平面設計史課程價(jià)值提升策略論文
摘要：平面設計史課程是視覺(jué)傳達設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生本科階段的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修理論課。內容枯燥、繁多是平面設計史課程教學(xué)存在的重要問(wèn)題，影響了藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的學(xué)習積極性。多年來(lái)，平面設計史課程改革的呼聲不絕于耳，對課程教學(xué)方法和教育理論的實(shí)踐與探索一直持續。然而，究竟是為了改革而改革、為了創(chuàng )新而創(chuàng )新，還是真正地適應了藝術(shù)設計類(lèi)理論課程的特點(diǎn)與意義，新的教學(xué)思路和方法是否真的對癥下藥，等等，這些問(wèn)題需要研究者認真思考。該文作者從事平面設計史課程教學(xué)多年，也在中外不同高校課堂中聆聽(tīng)過(guò)多位優(yōu)秀教師的講授。該文基于國內平面設計史教學(xué)研究成果，提出一些分析思路和實(shí)踐措施，以期讓學(xué)生理解并重視平面設計史課程的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
關(guān)鍵詞：設計史；教學(xué)實(shí)踐；課程改革
多年來(lái)，針對平面設計史課程內容繁雜、講授模式單一、學(xué)生容易產(chǎn)生消極情緒的問(wèn)題，許多研究者和教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師紛紛提出改革意見(jiàn)，呼吁擺脫固有的講課模式，優(yōu)化教學(xué)輔助手段，適當調整編排內容，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，改革作業(yè)模式。作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)理論課，平面設計史課程往往容易受到忽視，一些高校甚至一再壓縮理論課程的課時(shí)，而平面設計史課程改革效果不顯著(zhù)。
一、平面設計史課程的教學(xué)目標與存在的問(wèn)題
1.教學(xué)目標
目前，平面設計史課程教學(xué)主要是理論知識的傳遞，文本學(xué)習與設計實(shí)踐缺乏綜合聯(lián)系，教學(xué)目標也缺乏深度。其實(shí)，平面設計史課程的教學(xué)目標是綜合而有層次的。作為歷史類(lèi)課程，平面設計史課程必須讓學(xué)生認真學(xué)習和掌握各個(gè)時(shí)期的平面設計風(fēng)格，了解平面設計的發(fā)展歷史。其次，平面設計史課程能啟發(fā)學(xué)生了解現代平面設計思潮的起源，在歷史中尋找其根源，了解現代平面設計產(chǎn)生的動(dòng)力，通過(guò)了解平面設計的發(fā)展歷史，從而更深刻地理解現代平面設計。學(xué)生通過(guò)學(xué)習平面設計史知識，能更好地理解現在的平面設計，進(jìn)而展望平面設計的未來(lái)發(fā)展趨勢�？低凇对O計史》一書(shū)中說(shuō)：“對過(guò)去的研究能使我們明白我們從何而來(lái)，曾面臨何種復雜的選擇和決定才走到了現在。如果沒(méi)有這種的視角，我們的理解將是有限的。我們會(huì )淪為‘現在’的囚犯，無(wú)法預見(jiàn)選擇性或是認識到選擇的可能性�！雹俪酥�，更高層次的平面設計史教學(xué)還應該使學(xué)生對設計物研究方法和策略有一定的了解，增強對學(xué)生綜合史論分析和設計思維的培養。要做到這一點(diǎn)，教師必須擁有多年的設計史研究經(jīng)驗，這樣才能啟發(fā)學(xué)生構建歷史研究的獨立思維，知其然并知其所以然，達到更高層次的學(xué)習境界。
2.存在的問(wèn)題
