初中數學(xué)小組合作學(xué)習思考論文
第一篇：合作學(xué)習在初中數學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐分析
摘要：合作學(xué)習的教學(xué)模式是新課程改革背景下一種有效的課堂教學(xué)模式，其對于學(xué)生自主學(xué)習與合作能力的培養都具有重要的作用。初中數學(xué)作為學(xué)生在初中階段學(xué)習的一門(mén)重點(diǎn)課程，提高數學(xué)課堂的教學(xué)效率就成為目前教師進(jìn)行教學(xué)的主要目標。將小組合作的學(xué)習模式應用到初中數學(xué)課堂教學(xué)中，是素質(zhì)教育與課程改革對學(xué)生能力培養的共同要求。主要提出了在初中數學(xué)教學(xué)中應用合作學(xué)習模式的幾點(diǎn)教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習；初中數學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)踐
初中數學(xué)是學(xué)生學(xué)習的一門(mén)基礎學(xué)科，對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備一定的學(xué)習能力，那么教師在課堂上就可以讓學(xué)生通過(guò)合作討論的形式來(lái)學(xué)習數學(xué)知識。在傳統的課堂教學(xué)中，往往都是教師占據課堂的主體地位，學(xué)生只能跟隨著(zhù)教師的教學(xué)思路來(lái)學(xué)習，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生自主學(xué)習能力的養成，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在新時(shí)期的課堂教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng )新實(shí)踐，將合作學(xué)習的模式應用到學(xué)生的數學(xué)課堂中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎。
一、創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的合作欲望
數學(xué)是一門(mén)抽象性比較強的學(xué)科，如果教師僅僅單調地給學(xué)生講授數學(xué)知識，枯燥深奧的數學(xué)內容會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)是一門(mén)難學(xué)的課程，從而使學(xué)生失去學(xué)習數學(xué)的信心與興趣，造成教師教學(xué)效率的下降。因此，我們要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設出恰當的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的合作欲望，使學(xué)生滿(mǎn)懷熱情地投入到課堂的合作學(xué)習中，從而提高課堂的教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“應用二元一次方程組———雞兔同籠”時(shí)，我就先利用多媒體為學(xué)生播放了這樣一道題：“雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雞兔各幾何？”然后我說(shuō)：“這道題是古代著(zhù)名的難題，很多人在看到這道題后都不知如何算起，下面同學(xué)們討論一下這道題應該如何解答吧�！睂W(xué)生聽(tīng)到這里，好奇心都被激發(fā)了出來(lái)。解題的基礎是弄清題意，但是很多學(xué)生在看到這道題時(shí)都有些迷茫，不知道這道題說(shuō)的是什么意思。于是我便讓學(xué)生先通過(guò)討論弄清題意，在弄清題意的基礎上，學(xué)生都積極地各抒己見(jiàn)，熱烈的討論氛圍使得學(xué)生的學(xué)習熱情高漲，在激烈的討論中，學(xué)生找到了不同的解決方法，從而使得課堂的教學(xué)效率有了顯著(zhù)的提升。
二、設計操作活動(dòng)，培養學(xué)生的實(shí)踐能力
在操作實(shí)踐中，提高學(xué)生的能力是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的一種教學(xué)模式。課堂實(shí)踐打破了以往的教學(xué)模式，學(xué)生不必局限在座位的狹小空間內，他們可以幾個(gè)人圍成一圈，共同探討解決問(wèn)題的策略，從而使得課堂的氛圍活潑而熱烈。并且，在討論中每個(gè)學(xué)生都能夠暢所欲言，表達自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生之間通過(guò)這樣不斷地思維碰撞，他們的思維能力會(huì )得到一定的提升，學(xué)習的效果自然也就有了保證。例如，在教學(xué)“利用軸對稱(chēng)進(jìn)行設計”這一節內容時(shí)，我先利用多媒體為學(xué)生播放了一些圖片，有故宮、楓葉、蝴蝶等，并讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察說(shuō)出軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)，為其接下來(lái)進(jìn)行圖案設計奠定基礎。在學(xué)生掌握了軸對稱(chēng)圖形的特征與性質(zhì)后，我便讓學(xué)生以小組為單位利用軸對稱(chēng)設計圖案。有的小組就利用剪刀和彩紙剪出了各式各樣的圖案，有“囍”字、花朵、兔子等，還有的小組按照天壇的模型制作出了一個(gè)立體的小天壇。在這樣的實(shí)踐中，鍛煉了學(xué)生的操作能力，培養了學(xué)生的合作能力，并且，良好的課堂氛圍也讓學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)學(xué)習的趣味性，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、重視討論交流，提高學(xué)生的思維能力
