高職院校安全工程實(shí)踐能力培養論文

　　摘要:本文分析了高職院校安全工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位的能力需求情況以及當前高職安全工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對存在的問(wèn)題，提出了“注重安全技能培養，以‘認知－分析－判斷－處置’能力訓練為主線(xiàn)，實(shí)現學(xué)生安全管理能力培養”的實(shí)踐教學(xué)途徑。

　　關(guān)鍵詞:高職;安全專(zhuān)業(yè);實(shí)踐教學(xué)

　　1、引言

　　高職院校的教學(xué)以為生產(chǎn)、管理、建設、服務(wù)第一線(xiàn)輸送應用性、實(shí)用型人才為己任，其辦學(xué)理念、管理模式、教育方式自然有別于研究型大學(xué)或教學(xué)科研型大學(xué)［1］。高職安全工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)起步于2004年，其實(shí)踐教學(xué)途徑大多借鑒本科安全工程專(zhuān)業(yè)的模式，還沒(méi)形成比較完善切實(shí)符合高職理念的實(shí)踐能力培養模式，所培養的人才也與企業(yè)的要求還存在較大差距。

　　2、高職安全工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特征

　　(1)企業(yè)對安全工程人才的崗位工作經(jīng)驗的要求。近年來(lái)，隨著(zhù)我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，各種安全問(wèn)題越發(fā)突出，各類(lèi)生產(chǎn)事故不斷發(fā)生，如天津港“812”爆炸事故、“東方之星”沉船事件、昆山“82”鋁粉爆炸事故等。在此背景下，企業(yè)對安全的重視程度越來(lái)越高，對安全從業(yè)者的崗位能力也提出了更高的要求。(2)企業(yè)對安全工程人才的崗位能力的要求�，F代企業(yè)要求安全工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才具有扎實(shí)的安全理論基礎和豐富的所從事行業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識［2］�，F代企業(yè)安全崗位的設置，大體上有EHS現場(chǎng)專(zhuān)員、ISO體系專(zhuān)員、安全主任、安全專(zhuān)員、安全擔當、施工安全員等，其崗位能力主要有以下10項:(1)環(huán)境健康與安全法規符合性判斷能力;(2)風(fēng)險識別與評估能力;(3)配備、點(diǎn)檢消防設施器材及使用消防滅火裝備能力;(4)設備安全防護應用，用電故障的判斷、排查能力;(5)對生產(chǎn)作業(yè)涉及的物料、廢棄物實(shí)施環(huán)境安全管理能力;(6)職業(yè)衛生防護用品使用、職業(yè)病建檔、實(shí)施急救能力;(7)對特殊作業(yè)實(shí)施審批與監管能力。(3)高職教育對安全工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)提出的要求。高職安全工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養的是面向一線(xiàn)生產(chǎn)崗位，既懂技術(shù)，又懂管理，掌握生產(chǎn)企業(yè)安全崗位所需應知應會(huì )的知識與技能，能夠工程與管理兼備的復合型高技能人才。這里要明確一點(diǎn)，高職安全專(zhuān)業(yè)是跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)，需要學(xué)習的知識面很寬，要求掌握的技能很多，具有明顯的職業(yè)特色，其人才培養既要符合高職教育的理念，又不同于其他專(zhuān)業(yè)。

　　3、當前高職安全專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　(1)實(shí)驗實(shí)訓環(huán)節過(guò)于獨立和離散化，缺少綜合。傳統的安全專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗實(shí)訓途徑，主要以驗證性實(shí)驗為主，實(shí)驗實(shí)訓按以達到驗證某一原理或認識某種儀器設備構造為目的進(jìn)行設計安排，這種方式的實(shí)踐環(huán)節過(guò)于獨立和離散化，缺少綜合，實(shí)踐所達到的效果差，很容易脫離應用實(shí)際，學(xué)生的認識也基本停留在表象［3］。(2)研究性實(shí)踐教學(xué)與應用脫節。由于高職院校安全工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設較晚，配套的實(shí)訓室等設備設施還不完善，實(shí)驗教學(xué)中多以演示實(shí)驗為主，或由教師事先設計好實(shí)驗課題，學(xué)生處于被動(dòng)的.接受狀態(tài)，這些都與實(shí)驗教學(xué)中研究性實(shí)踐［4］學(xué)習的要求有差距，不利于培養具有創(chuàng )新精神的應用型安全人才。

