簡(jiǎn)析大學(xué)生自主學(xué)習能力培養困境論文

　　一、何謂自主學(xué)習

　　國外在此領(lǐng)域內有影響力的學(xué)者對自主學(xué)習的定義及相關(guān)觀(guān)點(diǎn)：Holec定義自主學(xué)習為控制自我學(xué)習的能力。Dickinson認為學(xué)習者要對其學(xué)習過(guò)程中所做出的一切決策和對實(shí)施這些決策要全權負責。Little把自主學(xué)習看作學(xué)習者的學(xué)習過(guò)程與學(xué)習內容的心理關(guān)系問(wèn)題。Kenny則認為自主學(xué)習不僅是學(xué)習上的自由，而且是成人的良機。Bound將自主學(xué)習歸入教育實(shí)踐的框架之中，他指出自主學(xué)習是教育實(shí)踐的方法，也是教學(xué)的目標。Gardner和Miller將自主語(yǔ)言學(xué)習者定義為計劃并實(shí)施其學(xué)習項目的人。Nunan則指出完全的自主學(xué)習者完全是一種理想，而不是現實(shí)。

　　國內學(xué)者亦對自主學(xué)習進(jìn)行了大量的研究和探討。龐維國對自主學(xué)習從橫向和縱向兩個(gè)角度進(jìn)行了定義：橫向是指從學(xué)習的各個(gè)方面或維度來(lái)綜合闡述自主學(xué)習。如果學(xué)習者本人對學(xué)習各個(gè)方面都能自覺(jué)地選擇和控制，其學(xué)習就是充分自主的。即：如果學(xué)習動(dòng)機是自我驅動(dòng)的，學(xué)習內容是自我選擇的，學(xué)習策略是自主調節的，學(xué)習時(shí)間是自我計劃和管理的，學(xué)生能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習的條件，并能對學(xué)習結果進(jìn)行自我判斷和評價(jià)，其學(xué)習則是充分自主的。反之，如果在學(xué)習的以上方面完全依賴(lài)于他人指導或控制，其學(xué)習就是不自主的。從縱向界定自主學(xué)習是指從學(xué)習的整個(gè)過(guò)程來(lái)闡述自主學(xué)習的本質(zhì)。如果在學(xué)習進(jìn)行之前能夠自己確定學(xué)習目標、制訂學(xué)習計劃、做好學(xué)習準備，在學(xué)習中能夠對學(xué)習的進(jìn)展、學(xué)習方法做出自我監控、反饋和調節，在學(xué)習活動(dòng)后能對結果進(jìn)行自我檢查、總結、評價(jià)和補救，其學(xué)習即是自主的。如果在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中完全依賴(lài)教師或他人的指導和調控，其學(xué)習就不是自主的。韓清林認為自主學(xué)習可分為廣義和狹義兩種：狹義上，自主學(xué)習是指學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng )造性的學(xué)習，實(shí)現自主性發(fā)展。教師的指導是前提條件和主導，學(xué)生是教育和學(xué)習的主體，學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng )造性學(xué)習是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑。廣義上，自主學(xué)習是指人們通過(guò)多種手段和途徑，進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習活動(dòng)來(lái)實(shí)現自主性發(fā)展。

　　根據以上提及的各種理論，我們其實(shí)可以得出以下結論：完全的自主學(xué)習是不存在的，它必然是受到外界的環(huán)境的影響或者刺激而產(chǎn)生的，一般是指學(xué)習者針對自己的學(xué)習所進(jìn)行的自我的識別、選擇、培養、反思的學(xué)習方式。其實(shí)質(zhì)是自己主導自己的'學(xué)習。而高校學(xué)生的自主學(xué)習則因為身份和環(huán)境的特殊性，可以界定為在教師的指導下，學(xué)生對自己的學(xué)習所進(jìn)行的自我識別，自我選擇，自我培養，自我反思的學(xué)習方式。自我識別是自主學(xué)習的基礎，學(xué)生需要對自己有一個(gè)充分的自我認識，包括智力和非智力因素包括動(dòng)機，興趣等，要解決“為什么學(xué)”的問(wèn)題。自我選擇是自主學(xué)習的核心，這包括自主設立學(xué)習目標，確立自己的學(xué)習方式，制定學(xué)習計劃，選擇學(xué)習內容及教學(xué)手段，合理利用學(xué)習時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)達到基本要求，然后有所選擇地繼續擴充知識和發(fā)展能力，解決“學(xué)什么”“何時(shí)學(xué)”“哪里學(xué)”的問(wèn)題。自我培養是自主學(xué)習的實(shí)現途徑，是指在自我選擇的基礎上，積極主動(dòng)自覺(jué)地將計劃付諸行動(dòng)，主要包括發(fā)現和確定適合于自己的科學(xué)、完善的學(xué)習方法，并在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行意志控制等，解決“如何學(xué)”和“和誰(shuí)在一起學(xué)”的問(wèn)題。自我反思是自覺(jué)地對自身的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行回顧、思考、總結、評價(jià)、調節等，不斷修正自己的學(xué)習動(dòng)機和目標在輸入信息，使用時(shí)間與安排上，進(jìn)行合理的分配與調節，在思維及學(xué)習方法上，經(jīng)常注意反饋、調整和完善，歸結起來(lái)是自我總結和自我評價(jià)的問(wèn)題。