培養學(xué)生的合作能力不僅是提高教學(xué)效率的有效手段，還是社會(huì )發(fā)展對人才的必然要求。因此，教師要注重對學(xué)生合作能力的培養，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分地討論交流，使其在不斷的思考與討論中提高思維能力，使小組合作學(xué)習的模式發(fā)揮其優(yōu)勢與作用，為學(xué)生的思維發(fā)展奠定基礎。例如，在教學(xué)“一次函數的圖像”這一節的內容時(shí)，對于具體的一次函數，學(xué)生都能很快地畫(huà)出函數圖像，但是他們對于函數中的系數與圖像的對應關(guān)系都沒(méi)有清楚的認識。于是我便讓學(xué)生以小組為單位討論y=kx+b這個(gè)函數與x軸和y軸的交點(diǎn)都是什么，并讓學(xué)生根據這個(gè)函數中參數的取值來(lái)畫(huà)出圖像。大部分小組在畫(huà)圖時(shí)都只考慮到了k>0的情況，只有一小部分的學(xué)生考慮到了k<0的情況。在學(xué)生總結過(guò)后，我引導學(xué)生思考有沒(méi)有遺漏的地方，經(jīng)過(guò)了又一番的討論交流后，學(xué)生將k，b的不同取值時(shí)一次函數的圖像都完整地畫(huà)了出來(lái)。這樣的學(xué)習方式使得學(xué)生的思維得到了發(fā)散，也培養了學(xué)生的邏輯思維能力，有效地提高了學(xué)生分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，使得課堂教學(xué)真實(shí)而有效�？傊�，將合作學(xué)習的模式引入初中數學(xué)教學(xué)中是新課程改革教學(xué)背景下的必然趨勢。教師要充分利用合作學(xué)習的優(yōu)勢，將學(xué)生的學(xué)習興趣激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力與思維能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎，真正實(shí)現課堂教學(xué)的高質(zhì)高效。
參考文獻：
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第二篇：初中數學(xué)小組合作學(xué)習的實(shí)施探索
摘要：數學(xué)在初中學(xué)習階段是一門(mén)非常重要的學(xué)科，數學(xué)成績(jì)的好壞關(guān)系到學(xué)生升學(xué)的問(wèn)題，而且對以后進(jìn)一步的學(xué)習甚至是工作都有非常密切的關(guān)系，所以初中階段應該重視對學(xué)生的數學(xué)教學(xué)，目前的數學(xué)教學(xué)方式發(fā)展得非常多樣化，但是許多教師沒(méi)有探究哪一種教學(xué)方式更能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，所以為了能夠滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，主要對小組合作學(xué)習的教學(xué)方式進(jìn)行詳細的探討。
關(guān)鍵詞：初中數學(xué)；小組合作；學(xué)習
初中生的數學(xué)思想處于發(fā)展的階段，在這個(gè)階段教師的引導作用非常的關(guān)鍵，為了能夠讓學(xué)生具備更加成熟的數學(xué)思維，教師在選擇教學(xué)方式的時(shí)候應該盡可能地給學(xué)生發(fā)展和思考的空間，進(jìn)一步地提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，同時(shí)也應該注重學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流。其中小組合作的學(xué)習方式就能夠鍛煉學(xué)生這些方面的能力，但是目前的問(wèn)題是，很多教師還沒(méi)有探究到如何運用這種教學(xué)方式，如何為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供最大程度的支持。
一、培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
在選擇教學(xué)方式之前首先應該樹(shù)立起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，盡最大的可能讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，每一種教學(xué)方式都必須由學(xué)生對于該學(xué)科的興趣作為基礎，在這種情況下才能夠更好地發(fā)揮所采用的教學(xué)方式的優(yōu)勢，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣首先應該鼓勵學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習，在學(xué)習的過(guò)程中既要學(xué)會(huì )主動(dòng)地思考問(wèn)題，也要學(xué)會(huì )與身邊的人交流分享思考的結果，通過(guò)思考的過(guò)程發(fā)現問(wèn)題，或者在進(jìn)行交流的時(shí)候產(chǎn)生更好的思路，這些都能夠進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生的思考，而且還會(huì )產(chǎn)生成就感，從而也就樹(shù)立起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。其次，教師在教學(xué)的過(guò)程中應該學(xué)會(huì )觀(guān)察學(xué)生的心理，盡可能地提高自身教學(xué)方式的幽默性，讓學(xué)生能夠在輕松、愉悅的氛圍中接受知識，這樣學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力才會(huì )進(jìn)一步的提升，學(xué)生在主動(dòng)的融入教師的教學(xué)中后，就能夠不斷地提高學(xué)習數學(xué)的興趣，從而學(xué)生在接受教師的教學(xué)方式的時(shí)候就會(huì )更加的配合，經(jīng)過(guò)長(cháng)期的實(shí)施，學(xué)生的數學(xué)成績(jì)就會(huì )有了明顯的提高，所以在開(kāi)展每一種方式的教學(xué)之前，一定要培養好學(xué)生對于該學(xué)科的興趣，最大可能的讓學(xué)生主動(dòng)地配合教師的工作，使得學(xué)生和教師的關(guān)系能夠保持良好的狀態(tài)。
二、做好小組學(xué)習的課前準備
小組合作的學(xué)習方式不是形式上的合作，而是學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習方式能夠真正的學(xué)習到與其他的學(xué)習方式不同的知識，不僅達到提高數學(xué)成績(jì)的目的還要培養學(xué)生各方面的能力，進(jìn)一步講，不僅要為學(xué)生提供愉悅的學(xué)習環(huán)境，還要切實(shí)地提高學(xué)生的數學(xué)能力，所以在進(jìn)行小組學(xué)習的過(guò)程中，教師一定要安排好課前的準備工作，這樣才能夠充分地利用好課堂的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習的過(guò)程中，首先在課下的時(shí)候要對需要學(xué)習的問(wèn)題和知識有熟悉的掌握，這樣在進(jìn)行小組討論的時(shí)候才能夠找到自己認識的誤區，或者分享自己的最優(yōu)思路。準備工作還包括學(xué)生能夠在課下學(xué)會(huì )思考和收集資料的能力，不僅培養學(xué)生的主動(dòng)思考能力還進(jìn)一步地提升了學(xué)生的動(dòng)手能力，所以準備工作對于學(xué)生學(xué)習而言非常的重要，只有在課下充分的預習和思考，學(xué)生在進(jìn)行課堂討論的時(shí)候才能夠更加的順利，從而也能夠充分的利用好課上的時(shí)間，而且還可以盡可能地跟上教師的思路，所以進(jìn)行課前的準備關(guān)系著(zhù)課堂教學(xué)的效果，教師既要做好備課，同時(shí)學(xué)生也應該做好課前的預習，這樣小組合作的學(xué)習方式才能夠順利的進(jìn)行。
