小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究（精選25篇）

　　在人們素養不斷提高的今天，報告十分的重要，其在寫(xiě)作上具有一定的竅門(mén)。你還在對寫(xiě)報告感到一籌莫展嗎？下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究，希望對大家有所幫助。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究 1

　　一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)教學(xué)中存在的誤區

　　由于教學(xué)過(guò)程開(kāi)放了，教學(xué)時(shí)空也變得開(kāi)放了，教師的調控手段多樣，學(xué)生自由表達，鼓勵“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，于是，我們的課堂活起來(lái)了，熱鬧起來(lái)了，多媒體手段多起來(lái)了，無(wú)可否認，這樣的課“觀(guān)賞性”強多了。留心我們的課堂，我們會(huì )發(fā)現如下筆者認為“誤區”的現象。

　　1.過(guò)分強調自主合作學(xué)習功能，忽視接受學(xué)習作用

　　在課堂上，我們經(jīng)常發(fā)現這樣的現象，教師不敢多講，動(dòng)不動(dòng)就分組討論，進(jìn)行所謂的“合作學(xué)習”，發(fā)揮學(xué)生“探究能力”。我們知道，自主探究是指學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗、思想方法，自己解決，發(fā)現新規律，是實(shí)現知識的再創(chuàng )造。能否引導學(xué)生自主探究，教師是關(guān)鍵，要在研究教材和了解學(xué)生實(shí)際的基礎上，提供豐富的感性和理性的材料，引導學(xué)生探究知識，從不自覺(jué)到自覺(jué)地形成了良好的思維習慣。

　　2.多媒體使用不當，對多媒體的依賴(lài)

　　運用多媒體教學(xué)，在直觀(guān)化、形象化方面絕非傳統教學(xué)手段所能比。它所營(yíng)造的由形象、色彩、聲音動(dòng)畫(huà)等構成的綜合氛圍，使學(xué)生“身臨其境”，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，不少教師喜歡借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。然而，大量教學(xué)實(shí)踐表明，音像手段運用于語(yǔ)文課堂，如果控制不當就會(huì )成為干擾因素。例如，教學(xué)有關(guān)名山大川、花木鳥(niǎo)獸的課文，教師不惜花費大量時(shí)間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件。這些課件雖然讓人耳目一新，一時(shí)帶給學(xué)生強烈的視聽(tīng)沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時(shí)間，遠遠超過(guò)學(xué)生對文本解讀或動(dòng)思動(dòng)筆的時(shí)間。

　　二、矯正策略及辨證性思考

　　“語(yǔ)文”是語(yǔ)言文字或語(yǔ)言文學(xué)，也有的說(shuō)是“語(yǔ)言文化”。葉老的說(shuō)法是“：口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文�！闭n程標準提出的“語(yǔ)文素養”為：字詞句篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習方法和習慣，識字寫(xiě)字，閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀(guān)念。筆者認為，無(wú)論怎么樣改革，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必須把握好以下幾個(gè)方面。

　　1.語(yǔ)言實(shí)踐的內容需有選擇

　　學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的內容是豐富多彩的，有的可以聯(lián)系生活實(shí)際，利用已有經(jīng)驗理解。有的可以根據教師的引導體會(huì )；有的還可以通過(guò)自己的想象輔助理解。而當這一切都難以啟發(fā)學(xué)生的心智時(shí)，就需要學(xué)生親身體驗，比如語(yǔ)文中的書(shū)寫(xiě)，盡管教師指導學(xué)生如何擺正字的間架結構，如何握筆，但沒(méi)有學(xué)生親身實(shí)踐，這一切也就是紙上談兵而已。所以，語(yǔ)言實(shí)踐不是逢文必究，需要根據學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際做一些選擇。

　　2.語(yǔ)言實(shí)踐的方式應多樣

　　語(yǔ)言實(shí)踐的方式是多種多樣的，語(yǔ)文教學(xué)中最常見(jiàn)也最有用的還是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。至于如何機智靈活地采取這些方式，純屬教師的見(jiàn)解和功底。比如，說(shuō)一說(shuō)，有的.時(shí)候可以讓學(xué)生來(lái)開(kāi)個(gè)辯論會(huì )辯一辯、聽(tīng)一聽(tīng)、看一看，有的時(shí)候我們不妨讓學(xué)生來(lái)演一演；寫(xiě)一寫(xiě)，我們還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象創(chuàng )一創(chuàng )。當然，實(shí)踐方式的選擇必須依據具體的語(yǔ)言環(huán)境，相信只有在這樣具有濃濃語(yǔ)文氣息的“實(shí)踐”中，學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚，學(xué)生的創(chuàng )造力才能得到激發(fā)�？傊�，近10年的小學(xué)語(yǔ)文課程改革，在師生關(guān)系、課堂教學(xué)民主氛圍、評價(jià)體系等諸多方面帶來(lái)了新的變化。給以往沉悶的語(yǔ)文課堂注入了無(wú)限生機和活力，取得的成功有目共睹。既然是改革，就必然存在偏差，我們冷靜地審視當前語(yǔ)文課堂教學(xué)“繁榮“”熱鬧”的場(chǎng)面，有必要對其中的一些問(wèn)題進(jìn)行重新思考。只要我們對課堂上出現的一些問(wèn)題多觀(guān)察、多思考，糾正其中的不和諧音符，始終著(zhù)眼于學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養培養，真正做到以人為本，那么我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必然是一個(gè)姹紫嫣紅的春天。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究 2

　　一、豐富教學(xué)內容提高學(xué)習興趣

　　經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)發(fā)現，學(xué)生在面對單調的教學(xué)內容時(shí)，總是會(huì )表現出一種不積極的態(tài)度。因此我們在進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，應該拓寬信息獲取渠道，挖掘出更多符合于小學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內容。以往老師在教學(xué)中，總是采用教材中的內容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對于陳舊的課本內容會(huì )產(chǎn)生一定的排斥心理。如果老師不拓寬自己的信息資源，挖掘出更多有意義的教學(xué)內容，小學(xué)生就得不到更多的有效信息，對于小學(xué)生的發(fā)展以及培養就成了空談。因此，老師在開(kāi)始階段的語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，應該結合閱讀教學(xué)來(lái)進(jìn)行。老師可以利用網(wǎng)絡(luò )獲取更豐富的教學(xué)內容，結合多媒體技術(shù)提供給學(xué)生更多的閱讀資料。并且在閱讀教學(xué)中把作文教學(xué)進(jìn)行滲透。比如，可以讓低年級的學(xué)生，通過(guò)老師提供有趣繪本的觀(guān)察，來(lái)進(jìn)行看圖說(shuō)話(huà)。讓高年級的學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)寫(xiě)讀后感等多種形式。通過(guò)一系統的作文教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習內容，創(chuàng )新出更多的語(yǔ)文教學(xué)方式，并把作文教學(xué)穿插于整個(gè)教學(xué)當中。從而可以豐富學(xué)生的作文知識，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的語(yǔ)言能力。

　　二、培養學(xué)生的寫(xiě)作素材收集能力

　　1.利用教材來(lái)積累寫(xiě)作素材

　　我們在教學(xué)中發(fā)現，有的學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，經(jīng)常會(huì )出現無(wú)話(huà)可說(shuō)的問(wèn)題，而且對于一些事物的描述也不能夠表達清楚。要解決這個(gè)問(wèn)題，就需要老師在日常教學(xué)過(guò)程中，協(xié)助學(xué)生積累更多的作文知識。比如:課文中出現的一些詞語(yǔ)、片段等。根據新課改的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革要重視文本，結合這點(diǎn)要求我們可以讓學(xué)生在課文學(xué)習過(guò)程中，把遇到的一些喜歡的詞語(yǔ)、句子、段落時(shí)，把其背誦下或者摘抄下來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)這種方式來(lái)體會(huì )文字的魅力的同時(shí)，在自己的腦海中也構建起一些寫(xiě)作素材，當自己想要去描述一件美好的事物時(shí)，自然就會(huì )浮現出那些積累在其大腦中的詞句，有效地解決了在寫(xiě)作過(guò)程中無(wú)話(huà)可說(shuō)的問(wèn)題。例如，我們教學(xué)《黃山奇石》這篇文章后，可以安排學(xué)生運用這種文章的寫(xiě)作方法，敘事特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)一篇自己生活中最喜歡的景物。不僅與學(xué)生興趣相結合，還讓其積累了一定的寫(xiě)作素材。

　　2.利用日記來(lái)積累寫(xiě)作素材

　　筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，有寫(xiě)日記習慣的學(xué)生，在寫(xiě)作時(shí)表現得相當出色。有這個(gè)習慣的學(xué)生，不僅在平時(shí)就進(jìn)行了寫(xiě)作練筆，而且還在寫(xiě)日記過(guò)程中，積累下了大量的寫(xiě)作素材。日記本身所表達的內容非常廣泛，學(xué)生可以把一天中聽(tīng)到的、看到的、想到的都用日記來(lái)進(jìn)行記錄。在日記中表達自己的情感，讓自己的情緒得到一個(gè)釋放，而且是一個(gè)比較自由的表達方式。這無(wú)疑為學(xué)生積累寫(xiě)作素材提供了有效的途徑。學(xué)生很樂(lè )意以這種方式來(lái)記錄自己的心情與見(jiàn)聞，并且在這種方式下，寫(xiě)作水平會(huì )得到迅速的提升。老師可以引導學(xué)生養成寫(xiě)日記的習慣，比如，組織一次春游，或者學(xué)校舉辦了一次有趣的親子游戲，老師都可以要求學(xué)生把當時(shí)的情景與感受用日記的方式來(lái)進(jìn)行記錄。此外，老師還可以組織學(xué)生到戶(hù)外去進(jìn)行觀(guān)察，按自己的興趣來(lái)觀(guān)察大自然，讓學(xué)生感受鳥(niǎo)語(yǔ)蟲(chóng)鳴，把內心中想要抒發(fā)的情感用日記來(lái)表達。同時(shí)，老師可以組織一些有意義的活動(dòng)，比如，利用植樹(shù)節、雷鋒學(xué)習日、九一八記念日等，讓學(xué)生的各種情緒都能得到表達，既提高了學(xué)生的寫(xiě)作用能力，又豐富了學(xué)生的寫(xiě)作素材

　　三、培養學(xué)生想象力增強學(xué)生思維

　　1.以開(kāi)放式結尾來(lái)培養學(xué)生想象力

　　老師在教學(xué)過(guò)程中，要正確引導學(xué)生對事物的想象，想象力的培養可以說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)言作文教學(xué)的重點(diǎn)之一。只有學(xué)生具有了豐富的想象力，才能引導學(xué)生寫(xiě)出更多優(yōu)秀的作文，同時(shí)也是對學(xué)生思維能力的一個(gè)提高。我們可以結合多媒體教學(xué)方式，利用多媒體技術(shù)制作一些適合小學(xué)生的童話(huà)故事、繪本、小說(shuō)等內容，然后不把故事的結局給學(xué)生，而是要求學(xué)生通過(guò)老師的展示內容，以自己的想象來(lái)把這些內容進(jìn)行完善。例如，我們在進(jìn)行《恐龍的滅絕》一課的教學(xué)時(shí)，可以制作相應的多媒體課件。向學(xué)生展示恐龍的不同種類(lèi)的形態(tài)以及特征，讓學(xué)生直觀(guān)了解恐龍這種生物的習性以及形態(tài)。把重點(diǎn)的`詞匯進(jìn)行講解，起到詞匯積累的作用。

　　2.提供想象空間培養學(xué)生學(xué)習積極性

　　當前的小學(xué)生都有自己的夢(mèng)想，有的可能夢(mèng)想成為一名警察，有的可能夢(mèng)想自己成為一名歌手等等。這些都是可以被老師利用來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行想象的絕佳機會(huì )。比如，老師可以組織一次主題班會(huì )，班會(huì )的內容是“我的未來(lái)不是夢(mèng)”。在班會(huì )之前，讓學(xué)生分別寫(xiě)出自己的未來(lái)與夢(mèng)想，并且在班會(huì )開(kāi)展時(shí)與同學(xué)一起來(lái)分享。通過(guò)這樣的一系列的練習，拓展了學(xué)生的思維空間與想象能力。讓學(xué)生意識到要實(shí)現自己的夢(mèng)想，必須要加倍努力地學(xué)習知識，不斷地朝著(zhù)自己的夢(mèng)想前進(jìn)。這種方式是以興趣為出發(fā)點(diǎn)，他們的參與積極性會(huì )非常高，所以是培養學(xué)生想象力的有效手段。小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養，需要結合他們的興趣來(lái)引導。讓小學(xué)生從小就養成良好的語(yǔ)文素養，在他們的內心中樹(shù)立起用寫(xiě)作表達內心世界和思想感情的意識。發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，用自己的筆來(lái)描寫(xiě)自己的所思所感。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究 3

　　一、構建新型的師生關(guān)系

　　所謂“親其師，信其道”，和老師親近的關(guān)系，是學(xué)習和掌握知識的前提。我國傳統的儒家教育強調“天、地、師、君、親�！睘槿嗣癖仨氁�尊重的對象，而過(guò)分的強調尊重就形成了一種敬畏。其中的師，指的就是萬(wàn)世師表的孔子，也泛指老師。直到今天，不少學(xué)生對于老師還是存在一定的敬畏感，認為老師死板嚴肅，不可親近。在平時(shí)的教學(xué)工作中，我發(fā)現有不少同學(xué)在課上遇到不會(huì )的問(wèn)題，不敢向老師請教，生活中遇到的一些困難或者和同學(xué)之間起的一些矛盾也不敢和老師交流，這樣無(wú)論是對于學(xué)生們的學(xué)習還是生活都會(huì )造成極大的不良影響。而我們作為老師，就要主動(dòng)改變這種傳統的師生關(guān)系。在課堂上，老師更應該展現出他們更具有親和力的一面。在講課的過(guò)程中，可以給同學(xué)們講一些課外的'故事，或者是開(kāi)一些玩笑，活躍一下課堂氣氛，這對于拉近師生關(guān)系十分有幫助。而在課下的時(shí)候，老師也可以扮演一個(gè)朋友的角色，經(jīng)常于同學(xué)們聊天，了解他們所關(guān)心和喜歡的話(huà)題，這樣會(huì )在很大程度上改變老師在學(xué)生們心中的印象，對于構建新型的師生關(guān)系來(lái)說(shuō)，十分有必要。

　　二、把課堂“還給”學(xué)生

　　誰(shuí)是課堂的主體？這是一個(gè)非常值得探究的問(wèn)題，一直以來(lái)，老師在課堂中占有主導地位，老師講，學(xué)生聽(tīng)，這就是當今的課堂現狀。而且老師常常從上課鈴開(kāi)始，一直講到下課鈴響，中間沒(méi)有一點(diǎn)停頓。這樣的老師敬業(yè)精神固然值得肯定，可是課堂效率卻不見(jiàn)得高�？茖W(xué)研究表明，在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生們，注意力集中的最長(cháng)時(shí)間僅為25分鐘左右，長(cháng)時(shí)間的講課，他們并不能完全吸收。所以說(shuō)，我們要施行一種更新型的教學(xué)方式——讓學(xué)生作為課堂的主體。單純的聽(tīng)講，并不能提高學(xué)生的效率，要真正的讓學(xué)生們思考起來(lái)，而讓他們思考起來(lái)最有效的方式就是讓他們說(shuō)，課堂上說(shuō)話(huà)的、傳授知識的不應該僅僅是老師，更應是學(xué)生自己。在教學(xué)過(guò)程中，采取分組討論的方式，讓同學(xué)們自己就一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，并發(fā)表出自己的見(jiàn)解，其余的同學(xué)可以提出不同的意見(jiàn)。這樣一來(lái)，就有了思維的交互和碰撞，對于提升課堂效率和學(xué)生成績(jì)都有很大的幫助。

　　三、明確教學(xué)目的，杜絕應試教育

　　當今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，很容易因為考試而進(jìn)入一種誤區，那就是無(wú)論是進(jìn)行什么學(xué)習，都是為了提升學(xué)習成績(jì)，為了拿到更高的分數。這就是明顯的受到應試教育的影響。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，是培養學(xué)生們基本的語(yǔ)文能力，掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能，提升文學(xué)素養，為以后更高級的語(yǔ)文學(xué)習打下基礎。在平時(shí)的工作中，我發(fā)現有不少的同學(xué)，語(yǔ)文成績(jì)很高，可是語(yǔ)文素養卻是一般，甚至是一般的文學(xué)常識都不了解。這就是注重考試成績(jì)，而疏忽其他方面的學(xué)習。所以在教學(xué)的過(guò)程中，我們要有所側重，不要把成績(jì)作為衡量語(yǔ)文程度高低的唯一標準。更多的讓學(xué)生積累文學(xué)素養，靈活掌握閱讀、寫(xiě)作等基本技能，才是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。當今的語(yǔ)文教學(xué)，正在處于一個(gè)轉型的關(guān)鍵時(shí)期，傳統的教學(xué)方式已經(jīng)阻礙了學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)習的腳步，語(yǔ)文教學(xué)的方式方法的革新刻不容緩。以上的幾個(gè)方面是我在日常的工作和教學(xué)中所總結出來(lái)的一些經(jīng)驗和方法，希望各位同行看了以后，可以為你們的教學(xué)提供一定的幫助，其中若有一些不恰當或不合適的地方，也歡迎大家提出意見(jiàn)和建議。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究 4

　　1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的現狀分析

　　隨著(zhù)我國社會(huì )的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了非常多的改變，使得整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂表現出了非常大的改善。甚至在一些地區，通過(guò)教學(xué)改革取得了較好的教學(xué)成果。傳統的灌輸式教育方式早已被眾多教育者所摒棄，取而代之的是一種游戲式、開(kāi)放式的教學(xué)方法。使得小學(xué)生能夠在一種輕松愉悅的學(xué)習氛圍下，通過(guò)參與其中而獲取知識。加上現代科技的進(jìn)步，使得教師也采用一些多媒體動(dòng)畫(huà)的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意與興趣，使得課堂的教學(xué)效果得以進(jìn)一步加固。結合了現代化的科技發(fā)展，同時(shí)更好的促進(jìn)了小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生也通過(guò)一種輕松愉悅的課堂教學(xué)，獲取了知識。然而從根源進(jìn)行分析，當前的小學(xué)語(yǔ)文教育改革中依舊沒(méi)有逃離一種填鴨式的教學(xué)方式，雖然形式上變得多樣化，內容上始終只是注重教師的教，沒(méi)有從根本上啟發(fā)小學(xué)生的自學(xué)能力。針對當前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，依舊存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。首先，改革的深度認識存在不足。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的核心在于完全打破傳統的灌輸式教育，使得教學(xué)方式的多樣化，教學(xué)內容的大眾化，實(shí)現教學(xué)的中心以學(xué)生學(xué)習為主，教師教學(xué)為輔的模式。為此雖然很多的學(xué)校對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了相應的改革，卻依舊只是使得教學(xué)改革停留于形式，未從根本方面來(lái)摒棄填鴨式的教學(xué)模式。例如，很多教師對探究式的教學(xué)方式的理解只是問(wèn)題討論的教學(xué)模式，為此在很多學(xué)生不了解文章的基礎上，對一些相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展了無(wú)休止的問(wèn)題討論，造成的結果是最終的問(wèn)題都脫離了實(shí)際的文章內容，沒(méi)有任何的實(shí)際意義。其次，教學(xué)改革的思想貫徹不徹底。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革重點(diǎn)在于提升課堂教學(xué)的氣氛，實(shí)現教學(xué)效果的最優(yōu)化。然而很多教師在教學(xué)過(guò)程中為了有效的保障課堂的氣氛，使得課堂陷入了非常激烈的討論之中，還會(huì )定期的讓一些比較優(yōu)秀的學(xué)生分享所討論的結果。這種在無(wú)意之間會(huì )給一些差生造成不必要的心理負擔，使得他們對學(xué)習失去了應有的興趣。這顯然與教學(xué)改革的初衷相互違背。最后，教學(xué)改革的觀(guān)念相對落后。小學(xué)教育的教學(xué)改革有著(zhù)非常明確的目的，同時(shí)也對小學(xué)語(yǔ)文教師提出了相對高的標準與要求。然而教師的'高標準與改革方式并非一蹴而就，為此很少有教師能夠通過(guò)一個(gè)更高的層次來(lái)思考小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的問(wèn)題。這一想法也會(huì )直接的顯示在他們的教學(xué)過(guò)程之中，或許他們會(huì )在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的改革，卻始終沒(méi)有能夠滿(mǎn)足相應的教學(xué)改革目標。

　　2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng )新的措施

　　針對當前我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，需要采取相應的改革創(chuàng )新的方式，更好的促進(jìn)我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入與發(fā)展。第一，提升教師教學(xué)改革創(chuàng )新的意識。教學(xué)改革的目的在于提升小學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性，更好的實(shí)現小學(xué)生學(xué)習能力的提升。為此改革的創(chuàng )新意識應滲透入教學(xué)中的方方面面，如此才能更好的推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育的改革。為此應針對性的提升教師的教學(xué)改革創(chuàng )新意識，通過(guò)教師之間的相互交流，更好的推動(dòng)小學(xué)教學(xué)改革工作的開(kāi)展。第二，創(chuàng )新小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評價(jià)機制。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng )新的問(wèn)題已經(jīng)提出了很久，相應的教學(xué)改革方案也已經(jīng)走入正軌。然而對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng )新的評價(jià)機制卻始終沒(méi)有建立起來(lái)。在一些小學(xué)里面，對小學(xué)語(yǔ)文教師的評價(jià)機制依然采用之前的評價(jià)模式，顯然存在著(zhù)很多不合理之處。隨著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的創(chuàng )新，教師的評價(jià)方式不再僅僅只是對教學(xué)效果的簡(jiǎn)單判斷，更重要的在于評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力，實(shí)現他們語(yǔ)文學(xué)習能力的提升。為此教學(xué)評價(jià)機制的改革迫在眉睫，因為只有合理的評價(jià)機制才能實(shí)現教學(xué)改革的不斷深入。第三，教學(xué)改革的繼承性。我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)走過(guò)了多年的歷史，在之前的時(shí)間里，已經(jīng)累計了非常多的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗，這些經(jīng)驗對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的推動(dòng)有著(zhù)非常重要的意義。在推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng )新的過(guò)程中，應繼承傳統教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)傳統教學(xué)過(guò)程中的不足，如此才能更好的促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng )新。

　　3.結束語(yǔ)

