以生為本校園景觀(guān)設計的論文

　　一、校園景觀(guān)設計和學(xué)生身心特點(diǎn)的關(guān)系

　　校園中的一景一物，其本質(zhì)都是學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中認知的載體，而學(xué)生的年齡和身心特點(diǎn)決定了其興趣取向以及接受能力。如，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)漫型人物可能更能夠讓他們產(chǎn)生共鳴；而對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，著(zhù)名運動(dòng)員可能更能夠獲得他們的關(guān)注。而事實(shí)上，一些學(xué)校的校園景觀(guān)設計未能很好地把握景觀(guān)與學(xué)生身心特點(diǎn)的關(guān)系，造成了景觀(guān)成為師者口中講述的理念，而不是學(xué)生能夠感受到的信息。景觀(guān)成為校園里的擺設，失去了它本該具有的育人價(jià)值。由此，針對學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行校園景觀(guān)設計尤其重要。

　　二、校園景觀(guān)設計和觀(guān)賞性、參與性共存的關(guān)系

　　作為設計者，其作品能否被校園內的人群接納，很大程度上取決于其作品是否具有可觀(guān)性和參與性。如在進(jìn)行小學(xué)地面景觀(guān)設計時(shí)，我們不能只在色彩上追求鮮艷，更要針對學(xué)生的特點(diǎn)，以卡通的表達方式，以可以參與的游戲形式進(jìn)行整體設計。如，某小學(xué)在進(jìn)行校園景觀(guān)設計工作時(shí)發(fā)現，其地面上原來(lái)設計的“跳房子”游戲，很少有學(xué)生參與其中。通過(guò)調查得知是由于該設計比較單調，吸引不了學(xué)生參與的興趣。于是，設計者將“跳房子”與學(xué)生喜歡的“大富翁”游戲相結合起來(lái)，讓“跳房子”出現進(jìn)、退規則，吸引了大量的學(xué)生參與。該設計不光充實(shí)了學(xué)校的景觀(guān)文化，服務(wù)了學(xué)生的課間活動(dòng)，更重要的是讓學(xué)生參與到活動(dòng)之中，養成遵守活動(dòng)規則的意識，這才是設計的本質(zhì)價(jià)值。如果校園里的景觀(guān)雕塑被各種防護欄限制，學(xué)生不能得以親近，那么學(xué)生會(huì )離其更遠；當學(xué)生可以與之合影，在其周?chē)�游戲玩耍時(shí)，該景觀(guān)雕塑才具有了生命和意義。

　　三、校園景觀(guān)設計與學(xué)生主體的.關(guān)系

　　學(xué)校是育人的場(chǎng)所，而學(xué)生是校園的主體。試想，如果該校園的景觀(guān)設計不是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，那么其價(jià)值也就失去了意義。如何才能體現以學(xué)生為主體呢？這不僅僅要從設計上考慮到上文所談及的三個(gè)方面，更重要的是要能夠讓學(xué)生參與設計。如，在設計前期，設計者要充分了解設計的目的和方向，分析該校園的學(xué)生專(zhuān)業(yè)、喜好、需求，要有切合實(shí)際的調研，知曉學(xué)生需要什么，再結合學(xué)校領(lǐng)導期望該設計帶來(lái)的效果，將其進(jìn)行有機地整合，才能得到最佳的效果。又如，設計者在完成某項設計后，可以在作品下方注明該設計思路來(lái)自某班級某學(xué)生，或者該設計原型來(lái)自某學(xué)生。這樣可以很容易使該設計與學(xué)生的關(guān)系親密起來(lái)，進(jìn)而得到學(xué)生的認可。校園的景觀(guān)設計不應該讓慕名而來(lái)的參觀(guān)者感嘆其作品的精美與成人所理解的教育性，而應該多提供激發(fā)學(xué)生學(xué)習和交流的景觀(guān)空間，追求讓每天都生活在此的學(xué)生通過(guò)與景觀(guān)設計的親密接觸得到發(fā)展，這才是設計的終極價(jià)值。因此，在進(jìn)行校園景觀(guān)設計時(shí)，以生為本作為首要理念顯得尤其重要。

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