三、進(jìn)行合理的分組
小組合作學(xué)習顧名思義就是將學(xué)生進(jìn)行合理的分組之后，小組成員之間以及小組與小組之間進(jìn)行合作學(xué)習。但是教師在進(jìn)行分組的時(shí)候應該盡可能地考慮多方面的因素，因為每個(gè)學(xué)生的性格不同，數學(xué)水平有高有低，而且每個(gè)學(xué)生所擅長(cháng)的方面也是不同的，為了能夠讓學(xué)生在相互合作的過(guò)程中充分的發(fā)揮自身的長(cháng)處，教師在分組的時(shí)候要對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，知道學(xué)生的性格和喜好，這樣才能夠確保分組的合理性，而且要讓每一組的水平相當，讓他們在合作中競爭，在競爭中進(jìn)行合作，這才能夠體現出小組合作的優(yōu)勢。
四、培養學(xué)生的競爭意識
只有合作沒(méi)有競爭的學(xué)習是沒(méi)有辦法取得進(jìn)步的，所以在進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中教師既要注重學(xué)生的合作意識的培養，又應該注重學(xué)生競爭意識的培養，在相互競爭的過(guò)程中才能夠不斷地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的進(jìn)步，每一個(gè)小組都各自有各自的優(yōu)勢，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應該利用好每個(gè)小組的優(yōu)勢，讓他們在競爭中能夠做到取長(cháng)補短，不斷的優(yōu)化自身的能力，這樣才能夠使得整個(gè)班級成員共同進(jìn)步。競爭意識的培養不僅有利于學(xué)生的學(xué)習成績(jì)的'提高，對學(xué)生以后的發(fā)展也有著(zhù)重要的影響，當今社會(huì )需要的就是競爭能力強的人才，既要學(xué)會(huì )合作，又應該在合作中提高自身的競爭力。每一種教學(xué)方式的實(shí)施都需要經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的探究才能夠逐漸的走向成熟，所以在進(jìn)行小組合作教學(xué)的過(guò)程中就需要教師投入更多的耐心，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì )這種教學(xué)方式的優(yōu)勢，不斷地提高學(xué)生的各方面的能力。
參考文獻：
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第三篇：初中數學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習的問(wèn)題及策略
在數學(xué)課堂上，通過(guò)小組學(xué)習能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，增強合作精神，提高溝通能力，能夠更加有效的找出解決問(wèn)題的辦法。然而，在初中數學(xué)教學(xué)課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習上存在一些問(wèn)題，導致小組學(xué)習的優(yōu)勢未能發(fā)揮出來(lái)。在數學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習是一種常見(jiàn)的用來(lái)獲取知識，解決問(wèn)題的方式。小組合作學(xué)習能夠很好的提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、溝通能力，加強學(xué)生的團隊意識，通過(guò)研究探討、合作互助，最終找到解決問(wèn)題的途徑。然而，在目前的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習并沒(méi)有發(fā)揮其應用的作用，下面將就其主要原因進(jìn)行分析。
一、小組合作學(xué)習作用不明顯的原因
小組合作學(xué)習是新課程所倡導的一種新型學(xué)習方式，目前，合作學(xué)習被廣大師生普遍認可運用。小組合作學(xué)習能夠充分體現學(xué)生的主體地位，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習知識。但是，在小組合作學(xué)習的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現并未發(fā)揮其學(xué)習的功效，下面將分析其主要原因。1、學(xué)生分組不合理從我校組織的數學(xué)教研員聽(tīng)課中發(fā)現，教師在組織合作學(xué)習小組劃分時(shí)，通常把學(xué)習成績(jì)作為分組的依據，并未太多考慮學(xué)生的性格特征、愛(ài)好等因素。通過(guò)這種形式組建的學(xué)習小組，一般學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生獲得更多表現自我的機會(huì )。這對于那些成績(jì)不太理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的，這也嚴重打擊了它們的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，既不利于同學(xué)間的團結也不利于小組合作學(xué)習工作的順利開(kāi)展。而且，小組合作學(xué)習如果總是固定人員的分組，不利于小組學(xué)習的長(cháng)期發(fā)展和有效創(chuàng )新。2、學(xué)生缺乏合作意識小組合作學(xué)習的本意是想激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習環(huán)境。但是發(fā)現在小組合作學(xué)習的開(kāi)展過(guò)程中，往往由學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生引領(lǐng)整個(gè)過(guò)程的進(jìn)展，扮演著(zhù)幫助他人的角色，在合作學(xué)習的過(guò)程中扮演著(zhù)積極向上的角色，久而久之，容易形成“為我獨尊”的想法。而績(jì)較差的學(xué)生因其基礎薄弱，在小組學(xué)習的過(guò)程中，思維敏捷性差于優(yōu)等生，無(wú)形中扮演著(zhù)配角的角色，對討論表現出附和、盲目跟從的態(tài)度，對學(xué)習失去主動(dòng)性。