　　隨著(zhù)現代社會(huì )的不斷發(fā)展，社會(huì )對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更多更高的要求，為此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式在不斷的深化改革，在這一改革創(chuàng )新的過(guò)程中，取得了很多階段性的教學(xué)成果，卻也存在很多教學(xué)改革創(chuàng )新的問(wèn)題。這便提醒我們需要在不斷的改革創(chuàng )新之中，深入反思教學(xué)改革本身，只有不斷的克服教學(xué)改革過(guò)程中的種種問(wèn)題，才能最大化的推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究 5

　　一、目標領(lǐng)域：由基礎知識、基本技能到語(yǔ)文素養

　　我國教學(xué)觀(guān)念由于深受蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育理論的影響，致使我們傳統的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念一直限定在“特殊認識活動(dòng)”內，教師的教學(xué)目標知識專(zhuān)注于對學(xué)生進(jìn)行基礎知識的傳授與基本能力訓練，只是單單為了完成教材中的內容的講授及在此過(guò)程中語(yǔ)文技能的形成與提升，逐漸演化成了教師講解、分析、提問(wèn)的以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，讓本該靈活、生動(dòng)、有趣的語(yǔ)文課堂教學(xué)變得機械、程式化。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這樣的教學(xué)方式極其不利于小學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習，在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性。筆者認為，對此可以采用一些靈動(dòng)的教學(xué)手段，在進(jìn)行課堂教學(xué)中確定學(xué)生的主體地位。例如，在學(xué)習小學(xué)四年級下冊課文《尊嚴》時(shí)，教師可以讓學(xué)生課前對課文進(jìn)行一定的預習，正式上課后，抽取一些學(xué)生對課文主角進(jìn)行扮演，以此讓學(xué)生深入了解課文人物，從而對其主要思想、故事情節、人物精神有自己的體會(huì )。而這樣的教學(xué)方式不但提升了學(xué)生的學(xué)習效果，提升了教師的教學(xué)效率，并且培養了學(xué)生的語(yǔ)文素養，形成了良好的個(gè)性及健全的人格。

　　二、學(xué)習方式：充分自主、有效合作、適當探究

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》明確提出了積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。然而若真正要將這些理論切實(shí)落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中去又該如何把握呢？對此，廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師極為關(guān)心，筆者結合自身的教學(xué)經(jīng)驗與一些調查分析，找到了以下幾點(diǎn)合作學(xué)習有效進(jìn)行的方式。

　　1.充分自主。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程是一個(gè)自主建構與個(gè)性化的過(guò)程。故而，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要對學(xué)生主體地位有足夠的尊重，讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮學(xué)習能動(dòng)性，誘導學(xué)生選擇最適宜自己的學(xué)習方式，通過(guò)豐富的閱讀經(jīng)驗，在閱讀的過(guò)程中提升認知水平，在閱讀的過(guò)程中體會(huì )情感，徹底脫離語(yǔ)文教學(xué)中“統得過(guò)死，牽得過(guò)多”的現狀，給予學(xué)生足夠的自主權，以學(xué)定教、順學(xué)以導。例如，在學(xué)習小學(xué)四年級課文《中彩那天》時(shí)，可以要求學(xué)生閱讀課文，并且當堂誦讀課文，必須在正確、流暢的基礎上，將自己的.感情讀出來(lái)，同時(shí)還要求學(xué)生依據自己的理解與感受提出自己所難以理解或值得探究的地方。學(xué)生提出疑問(wèn)后，教師可以同學(xué)生一同解決，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)教師的指導及幫助對問(wèn)題進(jìn)行研讀、體會(huì )，從而強化學(xué)生對課文的感受。

　　2.有效合作。合作學(xué)習是學(xué)習方式的一種。進(jìn)行有效的合作學(xué)習，對于學(xué)生之間共同學(xué)習、增強團隊意識有著(zhù)極大的幫助，并且可以加強師生關(guān)系的融洽。而如何進(jìn)行有效的合作學(xué)習需要注意幾點(diǎn)：

　�。�1）杜絕濫用合作學(xué)習方式，合作學(xué)習并不是適宜所有的教學(xué)內容，若不仔細審查，不管需不需要就濫用合作學(xué)習，只會(huì )致使教學(xué)效果低、設計費時(shí)等；

　�。�2）預防放任合作，教師只是程序化地在學(xué)生周?chē)�環(huán)視，沒(méi)有真正走進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習中，沒(méi)有進(jìn)行有效的調控與指導學(xué)習，直接導致了學(xué)生學(xué)習效果小，亦反映了教師沒(méi)有真正將自己的角色轉換為學(xué)生的理解者與參與者，脫離了學(xué)生學(xué)習；

　�。�3）控制盲目合作，要進(jìn)行有效的合作學(xué)習，要綜合考慮學(xué)習個(gè)體的獨立思考、體驗、感悟這一前提，絕對不能在目的不明、要求不清、指導不利的情況下就盲目進(jìn)行合作學(xué)習，這樣的合作學(xué)習只會(huì )效果不明顯，甚至更為糟糕。

　　三、課程資源：學(xué)生——最生動(dòng)的課程資源

　　課堂教學(xué)資源與課外學(xué)習資源是語(yǔ)文課程的主要資源，例如，教科書(shū)、教學(xué)掛圖、圖書(shū)館等。尤其是依據《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》所提出的“建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”課程理念更是說(shuō)明了課程資源對于語(yǔ)文教學(xué)的重要性，如若不然，即使再理想的課程改革也難以落實(shí)于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。故而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以借助電視、圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò )等媒體設備進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的課程資源中進(jìn)行學(xué)習。在新教改的環(huán)境下，有一部分教師片面地認為傳統教學(xué)方式是腐朽的，而這種認知卻是片面的。教師應正確地認識到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》的真正意義，它并不是對傳統語(yǔ)文教學(xué)的全面推翻，而是揚長(cháng)避短，去其糟粕，取其精華，要批判繼承傳統語(yǔ)文教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更應如此，方能使教師最大化有效地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究 6

　　一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀

　　習慣性沿用“死記硬背”法。在語(yǔ)文學(xué)習方面，缺乏有效的記憶法，不少學(xué)生每天早晚都拿著(zhù)語(yǔ)文課本，盲目地進(jìn)行重點(diǎn)課文背誦，即使短時(shí)間內記住了老師規定的背誦內容，但是時(shí)間稍長(cháng)即忘記，更別說(shuō)靈活地運用課文知識，提高自身語(yǔ)言表達能力了。其次，教師在教學(xué)內容的教授上依舊是著(zhù)重“知識重點(diǎn)”的灌輸和題目的強化訓練，忽視了在實(shí)際生活中的應用教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活嚴重脫節，這給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)一定的難度，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣一落千丈。除此以外，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，過(guò)于重視教師“教”的主體地位，而相對忽略了學(xué)生在此過(guò)程中“學(xué)”的主體地位。在課堂上，教師填鴨式地向學(xué)生灌輸知識內容，毫不考慮學(xué)生對知識內容的接受能力，學(xué)生只能處于被動(dòng)位置，機械式的接受，無(wú)自由選擇權利。長(cháng)期下去，學(xué)生的學(xué)習積極性受到扼殺，阻礙了個(gè)性的健康發(fā)展，學(xué)習語(yǔ)文課程的能力也急劇下降。

　　二、素質(zhì)教育下小學(xué)語(yǔ)文改革的幾點(diǎn)有效途徑

　　素質(zhì)教育的深入改革，對教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現出新的面目。立足我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀，從事相關(guān)教學(xué)工作的教師可以從素質(zhì)教育的標準出發(fā)，實(shí)施教學(xué)模式的改革，以全面提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，新課導入

　　學(xué)生只有對教師所教授的知識產(chǎn)生求知欲望才能激發(fā)其內在的學(xué)習興趣，才能產(chǎn)生追尋知識的想法，才能積極地去探索學(xué)習中的問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方法。而這一系列活動(dòng)的產(chǎn)生與其所在的內在環(huán)境有著(zhù)密切的聯(lián)系。構建有利于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生求知欲望的前提與基礎，而教學(xué)環(huán)境一旦脫離學(xué)生發(fā)展需要勢必對學(xué)生的發(fā)展造成阻礙影響。因此，教師可以在剛開(kāi)始上課的時(shí)候，應有效運用現代教育技術(shù)，創(chuàng )設引人入勝的課堂導入情景，使教材內容知識以真實(shí)情景的方式重現，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的興趣，進(jìn)而把學(xué)生引入到特有的教學(xué)環(huán)境中，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

　�。ǘ�）分層教學(xué)，整體發(fā)展

　　《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》明確指出：“不同的人在語(yǔ)文的學(xué)習上應得到不同的發(fā)展”這就要求廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中必須關(guān)注每一名學(xué)生，注重學(xué)生之間的差異性，真正做到優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這也就決定了現行的小學(xué)教學(xué)必須遵循因材施教原則，實(shí)施分層教學(xué)策略。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，應以學(xué)生的實(shí)際情況分基礎，對課堂教學(xué)模式進(jìn)行調整。對于一些基礎薄弱的學(xué)生，可給予他們多一點(diǎn)思考的時(shí)間，倘若他真的一時(shí)無(wú)法回答，也可向他們提供一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幫助他們體驗成功，增強他們的自信。對于基礎良好的學(xué)生，應實(shí)行“賞識教育”，適當評價(jià)與鼓勵，積極引導，適時(shí)點(diǎn)撥，以保持他們對語(yǔ)文的學(xué)習激情。這樣一來(lái)，教師就可以多鼓勵學(xué)生敢于實(shí)踐，敢于嘗試，從基礎做起，在實(shí)踐過(guò)程中挖掘學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，使他們逐漸擁有敢于學(xué)習、勇于戰勝學(xué)習困難的勇氣和信心，以達到促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的教學(xué)目的'。

　�。ㄈ�）以趣結尾，余音繚繞

　　一堂成功的課堂除了要具備好的開(kāi)始，精彩的過(guò)程，還必須要有一個(gè)令人回味的結尾。它不僅是一堂課的凝聚，更是對課堂的高度總結。教師只有在課堂的結尾，給學(xué)生留下深刻的印象，才能引導學(xué)生對課文、對教學(xué)內容進(jìn)行回味，進(jìn)而加強學(xué)生對課堂內容的理解與掌握�？梢哉f(shuō)，一堂成功課堂的結尾，不僅可以對教學(xué)內容起到梳理概括，還具備了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，能將課堂向外延伸，使學(xué)生真正做到學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè )。故此，教師應該根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征，在語(yǔ)文課堂結束時(shí)，選取一些趣味性的案例作為結尾，以加深學(xué)生對課程內容的領(lǐng)悟。

　　三、結語(yǔ)

　　小學(xué)教育對于學(xué)生日后的個(gè)性化發(fā)展有著(zhù)十分重要的影響作用，其中語(yǔ)文教育更是九年義務(wù)教育體系的重要內容。小學(xué)語(yǔ)文教師要想讓小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)有所得、所有所樂(lè )，就必須通過(guò)反思，改進(jìn)教學(xué)方式方法，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，實(shí)施素質(zhì)教育，力求教學(xué)效果達到最佳平臺。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究 7

　　一、新課程標準背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式和教學(xué)內容的改革

　　在傳統的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，教師是課堂的主體，語(yǔ)文教學(xué)通常通過(guò)“教師的專(zhuān)心講授與學(xué)生的認真聽(tīng)講”來(lái)完成，這種單一的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要性，過(guò)分強調教師的作用。在新課程標準實(shí)行后，語(yǔ)文教學(xué)模式一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以如何組織教學(xué)內容和教學(xué)方法能充分發(fā)揮小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主觀(guān)能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，保證了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的多樣化。例如合作學(xué)習模式的運用、游戲化教學(xué)模式的運用，都是在新課標背景下，廣大語(yǔ)文教育工作者總結出的優(yōu)秀的教學(xué)模式。教師在課堂中也不再直接照搬教材上的內容進(jìn)行授課，為了符合新課程的教學(xué)標準，廣大教學(xué)一線(xiàn)教師紛紛利用各種技術(shù)手段擴充語(yǔ)文教學(xué)內容，增強了教學(xué)內容的豐富性和先進(jìn)性。

　　二、新課程標準背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計的改革

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設計的合理化是影響教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的重要因素。在沒(méi)有實(shí)行新課標之前，教師們在進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候，往往更注重課堂上的教學(xué)設計，往往忽略了課前教學(xué)引導、課后教學(xué)評價(jià)等相應的設計內容。在小學(xué)教育階段，由于學(xué)生認知能力和智力發(fā)展的原因，只注重課堂教學(xué)，不免會(huì )讓一些學(xué)生感覺(jué)到在課堂上“吃不飽”或者“接受不了”，在無(wú)形中影響了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，尤其是對于低年級階段的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)更是如此。在新的課程標準實(shí)施之后，教學(xué)設計從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。課程設計從教學(xué)背景、教學(xué)內容出發(fā)，以培養小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力為基礎。在課程設計中，注重對學(xué)生的引導式培養而不是“填鴨式”的教學(xué)。同時(shí)課程評價(jià)在課改之后，也不再使用一卷定成績(jì)的模式，更注重學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習評價(jià)，更有利于在過(guò)程中反饋教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)情。

　　三、新課程標準背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段和教學(xué)工具的改革

　　在傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)工具無(wú)非是粉筆、黑板、教材等，教師在教學(xué)中，通過(guò)領(lǐng)讀、通過(guò)板書(shū)讓學(xué)生感受教學(xué)內容。然而小學(xué)階段的學(xué)生聯(lián)系能力較弱，傳統的教學(xué)手段不能滿(mǎn)足學(xué)生的思維聯(lián)想，從而導致學(xué)生無(wú)法快速體會(huì )出語(yǔ)言文字中的意境之美。在新課程標準背景下，教師可以利用信息技術(shù)、利用多媒體技術(shù)，以多媒體課件、計算機等能承載大量信息的新的教學(xué)工具，圖文并茂地為學(xué)生展現文字中的情感和情景，使課堂充滿(mǎn)樂(lè )趣，有效促進(jìn)了學(xué)生思維能力的培養。同時(shí)豐富了課堂內容，提高了學(xué)生學(xué)習的積極性。四新課程標準背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的有效途徑

　　1.注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程的感悟

　　在新課程標準實(shí)行之后，教師在教學(xué)中的任務(wù)不再是簡(jiǎn)單地教，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應更加注重學(xué)生對所學(xué)知識的積累與感悟，注重學(xué)生感悟語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言文字的內涵和意境，讓學(xué)生成績(jì)由學(xué)生平時(shí)的.大量閱讀、寫(xiě)作的訓練來(lái)決定，而不是通過(guò)對課文的死記硬背來(lái)決定。對于課本知識的認識與理解不應停留在表面上，而應加深學(xué)生對語(yǔ)文知識的理解與探討。這樣的教學(xué)過(guò)程，不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗，同時(shí)促使學(xué)生的語(yǔ)文基礎知識掌握得更加牢固。

　　2.注重課堂教學(xué)情境的設計

　　在新課程標準背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段都趨向于多樣化，隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應用，多媒體教學(xué)中的動(dòng)畫(huà)、圖片、音樂(lè )的導入，無(wú)形中活躍了課堂氣氛。由此可見(jiàn)，多媒體的教學(xué)手段可以使課堂中的文字內容，迅速的轉化成直觀(guān)的感官內容，多媒體技術(shù)能夠創(chuàng )設恰當的情境，使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )造力。不僅是豐富語(yǔ)文教學(xué)模式的重要途徑，同時(shí)還是實(shí)現新課程標準的有效手段。

　　3.注重學(xué)生學(xué)習興趣的培養

　　新課程標準是以促進(jìn)小學(xué)生整體的發(fā)展為目標的，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要想實(shí)現全體學(xué)生的共同發(fā)展，需要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。興趣是最好的老師，它可以挖掘學(xué)生的內在潛力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應從培養學(xué)生的興趣出發(fā)，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　4.注重教學(xué)內容的生活化

　　語(yǔ)文與其他學(xué)科不同，學(xué)生獲取知識的活動(dòng)是通過(guò)接受以語(yǔ)言為媒介的情感，而不是抽象的數字符號，它闡述了生活的感悟和情感的表達。脫離生活的語(yǔ)文教學(xué)容易給學(xué)生造成一種膩煩的心理，因此，語(yǔ)文教師在講解課文時(shí)，應注重語(yǔ)文教學(xué)內容的生活化。讓學(xué)生用好語(yǔ)言和文字的工具，掌握閱讀、寫(xiě)作，并能應用于實(shí)際生活中。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究 8

　　一、教學(xué)改革的模式比較陳舊

　　當前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)諸多新穎的教學(xué)模式不斷呈現，但教師牽著(zhù)學(xué)生走的灌輸式的陳舊教學(xué)模式依然存在。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，不時(shí)會(huì )看到教師在搞單打一，唱獨角戲，教學(xué)僵化呆板、死氣沉沉，學(xué)生“按部就班”“啟而不發(fā)”。他們在教學(xué)中缺乏以學(xué)生為主體的理念和措施，不能結合學(xué)生已有的基礎去處理教材，學(xué)法指導欠缺或根本不到位。比如，某教師教學(xué)古詩(shī)時(shí)，給詩(shī)詞內容配上圖畫(huà)，啟發(fā)學(xué)生理解詩(shī)句的意思。這位教師自己在黑板上邊講邊畫(huà)，根本沒(méi)有讓學(xué)生依據圖畫(huà)去讀詩(shī)句。整個(gè)課堂學(xué)生缺少閱讀和思考的機會(huì )，想象力得不到展現和發(fā)揮，教學(xué)效果可想而知，提高他們的創(chuàng )造能力就成了一句空話(huà)。實(shí)際上，學(xué)生的創(chuàng )造潛能是我們無(wú)法估量和想象的。如果語(yǔ)文教學(xué)要遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的規律，選擇科學(xué)、優(yōu)化、恰當、靈活的教學(xué)模式是必須要做到的。

　　二、教學(xué)改革策略和手段運用不當

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)目標不明確，多種教育手段的雜亂使用，是當前教學(xué)效率不高的重要原因。這些課堂形式的花架子不但沒(méi)有起到促進(jìn)的積極作用，反而影響和制約了真正的教學(xué)創(chuàng )新。教學(xué)創(chuàng )新要有科學(xué)理論指導，要從教學(xué)實(shí)踐的需要出發(fā)，不能只追求改變形式，甚至照搬照抄別人的東西，這種“掛羊頭賣(mài)狗肉”的傾向必須摒棄。小學(xué)生正處在生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展的重要階段，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，教師要根據這個(gè)時(shí)期的不同特征，不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，不同內容的教學(xué)實(shí)際，各自的規律，采取科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)手段，調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)他們語(yǔ)文素養的整體提高。

　　三、部分教學(xué)改革內容脫離學(xué)生實(shí)際

　　當前，大部分學(xué)校都在使用人民教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文統編教材，這本教材內容豐富多彩，思想性、權威性很強，還根據不同年級學(xué)生的不同特點(diǎn)設置了不同的教學(xué)內容。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現一些篇章的教學(xué)內容偏離了學(xué)生的生活實(shí)際。例如《凡卡》《窮人》《賣(mài)火柴的小女孩》，這些課文毋庸置疑具有非常重要的現實(shí)批判意義和文學(xué)史價(jià)值，但是從現實(shí)來(lái)看，這些課文內容和話(huà)題比較壓抑、沉重，思想和主題距離當前小學(xué)生時(shí)代的性格特點(diǎn)和純真美好的童年生活現實(shí)比較久遠，小學(xué)生的年齡心理和社會(huì )生活閱歷遠遠達不到理解這些教學(xué)內容的程度，他們學(xué)習感到枯燥，接受起來(lái)困難，思想教育和思維發(fā)展都收效不大，甚至會(huì )喪失學(xué)習語(yǔ)文的興趣，影響學(xué)生心智的成長(cháng)。

　　四、教師的主導地位被忽視

　　在小學(xué)語(yǔ)文新課程強調自主合作探究的學(xué)習方式和學(xué)生課堂主體地位的影響下，很多教師在課堂教學(xué)中過(guò)多強調學(xué)生的自主學(xué)習，致使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現了熱鬧的形式而缺少充實(shí)的內容的現象，教學(xué)過(guò)程甚至變成了一種放任自流。很多教師在教學(xué)中經(jīng)常向學(xué)生提出很多問(wèn)題，學(xué)生如果說(shuō)不懂，教師就重點(diǎn)講解這些地方，盲目根據學(xué)生懂不懂的回答來(lái)組織教學(xué)。小學(xué)生的喜好、思維方式、認知水平和鑒別水平是不同和有限的，教師不發(fā)揮主導作用會(huì )使教學(xué)出現偏離，從而浪費課堂教學(xué)的.寶貴時(shí)間。更有甚者，有些教師把課堂全部交給學(xué)生，學(xué)生想說(shuō)什么說(shuō)什么，想學(xué)什么學(xué)什么，根本不對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行指導，嚴重違背了新課程強調教師主導作用的原則。也有很多教師為了營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，不管教學(xué)內容合適不合適，都要采用小組合作學(xué)習的方式。他們在合作教學(xué)過(guò)程中不能恰當運用小組合作學(xué)習的方式，沒(méi)有對各個(gè)環(huán)節很好把握，或給予學(xué)生過(guò)長(cháng)的討論時(shí)間，或給予學(xué)生過(guò)短的討論時(shí)間。有時(shí)討論還沒(méi)有深入，教師就宣布停止，有時(shí)討論早已完畢，教師卻視而不見(jiàn)，讓學(xué)生繼續討論，合作過(guò)程缺乏對學(xué)生的指導和監督。

　　五、作業(yè)缺乏靈活性和開(kāi)放性

　　在語(yǔ)文教學(xué)改革中，小學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和情感培養非常重要。但是，一些教師在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計布置和日常練習中也存在著(zhù)諸多不符合學(xué)生學(xué)習規律當前素質(zhì)教育要求的地方。如作業(yè)量大、反復機械、死板重復等問(wèn)題還很突出。這樣的作業(yè)根本起不到鞏固知識的作用，相反會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生煩躁、抵觸、厭倦的情緒，極大地阻礙和制約了學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)還存在著(zhù)作業(yè)形式單調，忽視能力發(fā)展，過(guò)于注重語(yǔ)文知識的積累和答案統一標準的問(wèn)題，很少涉及實(shí)踐訓練等創(chuàng )新的作業(yè)形式。從作業(yè)內容上看，通常只包括課內的內容，很少涉及其他。此外，評價(jià)作業(yè)的方式簡(jiǎn)單劃一，作業(yè)的評語(yǔ)百人一詞，長(cháng)期套用，缺乏激勵性、啟發(fā)性和個(gè)性特點(diǎn)，教師成了學(xué)生作業(yè)評價(jià)的唯一和權威，學(xué)生不能參與互動(dòng)，語(yǔ)文水平在這一過(guò)程中并沒(méi)有得到提升，這些陳舊落后的作業(yè)形式不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究 9

