小議山地校園的景觀(guān)設計論文

　　山地校園由于受自然地形的限制，整個(gè)場(chǎng)地向內凝聚，使得山地校園的景觀(guān)形象元素得以集中體現，形成了大面積的校園公共空間。校園建筑形態(tài)多以分散式、組團或帶狀分布。組團間以道路相連，具有相對獨立性，其外在形象也較之平地校園更為迷人。比如重慶工學(xué)院花溪校區規劃設計(見(jiàn)圖1)，其方案從原有的基地自然環(huán)境入手，盡可能的保護和利用現有的自然資源(丘陵、河流、樹(shù)木等)元素，通過(guò)對建筑、山體、河流、樹(shù)木的合理組織和安排，形成了良好的總體景觀(guān)與空間效果，營(yíng)造出了一個(gè)自然與人文互相和諧與生長(cháng)的山水校園。由于許多大中型規模的山地校園規劃往往自然發(fā)展成為分片、多組團的狀態(tài)，組團間以道路和橋梁相連，這使得空間的層次性更為豐富。如重慶大學(xué)虎溪校區的規劃，在自然場(chǎng)地的基礎之上，通過(guò)理山，理水，理建筑，理人文的合理方法營(yíng)造了一個(gè)寬松自然的山水校園景觀(guān)。由于地形的變化，空間內每一點(diǎn)的移動(dòng)都處在三度空間的變化之中。從各種角度領(lǐng)略校園的風(fēng)光，山可成為校園的天然背景，江河可成為校園的帶狀景觀(guān)。借助于地形布置校園，可獲得校園與建筑總輪廓的多景象、多層次的全景。相對于平原地形，山地地貌環(huán)境的多變性、差異性以及地方文化的豐富性得以充分體現(見(jiàn)圖2)。

　　場(chǎng)所精神相關(guān)概念

　　場(chǎng)所，廣義的解釋是“土地”或“脈絡(luò )”，而場(chǎng)所精神則是由自然和人造環(huán)境組成的有意義的整體。場(chǎng)所精神在某種意義上來(lái)講是一個(gè)人記憶的.一種物體化和空間化表達。場(chǎng)所不僅僅是純物質(zhì)形式的表現，更多的是傳承與發(fā)揚其特定的內涵意義。諾伯格舒爾茨認為:場(chǎng)所與物理意義上的空間和自然環(huán)境有著(zhù)本質(zhì)上的不同。它是人們通過(guò)與建筑環(huán)境的反復作用和復雜聯(lián)系之后，在記憶和情感中所形成的概念———特定的地點(diǎn)、特定的建筑與特定的人群相互積極作用并以有意義的方式聯(lián)系在一起的整體;是由人、建筑和環(huán)境組成的整體;是由自然環(huán)境和人造環(huán)境有意義聚集的產(chǎn)物［2］。場(chǎng)所精神對山地景觀(guān)設計的啟示�！皥�(chǎng)所精神”的概念在建筑研究領(lǐng)域的研究頗多并且有較長(cháng)歷史，而在山地景觀(guān)規劃領(lǐng)域的研究卻歷史不長(cháng)。山地景觀(guān)的規劃原則之一就是要考慮場(chǎng)所的整體性表達。從舒爾茨的場(chǎng)所精神我們可以知道，場(chǎng)所精神是通過(guò)經(jīng)驗主義的傳統方式傳承下來(lái)的啟示和遺產(chǎn)。它所強調的尊重自然、人與自然，就是經(jīng)驗主義所倡導的核心精神，認為自然的理念來(lái)源于每人每天對于場(chǎng)地的不同交流與感悟。山地校園景觀(guān)就是基于自然環(huán)境之上追求與場(chǎng)所的和諧與共生。然而，現在許多山地校園景觀(guān)追求的更多是“形式景觀(guān)”，只求富有視覺(jué)效果的花架子，而并沒(méi)有真正讓其根植于土地，根植于自己獨有的文化脈絡(luò )。所以，“場(chǎng)所精神”的形成與體現不是由某一景觀(guān)元素或是設計亮點(diǎn)，而是提煉并融合了多種環(huán)境空間與文脈特征�？梢哉f(shuō)山地是校園景觀(guān)規劃與場(chǎng)所精神表達的靈魂基礎，其對山地校園景觀(guān)設計有著(zhù)重要的啟示意義。

　　場(chǎng)所精神在山地校園景觀(guān)中的體現

　　1場(chǎng)所精神的激發(fā)與延伸

　　校園景觀(guān)規劃空間應是具有“場(chǎng)所精神”的文化殿堂，而山地形態(tài)環(huán)境則為其提供了天然的地域特色。不同的地域范圍與環(huán)境，其孕育的地域文化及屬性也不同，體現出了濃厚的地域場(chǎng)所精神。同時(shí)，人們會(huì )根植于自己的生活方式形成特有的山地景觀(guān)形式與文化面貌。山地校園的山地場(chǎng)所往往是通過(guò)山地集體實(shí)踐的方式產(chǎn)生。一個(gè)具有地域特色的校園景觀(guān)會(huì )給人帶來(lái)一種歸屬感，因為這是屬于自己的一種生活［3］。地域精神是山地景觀(guān)中地域文化特色與風(fēng)土人情的綜合體現，也是一個(gè)學(xué)校環(huán)境空間所具有的“精氣神”。師生在此景觀(guān)空間中彼此進(jìn)行交流與環(huán)境感悟，應能迅速認知、認同、習慣這個(gè)環(huán)境空間。比如，山地景觀(guān)會(huì )通過(guò)場(chǎng)地高差變化，形成相對私密單獨的圍合空間，給人一種天然的歸屬感。因此，如何使山地景觀(guān)設計全面的體現其地域精神的歸屬感與認同感就顯得尤為重要。另外，山地校園的景觀(guān)設計注重地域精神的發(fā)揚與延伸尊重，從另一個(gè)角度看，也保護了該校園甚至是更大的區域的生態(tài)環(huán)境，也進(jìn)一步地處理好人與自然的關(guān)系［4］。