這就導致成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì )更加優(yōu)秀，成績(jì)差的學(xué)生得不到提高，導致合作學(xué)習無(wú)法達到預期的效果，小組合作學(xué)習失去了繼續進(jìn)行下去的意義。3、教師角色不到位在聽(tīng)課時(shí)發(fā)現這樣的情況：有的教師在小組合作學(xué)習中扮演著(zhù)“監工”的角色，他認為把學(xué)生分好小組，并為其布置了相應的學(xué)習任務(wù)就可以甩手不管了。當學(xué)生之間存在爭執時(shí)未能及時(shí)處理，結果不僅耽誤了時(shí)間，還使問(wèn)題得不到有效的解決。有的課堂在組織小組合作學(xué)習時(shí)，學(xué)生的討論聲音過(guò)大，使得老師不能很好的了解學(xué)生掌握知識的情況，更別說(shuō)給予適當的指導。這樣的小組合作學(xué)習不但沒(méi)起到積極作用，反而影響了正常的課堂秩序。不可否認，教師在合作學(xué)習過(guò)程中未能很好的扮演“引導者”、“組織者”等角色。
二、實(shí)施小組合作學(xué)習的策略
下面主要針對小組合作學(xué)習的問(wèn)題提出以下幾點(diǎn)對應策略。1、科學(xué)分組與傳統分組中以成績(jì)高低作為分組依據不同，科學(xué)分組應綜合考慮學(xué)生的成績(jì)、興趣愛(ài)好、個(gè)性心理、個(gè)人能力等多方面因素組建合作學(xué)習小組。另外，小組的規模不宜太大，一般4-6人最好。因為小組規模的大小直接影響小組各成員的參與度。小組成員直接最好能夠做到面對面直接溝通，交流，以達到充分合作的目的。此外，我們還應根據學(xué)生所學(xué)內容的不同，靈活的重新組建學(xué)習小組，讓同學(xué)間的交流更廣泛。2、培養中學(xué)生的合作精神中學(xué)生是否具備合作精神決定了合作學(xué)習小組能否順利進(jìn)行，它起著(zhù)舉足輕重的作用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，教師應鼓勵學(xué)生多問(wèn)、多思、多想，以此加強對學(xué)生合作意識、合作精神的培養。教師應對學(xué)生的合作學(xué)習中暴露出的問(wèn)題及時(shí)引導，培養學(xué)生的團隊合作精神，幫助學(xué)生提高合作技能。使學(xué)生在合作學(xué)習的過(guò)程中逐漸意識到合作的力量。3、教師擔當好自己的角色在小組合作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習的主體，教師扮演“穿針引線(xiàn)”的角色。教師應充分掌握小組學(xué)習的進(jìn)展情況，對學(xué)生在討論中出現的問(wèn)題給予適當引導，盡量避免干擾學(xué)生獨立思考，教師還應綜合學(xué)生的各種觀(guān)點(diǎn)，以期達到共識。例如，七年級在學(xué)習一元一次不等式時(shí)，我先為每組布置了如下任務(wù)：第一步：解4個(gè)一元一次方程：（1）x524，（2）4x2x8，（3）263x，（4）4x8；第二步：試著(zhù)解4個(gè)一元一次不等式：（1）x524，（2）4x2x8，（3）263x，（4）4x8；我首先讓每組各出一人將第一步的答案寫(xiě)到黑板上，因為是已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，因此大家很快的將答案寫(xiě)了出來(lái)，分別是：（1）-29,（2）4，（3）9，（4）-2；到了第二組時(shí)，有小組成員提問(wèn)說(shuō)，能否將不等式中的不等號當作等式中的等號來(lái)對待呢？我回答說(shuō)：“大家試試看�！庇谑歉鱾�(gè)小組繼續進(jìn)行討論、計算。一段時(shí)間后，大家紛紛表示已經(jīng)得出了答案。我依舊讓每組出一個(gè)代表將答案寫(xiě)在黑板上，分別是：（1）x29，（2）x4，（3）x9，（4）x2。這時(shí)，我提議讓同學(xué)找一個(gè)符合他們答案的數代入不等式自己驗證答案是否正確。我發(fā)現一組將第（4）小題的x2寫(xiě)成了x2。這時(shí)我指出了大家的錯誤并在黑板上寫(xiě)出了正確的解題過(guò)程，并指出這類(lèi)題的特殊性。這樣，通過(guò)我的引導、點(diǎn)撥，學(xué)生能更好的掌握不等式的解法。
三、總結
小組合作學(xué)習是學(xué)生獲取知識的重要途徑，小組學(xué)習能夠取得理想成效還需師生共同努力。
第四篇：初中數學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習模式的構建
摘要：現階段我國的教育以“選擇性”和“個(gè)性化”為主要發(fā)展方向。大量調查結果顯示，我國當前的初中數學(xué)教學(xué)的現狀不容樂(lè )觀(guān)，如教師的教學(xué)觀(guān)念比較陳舊，教學(xué)手段比較落后，課堂氣氛比較沉悶等問(wèn)題相當普遍。若想徹底扭轉這樣的事態(tài)，則必須構建全新的數學(xué)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生能從課堂教學(xué)中感受到真正的快樂(lè )，從而大幅度提升課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文對如何在初中數學(xué)教學(xué)中構建“小組合作學(xué)習模式”進(jìn)行研究和分析，并結合自身教學(xué)經(jīng)驗，簡(jiǎn)單闡述了如何應用于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，以便在其他學(xué)科實(shí)行推廣活動(dòng)，為我國教育事業(yè)的發(fā)展貢獻出自己最大的力量。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習模式；初中數學(xué)；課堂教學(xué)
一、小組合作學(xué)習模式的含義
小組合作學(xué)習模式，指的是一種在教師的指導下，學(xué)生按照一定的比例或標準，分為若干個(gè)小組，以自主學(xué)習為目的，以小組合作為基本形式，通過(guò)多種多樣的手段，結合教學(xué)資源，利用適宜條件來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)形式。
二、在初中數學(xué)教學(xué)中構建小組合作學(xué)習模式的作用
