高職數據統計課程設計研究論文
摘要：高職《數據統計》實(shí)踐性強，針對傳統學(xué)科課程教學(xué)中出現的問(wèn)題，采用項目教學(xué)法，以工作任務(wù)為起點(diǎn)，精選課程教學(xué)項目，將教學(xué)做合一，讓學(xué)生在“工作”中學(xué)，培養學(xué)生的數據收集、整理、分析及解釋能力。
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；數據統計；課程設計
課程是培養學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要載體，基于高職學(xué)生學(xué)習時(shí)間和學(xué)習能力的有限性，有效的高職課程直接關(guān)系到高等職業(yè)教育目標的實(shí)現，從而使高職教育工作者不斷探索職業(yè)教育課程模式，以期培養學(xué)生完成具體任務(wù)的職業(yè)能力，培養與職業(yè)崗位群對口的面向生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高技能型人才。
一高職《數據統計》項目課程開(kāi)發(fā)的必要性
高職學(xué)生在將來(lái)的工作生活中離不開(kāi)與數據，統計是關(guān)于數據的科學(xué)，是收集、處理、分析、解釋數據并從數據中得出結論的科學(xué)，因而統計是高職學(xué)生認識社會(huì )的捷徑和有效手段，是云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟與管理大類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎必修課程�！稊祿y計》（原統計學(xué)基礎）課程開(kāi)設的教學(xué)目標是通過(guò)本課程學(xué)習，學(xué)生能運用所學(xué)知識讀懂并解釋常見(jiàn)統計公報，能對基本的數據進(jìn)行收集、整理、分析并解釋。在傳統學(xué)科課程教學(xué)中，經(jīng)常出現以下現象：第一，這門(mén)課程的教學(xué)內容離不開(kāi)公式和數據，而高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習習慣較差、學(xué)習情緒化較強，基本概念、公式、計算等使大部分高職學(xué)生喪失了學(xué)習興趣；第二，教學(xué)中部分知識與日常生活和學(xué)生的經(jīng)驗、需求缺乏聯(lián)系，容易導致死記硬背，使學(xué)生難以學(xué)以致用；第三，學(xué)生按知識的邏輯學(xué)習統計基礎理論知識之后容易遺忘。這些現象的出現，究其原因，主要是傳統的學(xué)科課程教學(xué)《數據統計》，教學(xué)中教學(xué)內容與工作任務(wù)的聯(lián)系沒(méi)有建立起來(lái)，教師“教”了，學(xué)生“學(xué)”了，但學(xué)生難以具備對基本數據進(jìn)行收集、整理、分析并解釋的能力。面對高職《數據統計》學(xué)科課程教學(xué)中教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)能力培養目標存在的矛盾，首當其沖要解決的問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，并建立起工作任務(wù)與教學(xué)內容的聯(lián)系。建構主義理論認為：只有當一個(gè)人已有的知識無(wú)法解決他所面臨的問(wèn)題時(shí)，真正的學(xué)習才會(huì )發(fā)生。根據這一觀(guān)點(diǎn)，《數據統計》課程“教”的設計應該從如何給高職學(xué)生一個(gè)他目前無(wú)法解決的工作任務(wù)開(kāi)始，而項目課程就是以工作任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué)，可以使職業(yè)教育課程從抽象化、概括化、普通化層面走向情境化、具體化、現實(shí)化，即高職《數據統計》課程采用項目教學(xué)法，將知識點(diǎn)融入項目教學(xué)中，讓學(xué)生在與工作任務(wù)的聯(lián)系過(guò)程中學(xué)習知識，邊做邊學(xué)，培養學(xué)生養成理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)，使理論服務(wù)于實(shí)踐，既提高了學(xué)生學(xué)習興趣，又培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐動(dòng)手能力。按照項目課程開(kāi)發(fā)要求，高職學(xué)生學(xué)習的統計課程名稱(chēng)直接采用“名詞+動(dòng)詞”的任務(wù)表述方式來(lái)表述，以突出任務(wù)特色，明確反映出該門(mén)課程的學(xué)習目標[1]，采用“數據統計”作為課程名稱(chēng)以取代傳統的“統計學(xué)基礎”。