　　一、培養學(xué)生的學(xué)習興趣

　　首先，老師講課時(shí)的語(yǔ)言應該是精心設計好的，而不是語(yǔ)無(wú)倫次毫無(wú)邏輯，講課要語(yǔ)言流利，快慢適中，生動(dòng)有趣。其次，老師在教學(xué)過(guò)程當中要靈活的運用教學(xué)手段，將課本當中的詩(shī)文生動(dòng)形象的描述出來(lái)，站在學(xué)生的角度去思考，怎樣描述能夠讓學(xué)生深刻體會(huì )到文章當中的情景，讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞語(yǔ)文的美。老師在講課當中應該學(xué)會(huì )運用學(xué)生喜歡的方式去教授，比如語(yǔ)言詼諧幽默，能夠吸引學(xué)生的注意力，教育內容能夠做到寓道理于幽默，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上活躍起來(lái)，使其語(yǔ)文的綜合性的能力提高。

　　二、善于鼓勵學(xué)生

　　“好孩子是夸出來(lái)的”。給學(xué)生恰當的鼓勵能夠讓學(xué)生更加自信，敢于表達自己的想法。老師在教學(xué)過(guò)程當中要掌握每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用欣賞的眼光去看待學(xué)生，幫助他們揚長(cháng)避短。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，對膽小的學(xué)生要指導他、鼓勵他，令其增強自信心�！耙磺�個(gè)觀(guān)眾眼里有一千個(gè)哈姆雷特”每個(gè)學(xué)生的思維方式不同，考慮方向不同，所以給出的答案也不盡相同，對于學(xué)生給出的答案老師也要仔細分析學(xué)生的思考方式，并對新穎的思考方式給予肯定和贊揚，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，讓其他學(xué)生也有所啟發(fā)。老師要幫助同學(xué)們找到自己的發(fā)光點(diǎn)，并讓他知道同學(xué)們都很欣賞他的這一點(diǎn)。

　　學(xué)習過(guò)程當中少不了考試，對于那些考試成績(jì)好的學(xué)生，除了口頭的贊揚外，還可給予一些物質(zhì)上的'獎勵，如小紅花、糖果、鉛筆等等。而老師對于學(xué)生好壞的判斷不能僅僅以考試成績(jì)?yōu)闃藴�，對于那些平時(shí)表現不錯但考試成績(jì)不理想的學(xué)生老師應該幫助他們找到原因，并鼓勵他們不要灰心，繼續努力。鼓勵學(xué)生的方式有很多，除了直接的贊揚，老師的眼神也可以傳達給學(xué)生鼓勵的意思，如學(xué)生在做作業(yè)或回答問(wèn)題時(shí)，給予學(xué)生喜悅、滿(mǎn)意的目光，讓學(xué)生知道他做的好，你在關(guān)注他。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都渴望成為好學(xué)生，老師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程當中都有成功的體驗，這樣學(xué)生會(huì )對自己充滿(mǎn)信心，并且會(huì )不斷的去努力。不要吝惜給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生在鼓勵中愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習，能夠自主的去學(xué)習。

　　三、縮短師生距離

　　和諧的師生關(guān)系可以讓教學(xué)任務(wù)更加順利的完成，小學(xué)生們就如同一張張白紙，而如何在上面去描繪，就需要老師的引導，一名好的語(yǔ)文老師要懂得如何與學(xué)生更好的去溝通，如何讓學(xué)生與自己的思維產(chǎn)生共鳴。如果老師用朋友的身份與他們進(jìn)行溝通和交流，而不是用長(cháng)輩的身份與學(xué)生溝通和交流，學(xué)生們將更加樂(lè )于接受，因為朋友都是善于理解的，而長(cháng)輩往往是善于指責的。因此老師在與學(xué)生溝通的過(guò)程中應該與學(xué)生平等的交流，讓學(xué)生感覺(jué)到老師是平易近人的，樂(lè )意將自己的想法告訴老師。很多老師嘆息學(xué)生們對自己苦口婆心的教導根本聽(tīng)不進(jìn)去，甚至有些學(xué)生有逆反心理，其實(shí)這就是交流方式不正確造成的。如果老師用平和的態(tài)度，循循善誘的語(yǔ)言對學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生真正明白了其中的道理，無(wú)需多么苦口婆心學(xué)生自會(huì )主動(dòng)的改正自己的錯誤。對那些有問(wèn)題的學(xué)生老師要多留心，多與他談話(huà)，談話(huà)方式也要講究技巧，多讓學(xué)生表達自己的感受和想法，不要采用批評教育的方式，可以從聊天開(kāi)始進(jìn)入話(huà)題。

　　四、結語(yǔ)

　　小學(xué)語(yǔ)文教育有著(zhù)極其重要的作用，小學(xué)語(yǔ)文教育不僅是教授學(xué)生課程那么簡(jiǎn)單，更重要的是引導學(xué)生發(fā)現語(yǔ)文的魅力，培養學(xué)習的興趣，養成正確的思維方式，端正學(xué)習態(tài)度，因此小學(xué)語(yǔ)文的教育要注重對學(xué)生思維能力的培養，老師用更利于學(xué)生接受的方式將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的大門(mén)，讓學(xué)生們在趣味中學(xué)習，主動(dòng)去學(xué)習，給學(xué)生們一個(gè)良好的啟蒙和一個(gè)金色的童年。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究 10

　　一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

　　普遍認為語(yǔ)文教學(xué)缺乏明確的目的性。事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)目標的核心是培養語(yǔ)文能力，最基本能力為讀寫(xiě)。新課改的主要目的是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力，然而新課改語(yǔ)文教學(xué)主要目的是培養學(xué)生的綜合能力，卻沒(méi)有關(guān)注核心能力。同時(shí)，新課改將語(yǔ)文學(xué)習重點(diǎn)集中在對語(yǔ)言文學(xué)的感悟與體驗上，忽視訓練學(xué)生語(yǔ)文文字等基本能力，沒(méi)有充分發(fā)揮語(yǔ)文工具的作用。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革路徑

　　1.更新教育觀(guān)念

　　先進(jìn)、科學(xué)的教育掛念不僅會(huì )影響教師教育方式，還與培養能力突出的學(xué)生息息相關(guān)。教師在新課改條件下對教師提出更高層次教育理念的要求。在發(fā)揮傳統教育理念“教書(shū)育人”的同時(shí)，應該積極順應當今社會(huì )發(fā)展潮流，培育積極向上的學(xué)生觀(guān)、評價(jià)觀(guān)，大力倡導教學(xué)新作風(fēng)，樹(shù)立教師新形象。

　　教師應將培養全面發(fā)展、高素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生作為自身執教的主要任務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養。不能被已有教育觀(guān)念束縛，在傳授書(shū)本知識的同時(shí)還要培養人文修養，立足素質(zhì)教育目標，結合學(xué)生心理特征及年齡特點(diǎn)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，找到符合自己特點(diǎn)的教學(xué)模式并進(jìn)行創(chuàng )新，在傳授知識的同時(shí)注意培養學(xué)生愛(ài)國思想，引導學(xué)生完善心性、塑造人格，將語(yǔ)文課程在義務(wù)教育階段的培養目標落到實(shí)處，從而確保語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有的放矢。

　　2.注重培養學(xué)生理解能力

　　在新課標出現變化后，教師的任務(wù)發(fā)生了很大變化，由傳統簡(jiǎn)單傳授發(fā)展到當前引導、啟發(fā)學(xué)生自主理解與感悟知識。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，在掌握科學(xué)學(xué)習方法的前提下，不再一味憑借傳統的死記硬背，而是借助日常積累深化對知識的感悟，以便獲得更豐富的情感體驗，這樣在學(xué)習過(guò)程中才會(huì )達到預期目的。教師應在日常教學(xué)中大力倡導學(xué)生積累知識，在課堂教學(xué)中積極啟發(fā)學(xué)生自主理解所授知識，兩者兼顧的情況下，幫助學(xué)生實(shí)現教學(xué)目標。

　　3.以興趣帶動(dòng)教學(xué)

　　興趣是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力，不但能提高學(xué)習能動(dòng)性，還能挖掘學(xué)生潛能，推進(jìn)全面發(fā)展。語(yǔ)文教師應借助小學(xué)生好奇心較強的特點(diǎn)，將課堂教學(xué)切入點(diǎn)設為激發(fā)學(xué)生興趣，努力創(chuàng )造條件將教學(xué)內容與學(xué)生興趣結合起來(lái)，再通過(guò)生動(dòng)、趣味的講解，讓學(xué)生對知識充滿(mǎn)興趣。

　　集體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容具有強烈的趣味性，教師利用逐步啟發(fā)的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極動(dòng)腦，充分發(fā)揮想象力聯(lián)想后面將會(huì )發(fā)生的情節，在鍛煉想象力的同時(shí)培養學(xué)生發(fā)散思維，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣；鼓勵學(xué)生到講臺講故事，積極贊揚講得好的同學(xué)，讓其體會(huì )認真學(xué)習得來(lái)的.成就感；還要積極開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如分角色朗讀等，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生逐漸喜歡上語(yǔ)文課堂，愛(ài)上語(yǔ)文。

　　4.注重情感教育

　　應試教育長(cháng)久有意淡化開(kāi)展情感教育。然而事實(shí)是提高學(xué)生人文素養需要環(huán)境熏陶，更需要真心交流；對教師來(lái)說(shuō)，師生互動(dòng)及情感交融可以很好地縮短師生心理距離，消除心理隔閡，活躍教學(xué)氣氛，教師在課堂教學(xué)中才能更容易得到學(xué)生的共鳴和感應。語(yǔ)文是一門(mén)具有很強人文氣息的學(xué)科，健全人格和廣闊心胸對語(yǔ)文學(xué)習有很大幫助，要想實(shí)現上述目標，情感教育是關(guān)鍵。語(yǔ)文教師在努力提升職業(yè)情感的同時(shí)，要在教學(xué)過(guò)程中融入感情，做到授課怡情動(dòng)人。

　　最主要的是語(yǔ)文教學(xué)不同于數學(xué)，不存在唯一正確答案，教師要尊重學(xué)生的創(chuàng )造性成果，在適當場(chǎng)合認可與標準答案不同但獨居特色的回答，一定注意不能出現全盤(pán)否定或者當堂呵斥的情況，要保護學(xué)生尊嚴。此外，強化師生間的互動(dòng)，開(kāi)展積極、合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生在與他人的互動(dòng)中升華個(gè)人情感，從而體會(huì )到語(yǔ)文魅力所在。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究 11

　　如何提高學(xué)生在寫(xiě)作方面的成績(jì)及寫(xiě)作能力？這個(gè)問(wèn)題是語(yǔ)文教師考慮的重點(diǎn)，結合小學(xué)生自身的知識含量及理解能力進(jìn)行分析，教師認識到在小學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)中要不斷使學(xué)生積累更多的詞匯，并善于運用詞匯到自己的作文當中。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現狀

　　小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中出現了一些常見(jiàn)的問(wèn)題：

　�。�1）學(xué)校不夠重視寫(xiě)作教學(xué)，只是在語(yǔ)文的課程中一帶而過(guò)，沒(méi)有過(guò)多的考慮學(xué)生對寫(xiě)作學(xué)習的感受，沒(méi)有給予學(xué)生任何的鼓勵，不能夠激發(fā)學(xué)生對寫(xiě)作方面的熱忱；

　�。�2）由于小學(xué)生自身的閱歷和知識含量的局限性，在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)習成績(jì)沒(méi)有得到明顯的提高，有的學(xué)生甚至提筆忘字，或者是干脆就不想動(dòng)筆，頭腦里沒(méi)有相關(guān)的內容，對寫(xiě)作的學(xué)習產(chǎn)生厭煩或是逆反的情緒；

　�。�3）教師在寫(xiě)作的教學(xué)中，沒(méi)有認真細致地針對每一個(gè)題目、每一個(gè)寫(xiě)作的方向進(jìn)行更好的指導，學(xué)生感覺(jué)不到明確的思路，沒(méi)有寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn)，找不到寫(xiě)作的靈感或者思路，沒(méi)有具體的方法和目的，無(wú)從下手，不能充分發(fā)揮出學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重要作用

　　小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用文字表達自己的所思所想。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的應用，有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生一生的學(xué)習、生活和工作奠定基礎，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國，樂(lè )于學(xué)習中華民族悠久的文化，培養學(xué)生正確地理解和運用漢語(yǔ)文字，積累豐富的語(yǔ)言，使他們更好地培養聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，形成良好語(yǔ)言交流能力，培養學(xué)生的創(chuàng )造力及熱愛(ài)生活的積極心態(tài)。

　　三、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的改革策略

　　在新課程改革的不斷推進(jìn)下，語(yǔ)文教師不斷的探究，不斷地進(jìn)行培訓，接受新的教學(xué)理念，改變傳統的教學(xué)模式，不在強迫性地讓學(xué)生接受新的知識及學(xué)習方法，而是從學(xué)生的興趣出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中吸引學(xué)生的注意力，培養學(xué)生養成積極主動(dòng)的探究問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能夠對自己所寫(xiě)作的題目進(jìn)行獨立思考，具有一定的創(chuàng )新能力，并且懂得在生活中善于觀(guān)察事物的發(fā)展及變化規律，更好地進(jìn)行描述和寫(xiě)作。

　�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)觀(guān)察培養學(xué)生寫(xiě)作目標

　　在小學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以通過(guò)培養學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察事物的特征，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛(ài)，調動(dòng)學(xué)生觀(guān)察思考和練筆的積極性。例如，在學(xué)習寫(xiě)作《我喜歡的 》這個(gè)題目的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生更好地知道自己想寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，拿來(lái)了一盆花，讓學(xué)生觀(guān)察花的葉和頸、顏色與形狀等，學(xué)生都圍了過(guò)來(lái)，看了又看，想了又想，在教師的引導下，學(xué)生開(kāi)始有了自己的寫(xiě)作目標。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，能夠積極引導學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，描述熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話(huà)，表達出自己的真情實(shí)感。通過(guò)這種教學(xué)的方法培養學(xué)生要留心周?chē)�事物，養成勤于觀(guān)察思考和積極動(dòng)筆寫(xiě)作的良好的學(xué)習習慣，能夠經(jīng)常把自己的所見(jiàn)所聞和自己的想象用筆寫(xiě)出來(lái)，對其內容進(jìn)行具體的描述，表達自己的感情真實(shí)，使自己編寫(xiě)的語(yǔ)句通順，能夠正確使用逗號、句號、問(wèn)號、感嘆號、冒號、引號等標點(diǎn)符號。

　�。ǘ�）通過(guò)體驗培養學(xué)生寫(xiě)作環(huán)節

　　寫(xiě)作離不開(kāi)生活，在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生親身實(shí)踐感受生活的過(guò)程，才能找到寫(xiě)作的關(guān)鍵。例如，在學(xué)習寫(xiě)作“童年的生活是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的，回憶一下自己的童年，自己是怎樣度過(guò)的？選取一兩件記憶猶新的事介紹一下”這部分內容的時(shí)候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些公益活動(dòng)，或是游戲活動(dòng)等，提示學(xué)生有意識地注意活動(dòng)的過(guò)程，并在活動(dòng)之后，完成自己的寫(xiě)作內容，學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，有目的地進(jìn)行體驗，對每一個(gè)步驟都銘記在心，并通過(guò)自己的親身體驗，找到自己的情感，理清自己寫(xiě)作的思路。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，使理論與實(shí)踐相結合，只有學(xué)生親身體驗后，才能具有真實(shí)的情感，使學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，將自己的真實(shí)情感表達出來(lái)，并明確自己寫(xiě)作的大綱，知道寫(xiě)作的.先后順序，能夠按照正確的順序進(jìn)行敘述，有層次、有結構地描述，使讀者在閱讀的時(shí)候一目了然，豁然開(kāi)朗。

　�。ㄈ�）通過(guò)閱讀培養學(xué)生寫(xiě)作方法

　　由于小學(xué)生的閱歷及知識面有限，所以在寫(xiě)作的教學(xué)中要不斷培養學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)使自己頭腦中具有更多的內容。例如，在學(xué)習寫(xiě)作《我最喜歡的節日》這個(gè)題目的時(shí)候，學(xué)生對生活中的節日可能沒(méi)有特別留心，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行閱讀一些有關(guān)的作品，或是教師可以用多媒體、幻燈片給學(xué)生播放一些有關(guān)的視頻及動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生了解生活中節日的意義與生活習慣，吸引學(xué)生的寫(xiě)作興趣。接著(zhù)，教師可以讓學(xué)生在閱讀這些文章的時(shí)候，注意其作者的寫(xiě)作手法及表達的思想感情，例如，段落之間怎樣進(jìn)行過(guò)渡、句子之間怎樣承上啟下等。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，使學(xué)生在模仿的過(guò)程中，學(xué)會(huì )理解作者的思想，學(xué)會(huì )應用常用的詞匯，使自己親手寫(xiě)出的文章讀起來(lái)朗朗上口，有條不紊，感受到有因有果，層次分明。

　　總之，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師不斷的努力和培養，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，培養學(xué)生在生活中善于觀(guān)察事物，掌握事物的特征，學(xué)生通過(guò)這樣的過(guò)程會(huì )更加的熱愛(ài)生活�？偠�言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生更好地進(jìn)行理解，更好地進(jìn)行語(yǔ)言表達，培養學(xué)生積極思考，將自己的作文寫(xiě)得結構清晰，內容合理，前后呼應，使學(xué)生寫(xiě)作的能力不斷地提高，有效地提高了語(yǔ)文課程的教學(xué)效率，使學(xué)生在生活中學(xué)會(huì )不斷的欣賞與品嘗，利用自己學(xué)習到的知識更好地進(jìn)行生活，更加熱愛(ài)生活。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究 12

　　一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現狀及研究意義

　　隨著(zhù)課改的進(jìn)一步深入，《語(yǔ)文課程標準》的實(shí)施，大部分教師已率先用以學(xué)生為本、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本的新理念大膽地對小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革，課堂較多地出現了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。開(kāi)放型語(yǔ)文課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的新要求。素質(zhì)教育作為一種教育思想，首先著(zhù)眼于人的可持續發(fā)展，是一種目中有人的教育。以此觀(guān)點(diǎn)對照現在語(yǔ)文課堂教學(xué)，目中無(wú)“人”的現象還是比比皆是，那種把學(xué)生當著(zhù)等待灌輸的容器的“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”且置之不論，就是那些所謂“啟發(fā)式”的課堂教學(xué)，又有多少是真正把學(xué)生看作是活生生的有靈性的人呢？因此，必須充分認識到，在實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，應樹(shù)立以“人”為本的觀(guān)念，積極推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，努力提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的思路和途徑

　�。ㄒ唬┬�學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的主要特征

　　1、創(chuàng )設民主、平等、和諧的課堂環(huán)境。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！泵裰髋c平等包括知與情兩個(gè)方面。從知的角度看，師生只是先知者與后知者的關(guān)系，并不存在尊卑關(guān)系。從情的角度講，小學(xué)生與教師一樣，在人格上是獨立的，每一個(gè)學(xué)生都有自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，都需要教師的理解與尊重。教師需要尊重，學(xué)生也需要尊重；學(xué)生需要愛(ài)，教師也需要愛(ài)�；プ鸹�愛(ài)的師生關(guān)系，才是民主、平等、對話(huà)的師生關(guān)系。

　　2、組織小學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習

　　《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專(zhuān)門(mén)提及合作學(xué)習，指出：“鼓勵合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(cháng)�！焙献鲗W(xué)習認為，學(xué)習是滿(mǎn)足個(gè)體內部需要的過(guò)程。對于教學(xué)來(lái)講，合作學(xué)習的假定是：“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好�！敝挥袧M(mǎn)足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，他們才會(huì )感到學(xué)習是有意義的，才會(huì )愿意學(xué)，才會(huì )學(xué)得好。從合作學(xué)習的整個(gè)過(guò)程看，其情意色彩滲透于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節之中。尤其是在小組合作活動(dòng)中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿(mǎn)溫情和友愛(ài)，又像課外活動(dòng)那樣充滿(mǎn)互助與競爭。同學(xué)之間通過(guò)提供幫助而滿(mǎn)足了自己影響別人的需要，同時(shí)又通過(guò)互相關(guān)心而滿(mǎn)足了歸屬的需要。在小組中每個(gè)人都有大量的機會(huì )發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生有機會(huì )形成良好的人際技能。當學(xué)生們在一起合作融洽、工作出色時(shí)，他們學(xué)到的就會(huì )更多，學(xué)得也就更加愉快。

　　合作學(xué)習把生生互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一種十分重要的互動(dòng)方式加以科學(xué)利用。生生互動(dòng)是教學(xué)系統中尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。因此，一些教師盡可能的運用小組合作學(xué)習的方式，在培養小學(xué)生合作與交流的同時(shí)，調動(dòng)每一個(gè)小學(xué)生的參與意識和學(xué)習的積極性。

　　3、課堂上的評價(jià)方式多樣化

　　新課程要求改變過(guò)去以教師為主的單一評價(jià)方式，學(xué)生由被動(dòng)接受評價(jià)到主動(dòng)參與評價(jià)。課堂上的評價(jià)方式主要有以下三種：

　�。�1）、教師評價(jià)。語(yǔ)文學(xué)習具有重感悟和情感體驗的特點(diǎn)，因此評價(jià)要尊重學(xué)生的主觀(guān)感受，重視運用富有感情色彩的語(yǔ)言，描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的成績(jì)與進(jìn)步。教師對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的每一次成功與進(jìn)步的評價(jià)，能使學(xué)生獲得對語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習的積極體驗和情感。教師在評價(jià)時(shí)要善于抓住學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中所表現出來(lái)的思維、語(yǔ)言表達或合作意識和技巧等方面的優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P。

　�。�2）、學(xué)生互評。學(xué)生是學(xué)習的主人，也應該是評價(jià)的主人。課堂上教師應把評價(jià)的權利交給學(xué)生，并教會(huì )學(xué)生如何互相評價(jià)。

　　(二)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的主要方法

　　1、朗讀法

　　教師通過(guò)聲情并茂，抑揚頓挫的朗讀，把文章的精彩片段的意境和神韻出神入化地渲染給學(xué)生，讓他們去細細品味。除了范讀外，還可讓小學(xué)生自己進(jìn)行朗讀。學(xué)生朗讀使教師與學(xué)生跟教材的距離均衡，通過(guò)分角色讀、個(gè)別讀、分組讀、接龍讀、齊讀、競賽讀等多種形式，培養學(xué)生的語(yǔ)感，理解內容，體會(huì )感情，貼近教材，感受文章節奏。