　　二、自主學(xué)習對大學(xué)生而言有重要意義

　　首先，大學(xué)期間的有效自主學(xué)習是縮小與他人的差異，獲得優(yōu)勢的有效途徑。齊莫曼認為有效的自主學(xué)習策略能夠減少成績(jì)差異，同時(shí)自主學(xué)習強的學(xué)生能夠獲得學(xué)習成績(jì)上優(yōu)勢，特別是與學(xué)習自主性差的同學(xué)相比。其次，大學(xué)期間自主學(xué)習的選擇面非常廣泛，客觀(guān)任何條件限制相對較少。學(xué)生可根據自身需求或興趣愛(ài)好，自主選擇學(xué)習內容。從自主學(xué)習的目的看，學(xué)科專(zhuān)業(yè)制約的影響相對較小，只要學(xué)生愿意，通過(guò)自身努力，就可達到目標。而且學(xué)生學(xué)會(huì )了自主學(xué)習后將使自己終身受益。再者，自主學(xué)習能培養大學(xué)生的自主意識和自主精神。自主意識是人具有的自我認知能力和獨立做主的思想與行為，是主體意識最基本、最主要的內涵。自主意識能夠激勵主體運用全部力量去認識和改造世界。自主精神則是大學(xué)生必要的一種精神面貌，是優(yōu)秀人才所必須的品質(zhì)。教育最根本的一條，就是要培養學(xué)生的自主精神，其實(shí)質(zhì)就是全面提高學(xué)生素質(zhì)，增強自主意識，培養自主能力，發(fā)展健康個(gè)性，培養其學(xué)習、生活、發(fā)展與創(chuàng )造的主動(dòng)性。讓大學(xué)生成為學(xué)習的主人，通過(guò)自主學(xué)習建立自主學(xué)習能力將有利于他們自身主體性的發(fā)揮，增強其自主意識，培養他們的自主的精神。

　　鑒于以上原因，目前全國高校不斷實(shí)驗并推出各種措施來(lái)積極倡導自主學(xué)習，但目前大學(xué)生的學(xué)習狀況依然難以讓人樂(lè )觀(guān)。主要問(wèn)題表現在以下幾個(gè)方面：

　　首先，許多學(xué)生對大學(xué)的生活與學(xué)習不夠了解。許多人對高等教育的認識不準確。許多家長(cháng)認為大學(xué)教育基本能夠滿(mǎn)足一個(gè)人一生的知識需求，大學(xué)畢業(yè)即是船到碼頭，車(chē)到站;加之不少高中教師告訴學(xué)生，到了大學(xué)就可以松口氣了，可以放松享受大學(xué)的快樂(lè )生活了。此類(lèi)錯誤觀(guān)念和教導導致許多學(xué)生對大學(xué)生活沒(méi)有準確的認識和準備，以至于入校后產(chǎn)生了巨大困惑。此前從未面臨自主學(xué)習的學(xué)生，在面對大學(xué)寬松環(huán)境和大量的自由時(shí)間時(shí)，在沒(méi)有家長(cháng)監督約束和升學(xué)壓力情況下，面臨著(zhù)自我認識，重新定位的困境，以及由此產(chǎn)生的巨大恐慌，自主學(xué)習根本無(wú)從談起。故此，許多學(xué)生對大學(xué)的學(xué)習非常不滿(mǎn)意，覺(jué)得沒(méi)學(xué)到什么東西，無(wú)從把握大學(xué)期間的學(xué)習和生活的方向，日子過(guò)得渾渾噩噩。

