數據庫與課程設計結合教學(xué)模式研究論文
數據庫與課程設計結合教學(xué)模式研究論文
摘要：采用將本課程教學(xué)內容與課程設計內容相結合的定向引導方式進(jìn)行實(shí)踐探索，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對課程的教學(xué)效果起到了促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：數據庫原理；設計；實(shí)驗
１研究背景
《數據庫原理及應用》課程是一門(mén)理論與實(shí)踐結合緊密的計算機專(zhuān)業(yè)基礎課程，分為理論與應用兩部分�！稊祿䦷煺n程設計》是與此課程配套的實(shí)踐課程，對原理的理論教學(xué)起著(zhù)重要的輔助作用。它的教學(xué)目標要求學(xué)生掌握數據庫設計的步驟，將軟件工程思想與其結合最終完成應用系統的開(kāi)發(fā)設計。目前在教學(xué)過(guò)程中兩門(mén)課程往往作為獨立的教學(xué)課程完成授課，關(guān)聯(lián)性差，存在弊端，影響了實(shí)際教學(xué)效果，如何切實(shí)有效的將二者結合迫在眉睫。
２存在問(wèn)題
《數據庫原理及應用》課程理論知識點(diǎn)抽象，課程的實(shí)驗一般為驗證性實(shí)驗。由于驗證性實(shí)驗的內容來(lái)源于理論知識點(diǎn)，每個(gè)實(shí)驗要根據教材各知識點(diǎn)來(lái)安排，但教材又受到本身系統性的約束，所以這樣使得各實(shí)驗內容相對孤立缺乏連貫性，學(xué)生只能針對各知識點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)項練習。這種教學(xué)方法表面上看似乎符合計算機課程理論與實(shí)際相結合的要求，但卻存在很大的弊端，學(xué)生僅學(xué)會(huì )了簡(jiǎn)單“復制”課本知識點(diǎn)，沒(méi)有從本質(zhì)上理解所學(xué)的知識，只知道按要求去做但沒(méi)有深入思考為什么要這樣去做，因此根本談不上對學(xué)生的創(chuàng )新性思維和綜合運用能力的培養。由于理論知識過(guò)于抽象，各知識點(diǎn)涉及的實(shí)驗比較孤立，相關(guān)性差，學(xué)生缺少系統化設計思路，導致學(xué)與用的脫節。學(xué)生完成了一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗之后，對于每個(gè)單一的知識點(diǎn)雖然有了一定程度的掌握，對知識點(diǎn)的綜合應用沒(méi)有掌握，對創(chuàng )建一個(gè)功能完善的數據庫系統一無(wú)所知�！稊祿䦷煺n程設計》是《數據庫原理及應用》的實(shí)踐課，要求學(xué)生掌握數據庫系統的設計過(guò)程，利用原理課程中各分散知識串聯(lián)成為一個(gè)整體，在設計過(guò)程中掌握抽象的理論概念，達到對知識的靈活運用。但由于課程設計學(xué)時(shí)只有一周，面對龐大的數據庫設計任務(wù)，時(shí)間緊任務(wù)重很多學(xué)生采取敷衍了事的態(tài)度，沒(méi)有認真分析課題，沒(méi)有考慮原理和課程設計這兩門(mén)課的聯(lián)系，無(wú)法靈活的將理論知識點(diǎn)轉化為相應的功能操作，甚至產(chǎn)生了抄襲的行為，失去了課程設計這門(mén)課開(kāi)設的意義。
３解決方案
為解決兩門(mén)課程學(xué)習過(guò)程中出現的弊端，采用將原理課程與課程設計任務(wù)相結合的教學(xué)模式。對于數據庫理論知識點(diǎn)抽象單一，實(shí)驗內容孤立的問(wèn)題，教師可以根據課程設計的內容要求，挑選優(yōu)化的與有代表性的項目，從基本概念到課程設計要求由淺入深分步講解，使學(xué)生全面掌握數據庫開(kāi)發(fā)過(guò)程的整個(gè)流程。教學(xué)中采用開(kāi)放式方式，提高學(xué)生的自主性與創(chuàng )造性學(xué)習。一直以來(lái)，數據庫課程設計中因為時(shí)間緊課時(shí)少，大多數教師采用固定題目供學(xué)生使用，這樣可以提高教師對課題的指導效率，但學(xué)生對教學(xué)內容掌握情況參差不齊，導致學(xué)生對所學(xué)內容不能很好掌握。針對這種情況可以采用分層教學(xué)，以“需求”為導向，將任務(wù)劃分為多個(gè)模塊，對每一模塊提出具體的實(shí)驗要求，根據學(xué)生情況進(jìn)行分組選擇，挑選實(shí)力相當的任務(wù)模塊，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師指出理論課程中與完成各模塊任務(wù)相關(guān)的章節位置，進(jìn)行基礎理論的講解，將各個(gè)單一的知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。學(xué)生則根據學(xué)習的各個(gè)知識點(diǎn)及其對應的各個(gè)驗證性實(shí)驗，與課程設計要求完成的功能任務(wù)一一對應，分階段完成課程設計的任務(wù)。在實(shí)驗操作過(guò)程中要符合教學(xué)要求，鞏固專(zhuān)業(yè)知識，培養學(xué)生對問(wèn)題的分析、解決和綜合運用能力。學(xué)生在開(kāi)發(fā)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，教師可以采用針對性引導的方式，引導學(xué)生從課本中找到對應知識點(diǎn)，改進(jìn)設計方法，發(fā)現問(wèn)題本質(zhì)，實(shí)現對數據庫理論知識的真正領(lǐng)悟，以及完成理論指導課程實(shí)踐，課程實(shí)踐應用和完善理論知識的作用。
４教學(xué)效果
數據庫原理與課程設計任務(wù)相結合的教學(xué)方法，是在傳統單一的教學(xué)方法中結合了項目教學(xué)方法，通過(guò)解決基礎理論課程中抽象知識點(diǎn)和孤立實(shí)驗任務(wù)，以及課程設計中龐大而復雜的數據庫開(kāi)發(fā)過(guò)程為主要目標，在課程設計項目操作實(shí)施過(guò)程中完成了基礎理論知識的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現了課程的教學(xué)要求和目標。這種相結合的新型教學(xué)模式較之前的單一使用傳統教學(xué)方法更側重于學(xué)生學(xué)習興趣及實(shí)踐操作能力的培養，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師為主導，設計任務(wù)為主線(xiàn)，充分調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)積極性，開(kāi)闊了學(xué)生的思路。以理論和實(shí)踐相結合的教學(xué)路線(xiàn)，合理的教學(xué)計劃、優(yōu)化的課程設計案例，漸進(jìn)的交互體系等方式提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生逐漸建立優(yōu)良的系統分析設計理念，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，可以學(xué)以致用，具有積極的作用。
５總結
本文針對數據庫理論及數據庫課程設計的教學(xué)內容和方法進(jìn)行了深入探索，對當前學(xué)生數據庫理論知識掌握程度與課程設計操作實(shí)踐需求之間存在的差距進(jìn)行了分析研究，根據現階段理論課程的教學(xué)模式，從課程設計的案例出發(fā)，將二者有效的結合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。有效的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的提高和數據庫相關(guān)課程的整體水平。
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