　　2、想象法

　　人的思維力、想象力非常奇妙。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，既加深對教學(xué)內容的認識，對知識的接受，又點(diǎn)燃了學(xué)生熱情的火花。在教師有表情的朗讀同時(shí)，讓學(xué)生閉目，發(fā)揮想象、調動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)來(lái)感知課文中的景色美、人情美、意境美。使學(xué)生“入其境”，進(jìn)而“會(huì )其意”，培養了小學(xué)生的創(chuàng )造思維。

　　3、表演法

　　讓小學(xué)生扮演課文中的人物，親自感受課文的情境，使學(xué)生對課文內容有個(gè)生動(dòng)、直觀(guān)的理解。通過(guò)表演法不僅使所有的學(xué)生都積極主動(dòng)地參與學(xué)習。而且，運用動(dòng)作、語(yǔ)言、表情來(lái)加深同學(xué)們的理解、幫助記憶。

　　4、比較法

　　所謂比較法，就是根據新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)、相同點(diǎn)，采用類(lèi)比的方法，也就是求同辨異法。俗話(huà)說(shuō)：“不比不知道，一比嚇一跳�！弊寣W(xué)生找出同類(lèi)型不同文章在內容和形式上的相同和不同點(diǎn)，有助于全面深刻地理解課文，開(kāi)拓思維空間，提高研究問(wèn)題的能力。

　　5、懸念法

　　懸念是指人的一種急切期待的心理狀態(tài)，它往往使人對所講內容產(chǎn)生一種欲知后事如何的迫切需求。懸念所造成的這種“急盼”、“渴知”的心理狀態(tài)，使學(xué)生注意力加倍集中，求知欲尤為旺盛，思維更加敏捷。

　　6、故事法

　　心理學(xué)家認為，小學(xué)生的心理特點(diǎn)是容易接受生動(dòng)有趣的`東西。挑選一

　　些與課文有關(guān)的故事，既豐富課文內容，又能引起學(xué)生注意，激發(fā)起他們的興趣。

　　7、音樂(lè )法

　　音樂(lè )能提高人的鑒賞水平，陶冶人們的性情，凈化人的心靈，提高人的道德修養，推動(dòng)人們奮發(fā)向上，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂(lè )形象，把小學(xué)生帶到特有的意境中。

　�。ㄈ�）、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的注意問(wèn)題

　　1、自主、合作、探究的學(xué)習方式要體現語(yǔ)文課的特點(diǎn)。有些教師用學(xué)生的合作、探究學(xué)習取代朗讀，課堂上聽(tīng)不見(jiàn)瑯瑯的讀書(shū)聲。而《語(yǔ)文課程標準》特別強調要加強朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標之中，即要求用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀。因此，語(yǔ)文課要“以讀為本”，讓學(xué)生通過(guò)讀達到對語(yǔ)言的理解、品味和積累，獲得情感的熏陶。

　　2、組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習要注重實(shí)效性。個(gè)別教師在課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習，學(xué)生還未輪流發(fā)言完就草草收兵。合作學(xué)習要讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，因此，教師不僅要為學(xué)生參與小組合作學(xué)習提供一定的學(xué)習材料，更重要的是給予時(shí)間上充足的保障，避免合作學(xué)習流于形式。

　　3、課堂上教師的引導與學(xué)生的活動(dòng)要有一定的比例。有些教師課堂上過(guò)多地讓學(xué)生活動(dòng)，最終導致課堂處于失控狀態(tài)。在教師引導下的自主學(xué)習，符合小學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)，教師應抓住學(xué)生學(xué)習中有困惑的地方，設計出相應的問(wèn)題情境以啟發(fā)學(xué)生思維，并參與協(xié)商、鼓勵和監控學(xué)生的交流和討論過(guò)程，但不是包辦代替，不是控制學(xué)生討論的結果。

　　4、課堂上教師應關(guān)注學(xué)生的情感體驗。新課標強調學(xué)生新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，這也意味著(zhù)學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力結果表面上卻一無(wú)所獲。但是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習、生存、生長(cháng)、發(fā)展、創(chuàng )造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，眼前耗費的時(shí)間和精力應該說(shuō)是值得付出的代價(jià)。教師也應該對學(xué)生的探索精神給予鼓勵，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗。

　　5、課堂上學(xué)生展示課前預習學(xué)習成果的時(shí)間要適當控制。學(xué)生展示課前預習學(xué)習成果必須為本課學(xué)習任務(wù)服務(wù)。如果安排展示課前預習學(xué)習成果的時(shí)間偏長(cháng)，反而影響到完成本課的教學(xué)任務(wù)。所以，應把激發(fā)興趣作為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要手段，避免一成不變的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習積極性真正調動(dòng)起來(lái)。

　　三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的可行性及應用價(jià)值

　　以前，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生是被動(dòng)的、消極的，是被灌輸的器皿，是書(shū)本的奴隸，教師的“應聲蟲(chóng)”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，長(cháng)期固定的教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒，認為課文閱讀不外就是知道里面所講意思，存在這種心理現象比比皆是，學(xué)語(yǔ)文簡(jiǎn)直一點(diǎn)味道都沒(méi)有�！墩Z(yǔ)文標準課程》強調：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)中的過(guò)程中進(jìn)行，教師是學(xué)習活動(dòng)中的組織者和引導者。靈活運用多種教學(xué)策略，引導小學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。即要求學(xué)生從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”。教師也不再是課堂的“主角”，其主要任務(wù)是如何調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充當語(yǔ)文學(xué)習的“主人”。培養學(xué)生的興趣，發(fā)揮其學(xué)習的主體精神，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

　　小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的應用價(jià)值：

　　1、可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習興趣，營(yíng)造愉悅的學(xué)習氣氛�！芭d趣”能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。教學(xué)中，學(xué)生就會(huì )成為學(xué)習的主體，從而培養學(xué)生多向思維，激發(fā)其想象力和創(chuàng )造力。使學(xué)生由原來(lái)的“要學(xué)”變成“會(huì )學(xué)”。

　　2、能夠引導小學(xué)生自由閱讀，拓展思維的遷移與發(fā)散�，F代教育十分注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，注重引導學(xué)生自由閱讀，自由表達，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂上，只要教師提出的學(xué)習內容是學(xué)生感興趣的，自然樂(lè )意去學(xué)。如果教師積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，有目的地把學(xué)生引向目的地，讓學(xué)生說(shuō)出自己想說(shuō)的話(huà)，自由提問(wèn)，自由發(fā)表，才能提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，從而自主鍛煉思維，拓展思維，使思維素質(zhì)產(chǎn)生發(fā)散和遷移。

　　3、可以小學(xué)生培養審美情趣，熏陶道德情操。語(yǔ)文課程應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情操，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展�！皭�(ài)美之心，人皆有之�！毙�學(xué)生的心靈是純潔的、美好的。語(yǔ)文教材中有童話(huà)、寓言、故事、詩(shī)歌，有很多美好的人，美好的心靈，美好的景物，美好的情境……小學(xué)生的情感是易于激發(fā)的，之所以對課文所塑造的英雄人物升騰起崇敬之情，對祖國山河的壯美為之贊賞，對不幸人們的同情……都是為情所驅動(dòng)而產(chǎn)生的體驗。教學(xué)中，教師如果能充分發(fā)揮情感因素的積極作用，渲染教學(xué)氛圍，提高學(xué)習興趣，從而提高教學(xué)效益，達到培養審美情趣的目的。

　　4、能夠鍛煉小學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，提高閱讀能力。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科。閱讀一向是語(yǔ)文教育的重頭戲。閱讀文章時(shí)，可以培養學(xué)生利用各種工具書(shū)，及圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等多種渠道查閱各種信息的能力，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習所帶來(lái)的滿(mǎn)足感及成功感，有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀的興趣。這樣，從閱讀課文，理解課文自然上升到語(yǔ)言文字的表達能力，動(dòng)手動(dòng)腦的綜合能力，多層次、全方面地提高學(xué)生的素質(zhì)，使教學(xué)效益立竿見(jiàn)影！

　　四、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的主要目標及實(shí)施過(guò)程

　　第一階段培養低年級學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

　　口語(yǔ)交際能力的培養要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。培養途徑主要有以下三個(gè)方面：一是在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節（如，閱讀教學(xué)中的討論、交流，作文教學(xué)中的評議、修改）有意識地培養口語(yǔ)交際能力；二是在口語(yǔ)交際課上引導學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流；三是鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際的能力。

　　第二階段培養中年級學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力

　　創(chuàng )新意識，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是求是求佳意識。這種意識表現為好奇性、想象性、敢于冒險、敢于向困難和權威挑戰等心理傾向。教師在教學(xué)中應鼓勵學(xué)生對書(shū)本的質(zhì)疑和對教師的超越。

　　《語(yǔ)文課程標準》也體現了對個(gè)人的獨特見(jiàn)解、獨立思考、批判性思維的重視，“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷�！敝心昙墸�3——4年級）學(xué)生已經(jīng)初步具備判斷能力，因此，教師要在正常的閱讀、習作、綜合性學(xué)習教學(xué)的同時(shí)，側重對中年級的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新能力的訓練。

　　第三階段培養高年級學(xué)生搜集和處理信息的能力

　　現代社會(huì )發(fā)展的最重要標志之一就是信息量劇增、信息傳遞速度快捷、信息傳播途徑多樣化。信息技術(shù)（計算機、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等）和傳播媒體的飛速發(fā)展，要求每位合格公民都要具備搜集、整理、運用信息的能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要適應信息化社會(huì )的新變化，鼓勵學(xué)生充分利用各種信息源，拓展視野，獲得選擇、判斷信息的技能。

　　《語(yǔ)文課程標準》要求“學(xué)習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。（標準5--6年級）”，“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性學(xué)習閱讀。（標準5——6年級）�！闭Z(yǔ)文課不僅僅局限于課堂上的40分鐘，還應從生活出發(fā)，把生活和課堂很好地聯(lián)系起來(lái)。這就需要課前作一些準備，從書(shū)籍、電腦等媒體中搜集一些與課文內容有關(guān)的信息。所以，教學(xué)中，教師在基本知識和基本技能教學(xué)的同時(shí)，應側重對5----6年級學(xué)生培養在準確認識和理解信，息的基礎上，正確地處理、運用信息，并重視信息的表達形式和表現結果的能力。

　　綜上所述，語(yǔ)文教育是人的教育，加強小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，應當重視陶冶學(xué)生的情趣和情操，培養學(xué)生的靈性與想象力、創(chuàng )造力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，需要將小學(xué)生還原為“自由生長(cháng)的生命”的人，才能讓語(yǔ)文課堂“煥發(fā)出生命的活力。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究 13

　　一、指導思想

　　培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使學(xué)生適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力（接受信息）、寫(xiě)作能力（書(shū)面表達）、口語(yǔ)交際等能力（出口成章）。重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

　　二、改革切入點(diǎn)

　　1、課前查閱搜集資料。

　　2、閱讀教學(xué)：課堂教學(xué)和課外閱讀。

　　3、開(kāi)展語(yǔ)文綜合性、研究性學(xué)習。

　　4、考試評價(jià)。

　　三、實(shí)施要求、方法、途徑

　�。ㄒ唬┬≌Z(yǔ)教材中有許多值得探究的信息點(diǎn)，引導學(xué)生課前預習時(shí)要善于發(fā)現，通過(guò)多種途徑查閱搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理解、處理、整合，逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，養成搜集資料，練習查閱的習慣。搜集的方法可以多樣，如上網(wǎng)、去圖書(shū)室、看電視、調查訪(fǎng)問(wèn)等。

　�。ǘ�）閱讀教學(xué)

　　1.課堂閱讀教學(xué)

　　突出以讀為主的訓練

　　在閱讀教學(xué)中，朗讀是基本訓練之一，是學(xué)習語(yǔ)文行之有效的方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過(guò)反復朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓練，可幫助學(xué)生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而自然地達到“情動(dòng)于中動(dòng)形于外”的境地。因此，課堂上要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間，讓他們潛心讀書(shū)。通過(guò)以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì )作者的思想感情和課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　強化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟

　　以讀為主，注重感悟，是《語(yǔ)文課程標準》所倡導的閱讀教學(xué)新理念。

　�。�1）以朗讀代替聽(tīng)答，促進(jìn)理解。

　　傳統語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端是教師機械訓練，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習。這種“機械”與“被動(dòng)”在閱讀教學(xué)中表現為教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生缺少閱讀實(shí)踐，缺少朗讀感悟。我們要致力于克服弊端，走出誤區。要堅持以教師的導讀代替講與問(wèn)，以學(xué)生的朗讀代替聽(tīng)和答。通過(guò)多讀來(lái)強化感悟與體驗，達到以讀促解的目的。

　�。�2）主線(xiàn)推進(jìn)，橫向聯(lián)動(dòng)，加強整合。

　　就一篇課文或一節課的閱讀教學(xué)操作而言，一般都存在一個(gè)“主線(xiàn)推進(jìn)”的問(wèn)題。傳統語(yǔ)文教學(xué)是將“理解課文內容”作為主線(xiàn)推進(jìn)的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線(xiàn)獨進(jìn)，不及其余的直線(xiàn)式教學(xué)，其結果只能是少慢差費。我們要根據語(yǔ)文課標的新要求構建一種以“朗讀課文”作為主線(xiàn)推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式，保證學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐，強化朗讀感悟，也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。

　　以朗讀課文作為主線(xiàn)推進(jìn)，但不是單線(xiàn)獨進(jìn)，不是讓學(xué)生死讀傻讀，而是著(zhù)眼于三維目標和語(yǔ)文教學(xué)的諸多任務(wù)，實(shí)行“橫向聯(lián)動(dòng)”，在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼，整體觀(guān)照，將識字、詞句體悟、內容理解、寫(xiě)作技法、認識能力、創(chuàng )新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實(shí)。橫向聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵是“整合”，即將一切教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)要求、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說(shuō)，以讀促寫(xiě)。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識、讀中悟、讀中說(shuō)、讀中問(wèn)、讀中議、讀中寫(xiě)、讀中練、讀中用。

　�。�3）調動(dòng)情感參與，深化情感體驗。

　　調動(dòng)學(xué)生的情感參與，是強化朗讀感悟的催化劑。只有充分調動(dòng)了學(xué)生的情感參與，他們的學(xué)習才會(huì )有動(dòng)力，有潛力，有活力，他們對課文的主體感受和感悟理解才會(huì )更真切，更深透，閱讀教學(xué)才能達到高層次和理想化的境界。

　　2.課外閱讀

　　明確課外閱讀的要求

　　課外閱讀，重在“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養”、“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面”(《標準》)，為了實(shí)現上述目標，《標準》分階段作了具體的要求：第一學(xué)段，規定課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，按每學(xué)年40個(gè)標準周計算(兩學(xué)年80個(gè)周，以下相同)，平均每天的閱讀量應在100字左右。第二學(xué)段，規定課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，平均每天的閱讀量應在700字左右。第三學(xué)段，《標準》就閱讀總量作了大幅度的提升，規定不少于100萬(wàn)字，平均每天的閱讀量在1800字左右。當然，上述日平均閱讀量在閱讀的過(guò)程中，受識字數量，閱讀能力、興趣，文本及其他相關(guān)因素的影響，可能呈“波浪”狀推進(jìn)，這些都是正常的�！稑藴省烦�了在閱讀數量上給出了具體要求外，還就閱讀興趣、習慣等綜合閱讀能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培養學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)會(huì )使用普通話(huà)，一年級時(shí)能由圖讀文，二年級時(shí)學(xué)會(huì )默讀并在閱讀中嘗試積累。中年段除了“普通話(huà)”、“默讀”等基本要求外，還要注重對優(yōu)美語(yǔ)言的積累和領(lǐng)悟。高年段則在中年段的基礎上，要求“每分鐘不少于300字”，注重了閱讀速度的培養，并強調了閱讀的選擇性，提倡廣泛地應用現代資源“擴展自己的閱讀面”。

　　選擇合適的課外閱讀內容

　　不少于145萬(wàn)字的“課外閱讀總量”，單從數量的安排上看呈遞增狀，所以我們在內容的確定上也應有個(gè)層級性。低年級的學(xué)生，識字不多，適宜從簡(jiǎn)單的趣味性的配圖注音讀物開(kāi)始，從單幅圖一句話(huà)到多幅圖一段文，逐步發(fā)展到二年級時(shí)的每天一則小故事。閱讀的內容以童話(huà)、兒歌、民謠及淺顯的配圖寓言為主，強調故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。畫(huà)面的設計要求鮮艷、漂亮、直觀(guān)。中高年

　　級的學(xué)生隨著(zhù)閱讀能力的提高和閱讀習慣的養成，應逐漸由“以文為主、以圖為輔”的注音讀物過(guò)渡到純漢字讀物。內容應以童話(huà)、寓言、淺顯的古詩(shī)文及反映兒童生活的`現實(shí)作品為主，同時(shí)，我們還要更新閱讀觀(guān)念，適當指導學(xué)生瀏覽(含視聽(tīng))有關(guān)的新聞媒體，把閱讀與社會(huì )現實(shí)結合起來(lái)。提倡學(xué)生訂閱或購買(mǎi)適合自己閱讀的書(shū)報，并養成定時(shí)閱讀的習慣。對于嘗試閱讀長(cháng)篇小說(shuō)的學(xué)生，我們可根據實(shí)際情況予以指導，對于學(xué)生閱讀不適合的課外書(shū)籍時(shí)，應給予引導，切忌方式簡(jiǎn)單而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，確保學(xué)生健康地進(jìn)行課外儲存。，至于學(xué)生課外閱讀書(shū)籍的來(lái)源，既可依托學(xué)校的圖書(shū)室，也可向當地的圖書(shū)館去借，當然更要發(fā)揮學(xué)生家庭藏書(shū)的功能。

　　注重閱讀方法的指導

　　課外閱讀是學(xué)生開(kāi)闊眼界、儲備知識、訓練能力的橋梁。如何指導學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法?第一，課內與課外結合。學(xué)習與生活應該是一個(gè)有機的整體，閱讀亦如此。首先校內要開(kāi)設好閱讀指導課，對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行科學(xué)的指導，使學(xué)生逐步掌握一些基本的讀書(shū)方法，培養良好的課外閱讀的品質(zhì)。其實(shí)，有些課外閱讀內容本身就是課內閱讀的延伸，比如，學(xué)習了《賣(mài)火柴的小女孩》，布置學(xué)生讀《安徒生童話(huà)》；學(xué)習了《獄中聯(lián)歡》，引導學(xué)生讀《紅巖》；學(xué)習了《景陽(yáng)岡》，安排學(xué)生嘗試閱讀《水滸傳》……。第二，自讀與交流相結合，課外閱讀雖多為自讀，但適當的交流是不可缺少的，通過(guò)一周一次的課外交流活動(dòng)，一是對課外閱讀具有促進(jìn)作用，堅持：“課外閱讀”的學(xué)生有話(huà)可言，而未讀或少讀的則有口難開(kāi)；二是激發(fā)興趣，學(xué)生讀到一篇好文章、一本好書(shū)，會(huì )產(chǎn)生強烈的交流欲望，通過(guò)交流，既使本體所儲存的信息得到了增益性循環(huán)，又促使客體對相關(guān)文章或書(shū)籍產(chǎn)生強烈的閱讀欲望；三是通過(guò)交流，能澄清一些較模糊的認識，引導學(xué)生健康的讀書(shū)和讀健康的書(shū)；四是通過(guò)交流，一些好的讀書(shū)習慣、讀書(shū)方法能得到張揚。同時(shí)，我們還可以利用課外閱讀交流的機會(huì )，從量到質(zhì)，對學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)地把握課外閱讀的狀況，以便指導和調控。第三，課外閱讀要講究因材指導。，完成規定的課外閱讀量很重要，但更重要的是要學(xué)生讀有所獲�？傊�，課外閱讀，既要保證一定的閱讀總量，又要通過(guò)對閱讀目的、閱讀方法、閱讀資源的深刻領(lǐng)會(huì )與探索，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。

　�。ㄈ�）開(kāi)展語(yǔ)文綜合性、研究性學(xué)習

　　語(yǔ)文綜合性、研究性學(xué)習重在學(xué)科內外的聯(lián)系、重在學(xué)習過(guò)程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養學(xué)生的觀(guān)察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。所以我們要充分利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。引導學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，拓寬視野，豐富知識，提高能力。因此，我們每一位語(yǔ)文教師必須采取合適的形式開(kāi)展綜合性研究性學(xué)習，每學(xué)期必須完成三至五項學(xué)習活動(dòng)。

　�。ㄋ模┛荚囋u價(jià)

　　終結性評價(jià)與過(guò)程性評價(jià)相結合，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)如：讀書(shū)比賽、演講比賽、抽測積累量、即興作文等考察學(xué)生的各項素質(zhì)。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究 14

　　《北京文學(xué)》雜志1997年第11期“世紀觀(guān)察”欄目發(fā)表的三篇“憂(yōu)思中國語(yǔ)文教育”的文章，在社會(huì )上引起了很大的反響，許多新聞媒體紛紛展開(kāi)對語(yǔ)文教學(xué)的討論。下面就如何評價(jià)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在哪些主要問(wèn)題，以及怎樣深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革談?wù)効捶ā?/p>

　　一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在前進(jìn)

