高職學(xué)生小組合作學(xué)習的實(shí)驗設計論文
摘要：本文試圖對高職學(xué)生“小組合作學(xué)習”模式進(jìn)行重新設計，設定了該模式的實(shí)踐過(guò)程分為準備、實(shí)施和總結分析三個(gè)階段。以項目化教學(xué)為基礎，能夠發(fā)揮“小組合作學(xué)習”模式的作用，增強學(xué)生團隊合作的能力，切實(shí)達成人才培養的目的。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習；項目化教學(xué)；高職
一研究背景
學(xué)會(huì )合作不僅是學(xué)習的需要，更是工作和生活的需要（張茜，2007）。國際21世紀教育委員會(huì )向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》把“學(xué)會(huì )合作”看作是面向21世紀的四大教育支柱之一，“學(xué)會(huì )共同生活，學(xué)會(huì )與他人一起生活”成為學(xué)校教育培養的目標之一。我們在針對廣東160家用人單位對高職學(xué)生的人才需求調查中，企業(yè)明確表示崗位要求的職業(yè)道德規范中團結互助是僅次于敬業(yè)愛(ài)崗和誠實(shí)守信的。且在對多個(gè)崗位招聘信息分析中也發(fā)現對應聘者團隊合作能力的要求。如何在學(xué)校教育中激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機，培養與他人的合作能力，是時(shí)代前進(jìn)、社會(huì )發(fā)展對學(xué)校提出的新要求（Jaeobsetal，楊寧等譯，2005）。
“小組合作學(xué)習”作為一種被普遍接受的教學(xué)改革，在現今高職教育中，如何充分發(fā)揮該方式對人才培養的作用，是一個(gè)具有重要現實(shí)意義的問(wèn)題。如何把“小組合作學(xué)習”模式切實(shí)有效實(shí)施，需要尋找突破口，結合項目化教學(xué)，可能是一個(gè)比較好的視角。究竟怎樣操作，首先要有個(gè)具體設計。設計的理念要考慮到合作學(xué)習的基本要素和實(shí)際操作的問(wèn)題和困難，才可能行之有效。合作學(xué)習(CooperativeLearning)是學(xué)習者以小組形式參與、為達到共同的學(xué)習目標,在一定的激勵機制下而合作互助的學(xué)習行為。
在教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習通常由4個(gè)基本要素組成，即小組、成員、輔導教師和學(xué)習環(huán)境。本研究參照胡小勇等（2009）優(yōu)化分組學(xué)習效果的實(shí)踐策略——以《教育傳播學(xué)》課程為例的研究一文中的實(shí)踐過(guò)程設計框架，試圖以項目教學(xué)為前提，圍繞項目進(jìn)行分工和實(shí)施，提出一種“小組合作學(xué)習”模式，實(shí)踐過(guò)程將劃分為三個(gè)階段，具體如下：
二實(shí)驗的準備階段
首先，要明確教師和學(xué)生的角色地位。教學(xué)舞臺上，學(xué)生為演員，應充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教師為導演，應充分發(fā)揮教師的引導和過(guò)程監控作用。其次，重新進(jìn)行課程的教學(xué)設計。
第一，以項目教學(xué)為導向，構建適合“小組合作學(xué)習”的項目。對所要實(shí)行“小組合作學(xué)習”模式的課程進(jìn)行項目化教學(xué)改革，重構教學(xué)內容，設置教學(xué)項目和任務(wù)，遵循“三個(gè)結合”原則。
一是，小組與個(gè)人項目相結合，教學(xué)項目和任務(wù)大部分以小組形式完成為主，比例約為70%，余下則設置以個(gè)人形式完成的項目，比例約為30%；
二是，課內與課外項目相結合，課內項目比例約為30%，課外項目比例約為70%；
三是，分項目與綜合項目相結合，分項目比例約為60%，綜合項目比例約為40%。
