分析初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及改進(jìn)的措施的論文
摘要：為了提高學(xué)生的信息技術(shù)能力， 文章分析了初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題， 提出初中信息技術(shù)教學(xué)改進(jìn)的措施， 包括提高對課程的重視程度， 構建合理的教學(xué)理論， 制定科學(xué)的評價(jià)體系。
關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)； 教學(xué)現狀； 教學(xué)評價(jià)體系；
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的日益發(fā)達， 信息技術(shù)的重要性越來(lái)越凸顯， 信息技術(shù)的教學(xué)工作要求也隨之提高。初中信息技術(shù)課程的開(kāi)展， 不僅能夠培養學(xué)生的計算機能力， 同時(shí)也豐富了教學(xué)內容。然而， 現階段初中信息技術(shù)課程的開(kāi)展并沒(méi)有取得理想的成果， 有些問(wèn)題嚴重制約了教學(xué)工作水平的高效開(kāi)展。
一、初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
（一） 學(xué)校重視程度不足
我國初中階段的主要任務(wù)仍然以升學(xué)教育為主要方向， 導致了很多學(xué)校重視三大主要課程的教學(xué)， 忽視信息技術(shù)課程的教學(xué)安排。具體體現在以下兩個(gè)方面：一方面， 不斷壓縮信息技術(shù)課程的課時(shí)和課程量， 甚至改上其他課程， 在課時(shí)和課程量上無(wú)法滿(mǎn)足信息技術(shù)課程的教學(xué)要求；另一方面， 學(xué)校的計算機設備存在資源不足， 設備老化等問(wèn)題， 往往好幾個(gè)學(xué)生同時(shí)使用一臺電腦， 甚至一節課都在耗費在電腦死機、開(kāi)機重啟等狀態(tài)下， 導致課堂效率低下， 嚴重影響了學(xué)生學(xué)習的積極性[1]。
（二） 教學(xué)內容落后
不同于其他傳統學(xué)科， 信息技術(shù)課程需要做到與時(shí)俱進(jìn)， 然而現今的初中信息技術(shù)教學(xué)卻存在著(zhù)教學(xué)體系不完善， 教學(xué)內容缺乏合理性計劃等問(wèn)題， 無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。導致教師難以對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性指導， 而是以講授枯燥的理論知識為主。學(xué)生無(wú)法實(shí)際操作、觸類(lèi)旁通， 學(xué)習興趣下降， 學(xué)習效果大打折扣。
（三） 學(xué)生水平差異大
不同于其他傳統學(xué)科， 信息技術(shù)課程難度系數高， 家庭教育水平和能力的差異會(huì )直接影響學(xué)生信息技術(shù)水平的高低， 這也是這門(mén)課難以開(kāi)展的一個(gè)因素[2]。對于那些沒(méi)有基礎的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 需要花費大量的精力和時(shí)間學(xué)習， 才有可能追趕上基礎較好的學(xué)生。對于基礎稍差的學(xué)生需要教師反復演示和講解才能掌握， 這樣勢必會(huì )影響課程的整體教學(xué)進(jìn)度。
二、初中信息技術(shù)教學(xué)改進(jìn)措施
（一） 提高對課程的重視程度
作為教學(xué)工作的組織者， 學(xué)校要正確認識初中信息技術(shù)課程的教育意義， 摒除以往對該課程的偏見(jiàn)， 結合學(xué)校的'教學(xué)實(shí)際和課程的具體要求， 制定合理的教學(xué)規劃和教學(xué)大綱， 加強對教師知識技能水平的培養和提升， 明確學(xué)生對該課程的學(xué)習要求和目標， 制定相應的考核制度， 全方位提高所有人員對信息技術(shù)課程的重視。例如， 將該門(mén)課程納入期末考試綜合評比， 提高占分比例， 這樣就能引起學(xué)生和教師的重視， 從而提高課程的教學(xué)效果。
（二） 構建合理的教學(xué)理論
教學(xué)內容要與時(shí)俱進(jìn)， 滿(mǎn)足時(shí)代對教學(xué)工作提出的要求， 因此， 初中信息技術(shù)課程內容要經(jīng)常更新， 這就要求教師要加強學(xué)習和培訓， 提高自己的專(zhuān)業(yè)能力水平， 并結合當前的信息技術(shù)現狀對學(xué)生進(jìn)行相應的理論和實(shí)踐指導， 完成課程教學(xué)內容和目標。信息技術(shù)教學(xué)不僅僅要求教師做計算機操作水平的教授， 更要求教師要擔任起豐富學(xué)生理論知識和增強學(xué)生探索能力的開(kāi)拓者一職， 從整體上提高學(xué)生信息技術(shù)的綜合水平[3]。
（三） 制定科學(xué)的評價(jià)體系
目前， 我國大部分中學(xué)信息技術(shù)課程已經(jīng)納入期末考核， 按照統一的標準進(jìn)行評分。這種考核方式雖然客觀(guān)直接， 卻忽略了學(xué)生之間的差異， 有失科學(xué)合理、公平公正。為了避免這種考核方式帶來(lái)的弊端， 學(xué)校和教師需要完善信息技術(shù)學(xué)科的考核制度， 制定一套科學(xué)公平的考核機制， 將學(xué)生的實(shí)際操作水平和理論知識掌握能力進(jìn)行綜合考評。同時(shí)， 在授課過(guò)程中兼顧學(xué)生的個(gè)體差異， 制定不同的教學(xué)方案來(lái)滿(mǎn)足各個(gè)學(xué)生不同階段的學(xué)習需求[4]。例如， 隨堂作業(yè)的布置可以設置不同等級， 對于基礎差的學(xué)生設置相對簡(jiǎn)單的作業(yè)， 基礎好的學(xué)生可以設置復雜的作業(yè)， 這樣在保證教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)， 也提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、結語(yǔ)
通過(guò)分析現階段我國初中信息技術(shù)學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題， 為切實(shí)有效提高初中信息技術(shù)的教學(xué)效果， 筆者結合多年的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗， 提出了三方面的建議， 即學(xué)校要重視信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)、構建合理的教學(xué)理論， 以及制定科學(xué)的評價(jià)體系。此外， 教師也要不斷創(chuàng )新教育教學(xué)模式， 培養學(xué)生的操作技能和理論知識素養， 真正將教和學(xué)有機結合， 提高學(xué)生學(xué)科水平。
參考文獻
[1]張雷龍。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合對促進(jìn)課堂有效教學(xué)的思考[J]。教育理論與實(shí)踐， 2008 （S2） ：71。
[2]李林麗。初中信息技術(shù)教學(xué)現狀分析與對策[J]。成才之路， 2009 （29） ：10—11。
[3]張玉娟。初中信息技術(shù)課堂教學(xué)現狀及改進(jìn)對策[J]。學(xué)周刊， 2017， 4 （4） ：162—163。
[4]唐繼惠。如何構建高效的初中信息技術(shù)教學(xué)課堂[J]。中學(xué)課程輔導 （教師通訊） ， 2017 （5） ：55。
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