1.提升學(xué)生探究新知識的主動(dòng)性在小組合作學(xué)習模式中，每位成員都具有固定的分工，扮演著(zhù)不同的角色，發(fā)揮著(zhù)相應的作用，這就使得學(xué)生們學(xué)習目標更明確，在探究問(wèn)題的過(guò)程中，其主動(dòng)性也就更強。2.培養學(xué)生的合作精神和競爭意識小組合作學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生既是一個(gè)整體，又是一個(gè)獨立的個(gè)體。站在小組的角度上，可以通過(guò)與成員的交流，增進(jìn)感情，增強互助合作的意識，取長(cháng)補短，彌補自身不足；站在個(gè)人角度上，組內各個(gè)成員間展開(kāi)公平競爭，相互督促，相互激勵，在你追我趕的氛圍下，不斷提升自身能力。3.促進(jìn)數學(xué)課堂教學(xué)效率的提高在遇到對于較為艱難和復雜的問(wèn)題時(shí)，一位同學(xué)的力量難免勢單力薄，老師依次進(jìn)行一對一講解就可能導致很多寶貴學(xué)習時(shí)間的浪費。而通過(guò)小組合作學(xué)習模式，小組成員集體完成一個(gè)學(xué)習任務(wù)，就可以很容易地攻破難關(guān)，而各組中能力較好的同學(xué)也可以對處于劣勢的同學(xué)伸出援手，提高了學(xué)習效率。
三、在初中數學(xué)教學(xué)中構建小組合作學(xué)習模式的具體方法
1.采用科學(xué)合理的方式進(jìn)行分組在對于學(xué)生“合作學(xué)習小組”的劃分上，教師不可盲目地隨機選擇，應該以學(xué)生的實(shí)際情況為參考標準，以科學(xué)的方式進(jìn)行合理分組。分組時(shí)要考慮的因素包括：學(xué)生的成績(jì)、性格特征、組織能力、接受能力等。每個(gè)小組的成員數量不易過(guò)多，以7名左右為宜。小組與小組間的平均分差異也不宜過(guò)大，盡量保證每組都具備一名成績(jì)較為優(yōu)異，組織能力較強的學(xué)生，以此帶動(dòng)能力偏弱的同學(xué)共同進(jìn)步。2.教師適當地進(jìn)行引導在課堂教學(xué)中，雖然學(xué)生處于主體地位，但教師作為學(xué)生學(xué)習的指向標，也有著(zhù)不可忽視的地位。因此，在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮引導作用，使學(xué)生能夠正確掌握學(xué)習方法，判斷準確的思考方向，從而更好地實(shí)現教學(xué)目標。在對有多種求解方式題目的講解上，若教師依次將其羅列在黑板上，不僅效率低下，學(xué)生也不易接受。對此，教師可借助小組合作學(xué)習模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，對于方程（x+1）（x+2）（x+3）（x+4）-8=0的解，常見(jiàn)的解題方法為將其變形為以x^2+5x+4為底的一元二次方程，但教師可以引導學(xué)生運用將其變形為以x^2+5x+6或者x^2+5x為底的一元二次方程的方式進(jìn)行求解。思路可以由教師提出，但求解過(guò)程要讓學(xué)生在組內經(jīng)過(guò)討論后完成。在這道題目的講解結束后，給予學(xué)生其他類(lèi)似題目，讓他們在各自獨立解題后，與小組成員進(jìn)行討論，交流互補。這樣不僅轉變了刻板呆滯的教學(xué)方式，還拓寬了學(xué)生的解題思路，起到了舉一反三的教學(xué)效果。3.創(chuàng )造生活化的教學(xué)情境數學(xué)是一門(mén)應用性很強的學(xué)科，在我們日常生活領(lǐng)域的應用十分廣泛。但是由于初中生的邏輯思維能力尚未成熟，而數學(xué)的理論知識也比較抽象，枯燥乏味的理論知識很難引起學(xué)生的興趣。因此，教師在課堂教學(xué)上，要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，將理論與實(shí)際相結合，打破空間限制，為學(xué)生創(chuàng )設生活化的教學(xué)情境，以情感帶動(dòng)思維，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習熱情。在生活化教學(xué)情境的創(chuàng )設上，需要教師善于聯(lián)系實(shí)際。例如，在統計和概率一章的學(xué)習任務(wù)完成后，教師可以給學(xué)生們布置實(shí)地考察的任務(wù)。首先在課堂上提出幾個(gè)實(shí)踐題目，如一小時(shí)內經(jīng)過(guò)校門(mén)口的汽車(chē)數量、學(xué)校小賣(mài)部一小時(shí)內的客流量、本年級學(xué)生上學(xué)使用的交通工具等，接著(zhù)讓每組派一個(gè)代表選擇自己感興趣的話(huà)題，分配任務(wù)，自主進(jìn)行統計分析，繪制圖表。通過(guò)與小組成員的合作，在增進(jìn)了同學(xué)間感情的同時(shí)，還加深了對于所學(xué)知識的印象，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐探究和與人溝通的能力。4.設計富有趣味性的教學(xué)環(huán)節俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。由此可知，興趣是學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力的來(lái)源。而由于一部分教師觀(guān)念僵化，不懂變通，仍然使用一成不變的教學(xué)方式，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，這就很容易導致學(xué)生們在可他上走神、分心，教學(xué)效率也就無(wú)法提升。因此，設計富有趣味性教學(xué)環(huán)節就具有十分關(guān)鍵的意義。例如，在學(xué)習關(guān)于幾何圖形的內容時(shí)，教師可以在課堂上進(jìn)行七巧板拼圖的游戲，將兩套七巧板給予每組同學(xué)，讓他們通過(guò)與成員間的交流互動(dòng)，盡情發(fā)揮想象力，利用工具拼出各種各樣的圖案。在游戲結束后，老師對每個(gè)小組的成果進(jìn)行評價(jià)，其中最富有想象力、各個(gè)板塊利用率最高的一組可獲得獎勵。這樣的方式不僅能夠活躍課堂氛圍，增強同學(xué)們動(dòng)手操作的能力，還可以培養學(xué)生的團隊意識和互助意識，在班級里形成良好的學(xué)習環(huán)境。
四、總結
總而言之，在當前教學(xué)改革不斷深化，人們對于素質(zhì)教學(xué)提出更高要求的新形勢下，教育工作者若想進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須重視小組合作學(xué)習模式在初中數學(xué)教學(xué)中的構建，采用多種科學(xué)途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使他們能在與同學(xué)的頻繁交流中獲得更為高效的學(xué)習方法，實(shí)現所有學(xué)生的共同進(jìn)步。
參考文獻：
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第五篇：小組合作學(xué)習在初中數學(xué)教學(xué)中的實(shí)施
引言