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是基礎教育的基礎，聯(lián)系著(zhù)千家萬(wàn)戶(hù)，關(guān)系到祖國的未來(lái)。在全國小學(xué)語(yǔ)文界正在研討和實(shí)施素質(zhì)教育的今天，社會(huì )各界關(guān)心語(yǔ)文教學(xué)，加入到語(yǔ)文教學(xué)的討論中來(lái)，這對語(yǔ)文教學(xué)改革是一個(gè)促進(jìn)。一方面可以引起我們對語(yǔ)文教學(xué)的重新認識、深入思考，另一方面可以促使我們努力尋求改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的辦法。但是，討論也好，改進(jìn)也好，首先要對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀有一個(gè)客觀(guān)、公正的估計。不可否認，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)存在著(zhù)不少的問(wèn)題，有些問(wèn)題還是相當嚴重的。同時(shí)也應該看到，建國以來(lái)，特別是近二十年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在前進(jìn)。表現在課程、教材改革取得了很大的成績(jì)，語(yǔ)文教學(xué)研究正不斷引向深入。我國幾百萬(wàn)小學(xué)語(yǔ)文教師在物質(zhì)待遇微薄的條件下，兢兢業(yè)業(yè)，默默奉獻，成功的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗層出不窮。如江蘇李吉林老師創(chuàng )造的“情境教學(xué)——情境教育”的經(jīng)驗，廣東丁有寬老師創(chuàng )造的“讀寫(xiě)結合”的經(jīng)驗，黑龍江省的“注音識字，提前讀寫(xiě)”教改實(shí)驗，山東煙臺“大量讀寫(xiě)·雙軌運行”的經(jīng)驗，以及眾多的識字、閱讀、作文教學(xué)的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗在提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，發(fā)展智力、個(gè)性，培養學(xué)生的情感、意志、興趣、愛(ài)好等非智力因素上，取得了一定的成績(jì)，為大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量起到了很大的推動(dòng)作用。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和過(guò)去比，在前進(jìn)。一個(gè)明顯的標志是學(xué)生的智力水平和思維活躍程度普遍有所提高，越是老、少、邊、窮地區，語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步越明顯。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與臺、港、澳地區相比，與世界其它國家母語(yǔ)教學(xué)相比，從整體上看質(zhì)量并不差。因此，不能以偏概全否定語(yǔ)文教學(xué)的成績(jì)，不能輕率地否定語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗。我們歡迎社會(huì )各界對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)公正的、哪怕是十分尖銳的批評，但難以接受“誤盡蒼生”“禍國殃民”之類(lèi)的指責。把語(yǔ)文教學(xué)的主要問(wèn)題歸咎于教師，更是不公平的，不能接受的。這樣做只能傷害廣大教師的積極性，不利于語(yǔ)文教學(xué)的改革。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題確實(shí)嚴重

　　目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題確實(shí)是嚴重的，歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面。

　�。ㄒ唬┩度牒彤a(chǎn)出不成比例，費時(shí)多而收效低的狀況沒(méi)有得到根本改變

　　千篇一律的教學(xué)模式統治課堂，繁瑣哲學(xué)危害師生。課上，教師大量的時(shí)間用在通過(guò)串講、串問(wèn)理解課文內容上；課下，學(xué)生的精力用在做大量的機械、重復、無(wú)思維價(jià)值的作業(yè)、練習上。學(xué)生，特別是城鎮學(xué)生的負擔很重，語(yǔ)文能力的提高卻很緩慢。

　�。ǘ�）學(xué)生沒(méi)有真正成為學(xué)習的主人，被動(dòng)地學(xué)，盲目地練

　　學(xué)生圍著(zhù)老師轉，自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己揣摩、思考的機會(huì )少，獨立進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )更少。長(cháng)此下去，不僅難以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，而且影響了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的信心，禁錮了學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng )造力。

　�。ㄈ�）語(yǔ)文教學(xué)十分封閉

　　教學(xué)內容局限在教科書(shū)中，教學(xué)場(chǎng)所局限在課堂里，人為地割斷了語(yǔ)文教學(xué)和生活的聯(lián)系，割斷了學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文的聯(lián)系。

　　上述問(wèn)題的產(chǎn)生，有三個(gè)方面的原因。

　　其一，語(yǔ)文教學(xué)長(cháng)期受“應試教育”的影響。這是最根本、最重要的原因�？荚嚨闹笓]棒，自上而下一級指揮一級，并且是從教學(xué)思想、教學(xué)內容到方式方法（包括標準化考試）全面指揮。加上教師評優(yōu)、晉級統統與學(xué)生的考試分數掛鉤，老師們不得不按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)：考什么就教什么、練什么，怎么考就怎么教、怎么練。比如，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱不要求默寫(xiě)漢語(yǔ)拼音音節，但是從小學(xué)畢業(yè)考試到中考直到高考，往往出“給漢字注音”的題目。于是，為了讓學(xué)生拿到這兩三分，師生要下很大功夫，要做很多練習。為了應付考試，老師們不得不把生動(dòng)感人、充滿(mǎn)情趣的課文肢解得支離破碎，生怕哪個(gè)問(wèn)題沒(méi)問(wèn)到，考試時(shí)學(xué)生答不上來(lái)；生怕哪個(gè)詞、哪個(gè)句子沒(méi)練到，考試時(shí)丟分。語(yǔ)文教學(xué)失去了情趣、情感和魅力，不是脫離語(yǔ)言文字的枯燥乏味的一問(wèn)一答式的內容分析，就是抽掉內容、情感的千題百練的文字游戲。這既違背了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，也違背了兒童學(xué)習語(yǔ)文的規律。這樣做，對相當多的教師來(lái)說(shuō)是違心的。

　　著(zhù)名特級教師于漪說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)現狀的顯著(zhù)特點(diǎn)是‘應試教育’。它帶來(lái)種種弊端，把語(yǔ)文教學(xué)引入死胡同，急功近利，舍本逐末，只在語(yǔ)言文字形式上兜圈子，忽視對人的全面培養�！边@是“應試教育”帶來(lái)的最大危害。

　　其二，教育教學(xué)理論，特別是應用方面的教育、教學(xué)理論相對滯后。教育同經(jīng)濟比，教育的發(fā)展滯后。教育教學(xué)的實(shí)踐同理論比，理論相對滯后。特別是應用理論，還不能站在時(shí)代的高度，前瞻地、令人滿(mǎn)意地回答什么是素質(zhì)教育，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育的`問(wèn)題；不能前瞻地、令人滿(mǎn)意地回答教什么、學(xué)什么和怎樣教、怎樣學(xué)的問(wèn)題。實(shí)踐呼喚理論�！斑@樣做不好，那樣做不行，究竟怎么做？”反映了廣大教師的心聲。他們呼喚教學(xué)理論，特別是科學(xué)的、便于操作的先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)法的指導。同時(shí)，語(yǔ)文工作者和教師也要自覺(jué)地學(xué)習和運用現有的教學(xué)理論，在理論的指導下，不斷創(chuàng )造新的教學(xué)經(jīng)驗。

　　其三，一些語(yǔ)文教師的教學(xué)思想陳舊和素質(zhì)不高。這需要廣大教師不斷端正教學(xué)思想，提高自身素質(zhì)。端正教學(xué)思想的核心是擺正教與學(xué)的關(guān)系，一要樹(shù)立和強化學(xué)生是學(xué)習的主體的意識，二要樹(shù)立和強化學(xué)生語(yǔ)文能力的培養靠訓練的意識，并使主體意識和訓練意識在教學(xué)過(guò)程中得到持久的、充分的體現。

　　三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須進(jìn)行全方位的改革

　�。ㄒ唬┱Z(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念的改變

　　從素質(zhì)教育的高度出發(fā)，轉變語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念，是新形勢下深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的首要問(wèn)題。轉變觀(guān)念，首先要從思想上實(shí)現由“應試教育”向素質(zhì)教育的轉變，深刻認識“應試教育”的危害，自覺(jué)摒棄片面追求高分數的“短視”行為。要堅信：學(xué)生素質(zhì)提高了，能力自然強，成績(jì)一定好。二是要變“老師教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)觀(guān)念為在教師指導下，學(xué)生自主學(xué)習，自覺(jué)獲得知識，不斷提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的觀(guān)念。三是要樹(shù)立“大語(yǔ)文”教育觀(guān)，正確認識語(yǔ)文教學(xué)的內涵，優(yōu)化并充分利用語(yǔ)文教育環(huán)境。語(yǔ)文是與生活緊密聯(lián)系在一起的，生活多么廣闊，語(yǔ)文教育的天地就應當多么廣闊。要變“死”為“活”，由封閉走向開(kāi)放，探索和構建課內、課外結合，學(xué)校、家庭、社會(huì )溝通的語(yǔ)文教育體系。教師要引導學(xué)生把課堂教學(xué)中所學(xué)的知識、掌握的方法，運用于廣闊的語(yǔ)文天地之中，促進(jìn)知識的遷移，語(yǔ)文能力的提高。

　�。ǘ�）考試方法和教學(xué)評估體系的改革

　　改革考試方法和教學(xué)評估體系，總的來(lái)說(shuō)要充分發(fā)揮考試和評估的激勵功能；考查學(xué)生的成績(jì)，可以實(shí)行評定等級加激勵性評語(yǔ)的做法；對學(xué)生能力的測試要全面，要重視朗讀、背誦和聽(tīng)說(shuō)能力的考查；筆試內容要簡(jiǎn)化，要加強綜合性，選擇、判斷題要慎用，要有思維價(jià)值；對教師教學(xué)的評估，要把是否重視對學(xué)生語(yǔ)文能力和創(chuàng )造精神的培養放在突出的地位。但是，考試和評估不能“光松綁，不改革”，要防止從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

　�。ㄈ�）課堂教學(xué)結構和教學(xué)方法的改革

　　深化課堂教學(xué)改革，是改變語(yǔ)文教學(xué)現狀、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。要把優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程作為課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，向40分鐘要質(zhì)量。

　　1.要注重啟發(fā)誘導，使教的過(guò)程變?yōu)閷У倪^(guò)程，變?yōu)閷W(xué)生探索發(fā)現的過(guò)程。教師要看到學(xué)生（包括暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生）有巨大的潛能和學(xué)習的積極性，在教學(xué)過(guò)程中要千方百計挖掘他們學(xué)習的潛能，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，使他們不僅喜歡學(xué)語(yǔ)文，而且在主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程中不斷獲得成功的愉悅。

　　2.要認真學(xué)習教學(xué)大綱，認真鉆研教材，準確把握教學(xué)要求。大綱規定了各個(gè)年段的教學(xué)要求，不要超越年段，隨意拔高要求。教材不僅規定了教學(xué)內容，而且提出了教學(xué)要求。每篇課文，每堂語(yǔ)文課都應當突出重點(diǎn)：理解的重點(diǎn)，語(yǔ)言訓練的重點(diǎn)，能力培養的重點(diǎn)。切不可面面俱到，四面出擊。突出重點(diǎn)，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設計教學(xué)結構，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程最重要的體現。

　　3.要體現語(yǔ)文教學(xué)的整體性。在理解能力上，要加強對語(yǔ)言文字感受力的培養，下力氣扭轉目前教學(xué)中存在的注重思想內容的分析，忽視對語(yǔ)言文字的感受、品味的狀況，加強有指導、有目的的多種形式的讀，并在讀中啟發(fā)學(xué)生揣摩、思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見(jiàn)解。在表達能力上，也要加強訓練的整體性。要在年段要求的指導下，放手讓學(xué)生去說(shuō)去寫(xiě)，多一些綜合訓練，少一些無(wú)思維價(jià)值的單項訓練。當然，在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的理解和運用詞、句的訓練，以及旨在培養獨立識字能力而要求學(xué)生掌握的識字知識，是十分必要的。

　　4.要繼承好的學(xué)習語(yǔ)文傳統，又不拘泥于傳統。不少批評語(yǔ)文教學(xué)的文章給今后語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)的“藥方”是“多讀多寫(xiě)”。多讀多寫(xiě)是行之有效的語(yǔ)文教學(xué)傳統經(jīng)驗，無(wú)疑要繼承，但是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展到今天，僅停留在多讀多寫(xiě)上，難以培養出跨世紀人才應具有的語(yǔ)文能力，所以要講究語(yǔ)文訓練的科學(xué)化。教師必須在讀、寫(xiě)訓練的過(guò)程中，加強對讀、寫(xiě)的指導，使學(xué)生不僅能讀會(huì )寫(xiě)，而且善于思考，學(xué)會(huì )學(xué)習。特別是要把培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，培養在快速閱讀的基礎上加工和應用信息的能力，放在重要的地位。

　　總之，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，要從教材實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，探索學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的教學(xué)模式，體現由不懂到懂、由不會(huì )到會(huì )、由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)的訓練過(guò)程。

　　眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)改革是一項系統工程，涉及課程、教材、師資等方面的改革，涉及社會(huì )、家庭諸方面，問(wèn)題的最終解決要靠綜合治理。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究 15

　　20xx年3月，我的小課題——《不同教學(xué)內容的語(yǔ)文高效課堂研究》正式申報。從申報至今，已經(jīng)過(guò)去了3個(gè)月了，回顧這段時(shí)間我針對這個(gè)小課題開(kāi)展的系列工作，我主要做了以下幾方面工作：

　　一、課題研究進(jìn)展情況

　　1.研究的目標

　�。�1）提高不同教學(xué)內容的課堂效率，特別是讓學(xué)生頗為頭疼的文言文，考試過(guò)程中失分較多的詩(shī)歌鑒賞題、語(yǔ)言運用題以及現代文閱讀題和作文。

　�。�2）重在教授答題技巧與作答規范。

　�。�3）通過(guò)在課堂教學(xué)中主動(dòng)添加學(xué)生感興趣的因素，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣與熱情，把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化

　　2.課題研究的內容

　�。�1）如何嘗試建立新型的師生關(guān)系，轉變教學(xué)理念，培養學(xué)生思維的興趣，構建高效的課堂提問(wèn)藝術(shù)，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、樂(lè )問(wèn)，展開(kāi)較有計劃的實(shí)踐研究。

　�。�2）學(xué)習興趣與自信心的培養的研究；

　　學(xué)習興趣是學(xué)習動(dòng)機中最現實(shí)、最活躍的成份。對于我任教的兩個(gè)教學(xué)班語(yǔ)文學(xué)困生來(lái)說(shuō)，任課教師更應該加強學(xué)法指導。當他們在學(xué)習中遭受挫折和失敗時(shí)，需要進(jìn)行耐心的心理疏導和方法點(diǎn)拔，及時(shí)進(jìn)行知識上的查漏補缺；當他在學(xué)習上或行為中出現“閃光點(diǎn)”時(shí)，哪怕是課堂上或課下出現的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們都應及時(shí)給予鼓勵和表?yè)P，讓他們體會(huì )到信賴(lài)、滿(mǎn)意、親切的情感，從而樹(shù)立他們的學(xué)習信心，以滿(mǎn)腔熱情投身到學(xué)習中來(lái)，增強向優(yōu)生轉化的信心和勇氣。

　�。�3）創(chuàng )造良好的教學(xué)環(huán)境的研究；

　　在高一階段教學(xué)過(guò)程中，應充分體現學(xué)生的主體地位，將動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結合，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動(dòng)接受知識為輕松愉快的主動(dòng)學(xué)習知識，提高每一位學(xué)困生的參與意識，使每個(gè)學(xué)困生都能積極投身語(yǔ)文課堂的學(xué)習過(guò)程中來(lái)。

　　3.課題研究方法

　�。�1）文獻研究法。主要是從近幾年大型考試以及高考等命題質(zhì)量很高的試卷中選取定性訓練題目，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓，準確把握研究發(fā)展的趨勢。

　�。�2）調查研究法。在調查研究的基礎上，進(jìn)行對比研究，使轉化語(yǔ)文學(xué)困生的措施更加切合實(shí)際，更加富有成效。

　�。�3）行動(dòng)研究法。不斷實(shí)踐，不斷修正，不斷完善轉化學(xué)困生的方法，形成一套轉化學(xué)困生的理論框架。

　�。�4）個(gè)案研究法。主要是通過(guò)對學(xué)困生的跟蹤分析，摸清他們學(xué)習困難的成因及轉化效果，為研究提供較為直接的材料。

　　二、開(kāi)題以來(lái)做的工作

　　1.方案準備階段：（20xx年3—4月）

　�。�1）制定和論證課題實(shí)驗方案，論證課題價(jià)值和可行性，請專(zhuān)家對實(shí)驗方案進(jìn)行反復論證，確定最終研究方案；

　�。�2）深入學(xué)習語(yǔ)文新課程標準等有關(guān)理論知識，明確研究方向，增強研究的自覺(jué)性、緊迫感；

　　2.方案實(shí)施階段：（20xx年5月—6月）

　�。�1）認真做好課題研究的分層工作，圍繞研究?jì)热�，收集原始材料�?/p>

　�。�2）圍繞課題研究目標和研究?jì)热�，扎�?shí)開(kāi)展課題研究；

　�。�3）定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫(xiě)研究論文，形成文字性材料；

　�。�4）在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題研究方案，調整課題研究思路。

　　三、課題研究的成果

　　《不同教學(xué)內容的語(yǔ)文高效課堂研究》課題申報實(shí)施以來(lái)來(lái)，在研究過(guò)程中，我不斷調整方案、細化目標，使課題脈絡(luò )清晰，特別注意不同課型的語(yǔ)文課堂的學(xué)生反應、領(lǐng)悟以及答題能力，及時(shí)有意識的`向課堂注入新鮮的活躍因素，充分調動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文課堂的學(xué)習積極性，大多數學(xué)生喜歡學(xué)語(yǔ)文，更加積極主動(dòng)地去學(xué)語(yǔ)文，形成良性循環(huán)，效果不錯。

　　四、課題研究中存在的問(wèn)題或不足

　　1.本課題具有很強的實(shí)踐性，要求我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，將某些現象、想法、感受及時(shí)總結、提煉，并能上升至理論層面，但我在這方面有時(shí)不能及時(shí)做個(gè)有心人，未能及時(shí)及時(shí)做書(shū)面記錄與總結。

　　2.少數語(yǔ)文學(xué)困生雖然在思想上有了一定的'認識，但在具體轉化過(guò)程中仍然有一定程度的畏難與懶惰情緒，不能持之以恒堅持學(xué)習，轉化效果不是很明顯。

　　3.我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中教授的多一些，留給學(xué)生去練的時(shí)間相對要少一些。

　　五、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施

　　在前階段的研究中，在教師與學(xué)生對彼此關(guān)系的認識上都有了一定了解，經(jīng)過(guò)初步實(shí)驗，探索出在師生間的平等、合作、友好關(guān)系對課堂教學(xué)起著(zhù)不可忽視的作用。在下階段的研究中，我將繼續遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問(wèn)題展開(kāi)研究：

　　1.加強理論學(xué)習。繼續將課題研究與教學(xué)研究活動(dòng)結合起來(lái)，多種渠道開(kāi)展有效活動(dòng)，以活動(dòng)支撐和服務(wù)于課題研究。良好的師生關(guān)系為成功的課堂教學(xué)提供了保障，在下階段的研究中，我們將要加大課堂教學(xué)中的研究。

　　2.切實(shí)制定好每學(xué)期課題研究的目標與內容，做到有目標、有計劃，使研究工作有的放矢，穩步推進(jìn)，促使課題研究向前邁進(jìn)。在學(xué)期結束采取成果匯報制度。

　　3.深入進(jìn)行課題研究，大膽實(shí)驗，研討分析，努力解決教師教學(xué)設計與實(shí)際操作之間的矛盾，反復做好少數學(xué)困生的轉化工作，有效防止學(xué)困生的反彈。

　　4.在下階段的研究中，我還會(huì )遇到一些新問(wèn)題。屆時(shí)，我將根據實(shí)際情況，靈活應對，為確保本課題順利結題創(chuàng )造條件。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究 16

　　一、課題研究現狀分析

　　識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，培養讀寫(xiě)能力，識字是前提，同時(shí)識字對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進(jìn)行；而習作又建立在閱讀和寫(xiě)字的基礎上才得以完成。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴重制約讀寫(xiě)能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。然而從以往實(shí)踐看，識字教學(xué)形式還比較單一，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面辦法還比較少，識字和書(shū)寫(xiě)缺乏有效的指導。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，普遍存在“逐個(gè)識字效率低、無(wú)章可循周期長(cháng)、回憶再現難度大、易于混淆錯別多”的缺陷，高耗低效的現象嚴重。

　　二、課題研究目的.