　　4、適應社會(huì )安全崗位需求的高職安全專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)途徑的具體改革措施

　　為改變當前我國高職院校安全工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)所存在的問(wèn)題，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應該有針對性地、科學(xué)地設置實(shí)訓環(huán)節，避免“貪多嚼不爛”，應該以安全技能為基礎，強化“認知－分析－判斷－處置”能力訓練，從而突出管理能力。具體的做法有:(1)改革實(shí)驗模式，將實(shí)驗項目任務(wù)化。改變傳統的安全專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗實(shí)訓途徑，避免開(kāi)設單一、獨立和離散化的實(shí)訓項目，而是將實(shí)驗項目任務(wù)化、綜合化，使之能夠達到具備“認知－分析－判斷－處置”能力訓練的效果。這里以消防安全這門(mén)課的“氧指數測試”實(shí)驗為例，這里將“測試給定材料的氧指數”設定為一項工作任務(wù)，學(xué)生為了完成這項任務(wù)，需在實(shí)驗前做足的準備工作，比如了解實(shí)驗原理、所用到的設備儀器的操作、可能存在的安全問(wèn)題，這些都要學(xué)生主動(dòng)去查閱相關(guān)書(shū)籍資料來(lái)完成，那么，在完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程中，既要動(dòng)腦，又要動(dòng)手，就達到了“認知－分析－判斷－處置”能力訓練的目的，而這樣的綜合能力正是我們安全工作者所需要的，同時(shí)，也符合高職教育的理念要求。(2)充分利用學(xué)院資源，打造校內真實(shí)工作崗位實(shí)踐平臺。

　　針對學(xué)生缺乏生產(chǎn)過(guò)程背景認識，難以形成崗位工作概念的問(wèn)題，為了實(shí)現與工作崗位的“無(wú)縫對接”，可以考慮利用校園資源打造工作崗位實(shí)踐平臺，為學(xué)生提供實(shí)踐條件。(1)成立校內環(huán)境健康與安全實(shí)踐部。在校內成立類(lèi)似企業(yè)/工廠(chǎng)環(huán)安部門(mén)的學(xué)生社團，命名為環(huán)境健康與安全實(shí)踐部，參與學(xué)校的環(huán)境安全管理工作。通過(guò)該社團，學(xué)生定期對學(xué)校各部門(mén)開(kāi)展安全檢查工作(學(xué)校各實(shí)訓場(chǎng)所可以為學(xué)生提供很好的實(shí)踐環(huán)境)，這對于鍛煉學(xué)生的隱患排查與整改能力是非常有效的。(2)拓寬實(shí)踐途徑，多元發(fā)展，重視教育培訓能力的實(shí)踐鍛煉。重視安全教育問(wèn)題，由安全工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對全院其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行安全教育，教育形式可以是講座、宣傳活動(dòng)等，學(xué)生通過(guò)制作PPT課件、組織策劃安全教育活動(dòng)等，可以有效地提高學(xué)生的綜合能力水平、豐富學(xué)生的日常生活，同時(shí)，也可以形成校園安全文化，培養學(xué)生良好的安全意識、安全行為。

　　5、結語(yǔ)

　　高職安全專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)途徑的探究要以社會(huì )和行業(yè)對安全管理人才知識和技能的需求為依據，按能夠達到“認知－分析－判斷－處置”的綜合能力訓練為目標進(jìn)行實(shí)踐項目設計開(kāi)發(fā)，充分體現以就業(yè)為導向，服從社會(huì )需求的專(zhuān)業(yè)建設理念。

　　參考文獻:

　�。�1］曠燕．再談高職院校教育理念［J］．中國西部科技，2008，(12)．

　�。�2］朱麗華，張國華，徐鋒．安全工程人才素質(zhì)要求及培養模式探討［J］．宜春學(xué)院學(xué)報，2010，(8)．

　�。�3］劉鵬剛，楊振宏，楊宏剛，李家輝．安全工程本科專(zhuān)業(yè)實(shí)習基地建設探討［J］．中國安全生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，2011，(9)．

　�。�4］朱建軍，劉蓓．安全技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)研究性實(shí)踐環(huán)節改革的探討［J］．鎮江高專(zhuān)學(xué)報，2009，(4)．