隨著(zhù)新課改的全面推行，教學(xué)的方法和內容也在潛移默化的發(fā)生改變。在傳統教學(xué)模式中，教師是課堂上的主體，學(xué)生只是對老師傳授的知識進(jìn)行機械化的記憶。然而，新課改中已經(jīng)提出了新的要求，傳統教學(xué)方法已經(jīng)不能夠適應這種要求，因此教師要采用新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習效率。課堂教育中學(xué)生才是真正的主體，要鼓勵學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中去，讓他們在探索中懂得知識。合作是探索學(xué)習中最為重要的方式，同時(shí)在今后的工作和生活也需要合作意識。綜上所述，初中數學(xué)老師必須意識到合作在學(xué)習中的重要性，通過(guò)合作小組的形式，讓學(xué)生在互相探索幫助中學(xué)會(huì )數學(xué)知識，進(jìn)而全面提高個(gè)人素質(zhì)。
一、在初中數學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習的重要性
(一)提高參與交流的學(xué)習空間。在長(cháng)期傳統教育的影響下，當今學(xué)生普遍缺少合作意識。目前，越來(lái)越多社會(huì )學(xué)專(zhuān)家倡導大家，培養合作意識比競爭意識更重要。獲取知識的最終目的是很好的利用它和與他人互動(dòng)，只有在我們應用了知識，才能體現其價(jià)值。為了能夠適應社會(huì )的發(fā)展和新課標的要求，小組合作學(xué)習的觀(guān)念必須引入日常教學(xué)中去，同時(shí)小組合作學(xué)習也能將數學(xué)學(xué)習變得更加生動(dòng)有趣。
(二)推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng )新和發(fā)展。教師在傳統教學(xué)中，將關(guān)注點(diǎn)放在知識傳授上，未將學(xué)生的合作交流進(jìn)行考慮。然而，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行合作訓練十分重要，如果學(xué)生缺乏必要的合作技能，那么最終將會(huì )影響教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習不僅倡導學(xué)生與老師間的學(xué)習，還倡導學(xué)生與學(xué)生、教師與教師間的合作互動(dòng)。小組合作學(xué)習能夠有效開(kāi)發(fā)教學(xué)的人力資源，并且帶來(lái)教學(xué)方法的創(chuàng )新和發(fā)展。
二、小組合作學(xué)習在初中數學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題
(一)小組的分組內容及時(shí)間不明確。為了讓小組合作學(xué)習最大限度的發(fā)揮作用，小組分工需要做到合理分配，在分配時(shí)應該充分考慮學(xué)生的個(gè)人需要。盡管現在大部分初中數學(xué)教師已經(jīng)意識到合作小組的重要性，但在實(shí)際應用中還不能恰當的應用，在小組實(shí)踐過(guò)程中也缺少理論指導和策略。合租的目的是實(shí)現學(xué)生間的優(yōu)勢互補，因此教師要結合學(xué)生現有知識結構和思維能力，選擇時(shí)機進(jìn)行分組。
(二)教師本身缺乏合作技能。根據學(xué)生的反映，在教學(xué)中老師只是簡(jiǎn)單應付，未能從整體上進(jìn)行小組合作學(xué)習。多數情況下，教師只是將課程的任務(wù)告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己組隊，自行討論，忽視了自己的指導作用。教師在整個(gè)小組合作學(xué)習過(guò)程中，需要在學(xué)生討論的基礎上，給予自己看法和意見(jiàn)，使學(xué)生的思維向深度方向推進(jìn)。
三、小組合作學(xué)習在初中數學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略
(一)要科學(xué)合理的組建合作學(xué)習小組。組建小組的第一步就是要充分了解學(xué)生的基本情況，主要包括學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、興趣愛(ài)好、性格特征以及家庭背景等。教師在充分掌握學(xué)生基本情況下，對學(xué)生形成正確的認識，并且根據這些客觀(guān)情況組建學(xué)習小組。第二步是根據學(xué)習任務(wù)和目標，制定合作學(xué)校小組的規模，規模大小能夠直接影響學(xué)生在合作學(xué)習活動(dòng)中的參與度。依據初中生來(lái)說(shuō)，年齡比較小，大多數學(xué)生也缺乏合作技能，因此小組規模以3-4人為宜。
(二)培養合作意識，提高合作技能。目前，初中生平時(shí)只注重個(gè)人的發(fā)言能力，也不善于聽(tīng)取他人意見(jiàn)。學(xué)習成績(jì)較優(yōu)秀的同學(xué)和成績(jì)先對落后的同學(xué)形成兩種對立陣容，在小組出現失敗錯誤等情況下，小組成員不是分析總結經(jīng)驗，反而是相互埋怨，互相指責。綜合上述現象，培養學(xué)生的合作意識刻不容緩，這不僅能踢狗學(xué)生在數學(xué)方面的能力，對今后個(gè)人的發(fā)展也有十分巨大的幫助。在小組合作過(guò)程中，需要培養學(xué)生的合作技能主要包括以下方面：數學(xué)表達能力、吸取他人意見(jiàn)能力、發(fā)現數學(xué)問(wèn)題及解決數學(xué)問(wèn)題能力，保留個(gè)人意見(jiàn)能力。
(三)數學(xué)教師要明確自己的定位。在新時(shí)期下，數學(xué)教師已經(jīng)不是一個(gè)課本的執行者，而是一個(gè)創(chuàng )造者和引導者。數學(xué)教師要能夠活躍數學(xué)的學(xué)習氣氛，創(chuàng )造豐富的學(xué)習環(huán)境。學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中會(huì )出現各種各樣的問(wèn)題，這就需要每位初中數學(xué)教師具有良好的組織能力，創(chuàng )建和諧的學(xué)習環(huán)境。首先，教師應該明確數學(xué)的學(xué)習目標，教師應該根據課堂上學(xué)生的表現情況，制定宏觀(guān)目標和微觀(guān)目標。
第六篇：初中數學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習模式的應用
摘要：當前我國的新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行中，人們開(kāi)始不斷探索和優(yōu)化新的教學(xué)模式。初中作為義務(wù)教育的攻堅階段，應該提倡學(xué)生養成小組合作學(xué)習的習慣。初中數學(xué)也應該通過(guò)強化小組合作學(xué)習提高教學(xué)效率。本文將探討初中數學(xué)教學(xué)中應用小組合作學(xué)習模式的具體應用，并就教學(xué)效果進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：小組合作；初中數學(xué)；教學(xué)效率