部分學(xué)生輕視理論課是大學(xué)教育存在的重要問(wèn)題。史論內容繁雜、枯燥，其產(chǎn)生的學(xué)習效益也不能在短時(shí)間內體現出來(lái)，所以往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，這是平面設計史教學(xué)面臨的一大難題。平面設計本身是一種實(shí)踐的過(guò)程，專(zhuān)業(yè)課程也以實(shí)踐性課程為主，學(xué)生本科畢業(yè)時(shí)做的是畢業(yè)設計而非畢業(yè)論文，就業(yè)需求也以學(xué)生的設計實(shí)踐能力為主導，這就導致理論課程不受重視。該問(wèn)題之所以產(chǎn)生，從根源上講，是因為部分學(xué)生對課程背景與意義一知半解，對設計歷史與理論研究的價(jià)值沒(méi)有長(cháng)遠的眼光，如“設計史學(xué)習對設計素養的提升有哪些益處”或者“學(xué)習設計史能給設計實(shí)踐帶來(lái)多少幫助”。如果能把這些問(wèn)題的答案潛移默化地傳達給學(xué)生，使學(xué)生明白設計創(chuàng )新能力離不開(kāi)開(kāi)闊的設計視野和淵博的歷史知識，設計史學(xué)習有助于培養學(xué)生全面的設計修養和扎實(shí)的理論功底，平面設計史課程就會(huì )得到應有的重視。興趣的激發(fā)是多點(diǎn)的，而提升平面設計史課程的價(jià)值確實(shí)是重要的手段，尤其應注重激活傳統設計中積淀的設計思想與智慧，并創(chuàng )造性地轉化到現實(shí)設計中。在學(xué)習平面設計史課程時(shí)，部分學(xué)生因知識結構不全面而存在一些困難，需要教師通過(guò)啟發(fā)、講授幫助其克服。部分學(xué)生不理解年代久遠的設計作品產(chǎn)生的背景，所以對設計作品缺乏深入的了解和認同，而且每名學(xué)生對此問(wèn)題的表現各不相同。教師要認真面對這個(gè)問(wèn)題，平面設計史課程教學(xué)的目的應該是使學(xué)生建立正確的設計理念，而非就理論而理論地講授所謂“正確的內容”。因此，教師在課堂上要培養學(xué)生樹(shù)立正確的設計理念。
二、提升平面設計史課程價(jià)值的方式
目前，平面設計史教學(xué)改革的重點(diǎn)是改變固有的教學(xué)方法，以適應藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的思維特性，創(chuàng )新教學(xué)的手段與方法，使學(xué)生在課堂中由被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)探索，找到解決設計問(wèn)題的真正方法與途徑，培養設計創(chuàng )新能力。這些改革手段都是必要的，可在不同程度上改變平面設計史教學(xué)的固有思路，適應人才培養的多元發(fā)展。筆者從事設計史教學(xué)多年，也在積極探索教學(xué)改革的方法。
1.豐富實(shí)物史料學(xué)習
“用歷史說(shuō)明造物，用造物說(shuō)明歷史”②是一種歷史觀(guān)。設計作品是對設計歷史的最佳體現，也是串聯(lián)歷史發(fā)展的基本點(diǎn)。早期平面設計史的研究主要是實(shí)物史料研究，即對不同時(shí)期平面設計風(fēng)格演變的探究。因此，分析實(shí)物史料、案例教學(xué)對平面設計史學(xué)習至關(guān)重要，教師需要靈活運用案例教學(xué)法，采用多媒體教學(xué)手段，厘清不同時(shí)期、不同地區的平面設計脈絡(luò )，細化不同設計思潮、風(fēng)格、流派的設計手法、主要特征，構建豐富多彩、身臨其境的平面設計史學(xué)習氛圍，使學(xué)生深入歷史情境，產(chǎn)生共鳴，獲得更深刻的認知與印象。同時(shí)，教師需要擁有豐富的文化積累與開(kāi)闊的視野，充分準備教學(xué)內容，否則容易使平面設計史課程淪為平面設計作品鑒賞課。如，在緒論部分，除了對考古已發(fā)現的史前原始人巖壁洞穴畫(huà)進(jìn)行了解之外，還可以加入對洞穴畫(huà)與原始文明、原始巫術(shù)、原始部族生活的聯(lián)系和考古猜想，將史前人類(lèi)文明與視覺(jué)傳達內容相結合，為學(xué)生提供豐富的知識構架與學(xué)習渠道。
2.合理設置實(shí)踐環(huán)節
“設計學(xué)本質(zhì)與內涵的擴延決定了設計學(xué)的人才培養觀(guān)，我們主張‘知行合一’，認識只是知識的反饋，實(shí)踐是對能力的評價(jià)……將認識的道理轉化為實(shí)踐的能力……”③因此，平面設計史課程教學(xué)應具有開(kāi)放性，使歷史文本與專(zhuān)業(yè)素養、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐互動(dòng)提升。部分高校的平面設計史課程作業(yè)以理論為主，考試也是提交一篇論文。其實(shí)，平面設計史課程也是需要實(shí)踐的。設計的實(shí)踐轉化本身就是設計史學(xué)習的目標之一，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節需要教師的精心設計。如，平面設計史的諸多章節都有對英文字體設計與發(fā)展歷史的介紹，這是學(xué)生熟悉經(jīng)典英文字體的絕佳機會(huì )，可以進(jìn)行字體創(chuàng )意實(shí)踐練習。講述現代藝術(shù)對平面設計的發(fā)展與影響的章節，以大篇幅文本介紹現代藝術(shù)流派，對平面設計方面罕有涉及，教師不妨讓學(xué)生對各個(gè)藝術(shù)流派的風(fēng)格表現進(jìn)行總結，用設計作品的形式表達自己對各個(gè)流派風(fēng)格的認知。
