力。認知風(fēng)格是指個(gè)體信息加工過(guò)程中表現出的個(gè)性化的和一貫性的偏好方式。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現高職院校的學(xué)生中，有不少學(xué)生對知識技能的掌握情況總不盡如人意�？偸撬剖嵌�，學(xué)得快，忘得也快，職業(yè)技能的掌握不夠扎實(shí)；在思考問(wèn)題時(shí)往往不求甚解，往往“壓縮(簡(jiǎn)化)信息”，表現出認知風(fēng)格的粗放性。粗放型認知風(fēng)格不利于高職學(xué)生知識學(xué)習和技能掌握，在較大程度上影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)。這不僅影響了他們職業(yè)素質(zhì)的提高，同時(shí)也難以達到社會(huì )對高職學(xué)生需求的標準。因此，高職院校要加強對學(xué)生的指導，設法改進(jìn)教學(xué)策略，幫助其采取措施消除粗放型認知風(fēng)格對學(xué)業(yè)成績(jì)的不良影響。
(二)探究學(xué)習切合高職院校的培養目標和教學(xué)內容
高等職業(yè)教育自誕生以來(lái)一直沿襲普通高等教育“學(xué)科中心”的傳統教育模式，由于培養定位的差異，這種模式并不能滿(mǎn)足高職大學(xué)生的學(xué)習需要。探究學(xué)習不但是一種探究式的'學(xué)習，而且是一種綜合性的學(xué)習。這種綜合性的學(xué)習有助于提高學(xué)生的綜合文化素養，有針對性地培養學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐能力和社會(huì )適應能力。以探究學(xué)習方式重組教學(xué)內容和教學(xué)過(guò)程，并使探究性學(xué)習緊密結合生產(chǎn)生活實(shí)際，可以盡早形成學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識和使其所學(xué)知識技能具有實(shí)用性。
(三)探究學(xué)習培養學(xué)生獨立分析和解決問(wèn)題能力
興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向，是人們行為的內動(dòng)力，是學(xué)生的內部動(dòng)機在學(xué)習上的體現。激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生充滿(mǎn)探究欲望和探究激情，積極投入到探究活動(dòng)中去，不僅使學(xué)生渴望獲得知識，具有促進(jìn)學(xué)習的作用，而且在學(xué)習過(guò)程中伴隨著(zhù)愉快的情緒體驗，有利于產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的需要。探究學(xué)習讓學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域或現實(shí)社會(huì )生活中選擇和確定研究主題，通過(guò)一系列的問(wèn)題探究、分析比較、課堂互動(dòng)，體驗從未知到新知的探索過(guò)程，形成對探究對象的判斷以生成新的知識。學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主體，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，而且有助于培養學(xué)生獨立分析和解決問(wèn)題的能力。
三、培養高職大學(xué)生綜合能力的對策
(一)加強政治思想教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
加強大學(xué)生理想信念教育，樹(shù)立遠大志向和抱負。要加強形勢與政策教育，讓學(xué)生們了解社會(huì )，了解時(shí)代的發(fā)展和時(shí)代的要求，拓展學(xué)生的視野，開(kāi)闊學(xué)生的思路。教學(xué)內容要與當前的政治、經(jīng)濟以及社會(huì )生活密切結合，要與學(xué)生的思想實(shí)際及其未來(lái)職業(yè)生涯規劃相結合，理論授課、專(zhuān)題講座、社會(huì )實(shí)踐相結合。組織學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，針砭時(shí)事，提高學(xué)生的思辨能力。同時(shí)，通過(guò)耐心細致的思想工作，鼓勵他們樹(shù)立自信心，引導學(xué)生樹(shù)立遠大志向和抱負，激勵學(xué)生努力學(xué)習、自我修煉、奮發(fā)向上。
(二)搭建實(shí)踐教學(xué)平臺，強化學(xué)生職業(yè)能力
學(xué)生在校學(xué)習期間，技能的掌握往往是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程來(lái)完成的，也就是借助實(shí)踐教學(xué)獲得與現實(shí)的生產(chǎn)實(shí)際相同(實(shí)際的崗位實(shí)習)或相近(模擬的生產(chǎn)實(shí)訓)的體驗，有效地完成學(xué)習遷移，并通過(guò)對技術(shù)、工藝的應用和再現，實(shí)現技術(shù)創(chuàng )新或為技術(shù)創(chuàng )新奠定基礎。有計劃地組織學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、操作、實(shí)訓、實(shí)習等教學(xué)環(huán)節，鞏固和深化理論知識和專(zhuān)業(yè)技能，掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域實(shí)際工作的基本知識和基礎技能，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力、形成專(zhuān)業(yè)素養的基礎平臺。通過(guò)模擬項目、模擬案例、模擬產(chǎn)品等方法，以課題的形式對學(xué)生基本操作技能和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合職業(yè)技能進(jìn)行訓練，它強調的是獨立操作、反復訓練、學(xué)會(huì )技能、形成技巧。同時(shí)，要注重校外實(shí)訓基地的建設，選擇符合學(xué)校專(zhuān)業(yè)實(shí)習條件的單位作為相應專(zhuān)業(yè)的校外實(shí)訓基地，聘請部分生產(chǎn)、技術(shù)、管理一線(xiàn)的骨干人員作為兼職實(shí)習實(shí)訓指導教師，使學(xué)生親臨生產(chǎn)現場(chǎng)，系統全面地了解整個(gè)生產(chǎn)的所有基本環(huán)節，增加感性認識，提高學(xué)習的動(dòng)力和興趣。
(三)推進(jìn)考試改革，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性
1 本著(zhù)“以能力為本位”的原則，努力探索新的教學(xué)體系。堅持理論教學(xué)“必需夠用”的原則，大膽地對專(zhuān)業(yè)所有課目科學(xué)地進(jìn)行優(yōu)化整合，降低理論教學(xué)的深度、難度，大幅度增大實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)計劃中的比重。增加實(shí)驗、實(shí)訓、認知實(shí)習、畢業(yè)設計等技能考核項目，評價(jià)學(xué)生掌握實(shí)踐能力。對于一些基礎較差的學(xué)生在個(gè)別課程考試不及格，可用相近學(xué)分的課程成績(jì)替代，只要完成畢業(yè)所需要的學(xué)分即可。
2 精心設計，引導學(xué)生學(xué)習方法。教師應制定明確的探究學(xué)習目標，精心計劃，幫助學(xué)生掌握基本的探究學(xué)習方法，讓學(xué)生從問(wèn)題情境中提出問(wèn)題，建立假設，進(jìn)行探究，得出自己的結論。鼓勵學(xué)習大膽質(zhì)疑、爭辯、互動(dòng)，利用集體思考、合作學(xué)習，使學(xué)生能相互啟發(fā)激勵，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
3 把側重期末考試改變?yōu)閭戎剡^(guò)程考核。改革用單一的期末考試來(lái)評價(jià)學(xué)生成績(jì)的傳統評價(jià)方式，采用學(xué)分制及靈活多樣的考核形式。實(shí)施“雙證書(shū)”制度，選擇部分具有較高技術(shù)含量和社會(huì )認可度，能反映本專(zhuān)業(yè)技術(shù)應用能力水平的職業(yè)資格認證課程納入教學(xué)計劃之中。
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