　　其次，許多學(xué)生對課程的選擇無(wú)所適從，在選課時(shí)隨心所欲。目前高校大多實(shí)行學(xué)分制，很多學(xué)生不知如何選擇，于是選課時(shí)就有各種的盲從和跟風(fēng)。許多人為了學(xué)分選課，哪門(mén)課程簡(jiǎn)單選哪個(gè)，哪個(gè)老師肯放水，就選誰(shuí)的課�；蛘呤枪�利性的選擇，社會(huì )上哪個(gè)專(zhuān)業(yè)就業(yè)容易選就哪個(gè)。

　　再者，學(xué)生不會(huì )有效利用課余時(shí)間。許多大學(xué)生，特別是新生在面對大學(xué)減課后所帶來(lái)的大量課余時(shí)間無(wú)所適從，不知道如何有效利用。許多學(xué)生僅僅利用課堂上的短暫時(shí)間進(jìn)行學(xué)習，而大量的課余時(shí)間被浪費在了手機或者是網(wǎng)絡(luò )之上，聊天、網(wǎng)絡(luò )交友、游戲、購物、看電影成為學(xué)生們最喜愛(ài)的課余活動(dòng)。許多學(xué)生在這些活動(dòng)上所費的時(shí)間遠超他們花在功課上的時(shí)間。這種情況在大一、大二學(xué)生中尤為普遍。網(wǎng)絡(luò )依賴(lài)在許多高校學(xué)生中間普遍存在。沉溺于虛擬世界甚至成癮已經(jīng)是部分大學(xué)生生活和學(xué)習中難以逾越的障礙。課上手機，課下電腦導致大學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò )的問(wèn)題日趨嚴重，一部分學(xué)生為此付出了沉重的代價(jià)，有些不得不休學(xué)，退學(xué)，甚至被開(kāi)除學(xué)籍。

　　從以上的種種現象來(lái)看，大學(xué)生在有了大量的自主學(xué)習時(shí)間以后，面臨著(zhù)比較嚴重的自主學(xué)習問(wèn)題。針對以上所列舉的問(wèn)題，各大高校亦各自采取了一些相關(guān)措施，但是結果不盡人意，問(wèn)題依然存在，局面未得到根本性的扭轉。問(wèn)題的根源在哪里?以及如何深入解決這個(gè)問(wèn)題?為什么我們采取的自主學(xué)習的指導沒(méi)能發(fā)揮理想的效果?

　　其實(shí)無(wú)論學(xué)生還是老師都明白一個(gè)道理：“興趣是最好的老師�！睂W(xué)習是學(xué)生的事，沒(méi)有積極性是如何也學(xué)不好的。教師首先需要了解學(xué)習心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣才能培養其自主學(xué)習的能力。學(xué)生對學(xué)習內容產(chǎn)生了濃厚的興趣之后自然就會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲，其學(xué)習潛能就會(huì )被挖掘。培養學(xué)生學(xué)習興趣需要讓學(xué)生了解學(xué)科價(jià)值，體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。然后學(xué)習活動(dòng)本身的興趣自然而然就會(huì )建立。

　　建立良好的師生關(guān)系，在心理與情感上需要對學(xué)生進(jìn)行積極引導，多加鼓勵，創(chuàng )設愉快的教學(xué)環(huán)境。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，并適時(shí)表?yè)P能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習自信與動(dòng)力，使之樂(lè )于學(xué)習。并引入適度的競爭機制，加上獎勵措施在教學(xué)中會(huì )激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的熱情。在一個(gè)積極向上的環(huán)境里，各種競賽情境會(huì )激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習興趣。在高校里對大學(xué)生進(jìn)行賞識教育和激勵機制是為學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)并且是行之有效的。

　　指導學(xué)生樹(shù)立明確的目標，培養良好的信息習慣。大學(xué)生，尤其是新入校的學(xué)生面臨重新定位，尋找自我的問(wèn)題。學(xué)校與系部如果在此時(shí)能夠針對性地加強思想教育和指導，將有助于學(xué)生快速了解大學(xué)生活，樹(shù)立人生目標，并為此進(jìn)行規劃，努力。

　　建立一個(gè)良好的內部與外部環(huán)境是必不可少的。目前社會(huì )階層分化日趨明顯，這種現象在高校內也有明顯體現。微觀(guān)上看，學(xué)生自主學(xué)習的培養不是某一門(mén)學(xué)科的教師，或者是一個(gè)系部短時(shí)間內能夠實(shí)現的，需要校內多學(xué)科的教師群策群力的配合協(xié)作，更是校管理層的管理水平問(wèn)題的表現。宏觀(guān)上看，一個(gè)良好的社會(huì )環(huán)境會(huì )在學(xué)生學(xué)習的問(wèn)題上產(chǎn)生更加深遠的影響。