　　2注重校園場(chǎng)所的可參與性與歸屬感

　　如今的學(xué)生時(shí)代，對校園交往空間的需求呈現出了多樣性，快速發(fā)展的社會(huì )也對在校學(xué)生的整體品質(zhì)有了更高的要求。如具有獨立思維能力、創(chuàng )新能力、團隊協(xié)作能力的學(xué)生更容易被社會(huì )接受。與此同時(shí)，學(xué)生整體品質(zhì)的提高與校園環(huán)境密不可分。所謂環(huán)境育人，就是校園環(huán)境能夠順應社會(huì )發(fā)展要求，營(yíng)造出為提升師生交流和相互啟發(fā)、鍛煉表達能力與溝通能力的場(chǎng)所。這種場(chǎng)所不能僅僅拘泥于課堂，更應該滲透進(jìn)學(xué)生的每處活動(dòng)空間。例如，山地校園多以步行為主要交通體系，園路周邊的植被多錯落有致，層次分明，優(yōu)秀的山地校園景觀(guān)為師生提供了日常生活所依賴(lài)的更多可能的交往空間。

　　體現山地校園場(chǎng)所精神的景觀(guān)設計手法

　　1注重整體性設計

　　景觀(guān)小品作為山地景觀(guān)的重要元素，與外部的空間環(huán)境的關(guān)系密切。但是，不能一味的處理單體的景觀(guān)元素，還要從大局出發(fā)，充分考慮與山地校園的整體規劃風(fēng)格相協(xié)調。再有，在功能的配置和形式的設計上也要互補與統一。不管是從空間尺度，或是色彩、材料、質(zhì)感、形式等都應與整體環(huán)境協(xié)調融合，營(yíng)造出一個(gè)具有整體效果的山水校園空間。

　　2提倡人性化空間

　　由于山地地形表面起伏大，再加上用地緊張，因此，山地校園景觀(guān)在空間規劃的選擇上，多以小環(huán)境空間為主，依山就勢靈活布置。因此對待山地景觀(guān)的創(chuàng )作不能單純地套用平地景觀(guān)的設計理念、設計思維和設計手法。地形固然是一種制約因素，但同時(shí)制約性又可引發(fā)創(chuàng )造性。但也正是由于地形的這種特殊性為山地景觀(guān)的創(chuàng )作拓展了更為廣闊的空間，同時(shí)也為豐富空間層次和創(chuàng )造獨特風(fēng)韻提供了有利條件。因此，在規劃上，多遵循“小、散、隱”的設計原則，將山地“化整為零”“布局宜疏不易密”。但是，過(guò)于分散的景觀(guān)規劃其整體性不強，結構與流線(xiàn)也難以清晰體現。所以這要我們在對山地進(jìn)行景觀(guān)規劃時(shí)，盡量因地制宜，契合山地的起伏變化，有機分散與集中，不去破壞原有的地形地貌和自然景觀(guān)，使校園成為融入環(huán)境中的有機景觀(guān)，讓更多的師生對其認同并產(chǎn)生強烈的歸屬感，也讓山地景觀(guān)的場(chǎng)所精神得以傳承與延伸。

　　3追求山水意境

　　景觀(guān)設計不僅僅是要滿(mǎn)足人的視覺(jué)和感官上的需要，同時(shí)要應提供人精神的體驗。那么，在追求人的精神體驗之中，山地景觀(guān)的意境表達就是重中之重。意境通常采用隱喻的設計語(yǔ)言的手法表達，通過(guò)對整體山水環(huán)境與空間氛圍的塑造，體現其本質(zhì)蘊含著(zhù)的文化與品味，與人產(chǎn)生共鳴與感染，最終使人體驗到場(chǎng)所的意義所在。比如有些校園設置一些富有文化與紀念意義的校園廣場(chǎng)或者景觀(guān)雕塑藝術(shù)作品，就是通過(guò)意境的追求來(lái)體現山地校園獨特的場(chǎng)所精神。

　　結語(yǔ)

　　在教育環(huán)境與社會(huì )要求日益提高的今天，如何展現山地特色，如何尊重“場(chǎng)所精神”就成為了山地校園景觀(guān)設計的主要目標，這也是山地校園保持其自身特色的重要考量。為了進(jìn)一步地提升在校師生和山地校園環(huán)境的整體品質(zhì)，旨在立足于學(xué)科的角度，綜合一些案例分析，為山地校園環(huán)境景觀(guān)建設提供一定的參考。（本文作者：孫俊橋、王鵬 單位：重慶大學(xué)藝術(shù)學(xué)院）

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