隨著(zhù)我國基礎教育新課程改革的不斷深化，力求革新傳統加強學(xué)生自主式、合作式的學(xué)習理念成為了人們關(guān)注的重點(diǎn)。當前，小組合作學(xué)習模式已經(jīng)在一些學(xué)科教學(xué)中取得了教學(xué)成果，正不斷融入到初中數學(xué)教學(xué)中。本文將立足于教學(xué)實(shí)踐，以“平行線(xiàn)的性質(zhì)”章節為例，探討小組合作學(xué)習模式在初中數學(xué)課堂上的教學(xué)應用。
1初中數學(xué)教學(xué)應用小組合作學(xué)習模式的實(shí)施過(guò)程
1.1小組課前合作預習
小組合作學(xué)習從課前預習階段就需要重視，要求學(xué)生們首先按照課程進(jìn)度預習下一節課內容，按以往的教學(xué)任務(wù)及要求由固定小組為單位，開(kāi)展課前預習。預習階段應該特別重視責任分工的重要性。教師在開(kāi)始預習前，應該將不同的教學(xué)內容客觀(guān)地劃分為不同的內容區間，讓學(xué)生們遞進(jìn)性地完成預習任務(wù)。一般情況下，小組合作中的課前預習會(huì )有兩種方式，其一是不同的小組自行確定內部成員的不同子任務(wù)，后期綜合所有子任務(wù)結果后整理出整體任務(wù)的解答；其二是組內成員集中對同一任務(wù)進(jìn)行溝通探討，確定好新的理論認知體系。如針對“平行線(xiàn)的性質(zhì)”章節內容開(kāi)展小組合作學(xué)習模式教學(xué)后，首先讓學(xué)生們自行分組預習。綜合看章節內容，可知平行線(xiàn)的性質(zhì)導致其成為數學(xué)平移思想中不可忽視的理論基礎，因而學(xué)生不但要認識圖形，還要能夠準確地利用圖形。學(xué)生可以在組內有意識地將與平行線(xiàn)相關(guān)的基本數學(xué)元素進(jìn)行羅列，找出已學(xué)線(xiàn)或角等數學(xué)幾何圖形中所含有的平行線(xiàn)，從而能夠更好地認知因平行線(xiàn)而形成的內錯角、同旁?xún)冉呛屯唤恰?/p>
1.2小組課上互助討論
當開(kāi)始上課后，小組成員之間的討論很多時(shí)候都能有效幫助成員獲得更高質(zhì)量地課堂學(xué)習效率。小組合作學(xué)習模式下，學(xué)生應該在課堂上始終保持協(xié)調統一的民主討論氛圍，為進(jìn)一步確定教學(xué)知識點(diǎn)擴大討論范圍�！捌叫芯�(xiàn)的性質(zhì)”章節中，教師首先會(huì )提出開(kāi)放性的可供思考研究的問(wèn)題，如讓學(xué)生們討論一組平行線(xiàn)被一條直接所截后，其內錯角或同旁?xún)冉堑年P(guān)系如何。然后讓學(xué)生保持小組合作形式進(jìn)行討論，將答案匯總后進(jìn)行班級公布。當然，對于本問(wèn)題的答題思想，應該是根據下列思路展開(kāi)：若ba/，則由同位角相等可知21，由對頂角相等可知31，則上述兩個(gè)簡(jiǎn)單等式可以推出32。由18041可知18042。通過(guò)上述簡(jiǎn)單的角度等量關(guān)系變換，學(xué)生們能夠很快理解直線(xiàn)平行的形式。當教師開(kāi)始講解后，學(xué)生們能夠很快總結出平行線(xiàn)的性質(zhì)2：兩直線(xiàn)平行，則內錯角相等；平行線(xiàn)的性質(zhì)3：兩直線(xiàn)平行，則同旁?xún)冉腔パa。
1.3小組課下合作復習
課程結束后，小組合作模式的學(xué)生們應該及時(shí)根據課上講解內容，加強課后練習和知識點(diǎn)復習，從而加深對概念的理解，加強對學(xué)習內容的應用。作為小組成員而言，有義務(wù)了解所有成員對課程內容的理解和掌握程度，對于不清楚的要采取必要的輔導幫助，提升對知識點(diǎn)的理解，同時(shí)還要相互監督完成有關(guān)練習，對于類(lèi)型題目要做到舉一反三，逐類(lèi)旁通。小組成員之間還應該相互有所評價(jià)，對他人的學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習方法、解題思路等提出自己的觀(guān)點(diǎn)看法，在相互探討中共同進(jìn)步。
2初中數學(xué)教學(xué)應用小組合作學(xué)習模式的教學(xué)效果
2.1傳統課堂主體的轉變
新課程改革的內容中，強調了讓學(xué)生成為課堂學(xué)習主體的理念，同時(shí)也進(jìn)一步對素質(zhì)教育提出了重要補充。學(xué)生想要在課堂上更有起色，素質(zhì)能力的提升更加顯著(zhù)，教師的角色轉變意義重大。教師應該從傳統的傳道授業(yè)解惑的課堂主導角色轉變?yōu)閷W(xué)生的引導者，課程氛圍的營(yíng)造者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習討論的參與者。尤其在小組合作模式應用后，每一小組都能?chē)@教學(xué)內容或有關(guān)專(zhuān)題進(jìn)行討論，分工明確，邏輯相互補充，教師更是成為了討論結果的傾聽(tīng)者和評價(jià)者，這樣無(wú)疑讓學(xué)生更懂得討論學(xué)習的成就感。
2.2學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的轉變
以往的初中數學(xué)學(xué)習，很多學(xué)生都僅僅跟隨教師的課堂安排進(jìn)行學(xué)習，靠著(zhù)記錄筆記抄錄教師的解題思路，往往對課堂知識鞏固和提升都放在課下完成，也經(jīng)常在課下才開(kāi)始習題練習和知識復習。在小組合作模式開(kāi)展后，學(xué)生無(wú)論在課前預習、課上聽(tīng)講討論還是在課下復習階，段都能夠主動(dòng)對某些問(wèn)題展開(kāi)思考和討論，成為了學(xué)習的主人，并不單純再去背公式、記定義、套定理，而是對具體的概念展開(kāi)變換分析，不斷擴大數學(xué)知識學(xué)習面。
2.3課堂學(xué)習氛圍的轉變
傳統的初中數學(xué)課堂，氣氛往往是沉悶的，學(xué)生要不在埋頭看教科書(shū)，聽(tīng)教師講解；要不正苦思冥想數學(xué)習題。教師對于學(xué)生的聽(tīng)講，也容易表現出一定的限制，使得整個(gè)課堂氛圍不活潑不積極。小組合作模式中，所有成員都能對同一問(wèn)題展開(kāi)發(fā)言，無(wú)論是通過(guò)討論、辯論還是批判，都能夠靠著(zhù)自己的方式贏(yíng)得解決問(wèn)題的機會(huì )，學(xué)生們將表現得更加積極活潑，整個(gè)課堂學(xué)習氛圍將變得火熱沸騰。
3結束語(yǔ)
小組合作學(xué)習模式作為新課改中重點(diǎn)提及的創(chuàng )新教學(xué)理念，將是初中數學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向與必然趨勢。教師和學(xué)生都應該看到在小組合作模式開(kāi)展后所取得的成果，教師應明確自身職責，發(fā)揮自身能動(dòng)性，不斷調動(dòng)學(xué)生參與小組合作的積極性，全面提升綜合能力。
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[3]王華洋.探究小組合作學(xué)習模式在初中數學(xué)教學(xué)中的應用[J].理科考試研究:初中版》,2015,22(3):38-38.