3.培養學(xué)科交叉能力
如今，平面設計史研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)逐漸轉向設計與設計作品在人類(lèi)社會(huì )文化中的作用等方面。平面設計史不是獨立存在的，它是文化史和藝術(shù)史研究的一部分，還與商業(yè)史、民族史、文學(xué)史等研究有共通的話(huà)題和資料，有時(shí)研究者也需要查閱相鄰學(xué)科的內容與文獻。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要打破章節限制，增加跨學(xué)科的知識融合。除課本知識外，還可以融合區域設計史、設計史學(xué)術(shù)前沿思想和研究、設計的文化語(yǔ)境和專(zhuān)題教學(xué)等拓展性、外延性的內容，完善學(xué)生的設計史觀(guān)，鼓勵學(xué)生脫離書(shū)本獨立思考，營(yíng)造良好的藝術(shù)設計學(xué)習氛圍，培養學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。
4.強化基礎知識記憶
課程改革并不等于拋棄傳統的`知識記憶模式，我們不能為了改革而改革，也不能為了創(chuàng )新而否定傳統教學(xué)手段。平面設計史課程教學(xué)的主要目標應該且必須包括對整個(gè)人類(lèi)平面設計史中重要設計事件、設計人物、設計流派、設計作品和風(fēng)格的深入把握，課程結束后的理論考試是最好的手段。AlstonPurvis教授除了以博物館般的閱歷進(jìn)行精彩的講授外，記憶和考試是他一貫堅持的教學(xué)手法。他多年來(lái)在平面設計史教學(xué)中堅持每學(xué)期兩次閉卷考試，期中一次，期末一次。在考試前他會(huì )給出需要記憶的范圍，其中包括大量設計作品的時(shí)間、作者、作品名稱(chēng)，學(xué)生必須一字不漏地記住，不下一番苦功夫，是很難過(guò)關(guān)的。知識記憶的考查是提高課程難度的有效辦法，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習能力的直接手段。
三、對平面設計史教學(xué)改革的看法與反思
我國自古以來(lái)就重視文人對歷史的學(xué)習和哲學(xué)思考，強調史學(xué)的“經(jīng)世”功能。這個(gè)理論對設計史同樣適用，往事即“設計的歷史軌跡”，治道即“設計的當下實(shí)踐”。平面設計史課程是學(xué)生深入了解學(xué)科背景與發(fā)展的一門(mén)重要課程，它能使學(xué)生借鑒歷史、獲得設計經(jīng)驗，提高設計理論素養。如今，部分高校忽視平面設計史課程，主要是因為未能正確認識其價(jià)值與地位。平面設計教育者不能急于找到改革措施，必須先從根源上理解改革的必要性，分析改革的原因與目標，從而尋找解決問(wèn)題的方法。在平面設計史課程教學(xué)改革的過(guò)程中，我們應該正確看待傳統教學(xué)的落腳點(diǎn)，以務(wù)實(shí)的態(tài)度理解課程價(jià)值，重視設計理論與設計實(shí)踐的轉化關(guān)系，合理采用改革創(chuàng )新手段，把平面設計史課程的精粹與現代教學(xué)手段、學(xué)生的思維特征、人才培養目標、設計發(fā)展趨勢結合在一起，不盲目創(chuàng )新、嘩眾取寵，讓平面設計史教學(xué)成為設計專(zhuān)業(yè)人才培養的重要手段。教師必須認真思考課程教學(xué)的目的和手段，深入了解平面設計史課程的獨特性。在教學(xué)中，教師要潛移默化地讓學(xué)生認識到平面設計史學(xué)習的重要性和價(jià)值，同時(shí)，深入淺出地培養學(xué)生正確的歷史學(xué)習觀(guān)念和方法。
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�、伲ㄓⅲ┛低�.設計史.鄒其昌，譯.高等教育出版社，2007.
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