　　1、轉變觀(guān)念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中充分體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”。

　　2、引導學(xué)生自主識字，化被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，養成主動(dòng)求知的好習慣。

　　3、引導學(xué)生勤于觀(guān)察、善于觀(guān)察。在觀(guān)察中學(xué)會(huì )比較、辨析，發(fā)現規律，掌握識字方法

　　三、課題研究方法

　　1、文獻研究法，各地類(lèi)似實(shí)驗借鑒法；

　　2、課堂教學(xué)案例研究法；

　　3、不同教師同類(lèi)型課堂教學(xué)觀(guān)察比較法；

　　4、綜合試驗教師對課題的收獲，談經(jīng)驗總結法。

　　四、課題研究重點(diǎn)

　　從“教師中心”到“學(xué)生中心”，從關(guān)注識字結果到同時(shí)關(guān)注學(xué)習過(guò)程，從關(guān)注識字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養識字能力，促使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習效率。運用各種各樣巧妙的教學(xué)方法和教學(xué)手段，把枯燥的識字教學(xué)變得充滿(mǎn)樂(lè )趣，使識字教學(xué)的面貌發(fā)生改觀(guān)，識字教學(xué)不拘于死板的公式，因文而異、因詞而異、因地而異，把課內外有機整合，引導學(xué)生生動(dòng)活潑地去理解，積累和運用，給學(xué)生語(yǔ)文素養的提高打下扎實(shí)的基礎。

　　五、課題研究的設想和設施

　　八月份：

　　1、制定本組小課題研究計劃，各研究教師根據分工制定自己的研究計劃；

　　2、組織學(xué)習當前課題的研究現狀以及與客體類(lèi)似的相關(guān)理論。

　　3、精心組織教研組一課兩評活動(dòng)，在活動(dòng)中全面開(kāi)展課題的研究

　　九月份：

　　1、教研組小課題成員對自己課堂的一次教學(xué)反思。

　　2、在教研博客上傳課教后反思。

　　3、充分利用好“達標課”，提高課堂教學(xué)水平的同時(shí)對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行研究。

　　十月份：

　　1、學(xué)習有關(guān)“生本高效高效語(yǔ)文課堂“的教學(xué)新理念的文章；進(jìn)一步明確“生本高效語(yǔ)文課堂”如何上才能體現高效。

　　2、每位教師精心設計一篇識字教學(xué)課堂教案，尋找教學(xué)模式，歸納教學(xué)流程。

　　六月份：

　　1、設計師生調查問(wèn)卷，歸納總結課題研究中的成果和不足。

　　2、收集整理過(guò)程性研究材料，從材料中尋找研究策略。

　　十一月份：

　　1、研究教師針對研究過(guò)程，提出自己的研究認識，開(kāi)好課題的期末總結會(huì )議。

　　2、撰寫(xiě)課題研究報告。

　　六、課題研究預期效果

　　我們希望經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)踐研究，最終讓孩子們對識字充滿(mǎn)了興趣，提高識字能力，擴大識字量，感受閱讀的樂(lè )趣。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究 17

　　一、前期小課題研究的成果

　　1.研究特點(diǎn)，發(fā)現規律。明確了“低中年級詩(shī)歌散文類(lèi)課文”和“童話(huà)神話(huà)類(lèi)課文”語(yǔ)言表達的特點(diǎn)，明確了學(xué)習這兩類(lèi)課文語(yǔ)言文字運用的一般規律。

　　2.初讀課文，感受語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中，可以根據文本的內容、語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語(yǔ)言的美。配樂(lè )朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導，加深學(xué)生感受。

　　3.理解課文，品味詞語(yǔ)。語(yǔ)文學(xué)習應該是先有語(yǔ)言文字再有思想內容，再體會(huì )文章的思想感情，進(jìn)行深層次理解，這時(shí)要善于指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。

　　4.深入文本，品味語(yǔ)言。文章有些詞語(yǔ)抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上，學(xué)生不會(huì )留下深刻的印象，在指導學(xué)生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對語(yǔ)言進(jìn)行品析、演繹。

　　5.積累語(yǔ)言，學(xué)習運用。學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展是有規律的，要經(jīng)歷識字、理解、積累運用的過(guò)程。在語(yǔ)言訓練的過(guò)程中，不能孤立的進(jìn)行，應把理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言有機的結合起來(lái)，進(jìn)行有效地整合，使語(yǔ)言訓練的內容相互聯(lián)系，訓練要求逐步提高，形成渾然一體的教學(xué)過(guò)程。

　　二、目前課堂教學(xué)的問(wèn)題

　　1.課程意識的`缺失。閱讀教學(xué)處于封閉狀態(tài)，與寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習等教學(xué)板塊嚴重隔離，偶爾看到讀寫(xiě)結合，也是停留在表層。

　　2.目標意識的淡化。教師將過(guò)多的時(shí)間和精力投入到對課文內容的理解和文章主旨的領(lǐng)悟方面，課程總目標、學(xué)段目標與教學(xué)目標之間缺乏整合與聯(lián)系。

　　3.單元意識的缺乏。教師處理教材簡(jiǎn)單化，閱讀教學(xué)的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學(xué)都是各自為政，沒(méi)有站在單元主題的視野下來(lái)確定每篇課文教學(xué)的側重點(diǎn)。

　　4.課內外結合的簡(jiǎn)單化。許多教師在處理課內外結合的時(shí)候視野不夠開(kāi)闊，課內外閱讀界限過(guò)于明確，多側重于內容的拓展，學(xué)生課外閱讀實(shí)踐不能向深層次發(fā)展。

　　三、深入研究的理論支撐

　　1.課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊涵著(zhù)對課程理論的自我建構意識、課程資源的開(kāi)發(fā)意識等幾方面。處于教學(xué)第一線(xiàn)的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著(zhù)教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低。課程意識意味著(zhù)“教師即課程”，教師是課程的動(dòng)態(tài)構建者、課程的生成者。課程意識影響著(zhù)教師的教育理念。作為教育領(lǐng)域的一種意識形態(tài)的“課程哲學(xué)”，是教師教育理念中的重要組成部分。

　　2.目標意識，指人在言語(yǔ)行為及其過(guò)程中，有意識地所要達到的目標和標準。教學(xué)目標決定教學(xué)內容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式等教學(xué)的各個(gè)方面。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說(shuō)，它是教學(xué)的靈魂，支撐著(zhù)教學(xué)的全過(guò)程，決定教與學(xué)的方向。顧泠沅教授指出：“現代教學(xué)研究中，教學(xué)目標占據的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動(dòng)的依據�！卞X(qián)夢(mèng)龍先生也曾說(shuō)過(guò)：“目標的提出，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，目標明確集中，學(xué)生達成度高，是有效教學(xué)的重要標志�！苯處熤挥忻鞔_教學(xué)目標在教學(xué)中的決定作用，才能真正做到心中有目標，過(guò)程實(shí)施目標，促使課堂教學(xué)有效展開(kāi)。

　　3.綜合能力，指對人能夠同時(shí)對知識網(wǎng)絡(luò )，語(yǔ)言表達，身體協(xié)調自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀(guān)察能力、實(shí)踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng )造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。

　　四、課題研究的途徑和策略

　　1.常規教研課題化

　　主題：學(xué)習語(yǔ)言文字運用策略研究

　　共進(jìn)行了三個(gè)年級的12次主題式常規教研活動(dòng)。

　�。�1）專(zhuān)題講座：

　　一年：《今天，我們怎么教語(yǔ)文》

　　二年：《讓二年級語(yǔ)文教學(xué)承上啟下》

　　四年：《閱讀教學(xué)走向何方》

　�。�2）課例觀(guān)摩研討：

　　一年《畫(huà)家鄉》

　　二年《丑小鴨》

　　四年《觸摸春天》

　�。�3）各年級“我的一招”征集及經(jīng)驗介紹

　�。�4）期末復習指導

　　一年級教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運用》；

　　二年級教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運用》；

　　四年級教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運用》；

　　2.區域集體備課課題化

　　一年級：

　�。�1）主題：《探索識字規律發(fā)展兒童語(yǔ)言》

　�。�2）主題：《抓好詞語(yǔ)教學(xué)發(fā)展兒童語(yǔ)言》

　�。�3）主題：《有效朗讀指導發(fā)展兒童語(yǔ)言》

　　二年級：

　�。�1）主題：《閱讀教學(xué)訓練的常態(tài)模式》

　�。�2）主題：《教課文？還是教語(yǔ)文？》

　�。�3）主題：《通過(guò)句子訓練提高運能能力》

　　四年級：

　�。�1）主題：《積累運用教學(xué)的一般流程》

　�。�2）主題：《各種段落教學(xué)的遷移運用》

　�。�3）主題：《學(xué)生如何學(xué)習提出問(wèn)題和解決問(wèn)題》

　　3.社群活動(dòng)課題化

　　五、課題研究的階段性成果

　　1.明確了“中高年級敘事寫(xiě)人類(lèi)課文”的一般教學(xué)規律，即“揭題質(zhì)疑，感受特點(diǎn)”、“初讀感知，交流體會(huì )”、“詞語(yǔ)牽動(dòng)，引入深思”、“二次質(zhì)疑，發(fā)現矛盾”、“深入讀書(shū)，學(xué)習語(yǔ)言”。

　　2.總結了“低年級閱讀教學(xué)”學(xué)習語(yǔ)言運用的規律。

　�。�1）內容上，“抓字詞”牽動(dòng)理解推敲，“抓重點(diǎn)”生成畫(huà)面情感，“抓空白”促進(jìn)想象思維，“抓語(yǔ)段”掌握積累表達。

　�。�2）策略上，落實(shí)以讀帶講，體現讀與看相結合，讀與思相結合，讀與說(shuō)相結合，讀與演相結合，讀與畫(huà)相結合，讀與寫(xiě)相結合。

　　3.創(chuàng )編了100篇“童話(huà)式教學(xué)反思”，形成課堂教學(xué)知識點(diǎn)的提煉和課外閱讀的補充。

　　4.整理了小學(xué)1—5年級，閱讀教學(xué)教學(xué)設計、教學(xué)課件、作業(yè)設計。

　　六、研究存在的不足及思考

　　1.如何發(fā)揮母語(yǔ)教育的優(yōu)勢。

　　教學(xué)中，教師常常機械落實(shí)教學(xué)目標，主觀(guān)臆斷學(xué)生的需要，自己認為重要的地方就不斷訓練，忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗及生活常識，忽視學(xué)生的感悟、體驗等學(xué)習能力。

　　2.如何提高學(xué)生的思維理解。

　　思維是學(xué)習的最高境界。目前的語(yǔ)文教學(xué)，教師落實(shí)知識用力多，對于字音的辨析、詞語(yǔ)的理解、句式的表達訓練得多，而對于訓練學(xué)生如何提問(wèn)，如何發(fā)現，如何思考，如何概括訓練少。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究 18

　　一、課題研究的目的和意義

　　語(yǔ)文課堂是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的主要渠道和主陣地。語(yǔ)文學(xué)習功夫在課外，強調了語(yǔ)文的生活化和積累的重要性，而課外的“大語(yǔ)文”則是語(yǔ)文課堂的延伸和遷移，只有通過(guò)有序的，科學(xué)的語(yǔ)文課堂學(xué)習，學(xué)生才能把生活當做語(yǔ)文，處處有語(yǔ)文，有章可循，有法可學(xué)，有知可用。那么作為一名語(yǔ)文教師對語(yǔ)文課堂藝術(shù)的研究便顯得尤為重要。當前我區對語(yǔ)文課堂藝術(shù)的研究已全面展開(kāi)，并且在逐步深入，區教研室中學(xué)語(yǔ)文組特別注重全區語(yǔ)文教師的能力的提高，通過(guò)開(kāi)展各種各式豐富多彩的活動(dòng)，讓全區語(yǔ)文教師在百忙中嚴格要求自己，擠時(shí)間，找時(shí)間，苦練基本功。教研室首先從“課堂教學(xué)”做為突破口，通過(guò)“公開(kāi)課”、“特色課” 、“研討課” 、“說(shuō)課” 、“優(yōu)質(zhì)課”等形式，不斷鍛煉語(yǔ)文老師的課堂能力，使授課教師和聽(tīng)課教師受益匪淺。但是關(guān)于語(yǔ)文課堂藝術(shù)的有關(guān)理論和實(shí)踐都還比較零散，沒(méi)有系統化，教師在語(yǔ)文教學(xué)中往往是死搬硬套，邯鄲學(xué)步而不得其要領(lǐng)。如何把語(yǔ)文課堂藝術(shù)系統化，具體化，整體推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，把課堂教學(xué)的時(shí)間空間還給學(xué)生，教師有效的引導學(xué)生靈活機智的藝術(shù)的帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂遨游成為了我們迫切要研究的課題，這就迫切地需要理論的指導和實(shí)踐的研究�；�于此咱現狀，我區開(kāi)展了“中學(xué)語(yǔ)文課堂藝術(shù)研究”的課題研究。

　　語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結合。語(yǔ)文課堂不能沒(méi)有藝術(shù)，否則學(xué)生上課的興味就減去了一半，聽(tīng)一堂好課是一種藝術(shù)享受，這是對課堂藝術(shù)重要性的強調。課堂藝術(shù)的恰當運用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學(xué)生真正的喜歡語(yǔ)文，走進(jìn)語(yǔ)文，融入語(yǔ)文，那么它的意義主要表現在以下幾個(gè)方面：

　�。ㄒ唬�、有利于提升初中語(yǔ)文教師的課堂理念。一直以來(lái)，我們一直在高喊“學(xué)生是學(xué)習的主人”，“學(xué)生是學(xué)習的主體”，“把課堂還給學(xué)生”……但是在實(shí)踐教學(xué)中往往是不知所措。面對一個(gè)個(gè)鮮活的充滿(mǎn)個(gè)性的個(gè)體，面對隨時(shí)可能出現意想不到問(wèn)題的課堂，為了掌握和調控課堂，語(yǔ)文教師往往小心翼翼的去踐行“以學(xué)生為主體”的課堂理念。不敢把課堂全部交給學(xué)生怕出現自己無(wú)法調控甚至無(wú)法收拾的局面。于是便想方設法在“新理念”下依然獨霸課堂，牢牢地控制課堂，讓學(xué)生在自己預設的套子中鉆來(lái)鉆去，而少了一份課堂思想碰撞的精彩。課堂藝術(shù)的研究就是要讓學(xué)生真正的成為課堂的主體，成為學(xué)習的主人，主動(dòng)去閱讀，主動(dòng)去感受，主動(dòng)去體驗，而教師則要藝術(shù)地去激發(fā)學(xué)生的興趣，與學(xué)生進(jìn)行心理的溝通，在尊重學(xué)生的同時(shí)全面而有深度的形成智力挑戰，挑戰學(xué)生的思維假定，進(jìn)行思維訓練和情感熏陶。課堂藝術(shù)的研究其實(shí)就是對新課標學(xué)生如何學(xué)，教師如何教的研究。通過(guò)課題形式進(jìn)行探究，一定會(huì )使理論體系更具體，更明確、更易于運用和操作。

　�。ǘ�）、有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課。學(xué)生有時(shí)并不是不喜歡語(yǔ)文，更是不喜歡語(yǔ)文課，語(yǔ)文課被我們的語(yǔ)文教師給上的索然無(wú)味了。課堂藝術(shù)則首先從學(xué)生的心理入手，藝術(shù)性的讓學(xué)生在課堂興致勃勃的去思考，去閱讀，去創(chuàng )造。課堂的藝術(shù)從各個(gè)環(huán)節藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生興趣，處處從學(xué)生的角度考慮和入手，巧妙地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，激活動(dòng)思維，培養創(chuàng )新精神，在真善美的陶治中不斷提高能力，形成健全人格。

　�。ㄈ�）、有利于優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節，提高課堂質(zhì)量，傳統教學(xué)的模式是固定化的，單一而單調的。課堂教學(xué)藝術(shù)則要打造精品課堂，要求教者潛心研究教材，先學(xué)后教，先體驗再傳授，這樣便于教者能把握學(xué)生學(xué)習的心理和接受的程度，并且推敲各個(gè)教學(xué)環(huán)節進(jìn)而選擇和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節，使課堂教學(xué)精彩異呈。

　�。ㄋ模�、有利于教師苦練基本功，不斷提高自己。課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)不斷發(fā)展創(chuàng )新的主題，也是教師課堂的永遠追求，因為沒(méi)有完美的課堂，課堂教學(xué)藝術(shù)的追求便也永無(wú)止境。教師要不斷的讀書(shū)，充實(shí)自己的思想，豐富自己的語(yǔ)言，靈活自己的思維，以充滿(mǎn)激情而又流暢的語(yǔ)言去震撼學(xué)生的心靈，用自己的博學(xué)多知去感染學(xué)生，用自己的靈活機智去調控課堂，所以唯有教師素質(zhì)的提升才能有課堂教學(xué)藝術(shù)的不斷發(fā)展。

　　二、課題研究的國內外研究現狀，水平和發(fā)展趨勢

　　課堂教學(xué)的藝術(shù)是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)理論研究廣泛探討的課題，對它的本質(zhì)認識有眾多見(jiàn)解：有的人認為教學(xué)藝術(shù)是嫻熟的教學(xué)技術(shù)，有的人認為教學(xué) 藝術(shù)的本質(zhì)在于規律性與個(gè)性的統一，有的人認為教學(xué)藝術(shù)首先是愛(ài)的藝術(shù)、鼓勵的藝術(shù)、影響人的藝術(shù)，有 的人認為教學(xué)藝術(shù)具有創(chuàng )造性、表演性、審美性等特點(diǎn)，有的`人認為語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的特征是“活、情、疑、趣 、變”。（錢(qián)威《關(guān)于“教學(xué)藝術(shù)”的爭鳴》）但無(wú)論怎樣眾說(shuō)紛紜，課堂教學(xué)藝術(shù)歸結為一點(diǎn)就是“樂(lè )教樂(lè )學(xué)”。它的.藝術(shù)性就是因文、因人、因時(shí)而異 ，不拘一格，善于應變。

　　著(zhù)名教育學(xué)家蘇格拉底在教學(xué)中用對話(huà)、體溫、暗示、詰難、歸納等方法，激發(fā)學(xué)生思維，以使之主動(dòng)尋求答案，即稱(chēng)之為“產(chǎn)婆術(shù)”，乃是一種高超的藝術(shù)。他的方法主要分成兩個(gè)步驟：第一步是諷刺。他經(jīng)常與各種人談話(huà)，討論人們所感興趣的問(wèn)題。他在與別人談話(huà)中，裝著(zhù)自己什么也不懂，向別人請教，讓人家發(fā)表意見(jiàn)。他這樣做是為了引導人們發(fā)現自己認識中的矛盾，意識到自己思想的混亂，懷疑自己原有的知識，迫使自己積極探索，尋求問(wèn)題的答案。第二步是產(chǎn)婆術(shù)。這一步的作用是，在對方發(fā)現自己認識的混亂并否認原有的基礎上，引導他走上正確的道路，從而逐步得到真理性的認識，形成概念。

　　現在我國在課堂教學(xué)藝術(shù)的研究上已有一定成果。2001年，我國著(zhù)名特級教師、深圳輔導學(xué)院教科所所長(cháng)、中學(xué)高級教師劉顯國主編了《課堂教學(xué)藝術(shù)叢書(shū)》，他從教師的備課藝術(shù)、開(kāi)講藝術(shù)、板書(shū)藝術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)、提問(wèn)藝術(shù)、組織教學(xué)藝術(shù)、來(lái)年系設計藝術(shù)、課堂結尾藝術(shù)、大呢感作了專(zhuān)題討論，集中研究課堂教學(xué)藝術(shù)，這種藝術(shù)又集中體現在教學(xué)的內容美、教學(xué)的結構美、教學(xué)情感美、板書(shū)藝術(shù)美、課堂氣憤美、教學(xué)語(yǔ)言美、教學(xué)節奏美等藝術(shù)美的形式。他所總結的課堂藝術(shù)形式比較全面，藝術(shù)美要真正體現語(yǔ)文的課堂上，不僅僅是想象或單單理論的闡述，更重要的還是具體的實(shí)踐證明。

　　新課改向我們展示的全新的理念，嶄新的課堂教學(xué)模式和新學(xué)生觀(guān)、質(zhì)量關(guān)、人才觀(guān)，這就要求我們不斷的學(xué)習，樹(shù)立終身學(xué)習的意識，立足校本培訓，使老師們盡快地轉變觀(guān)念，全身心投入課改，真正走進(jìn)新課程。課堂教學(xué)是教師教學(xué)工作的主陣地，是學(xué)生發(fā)展智力、培養能力的主渠道，是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的突破口。提高課堂教學(xué)藝術(shù)水平，這不僅是對課堂教學(xué)的客觀(guān)要求，而且是教育教學(xué)研究的發(fā)展趨勢之一。

　　三、課題研究的理論論據

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。其科學(xué)性主要體現在課堂教學(xué)目標明確、內容嚴密、方法得當、有章可循；其藝術(shù)性體現在它必須具有創(chuàng )造性、表演性、審美性和技巧性等四個(gè)顯著(zhù)特征。追求教學(xué)藝術(shù)，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，使中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)達到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統一。

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的基本特征

　　1. 創(chuàng )造性。語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的主要特征在于創(chuàng )造，主要體現在：

　�。�1）超前思維。備課時(shí)，教師必須從課文的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際著(zhù)手，對課的導入、過(guò)程、結尾等進(jìn)行有目的地分析、判斷和推測，從而得到預見(jiàn)性的認識。此外，在制定一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期乃至整個(gè)初中階段的課堂教學(xué)計劃時(shí)，對教學(xué)的未來(lái)、發(fā)展趨勢等進(jìn)行超前思維，以便在行動(dòng)之前及早看到潛在的有利因素、困難因素和各種機會(huì )，更加清醒地采取對策。

　�。�2）應變機制。課堂上，我們面對的是幾十顆思維著(zhù)的頭腦，盡管教師在課前作了慎密的構想，但“偶發(fā)事件”時(shí)時(shí)會(huì )找上門(mén)來(lái)。因此，教師必須隨機決策，巧于應變，化消極因素為積極因素。

　�。�3）創(chuàng )新方法。初中語(yǔ)文課的教學(xué)對象、教學(xué)條件、教學(xué)內容在不斷變化。

　　義務(wù)教育初中語(yǔ)文教材就有不少新課文，即使是教過(guò)幾十遍的同一篇課文，也永遠是新課。因此，教師要不斷學(xué)習新方法，創(chuàng )造新方法。

　�。�4）講究效率。要減少無(wú)效勞動(dòng)，盡可能把完成同一教學(xué)任務(wù)的單位時(shí)間降到最低限度。學(xué)生看書(shū)可解決的，就不必動(dòng)筆；練兩次可掌握的，就不必重復第三遍。教師講述語(yǔ)要精當，要知道，講課中輸出的無(wú)效信息、次要信息、多余信息越多，浪費的課堂教學(xué)時(shí)間就越多，教學(xué)效率就越低。值得注意的是，在教學(xué)中，單位時(shí)間內教學(xué)的信息量過(guò)多或過(guò)少，都是低效率的教學(xué)。

　　2．表演性。教學(xué)是一種獨具特色的表演藝術(shù)，它區別于其它任何表演藝術(shù)。

　　其特征主要體現在：

　�。�1）儀表風(fēng)度。教師在課堂上的衣著(zhù)打扮、言談舉止、表情態(tài)度等對學(xué)生有著(zhù)極大的示范作用。因而教師應樸實(shí)、整潔、穩重、端莊、瀟灑、活潑、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅并富有個(gè)性，給學(xué)生一個(gè)美好的印象。

　�。�2）表演技巧。一個(gè)好的語(yǔ)文教師，在課堂上對課文內容生動(dòng)形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語(yǔ)言神態(tài)維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，對課文的立意深入淺出、絲絲入扣的剖析，會(huì )產(chǎn)生強大的藝術(shù)感染力而震蕩學(xué)生的心靈。一個(gè)好的語(yǔ)文教師，必須具有政治家的素養，科學(xué)家的頭腦，哲學(xué)家的嚴謹，演說(shuō)家的口才，歌唱家的嗓音，詩(shī)人般的激情，童話(huà)大師的幻想，相聲演員的幽默，舞蹈演員的身姿……

　�。�3）感召效應。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的種種表演對學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，以潛移默化的方式影響學(xué)生的情感和理智，對其進(jìn)行培養，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

　　3．審美性。課堂教學(xué)中充滿(mǎn)著(zhù)美，教師和學(xué)生既是美的感受者、欣賞者，又是美的創(chuàng )造者。審美性也是課堂教學(xué)的重要特征之一，主要體現在：

　�。�1）情感轉移。一個(gè)成熟的語(yǔ)文教師一項重要的課堂教學(xué)基本功就是能做到作者、教者和學(xué)生三位一體，產(chǎn)生感情上的共鳴，做到導之以情，情理一體。

　�。�2）多樣統一。應做到知識、智力、能力訓練的統一，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練的統一，教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的統一，智力因素和非智力因素培養的統一等。

　　4．技巧性。即力求把語(yǔ)言教活，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、會(huì )用。它包括啟發(fā)的技巧、批評的技巧和訓練的技巧。這是教師在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中磨礪而成的。教學(xué)技巧越豐富，越熟練，教師的教學(xué)藝術(shù)水平越高。

　　四、課題研究的內容和方法：

　　本研究將依據《語(yǔ)文課程標準》重點(diǎn)探究教師如何在課堂上實(shí)施教學(xué)藝術(shù)。

　　1、中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究的內容：

　　A、溝通學(xué)生心理的藝術(shù)，課堂藝術(shù)其實(shí)就是與學(xué)生進(jìn)行心理溝通的藝術(shù)。在師道尊嚴的影響下，學(xué)生往往是仰視教師，敬畏老師，無(wú)形之中師生之間就產(chǎn)生了一道隔膜。學(xué)會(huì )和學(xué)生溝通，讓學(xué)生把老師當作朋友，因為“親其師而信其道”，也就是創(chuàng )設和諧課堂，與學(xué)生進(jìn)行心理的溝通便顯得無(wú)為重要。消除學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生感受到自己是班級中平等民主參與的一員，放松而輕松地去感受語(yǔ)文課堂的魅力。