二高職《數據統計》項目課程設計的思路
學(xué)生真正要學(xué)習的內容是任務(wù)，項目只是教學(xué)的載體，因此高職《數據統計》項目課程開(kāi)發(fā)是以工作任務(wù)為起點(diǎn)，按照認識論的要求改造具體工作任務(wù)，形成課程教學(xué)項目，將教學(xué)內容與工作任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，將教學(xué)做合一，讓學(xué)生在“工作”中學(xué)，體驗任務(wù)邏輯，培養學(xué)生對基本的數據進(jìn)行收集、整理、分析并解釋的能力�？傮w設計思路是以工作任務(wù)為中心組織課程內容，并讓學(xué)生在完成具體項目的過(guò)程中學(xué)會(huì )完成相應工作任務(wù)，并構建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。課程內容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，同時(shí)又充分考慮了高等職業(yè)教育對理論知識學(xué)習的需要，并融合了相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)對知識、技能和態(tài)度的要求。項目設計首先以數據收集、表述、分析、解釋的工作過(guò)程為線(xiàn)索來(lái)進(jìn)行，采用任務(wù)驅動(dòng)、二元貫穿、“循環(huán)式”項目設計模式，根據數據的兩個(gè)來(lái)源即原始數據和二手數據選取兩類(lèi)項目載體，剖析工作任務(wù)，分別選取二手數據收集項目和原始數據收集項目，學(xué)生在教師指導下通過(guò)項目的實(shí)施進(jìn)行數據的收集、表述和分析，并根據數據的表述和分析結果撰寫(xiě)數據分析報告；其次對于二元貫穿項目不能涵蓋的基本知識和技能，采用“對應式”項目設計模式。通過(guò)教師與學(xué)生“教-學(xué)-做”達到教學(xué)目標。
三課程項目和模塊劃分
《數據統計》項目教學(xué)按統計工作流程開(kāi)發(fā)課程，以5個(gè)實(shí)際的統計工作項目為載體，將數據的收集、表述、分析和解釋貫穿整個(gè)課程，在每一個(gè)子項目當中，教師采用案例、任務(wù)分解、情景模擬等方法進(jìn)行講解和示范，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、實(shí)操等形式的學(xué)習掌握一個(gè)完整統計工作所需要掌握的知識和技能，最終形成數據處理能力，從而能夠獨立完成一個(gè)簡(jiǎn)單的數據統計工作�！稊祿y計》課程項目和模塊劃分見(jiàn)表1。從上面的討論可以看出，無(wú)論是一元函數的連續、導數、定積分，還是二元函數的偏導數、二重積分，亦或是“三重積分、曲線(xiàn)積分、曲面積分”其歸根到底都是在討論“極限”，而其中所有的積分考察的基本上都是“和式”的極限，因此積分的應用還要更加廣泛。譬如每個(gè)定積分中都蘊藏著(zhù)“和”的含義，即變化非均勻的函數f（x）從a“累加到b”，于是可以用于求“面積、體積、平面曲線(xiàn)的弧長(cháng)”等等初等數學(xué)力所不能及的“非均勻的量”的問(wèn)題。[2]本來(lái)，極限是“無(wú)限逼近，永遠達不到”的非常局部的.概念，可是由它的思想和方法卻衍生出求“面積、體積”等整體的概念，于是，點(diǎn)點(diǎn)相連，點(diǎn)掃成線(xiàn)，線(xiàn)掃成面，面掃成體，連綿不斷，無(wú)窮無(wú)盡！點(diǎn)掃成線(xiàn)的同時(shí)“累加”起來(lái)變成線(xiàn)的長(cháng)度，線(xiàn)掃成體的同時(shí)線(xiàn)的長(cháng)度“累加”起來(lái)變成面的面積，面掃成體的同時(shí)面的面積“累加”起來(lái)變成體的體積，這樣的“累加”都是通過(guò)不同形式的特殊的極限——積分這一有力的工具達到的。本來(lái)一些看起來(lái)不相關(guān)的數學(xué)概念，應用了極限的思想和方法后，可以變局部為整體，變無(wú)關(guān)為相關(guān)。[3]因此，筆者聯(lián)想到魯迅先生的一句話(huà):“無(wú)窮的遠方，無(wú)數的人們，都和我有關(guān)，”這是當年先生的憂(yōu)國憂(yōu)民之言，而這又何嘗不是極限的思想在人們日常生活中的體現呢？
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