第七篇：初中數學(xué)自主學(xué)習模式中小組合作學(xué)習探究
【摘要】隨著(zhù)綜合教育的改革化進(jìn)程，我們的教學(xué)理念也逐漸由應試教育，向素質(zhì)教育的方向過(guò)渡，而初中數學(xué)教學(xué)，在隨著(zhù)教學(xué)形式上的豐富，自主學(xué)習模式的加入，也逐漸從以前的抽象難懂，變得讓學(xué)生更為容易接受，但由于教育資源的配置問(wèn)題，很多農村地區的教育條件同城市相比有些落后，也難以借助先進(jìn)化的網(wǎng)絡(luò )媒體資源。所以，為了提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，把課堂時(shí)間和空間交由到學(xué)生手中，在農村初中施行學(xué)生間小組合作的自主學(xué)習模式，很有重要意義。
【關(guān)鍵詞】初中數學(xué)；自主學(xué)習；小組合作；應用策略
初中數學(xué)的難點(diǎn)不在于知識的灌輸上，而在于合理運用方式方法，通過(guò)小組的合作探究學(xué)習，能讓大家對初中數學(xué)有個(gè)清晰的認識，對抽象思維的轉變，有個(gè)直接的手法。合作交流不僅僅能幫助初中生更好的理解數學(xué)這門(mén)功課，還能鍛煉自己的思維理念，更好的投入到以后的數學(xué)學(xué)習中去。
一、改變傳統教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣
隨著(zhù)教育改革的不斷深化，教育的理念也悄然發(fā)生了變化，由以前單純的傳播知識，變成了現在系統的深入，這一點(diǎn)在初中數學(xué)課堂上，表現的尤為明顯�？稍谝恍┫旅娴霓r村中學(xué)里，發(fā)現許多老師的教學(xué)觀(guān)念卻沒(méi)有多大的改觀(guān)，教學(xué)思想陳舊，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)手段有些落后等情況，實(shí)行“填鴨教育”，“題海戰術(shù)”的老師大有人在，這種只是將知識概念機械的傳授給學(xué)生，讓他們利用重復的手段來(lái)記憶內容。初中數學(xué)教育的根本就是培育學(xué)生的思維邏輯和推理能力，所以，老師應該鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，把課堂和時(shí)間還給學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與動(dòng)手、觀(guān)察、表達、交流，以小組的方式進(jìn)行數學(xué)知識的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們從數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中找到自信，找到快樂(lè )，也幫助老師全面提高教學(xué)質(zhì)量。例如，像在蘇教版初中數學(xué)九年級上冊的《圖形與證明》這一章節，著(zhù)重講了等腰三角形的性質(zhì)和判定，直角三角形的判定，以及平行四邊形、矩形，正方形，菱形等四邊形的性質(zhì)和判定，如果采用以前的講述方式，學(xué)生很容易會(huì )將其中的概念和定理搞得混淆，不妨采用小組合作探究的學(xué)習，假如每個(gè)小組中有四名成員，事前的預習，可以讓一名同學(xué)負責一個(gè)圖形具體的概念知識，然后在課堂上，展開(kāi)小組討論時(shí)，讓每名同學(xué)輪流發(fā)言，簡(jiǎn)單說(shuō)出自己對所負責的圖形的認識，通過(guò)交流，小組學(xué)生就能夠對這一章節的主要內容有個(gè)清晰的認識，這樣，老師在講授具體的知識點(diǎn)時(shí)，也能夠有條不紊的進(jìn)行。同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)去對教材內容上的知識點(diǎn)進(jìn)行了解，也能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、豐富課堂教學(xué)，便于學(xué)生理解
在進(jìn)行小組合作學(xué)習前，老師要根據每名學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行認真的小組劃分，盡量使每名小組成員都有不同的特點(diǎn)，這樣，既方便交流探討過(guò)程中“火花”的涌現，也保證學(xué)員之間的合作能夠及時(shí)互補，共同促進(jìn)，讓所有學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。當然，老師也可以根據不同的課題，對小組進(jìn)行合理的調控，只要是能夠促進(jìn)教學(xué)的順利開(kāi)展，學(xué)生的共同進(jìn)步，都不失為是一種好的選擇。小組合作學(xué)習的另一個(gè)好處就是能夠幫助老師豐富課堂教學(xué)，以往教材后面出現的探討性知識，比方說(shuō)“聊一聊，講一講”，就有很多老師受限于學(xué)生的固定編排，而將數學(xué)教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節忽略掉了。例如，在進(jìn)行七年級下冊的《數據在我們周?chē)返膶W(xué)習時(shí)，老師可以先讓每個(gè)小組成員，設計出一個(gè)簡(jiǎn)單的統計項目，可以是自己每天晚上幾點(diǎn)睡覺(jué)，也可以是父母喜歡看的電視節目等等，讓學(xué)生在自己小組中進(jìn)行數據統計，對大數據有個(gè)簡(jiǎn)單的概念，然后，老師再利用教材上面更加完善的統計例題來(lái)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，像統計和學(xué)生有關(guān)的數據，例如班級中學(xué)生年齡的分布情況的普查時(shí)，老師同樣可以借助小組來(lái)進(jìn)行數據的匯總，這樣不僅能促進(jìn)小組間的交流，還能幫助老師節約課堂時(shí)間；而像在統計一些需要抽樣的調查時(shí)，老師則能夠清晰的在小組中選舉例子，比方說(shuō)統計學(xué)生的課外閱讀情況，老師可以抽取小組中一到兩名同學(xué)進(jìn)行問(wèn)詢(xún)統計，這樣直觀(guān)的演示，可以幫助學(xué)生更好的理解普查和抽樣調查的區別。
三、利于課堂總結，鞏固所學(xué)知識
由于部分農村地區的教學(xué)條件相對落后，部分教師教學(xué)觀(guān)念的陳舊，所以，在每堂課的最后，不能很好的對課上的內容進(jìn)行總結，久而久之，使學(xué)生對于數學(xué)知識的歸納總結，沒(méi)有一個(gè)正確的認識，很容易會(huì )使課堂的教學(xué)內容，不能很好的被學(xué)生理解記憶，導致老師的教學(xué)效率不高，所以，為了更好的對數學(xué)知識進(jìn)行總結，老師應該積極主動(dòng)的引導學(xué)生對在課尾對堂上內容進(jìn)行總結，這個(gè)過(guò)程，學(xué)生也能提出自己對教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)和建議，方便老師對課堂內容的創(chuàng )設。例如，像在蘇教版數學(xué)七年級的《走進(jìn)圖形世界》這一課時(shí)的后面，有個(gè)小章節的復習，上面對每本章節涉及的內容都有一個(gè)歸納，老師在每堂課的課尾就可采用習題的方式，讓學(xué)生在小組的交流中，為其他的小組成員涉及一些例題，來(lái)進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固復習，等小組的例題交流完畢后，老師可以對每個(gè)小組集中出現的典型例題進(jìn)行講解，譬如線(xiàn)段和射線(xiàn)的變形判斷題，老師可以鼓勵每個(gè)小組提出典型問(wèn)題，在課堂上和大家分享，也能設計一張統計表格，對每個(gè)小組的提問(wèn)次數進(jìn)行統計，在周總結、月總結的時(shí)候，對提出問(wèn)題多的小組，要進(jìn)行相應的獎勵。綜上所述，自主探究中，小組交流學(xué)習目的在于加強學(xué)生之間的溝通交流，提高學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣，從而進(jìn)一步有效掌握數學(xué)知識。整個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生感受到數學(xué)的靈活性，從而使其積極主動(dòng)的學(xué)習，強化分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，全面提升綜合素質(zhì)。
參考文獻：
[1]謝玉蘭.小組合作學(xué)習模式在初中數學(xué)教學(xué)中的探究[D].贛南師范學(xué)院,2013.
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