第二，注重過(guò)程考核，制定合理的考核方式。過(guò)程考核比例約為60-80%，包括考勤、課堂表現、實(shí)訓項目成績(jì)等�？己酥袑�(shí)訓項目成績(jì)由各項實(shí)訓項目的成績(jì)匯總而得，各個(gè)實(shí)訓項目的成績(jì)要細致到具體課內與課外成績(jì)的分配。最后，擬定“小組合作學(xué)習”的具體任務(wù)。依據重新制定的教學(xué)設計，擬定“小組合作學(xué)習”的具體任務(wù)，包括布置任務(wù)的時(shí)間、任務(wù)具體要求、任務(wù)完成時(shí)間、完成方式、成績(jì)分配（與考核方案相一致）等。
三實(shí)施階段
�。ㄒ唬靶〗M合作學(xué)習”環(huán)境設計
1.重視思想
思想通才能行動(dòng)。所以開(kāi)學(xué)第一次課是確�！靶〗M合作學(xué)習”模式得以順利開(kāi)展的關(guān)鍵。教師要灌輸給學(xué)生本學(xué)期該課程將以“小組合作學(xué)習”模式進(jìn)行學(xué)習，并且把課程的整體設計、考核方式等信息簡(jiǎn)略地告知學(xué)生，希望能夠引起學(xué)生重視該種學(xué)習模式，強調過(guò)程考核的重要性，“每一個(gè)成員都有責任為小組貢獻一份力量，爭取集體進(jìn)步”，同時(shí)也要強調如何處理“搭便車(chē)”現象，一經(jīng)發(fā)現，則取消該同學(xué)的小組共享成績(jì)。
2.學(xué)生分組
既然是“小組合作學(xué)習”，那么就要以小組的方式來(lái)開(kāi)展學(xué)習。因此，如何分組是開(kāi)展此種學(xué)習方式的重要工作。分組應該遵循“組間同質(zhì)，組內異質(zhì)”、“6-8人為一組，學(xué)生自由組合，教師調配”原則。明確一個(gè)班要分成多少組，每一組具體的成員名單、組名、組的口號等。這項工作一般在項目實(shí)施前一周就要完成。
3.安排并確定具體組員分工
依據項目化教學(xué)的基本內涵，各小組的分工應該是能夠體現以工作任務(wù)為中心的，此外，還仍需考慮高職培養應用性和具備崗位素質(zhì)的人才目標，初步擬定了兩種分工方式。第一種分工方式為“崗位分工”，具體崗位包括：記錄員、發(fā)言員、資料員、協(xié)調員、外聯(lián)員，該分工可不經(jīng)修改適用于所有課程。第二種分工方式為“項目單元分工”，項目單元劃分的依據來(lái)自于該課程所設置的項目單元，表格中各單元的所負責學(xué)生的工作任務(wù)，不能理解為只是他本人來(lái)完成這個(gè)單元工作，而是由該同學(xué)組織小組成員一起來(lái)完成，各個(gè)課程根據課程設計的單元來(lái)修改后使用。各個(gè)學(xué)習小組根據兩種分工方式進(jìn)行安排，由組員自由調配，并按要求填寫(xiě)好教師發(fā)給的組員分工表。分工表一式兩份，小組資料員和教師各保留一份，便于在教學(xué)過(guò)程中的工作實(shí)施和監督。
4.安排學(xué)生座位
安排學(xué)生座位的目的，一方面是便于實(shí)訓項目的順利開(kāi)展；另一方面便于課堂的教學(xué)管理，如考勤、討論等。課程大量的實(shí)訓項目需要以小組方式來(lái)進(jìn)行，所以課堂上也以小組為單位坐在一起是比較恰當的。當課內實(shí)訓項目安排下來(lái)的時(shí)候，相關(guān)單元的負責人就可以組織組員進(jìn)行實(shí)訓，記錄員也便于記錄小組討論的內容。由于安排了座位，教師的課堂監督更便于開(kāi)展，每一次課教師就讓各個(gè)組記錄員上報該組缺勤名單，縮短了考勤時(shí)間并提高了的課堂效率，也確保了較高的到課率。各組座位不能一成不變，一個(gè)學(xué)期至少調換1次座位。
�。ǘ┻^(guò)程記錄和監督