　　B、課堂導入的藝術(shù)。開(kāi)頭要恰到好處，切忘千篇一律，好的開(kāi)頭能夠一石激起千層浪，是成功的一半。開(kāi)場(chǎng)道白，猶如樂(lè )器定調。奧地利樂(lè )團指揮韋勒說(shuō)，這個(gè)調定得如何，將決定全部演奏的成敗。語(yǔ)文課上攫人心魄、富于魅力的導語(yǔ)，就是一首交響樂(lè )中美妙絕倫的序曲。一堂成功的語(yǔ)文課，是離不開(kāi)引人入勝的導語(yǔ)的。

　　C、提問(wèn)的藝術(shù)

　　所謂教學(xué)藝術(shù)，從某種意義說(shuō)，也是提問(wèn)的藝術(shù)，提高方式的巧妙與笨拙，直接關(guān)系著(zhù)課堂的教學(xué)成敗。喚醒學(xué)生讀書(shū)，思考的欲望，許多時(shí)候必須借助課堂上的巧妙提問(wèn)。教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì )問(wèn)。智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)得笨�！边@番說(shuō)不僅道出了提問(wèn)的重要意義，而且強調了“巧問(wèn)”�！扒蓡�(wèn)“的”巧“，主要表現在提問(wèn)的時(shí)機恰到好處，難易把握準確，有較強的啟發(fā)性，當然提問(wèn)不能滿(mǎn)堂問(wèn)，不能用提問(wèn)牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，要恰時(shí)提問(wèn)，提出符合中學(xué)發(fā)展水平的問(wèn)題，我們提倡“深題淺問(wèn)”。

　　D、課堂對話(huà)的藝術(shù)

　　閱讀就是教師、學(xué)生、文本，作者之間的交流，這種交流是隱性的，是不需語(yǔ)言，靠心靈的理解和體驗去交談的。這就需要教師作為平等的一員去參與，民主地讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現，主動(dòng)探索，主動(dòng)交流，以致產(chǎn)生思想的碰撞而激濺智慧的火花。在平等交談中，讓學(xué)生擺脫被“牽“的處境，拓寬思維空間，主體意識和獨立思考受到鼓勵，這就要求教師要善于引導，善于點(diǎn)拔，善于調控，靈活機智地處理課堂生成的問(wèn)題。教師必須潛心研究導課的藝術(shù)，是組織者就不能“放羊”，是啟發(fā)者，就不能“填鴨”，是激勵者，就不能硬“牽”和強制，是傳授者，就不能當講不講。教師越是導之有方，學(xué)生的主體作就越能充分發(fā)揮，課堂對話(huà)就越民主、平等、和諧。

　　E、課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)

　　語(yǔ)文教師就是要用語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生。語(yǔ)文課堂語(yǔ)言應該是充滿(mǎn)激情，能走進(jìn)文本，走近作者，和學(xué)生在語(yǔ)文世界里同樂(lè )同悲，語(yǔ)言要么高昂，要么激憤，要么低沉，要么沮喪……其次課堂語(yǔ)言應該是豐富的，富有文采的，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力；再次課堂語(yǔ)言應該是簡(jiǎn)練的，不能嗦嗦，開(kāi)宗明義，一針見(jiàn)血，恰到好處。

　　F、課堂結構的藝術(shù)

　　課堂結構藝術(shù)主要表現在課堂結構的序列性和波動(dòng)性組合設計上面。課堂結構指的是教師和學(xué)生信息交流的組合形式及序列。課堂教學(xué)的序列性要求師生信息交流程序清晰，步步緊扣。如果課堂上只有序列性，它給予主體的刺激和振奮就會(huì )減少，學(xué)習主體精神上的滿(mǎn)足程度就會(huì )降低，課堂就會(huì )出現沉悶。這就需要一種波動(dòng)性來(lái)調節。教師通過(guò)波動(dòng)性，把課堂教學(xué)從直線(xiàn)引入曲線(xiàn)，從平衡引入不平衡，從沉悶走向振奮，然后又走向序列。教師要從學(xué)生心理出發(fā)，尋找突破口，設計波動(dòng)點(diǎn)，把信息交流活動(dòng)從一個(gè)高潮引向另一個(gè)高潮。

　　G、教學(xué)方法的藝術(shù)

　　教學(xué)方法的多樣性組合，也是一門(mén)很重要的課堂教學(xué)藝術(shù)。方法藝術(shù)要因文而設計，因人而設計。但不管怎樣，一堂好的語(yǔ)文課，必須融合下面幾種教學(xué)方法：

　�。�1）傳授知識和訓練思維相結合。積極的思維活動(dòng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師在講課文時(shí)，一要善于設疑、啟疑、激疑，善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、析疑、辨疑。學(xué)生要在一系列的釋疑中閃現出智慧的火花，積極主動(dòng)地學(xué)習知識。二要讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)口，多動(dòng)手，盡量多地提供學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中訓練語(yǔ)文能力。三要精心設計有一定思維深度的訓練題，讓學(xué)生在解題中訓練思維，培養思維的習慣。

　�。�2）傳統教法與現代教學(xué)手段相結合。學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)重在感悟、領(lǐng)會(huì )，因此傳統的誦讀、背誦、評析指點(diǎn)等方法不能少。但現代教學(xué)呼喚教學(xué)手段的改革，一堂好的語(yǔ)文課，必須把傳統教法與投影、錄音、電視電影、語(yǔ)音室、電子計算機等現代手段結合起來(lái)。

　�。�3）教法與學(xué)法相結合。教師在教學(xué)中融入對學(xué)生學(xué)習方法的指導，那么這種學(xué)法指導本身又是一種很重要的教學(xué)方法。學(xué)習方法指導的內容很廣，包括學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程的各個(gè)學(xué)習階段。但學(xué)習方法指導不是空洞抽象的，而是要把學(xué)法指導變成學(xué)習過(guò)程中可供學(xué)生實(shí)際操作的具體步驟。

　　H、課堂激勵的藝術(shù)

　　課堂激勵能夠樹(shù)立學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生的自信，但激勵的方法多種多樣，能夠喚醒學(xué)生激勵學(xué)生。激勵的藝術(shù)就是給學(xué)生自信的藝術(shù)，也是融洽師生關(guān)系，營(yíng)造民主而和諧的課堂的藝術(shù)。

　　五、研究工作的步驟及成果形成。

　　準備階段：20xx年9月：確定備課方案；成立課題實(shí)驗組織機構，確定優(yōu)秀語(yǔ)文教師來(lái)?yè)�任�?shí)驗教師；確定研究計劃和最終目標。

　　實(shí)施階段：

　　第一階段20xx年9月—20xx年1月：開(kāi)始實(shí)施課題：

　　1、20xx年9月課題開(kāi)題：

　　A）討論研究課題實(shí)施策略；

　　B）撰寫(xiě)開(kāi)題報告。

　　2、制定并落實(shí)教學(xué)方案：課題組的老師每人設計兩個(gè)課案，資源共享。

　　3、20xx年10月—12月：

　　A）開(kāi)始進(jìn)行“語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)”的教學(xué)活動(dòng)。

　　B）整理“語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)”的優(yōu)秀課例、論文。

　　C）邀請專(zhuān)家指導課題。

　　D）舉行“語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)”展示課（全區）。

　　4、20xx年1月—2月：課題階段總結：

　　A）每人完成一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗總結，一個(gè)最能代表自己水平的教學(xué)方案評分析。

　　B）整理資料。

　　C）完成課題階段總結報告。

　　第二階段20xx年3月—6月：繼續實(shí)施完善后的課題方案。

　　1、20xx年3月—5月：繼續實(shí)施完善后的課題方案。（方法同上）。

　　2、舉行“語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)”展示課。（全區）。

　　3、20xx年5月：課題總結：整理材料，完成課題總結報告。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究 19

　　中華世紀城小學(xué)小學(xué)申報的課題《小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀能力的培養研究》，西安市教育科學(xué)研究所審評。為了進(jìn)一步完善落實(shí)研究方案，正式開(kāi)展研究工作，課題主持人代表課題研究組作開(kāi)題報告，請專(zhuān)家、領(lǐng)導對課題研究實(shí)施方案指正。

　　一、課題研究的現狀

　　研究表明，兒童的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習成就有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習，而且越早越有利。目前，各類(lèi)教學(xué)機構對兒童的自主閱讀能力日趨重視。對于閱讀教學(xué)我們感到學(xué)生閱讀能力差，閱讀方法掌握不好是普遍的，反思問(wèn)題形成的原因是我們在教學(xué)中缺少對學(xué)生閱讀方法的指導。雖然在教學(xué)中提倡以學(xué)生為中心的教育理念和思想，但在實(shí)際課堂中由于各種原因將這一主體淡化，更多老師將教材和目標的達成只注重于大部分學(xué)生，對個(gè)別學(xué)生的主體進(jìn)行了淡化，這些現象使學(xué)生的主體性和潛能發(fā)展受到禁錮，主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造精神受到壓抑。因此，我們申報了“小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀能力的培養研究”的課題。

　　二、課題研究的目的、意義

　　閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教育的重中之重，好的閱讀習慣和能力會(huì )使人受益一生。處于基礎教育階段的小學(xué)生，對其進(jìn)行正確、有效的閱讀能力培養，關(guān)鍵在于培養閱讀興趣，擴大詞匯量。有了一定的詞匯量以后，在閱讀一篇美文時(shí)，更重要的是對文章的整體把握。理解作者的意圖，體會(huì )文章的意境。而不是在老師引領(lǐng)下對文章的肢解性解讀。而無(wú)論是提到整體把握，還是大量的課外閱讀。都不得不依賴(lài)于學(xué)生的獨立閱讀。因此小學(xué)語(yǔ)文教師特別是低端的語(yǔ)文教師，更要準確的感知此階段學(xué)生的特點(diǎn)，努力培養學(xué)生良好的閱讀習慣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教會(huì )學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

　　理論意義:本課題的研究期望能夠補充前人對小學(xué)生自主閱讀能力培養的理論，試圖為小學(xué)生閱讀能力培養找到一些新的思路。

　　現實(shí)意義：為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)方面提供一些可以借鑒的方法，幫助廣大小學(xué)語(yǔ)文教師更好的培養小學(xué)生的自主閱讀能力。

　　三、課題研究的原則

　　1、整體性原則：各年級既有共同的一般規律，又有不同的要求，實(shí)驗必須遵循整體性原則，做到諸方面的有機統一，針對低年級學(xué)生的閱讀要求做到，在閱讀中認識常用的標點(diǎn)符號，在閱讀中體會(huì )各種標點(diǎn)符號所表達的.不同語(yǔ)氣；又要有初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

　　2、主體性原則：在實(shí)驗研究中，教師必須尊重、相信、理解、愛(ài)護學(xué)生，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生所具有的學(xué)習潛能，尊重他們的個(gè)性，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探索、主動(dòng)獲取知識信息。

　　3、科學(xué)性原則：典型引路，逐步滲透，由扶到放，既要引導學(xué)生認識語(yǔ)言文字作品的一般規律，又能要誘導他們掌握各類(lèi)不同文體的具體學(xué)法。

　　4、創(chuàng )新性原則：堅持在研究中創(chuàng )新。在研究中要不斷接受新信息，學(xué)習新理論，發(fā)現新方法，總結新經(jīng)驗，多出新經(jīng)驗，多出新成果。

　　四、課題研究的的重點(diǎn)

　　1、注重培養低段學(xué)生閱讀興趣的能力，注重培養學(xué)生養成多讀、多思、勤記、善用的閱讀學(xué)習習慣的研究并作科學(xué)的指導。

　　2、學(xué)生理解能力、記憶能力、快速閱讀能力，想象思維能力的閱讀能力的培養與提升的研究。要求學(xué)生在閱讀中，手、腦合作，在理解中去達到閱讀的目的——記憶和運用。

　　3、引導學(xué)生掌握閱讀的方法，運用所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行課內外閱讀，提高閱讀和寫(xiě)作的能力。

　　五、課題研究的目標:

　　1. 從學(xué)生角度考慮：

　�。�1）培養小學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展閱讀活動(dòng)的興趣。

　�。�2）幫助學(xué)生養成科學(xué)的自主閱讀習慣。

　�。�3）指導學(xué)生運用閱讀策略進(jìn)行自主閱讀。

　　2. 從教師角度出發(fā)：

　�。�1）初步建立系統的自主閱讀教學(xué)模式。

　�。�2）進(jìn)行適合小學(xué)生閱讀水平的閱讀材料的編集。

　�。�3）建構切合實(shí)際的小學(xué)生自主性閱讀評價(jià)體系。

　　六、課題研究?jì)热菰O計：

　�。ㄒ唬�學(xué)習興趣的培養

　　學(xué)生的學(xué)習興趣是一種求知的愿望，是他們力求認識事物，渴望獲得知識的一種意向活動(dòng)。小學(xué)生自主閱讀能力的培養由于受小學(xué)生年齡特點(diǎn)的制約，很容易使學(xué)生對閱讀訓練失去興趣；從而失去動(dòng)機。因此，如何在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的學(xué)習興趣，成為急需解決的問(wèn)題。在本課題的研究中我們將試圖通過(guò)下列策略，培養學(xué)生的練習興趣，激發(fā)學(xué)生的練習動(dòng)機：

　　1.加強情感投入，激發(fā)學(xué)習興趣

　　在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)雙邊活動(dòng)的順利進(jìn)行，需要融洽的師生感情作基礎。教師熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，時(shí)刻讓學(xué)生感受到教師對他們的理解，信任，關(guān)懷和鼓勵。這樣，不僅會(huì )贏(yíng)得學(xué)生的尊敬和信賴(lài)，而且教師的言行也將會(huì )成為他們學(xué)習的動(dòng)力進(jìn)而提高他們的學(xué)生興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習欲望；反之，任何傷害學(xué)生感情的言行，都會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，增長(cháng)厭學(xué)情緒。所以，在學(xué)習過(guò)程中，教師用充滿(mǎn)感情，親切的語(yǔ)言鼓勵和引導學(xué)生參與，用生動(dòng)有趣，富有啟發(fā)性的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生積極思維，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，進(jìn)而培養學(xué)生的`自主學(xué)習能力。

　　2.選好閱讀材料，引發(fā)學(xué)習興趣

　　布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最好刺激乃是對學(xué)習材料的興趣�！币虼�，在閱讀訓練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學(xué)生生活中的興趣點(diǎn)，并善于把學(xué)生雖有所感動(dòng)卻有不甚明白的課外問(wèn)題恰當地引入課堂。這樣不僅能保證閱讀教學(xué)組織地系統，嚴密，循序漸進(jìn)和深入，而且閱讀知識新穎，奇妙，從而使學(xué)生開(kāi)一把鎖，上一層樓，心馳神往地獲得積極的情緒體驗，嘗到學(xué)習的樂(lè )趣。

　　3.利用學(xué)習成果，發(fā)展學(xué)習興趣

　　興趣總是和成功的喜悅緊密相連。當學(xué)生在學(xué)習上有所收獲或進(jìn)步時(shí)，心情興奮，輕松和愉快，同時(shí)能對學(xué)習產(chǎn)生自信心和濃厚的學(xué)習興趣。因此，在自主閱讀教學(xué)訓練過(guò)程中，教師要創(chuàng )造條件，使不同層次的學(xué)生都能體會(huì )到成功的快樂(lè )，并且要不斷強化使他們的成功欲望越來(lái)越強烈，學(xué)習興趣越來(lái)越濃，使他們在輕松愉快的氣氛中充分發(fā)展自己的思維能力和智慧水平。進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探索。

　　4.創(chuàng )設學(xué)習情境，培養學(xué)習興趣

　　寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，不僅能培養學(xué)生的學(xué)習興趣，而且也有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：讓學(xué)生體驗到一種自己參與掌握知識的感情，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。在研究和訓練中，我們將通過(guò)創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，激起學(xué)生的學(xué)習興趣和愿望，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而提高學(xué)習效率。

　�。ǘ�）閱讀習慣的訓練

　　學(xué)生的閱讀習慣是在長(cháng)期的練習過(guò)程中逐步形成的一種本能，良好的閱讀習慣不僅可以提高學(xué)習效率，而且有利于自學(xué)能力的培養。因此，培養小學(xué)生良好的自主性閱讀習慣是小學(xué)閱讀訓練的一項重要任務(wù)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應該培養學(xué)生哪些良好的閱讀習慣呢？

　　1.勤于思考與全神貫注的閱讀習慣

　　如果不能積極動(dòng)腦思考，就不能學(xué)好知識。在訓練中要注意培養學(xué)生勤于思考的習慣。對遇到的問(wèn)題，要使學(xué)生盡量自己解決，而不依賴(lài)他人。另外，要培養學(xué)生全神貫注的學(xué)習習慣。

　　2.積極參與課堂活動(dòng)的習慣

　　在傳統的教學(xué)中，由于教師過(guò)多的主觀(guān)能動(dòng)，使學(xué)生失去了很多思考交流的機會(huì )。素質(zhì)教育要求，應讓學(xué)生全員主動(dòng)參與課堂學(xué)習活動(dòng)，提高學(xué)生活動(dòng)的參與率。因此教師要適時(shí)組織有效的學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在課堂練習中主動(dòng)思考，主動(dòng)操練，主動(dòng)交流，激起思維的火花，逐步形成“主動(dòng)參與”的學(xué)習習慣。

　　3.大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑，敢于表達自己見(jiàn)解的習慣

　　在閱讀理解過(guò)程中遇到疑難是正�，F象。有的學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難，能請教老師或他人；有的學(xué)生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話(huà)。實(shí)際上，解決疑難的過(guò)程就是學(xué)習的過(guò)程。再者，閱讀本身就是一個(gè)理解的過(guò)程，不同的人對同一篇材料會(huì )有不同的理解和感受，所以在訓練中要多創(chuàng )設讓學(xué)生表達自己的機會(huì )，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，培養學(xué)生敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的習慣。

　　4.課外閱讀的習慣

　　課內的閱讀是在教師的指導下的閱讀，而課外閱讀的指導和訓練更能強化學(xué)生的閱讀能力。教師要有計劃地介紹一些課外讀物，指導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。要教給學(xué)生閱讀方法和使用工具書(shū)的方法，要教會(huì )學(xué)生如何選擇適合自己的課外讀物，養成課外閱讀的好習慣。教師可布置一些對質(zhì)和量要求有彈性的作業(yè)，注意對學(xué)生學(xué)習積極性的保護，針對不同層次的學(xué)生可留有不同要求的練習作業(yè)。這樣，通過(guò)閱讀作業(yè)，我們便可對學(xué)生的閱讀情況有個(gè)全面的了解。

　�。ㄈ�）良好意志的培養

　　所謂意志就是人們自覺(jué)地克服困難去完成預定任務(wù)的心理過(guò)程，是人的能動(dòng)性的突出表現。由于小學(xué)低段學(xué)生的字、詞、句的積累尚淺，其理解能力又處于發(fā)展過(guò)程中，閱讀材料時(shí)總會(huì )碰到看不動(dòng)、理解不透的地方，這時(shí)就很容易出現畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質(zhì)是十分重要的。那么如何培養學(xué)生良好的意志呢？

　　1.師生合作，明確目標

　　人的意志行動(dòng)特點(diǎn)之一是意志行為，即人在行動(dòng)之前就已經(jīng)知道行動(dòng)要達到什么目的和怎樣達到這目的。因此在閱讀過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習目標，讓學(xué)生根據自己學(xué)習的基礎及能力制定自己的努力目標。然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)“目標”開(kāi)展一系列的活動(dòng)。當然，這個(gè)目標要有一定的“度”，太高，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達不到，容易受挫而喪失信心，太低，不須努力就可達到，進(jìn)步不明顯。適度的目標會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳”的激情，有了激情，就有了前進(jìn)的內在動(dòng)力。只有讓學(xué)生都確立切合實(shí)際的目標，學(xué)生通過(guò)追求這種既包含成功希望，又有可能遭到失敗的標準和要求，才能培養起自己對挫折的容忍力，最終獲得成功。

　　2.榜樣激勵法

　　“榜樣的力量是無(wú)窮的�！庇绕涫切�學(xué)生，他們的意志行動(dòng)還處在發(fā)展的過(guò)程中，意志行動(dòng)的獨立性還未成熟，情感的體驗因受認識水平的影響還不穩定，“受暗示性”還較強，所以，榜樣的權威作用，有時(shí)要比規劃、公約、批評效果好。因此，教師可鼓勵學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習，通過(guò)學(xué)習他們不怕困難，不怕挫折的勇氣，提高學(xué)生鍛煉自己意志品質(zhì)的主動(dòng)性，增強克服困難的信心和毅力。

　　3.集體活動(dòng)法

　　在堅強意志品質(zhì)的培養中，集體的力量尤為重要。有關(guān)資料表明，小學(xué)生克服困難的意志行動(dòng)的差異，客觀(guān)上取決于集體的品質(zhì)。先進(jìn)的集體，對培養學(xué)生堅強意志品質(zhì)有著(zhù)不可估量的作用。在訓練中，教師應結合集體活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行意志力的培養。通過(guò)小組活動(dòng)、結伴活動(dòng)、個(gè)人競賽等多種途徑讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而達到提高學(xué)生意志品質(zhì)的目的。

　　七、課題研究過(guò)程設計及研究方法：

　�。ㄒ唬┭芯窟^(guò)程

　　1.準備階段

　　學(xué)習相關(guān)教育理論，活動(dòng)教學(xué)理論，確定研究對象，制訂此課題的實(shí)施方案。

　　措施：

　　a. 組織研究教師進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習并掌握其基本特征。

　　b. 制訂課題實(shí)施方案。

　　2.實(shí)施階段

　　由課題組成員共同負責，按課題方案實(shí)施研究，最終形成較完善的系統的研究思路。

　　措施：

　　a. 組織課題組教師學(xué)習課題實(shí)施方案及有關(guān)理論資料，并形成制度。

　　b. 舉辦多層次多形式的研討活動(dòng)和個(gè)案診斷性研究，在研究過(guò)程中繼續組織課題組教師學(xué)習研究相關(guān)理論和經(jīng)驗，探討更多的小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)方法，提高課題組教師的教育教學(xué)水平和教科研能力。

　　c. 課題組進(jìn)行定期和不定期的課堂教學(xué)演示和說(shuō)課分析，形成教學(xué)資料，并鼓勵教師撰寫(xiě)教學(xué)體會(huì )和相應的論文，并積極投稿。