1.教師過(guò)程記錄和監督整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師要做好記錄，包括每一次的考勤、學(xué)生課堂表現、各個(gè)實(shí)訓項目的成績(jì)、學(xué)生資料記錄和整理情況、各小組的'團隊合作進(jìn)展情況等。這些都能以電子版表格形式來(lái)做好記錄，表格中的學(xué)生名單最好以小組為單位來(lái)整合，便于記錄。教師主要是在學(xué)習過(guò)程中，監督學(xué)生的學(xué)習、團隊的配合、各組員的工作進(jìn)展、實(shí)訓項目的實(shí)施、“學(xué)生研究團隊崗位分工”表格的填寫(xiě)等情況。任課教師最好能夠有一份各個(gè)小組的具體分工名單，便于監督和督促學(xué)生完成相應工作。2.學(xué)生過(guò)程記錄每個(gè)小組發(fā)放一套“組員工作開(kāi)展情況記錄表”打印稿1份，資料夾一個(gè)，統一由各個(gè)小組資料員保管，學(xué)習過(guò)程中，各個(gè)組員根據之前安排好的分工項目填寫(xiě)表中相應的內容，填寫(xiě)完畢簽上名字后，交由資料員，每一次課資料員都要把資料夾帶來(lái)課堂，便于教師隨時(shí)檢查。
�。ㄈ⿲W(xué)生分析
該部分由學(xué)生自評和學(xué)生成績(jì)兩個(gè)方面構成。其一，學(xué)生自評�！皩W(xué)生研究團隊崗位分工”表格中“自評表現成績(jì)（1-10分）”一欄，由各組員根據自己本學(xué)期工作表現給予評分。其二，學(xué)生成績(jì)。根據考核方式計算出來(lái)的學(xué)生各部分成績(jì)，包括考勤、課堂表現、實(shí)訓成績(jì)、期末考試等，來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習效果，并比較實(shí)驗組和參照組的情況，從而檢驗“小組合作學(xué)習”模式的效果。
四總結分析階段
該階段主要引用問(wèn)卷調查方法，了解學(xué)生以“小組合作學(xué)習”模式進(jìn)行課程學(xué)習的成效情況。在課程最后一次課上，進(jìn)行學(xué)生自填式問(wèn)卷調查。待回收所有問(wèn)卷后進(jìn)行數據整理和統計分析。如果為了檢驗該學(xué)習模式的成效設置了實(shí)驗組和參照組，那么問(wèn)卷也應該分為兩套問(wèn)卷，調查內容大致一樣，但也存在些許區別，便于比較。此外，還要做好實(shí)驗成效總結工作。課程結束后，任課教師可根據本學(xué)期“小組合作學(xué)習”模式實(shí)施情況，進(jìn)行具體總結，包括進(jìn)展、存在問(wèn)題、改進(jìn)措施等方面。
參考文獻
[1] 張茜.透視“小組合作學(xué)習”[D].上海:華東師范大學(xué)學(xué)位論文,2007.
[2] 國際21世紀教育委員會(huì ).教育—財富蘊藏其中[M].北京:教育科學(xué)出版社.1996:82.
[3] [美]GeorgeM.Jaeobs,MiehaelA.Powez,LohwanIn著(zhù),楊寧,盧楊譯.合作學(xué)習的教師指南[M].北京:中國輕工業(yè)出版社.2005:8.
[4] 胡小勇,李閆莉,徐旭輝.優(yōu)化分組學(xué)習效果的實(shí)踐策略——以《教育傳播學(xué)》課程為例的研究[J].華南師范大學(xué)學(xué)報（社會(huì )科學(xué)版）,2009(1)：107-110.
[5] 王坦.試論合作教學(xué)的理論基礎[J].山東教育科研,2000(12)：66-11.
[6] 王慧敏.對小組合作學(xué)習實(shí)效性問(wèn)題的思考[J].教學(xué)與管理,2006(12)：28-30.
[7] 弓利英,李琳,李學(xué)慧.小組合作學(xué)習法在高職教學(xué)中的應用[J].河南農業(yè),2012(9)：17-18.
[8] 周俊.小組合作學(xué)習實(shí)驗報告.教育導刊,1997(2)
【高職學(xué)生小組合作學(xué)習的實(shí)驗設計論文】相關(guān)文章：
小組合作學(xué)習論文05-08
淺談小組合作學(xué)習在高職實(shí)訓中的價(jià)值和作用論文10-11
學(xué)生合作高職語(yǔ)文教學(xué)論文07-20
小組合作的學(xué)習反思08-21
小組的合作學(xué)習的反思08-22