　　3.總結階段

　　分析總結研究過(guò)程、整理研究材料、撰寫(xiě)研究報告。

　　措施：

　　a. 組織課題組的課堂教學(xué)活動(dòng)，資料匯總活動(dòng)。

　　b. 寫(xiě)好研究報告。

　　c. 請專(zhuān)家對研究進(jìn)行鑒定。

　�。ǘ�） 研究方法

　　1.通過(guò)個(gè)別談話(huà)和學(xué)生座談相結合的方法，對學(xué)生的實(shí)際思想、需求和學(xué)生的心理特點(diǎn)等現狀，進(jìn)行科學(xué)的調查研究。

　　2.搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。

　　3.在課堂實(shí)際教學(xué)中及時(shí)了解、觀(guān)察群體或個(gè)體的行為表現及變化

　　4.每一環(huán)節實(shí)施后，進(jìn)行階段性分析，注重個(gè)案分析的積累。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究 20

　　一、課題名稱(chēng)

　　語(yǔ)文課堂練習的有效性研究

　　二、本課題目前國內外研究概況和文獻綜述

　　1、蘇霍姆林斯基說(shuō)："如果教師不去設法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì )帶來(lái)疲勞，跟崗學(xué)員開(kāi)題報告之六。"這就告訴我們，教師要勇于打破傳統練習單一、機械枯燥乏味的練習形式，使練習形式不拘于寫(xiě)，而是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機融合，將演、評、畫(huà)、游戲、參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)等形式與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)巧妙結合，從而激發(fā)學(xué)生做練習的興趣，使其主動(dòng)參與。以"動(dòng)"為主線(xiàn)把知識的訓練，技能的培養和智能的開(kāi)發(fā)貫穿起來(lái)。

　　2、新課標指出：教師在教學(xué)中重視知識的獲取過(guò)程，訓練學(xué)生獲得知識的方法。低年級語(yǔ)文教學(xué)不僅僅學(xué)習、掌握標點(diǎn)知識，更重要的是學(xué)會(huì )如何靈活巧妙地應用這些知識。教師在設計課堂練習時(shí)必須切實(shí)改變傳統的靠死記硬背才能完成的敘述作業(yè)，廢除機械重復練習，強化信息搜索處理、知識探究處理、知識探究過(guò)程的訓練，結合生活實(shí)際，注重方法的運用，使課堂練習具有一定的實(shí)踐性、趣味性、開(kāi)放性。讓學(xué)生敢想、樂(lè )做、愛(ài)學(xué)。

　　3、小學(xué)語(yǔ)文課堂練習是發(fā)展學(xué)生的.思維，培養創(chuàng )新能力的途徑，是學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習的具體實(shí)踐活動(dòng)。只有使學(xué)生真正融入學(xué)習空間，建立起和諧的學(xué)習氛圍，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要認真鉆研教材，改進(jìn)學(xué)習方法，結合學(xué)生實(shí)際和知識特點(diǎn)的課堂練習，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生敢于探究，善于突破，樂(lè )于創(chuàng )新。通過(guò)這種作業(yè)的長(cháng)期訓練、才能培養出具有實(shí)踐精神和創(chuàng )造能力的學(xué)生。

　　三、課題研究的目的、意義

　　通過(guò)課堂練習的有效性研究，使課堂練習脫離以往"量大低效"現象：練習的題量過(guò)多、練習的內容重復單調、形式過(guò)于單一、過(guò)程不夠重視、教學(xué)與練習分離、封閉性練習、練習"一刀切"等現象。

　　課堂練習在課堂上占據著(zhù)十分重要的位置，教師根據教材的特點(diǎn)、學(xué)生的差異、精心設計有效、高效的課堂練習，使課堂練習的內容與形式具有多樣性、趣味性、啟發(fā)性、開(kāi)放性與實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力，能讓原本單調乏味的練習變得生動(dòng)、有趣，引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮。使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生積極地參與，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生走出"標準答案"的思維定式，使課堂練習成為每個(gè)學(xué)生展示的舞臺，讓全體學(xué)生都得到充分和有效的發(fā)展，真正提高課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習語(yǔ)文，真正地愛(ài)上語(yǔ)文，減輕學(xué)生的負擔。

　　四、課題研究的目標

　　1、通過(guò)課堂練習的有效性設計提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力，從而提高課堂教學(xué)的有效性，讓不同程度的學(xué)生都有所收獲。

　　2、提升教師駕馭教材的能力和調控課堂教學(xué)的能力。

　　3、是拓展教研活動(dòng)的新途徑，為教師提供有效的教研平臺。

　　4、是運用調查研究和行動(dòng)研究法，創(chuàng )新教研活動(dòng)的實(shí)效性，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

　　5、從教材中尋找訓練點(diǎn)，精心設計課堂練習，減輕學(xué)生的負擔，真正提高課堂教學(xué)的有效性，開(kāi)題報告《跟崗學(xué)員開(kāi)題報告之六》。

　　五、課題研究的方法

　　1、調查法。在研究前、中、后期采用問(wèn)卷、談話(huà)等方法進(jìn)行調查，了解學(xué)生掌握詩(shī)詞情況。

　　2、文獻資料法。廣泛搜集和查閱文獻資料，吸收全國其它學(xué)校在課堂練習設計的經(jīng)驗和研究成果。通過(guò)整理、篩選，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對新教材有關(guān)課堂練習的內容進(jìn)行挖掘、分析和歸類(lèi)，為我所用，使本課題的研究與實(shí)踐有更高的起點(diǎn)。

　　3、行動(dòng)研究法。針對課題研究不斷提出改革意見(jiàn)或方案，并付之于行動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐基礎上驗證、修正教學(xué)行為充實(shí)或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的`價(jià)值。通過(guò)一系列課內外語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，探索讓學(xué)生都得到充分和有效的發(fā)展，真正提高課堂練習的有效性，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習語(yǔ)文，真正地愛(ài)上語(yǔ)文，減輕學(xué)生的負擔。

　　4、經(jīng)驗總結法。對實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行分析，得出能揭示教育現象的本質(zhì)和規律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。

　　六、課題研究的步驟和計劃

　　1、準備研究階段：20xx.6-20xx.7

　　2、制定計劃，申報課題，確立研究方案。

　　3、實(shí)踐研究階段：20xx.8-20xx.4

　　搜集資料，根據實(shí)驗思路選擇各個(gè)層面班級、認真實(shí)施實(shí)驗計劃，并根據實(shí)驗的情況，及時(shí)反思和評價(jià)，并作必要的調整，設計課堂練習，研究課堂練習的有效性。

　　4、總結研究階段：20xx.5

　　總結成果，升華理論，匯報展示

　　七、課題預期的成果與表現形式

　　1、論文

　　2、研究報告

　　八、課題研究成員組成

　　本次課題研究，課題主持人所在備課組的語(yǔ)文老師以及整個(gè)學(xué)部的語(yǔ)文骨干教師。

　　九、所在學(xué)校對本課題研究可提供的條件

　　1、學(xué)校是區一級學(xué)校，具有良好的硬件設施為科研、管理工作提供了有效地保證，參與實(shí)驗的教師都是學(xué)校優(yōu)秀的年富力強的教師。他們有能力、有時(shí)間做好課題研究。

　　2、建校以來(lái)學(xué)校領(lǐng)導就非常重視教育科學(xué)研究，制定了完善的教科研制度，對教育科學(xué)研究舍得投入人力、物力和財力。

　　3、學(xué)校將為實(shí)驗教師進(jìn)行課堂教學(xué)研究、開(kāi)展研討課提供便利條件。

　　4、課題所需經(jīng)費，主要由學(xué)校撥出專(zhuān)項研究經(jīng)費。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究 21

　　一、課題的提出

　�。ㄒ唬� 課題名稱(chēng)的界定

　　學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑是加強閱讀能力的培養，通過(guò)深化閱讀教學(xué)，創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生內驅力情境，調動(dòng)學(xué)生積極思維，使學(xué)生獲得成功快感，從而全面提高其素質(zhì)能力。語(yǔ)文課堂“閱讀教學(xué)模式”就是在一定的教學(xué)思想指導下，圍繞教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，在課堂教學(xué)中形成相對穩定的、系統化和理論化的課堂閱讀教學(xué)范型。

　�。ǘ�） 課題研究的背景及意義

　　1、 背景

　　全面推進(jìn)素質(zhì)教育，這是歷史賦予基礎教育的神圣使命。新課改是推動(dòng)素質(zhì)教育的必然選擇，而語(yǔ)文新課標則是一個(gè)“開(kāi)放的體系，它提倡一種內涵的課程文化”。讓學(xué)生從閱讀中體會(huì )到文化的深度和厚度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習語(yǔ)文的最大興趣，提高語(yǔ)文的綜合素質(zhì)。

　　2、 意義

　　在這種背景下，我們提出“閱讀教學(xué)模式的探究”，并對它進(jìn)行嘗試。這對激發(fā)學(xué)生的興趣，增強求知欲，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)有著(zhù)十分重要的意義。

　　二、課題研究的'理論依據及基本觀(guān)點(diǎn)

　�。ㄒ唬├碚撘罁�

　　在《語(yǔ)文課程標準》基本理念指導下，探索在課堂閱讀教學(xué)中科學(xué)合理使用《語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教科書(shū)》，形成完善的、具有可操作性的教學(xué)模式，指導教學(xué)實(shí)踐。

　�。ǘ�）基本觀(guān)點(diǎn)

　　全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導“自主、合作、探究”學(xué)習方式，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，實(shí)現“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，提高學(xué)生學(xué)習效率，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力，關(guān)注社會(huì )信息化進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)文課程改革和發(fā)展。

　　三、課題研究的目的和主要內容

　�。ㄒ唬� 目的

　　本課題以語(yǔ)文課堂為載體，試圖通過(guò)對學(xué)生閱讀能力的培養，抓住學(xué)生的心理特征，將語(yǔ)文課堂的大部分時(shí)間還給學(xué)生。讓學(xué)生帶著(zhù)興趣去閱讀，體會(huì )語(yǔ)文作品的底蘊，拓展語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的深度和廣度，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。

　�。ǘ�） 主要內容

　　本課題從以下三個(gè)方面展開(kāi)研究：

　　1、 如何提高學(xué)生認識，進(jìn)而明確閱讀的價(jià)值，激發(fā)閱讀的興趣。

　　2、 鼓勵學(xué)生精選讀物，提出質(zhì)疑，優(yōu)化閱讀環(huán)境。

　　3、 教給學(xué)生閱讀的方法，培養學(xué)生良好的閱讀習慣。

　　四、課題研究的方法和實(shí)施步驟

　�。ㄒ唬┓椒�

　　本課題內容覆蓋面廣，綜合性和實(shí)踐性強，研究方法主要包括文獻法、調查法、比較法、行動(dòng)研究法和經(jīng)驗總結法等。

　�。ǘ�）實(shí)施步驟

　　1、準備階段：xx年xx月——xx年xx月。本階段包括制定方案、論證實(shí)驗成功的可行性，組織課題組成員進(jìn)行新理念下課程培訓及各項理論學(xué)習，并明確成員各自研究的側重點(diǎn)。

　　2、第一階段：xx年xx月——xx年xx月。研究在實(shí)驗教材使用過(guò)程中，如何充分體現新課程的基 本理念，寫(xiě)出階段性實(shí)驗報告和論文，并讓實(shí)驗教師上好研究課。

　　3、第二階段：xx年xx月——xx年xx月。在新理念指導下，在實(shí)驗教師具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中初步形成具有一定價(jià)值的“教學(xué)模式”，寫(xiě)出階段性實(shí)驗報告、論文，并在校、區級活動(dòng)中上好研究課。

　　4、第三階段：xx年xx月——xx年xx月。逐步修正、完善教學(xué)模式，誕生自己的模式名稱(chēng)，在全校乃至全區范圍內進(jìn)行實(shí)驗、推廣，并寫(xiě)出階段性實(shí)驗報告、論文，上好匯報課。

　　5、第四階段：xx年xx月——xx年xx月。全面總結實(shí)驗研究成果，最終形成“高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式”，寫(xiě)出總結性論文，并以匯報課、觀(guān)摩課、優(yōu)質(zhì)課等形式向人們展示研究成果，并在最大范圍內進(jìn)行推廣，以指導實(shí)踐。

　　五、課題研究的條件和保障

　　從《基礎教育課程改革綱要》頒布到今天，全國各地對新課程“課堂教學(xué)”進(jìn)行了一系列的探索，實(shí)驗。各地及有關(guān)專(zhuān)家已總結出了部分經(jīng)驗，并產(chǎn)生了可以參考的理論文獻�！缎抡n程改革列叢書(shū)》對本課題的研究具有很大的指導價(jià)值。課題組成員中、青年結合，具有相當豐富的教學(xué)經(jīng)驗，他們又都從事在教學(xué)第一線(xiàn)，在時(shí)間上具有得天獨厚的條件，能為課題研究提供第一手的資料，也增強了研究成果的說(shuō)服力，在理論和實(shí)踐上確保本課題研究的成功。

　　六、課題研究的預期成果

　　本課題于xx年xx月結束實(shí)驗，并最終以理論總結報告、論文、觀(guān)摩課、學(xué)生成果等形式表述。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究 22

　　一、課題研究的背景意義

　　古人認為，只有反復的吟詠，才能對詩(shī)文有最為深刻的感受。早讀又不同于課堂教學(xué)，它是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，知識的容量和密度明顯小于課堂，形式不像課堂教學(xué)那樣規矩嚴格。但它能更好的體現學(xué)生的主體性，增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的合作與默契，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣方面起著(zhù)積極的作用。早讀應當成為學(xué)生閱讀、想象、表達、展示、演繹才情的自由天空。通過(guò)調查問(wèn)卷我們發(fā)現影響晨讀課有效性的問(wèn)題有：一、朗讀內容基本都是課本上的朗讀背誦課文。二、讀書(shū)目標不明確，早讀課達到什么目標，知識取向性不明確影響讀書(shū)的質(zhì)量；三、讀書(shū)形式平常都是以自由朗讀、帶讀和齊讀為主，學(xué)生興趣不大，注意力不集中，還有學(xué)生懷著(zhù)“濫竽充數”的心理，使朗讀流于形式；四、老師的激勵性、激趣性語(yǔ)言影響學(xué)生的讀書(shū)心理。針對語(yǔ)文早讀課的現狀，為了進(jìn)一步優(yōu)化早讀形式和內容，以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和熱情，我對 “小學(xué)語(yǔ)文有效晨讀” 為課題進(jìn)行研究。

　　二、理論依據

　　新課標提出的重視語(yǔ)文晨讀教學(xué)是相當及時(shí)的，也是素質(zhì)教育的必然趨勢。朗讀是“活”的，晨讀使人感知、共鳴。晨讀在語(yǔ)文教學(xué)中起著(zhù)不可替代的作用。語(yǔ)文課程標準重視積累、感悟、熏陶、感染，強調了人文素養的提高主要靠熏陶感染、潛移默化，而不是靠灌輸。語(yǔ)文開(kāi)設晨讀課，正是實(shí)踐這一要求的有效途徑。

　　剛開(kāi)始學(xué)生可能熟悉各個(gè)環(huán)節挺浪費時(shí)間的，經(jīng)過(guò)幾周的堅持訓練，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力得到很大的提高。

　　三、課題研究的內容

　　(一)明確晨讀教學(xué)內容及目標，提高晨讀效率。

　　晨讀課是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，我一般是在前一天放學(xué)時(shí)布置第二天早讀的內容及要求，早讀的時(shí)候在黑板上再寫(xiě)出本次早讀內容及要求，使全體學(xué)生做到心中有數。

　　(二)開(kāi)發(fā)有特色的晨讀課堂模式，拓展學(xué)生視野(或課外知識)。

　　晨讀課堂形式不像課堂教學(xué)那樣嚴格，但它能充分顯示學(xué)生的主體性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文興趣方面起著(zhù)積極的作用。對于早讀來(lái)說(shuō)，好的組織方法是體現早讀價(jià)值與吸引力的重要保障。我預計這樣安排：每天的晨讀前十分鐘都是課外知識拓展時(shí)間，時(shí)間充足，避免學(xué)生得不到充分展示而失去興趣；然后做2—3分鐘小結，后二十幾分鐘主要是當天或前天課文的朗讀和背誦，這樣也不會(huì )致使偏離晨讀本質(zhì)。

　　(三)靈活多樣的組織形式，提高朗讀水平。

　　1.教師示范朗讀或領(lǐng)讀。

　　小學(xué)低年級學(xué)生對文章的理解能力比較有限，他們的朗讀很大程度上處于模仿階段。所以教師的示范朗讀必不可少。此外，學(xué)生的朗讀水平參差不齊，教師在早。讀課上要多領(lǐng)讀，教給孩子朗讀方法，或者聽(tīng)錄音，或者讓一些朗讀能力強的學(xué)生領(lǐng)讀，引導學(xué)生讀準、讀好、讀出美感。也可以讓一些朗讀能力差的學(xué)生讀，邊讀邊點(diǎn)撥，邊讀邊評價(jià)，邊讀邊自省，這樣既可以提高學(xué)生的朗讀水平，也可以培養學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在學(xué)習中得到美的享受。

　　2.多種朗讀方式相結合。

　　我們可以通過(guò)老師導讀、學(xué)生競讀、聽(tīng)讀、演讀等多種形式進(jìn)行訓練，也可以采取同桌演讀背誦，或者小組競爭自由朗讀，極大地調動(dòng)學(xué)生早讀的積極性，互相帶動(dòng)，互相監督。我一般采用的做法有：1、大顯身手競賽讀：小組或男女生賽讀、開(kāi)火車(chē)、隨機點(diǎn)讀等形式。這主要是激起朗讀的樂(lè )趣和斗志，始終能夠以飽滿(mǎn)愉快的情緒參與其中。2、聲情并茂配樂(lè )讀：這主要在學(xué)習新課前或朗誦優(yōu)美句段時(shí)使用。通過(guò)創(chuàng )設出濃烈的朗讀氛圍，幫助學(xué)生去把握朗讀不同作品的語(yǔ)氣，體驗到朗讀的藝術(shù)魅力，同時(shí)有助于學(xué)生更深刻透徹地理解課文，誘發(fā)情感共鳴，激發(fā)學(xué)生感悟蘊涵文中的文字美、語(yǔ)言美、情感美。3、同桌互讀互背：這主要用于復習舊知和背誦課文或優(yōu)美片段的檢查。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，最小面積地最清晰地了解到學(xué)生個(gè)體掌握情況。4、在拓展性的朗讀中，主要采用自由自在朗讀法，即選擇感興趣的內容或起立或坐著(zhù)，或搖頭晃腦或正襟危坐等，大聲讀出來(lái)。5.情景再現：對課文中有故事情節的精彩片段可以通過(guò)創(chuàng )設情景，讓孩子擔任角色，在表演中體會(huì )人物的語(yǔ)言、特點(diǎn)、情感等，從而提高朗讀水平。

　　(四)多元評價(jià)機制，讓學(xué)生充滿(mǎn)信心。

　　1.教師激勵性評價(jià)。

　　教師千萬(wàn)不可吝嗇自己的表?yè)P與激勵，這不但能讓學(xué)生對每天的早讀都充滿(mǎn)期待，更能提高他們一整天學(xué)習的熱情與信心。但是我們的評價(jià)又必須是實(shí)事求是的，如果把不好說(shuō)成好，就會(huì )混淆視聽(tīng)，使學(xué)生無(wú)所適從或者干脆找錯誤的進(jìn)行學(xué)習、模仿。只有實(shí)事求是又充滿(mǎn)激勵性質(zhì)的評價(jià)語(yǔ)，才能既保持學(xué)生的讀書(shū)熱情，又能更好地指導學(xué)生朗讀。

　　2.同桌之間、學(xué)生之間學(xué)習性評價(jià)。

　　每個(gè)人其實(shí)都很在乎別人時(shí)怎樣看待自己的，孩子們也是一樣，雖然孩子們的朗讀水平參差不齊，但是他們都會(huì )聆聽(tīng)、去判斷好與不好，為了讓同學(xué)們更加認可自己，我想學(xué)生會(huì )更加努力的展現自己的。

　　3.自己對自己客觀(guān)性評價(jià)。

　　自己能意識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足是很難能可貴的，可孩子畢竟是孩子，只要他們能說(shuō)出一點(diǎn)點(diǎn)，就已經(jīng)達到提高的目的。

　　四、課題研究的方法

　　1.調查法：在實(shí)驗前期、中期、后期采用問(wèn)卷、談話(huà)、觀(guān)察等方法進(jìn)行調查，為研究提供依據。

　　2.個(gè)案分析法：選取有代表性的學(xué)生個(gè)體作為長(cháng)期觀(guān)察對象，觀(guān)察并分析其發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行科學(xué)比對，最終得出結論。

　　3.經(jīng)驗總結法：在研究過(guò)程中，及時(shí)進(jìn)行總結，既總結切實(shí)可行的有效的經(jīng)驗，以便推廣；也總結存在的問(wèn)題或失敗的教訓，以利于今后的提高。

　　五、課題研究過(guò)程

　　1.前期準備階段：(20xx年1月)

　　制訂研究方案，修改、完善方案，積極、穩妥地做好研究前的準備工作。

　　2.中期實(shí)施階段：(20xx年2月——20xx年5月)

　　啟動(dòng)課題研究，制訂階段目標，有計劃有步驟實(shí)施。實(shí)施過(guò)程中注重課題研究的動(dòng)態(tài)管理，在基本保持大計劃不變的思想指導下，在實(shí)踐中要根據實(shí)際情況大膽、及時(shí)修正局部研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作為依據，做到不拘一格，服從大局。同時(shí)定期撰寫(xiě)研究小結或論文，形成初步研究結論。

　　3.后期總結階段：(20xx年6月)

　　以課題研究目標為依據，對課題研究進(jìn)行科學(xué)分析和歸納整理。匯編資料、分析數據，形成結題報告。

　　六、課題研究成果

　　本課題在課堂教學(xué)中提高學(xué)生有效晨讀能力，課題研究在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，總結了以下幾種有效提高的方法和形式：

　　(一)晨讀方法

　　1、明確晨讀目標。晨讀內容要明確，這使提高晨讀課效率的前提。如課文的預習、復習，初中必背古詩(shī)文。教師應當在晨讀課開(kāi)始前，最好在前一天的晚上就讓每一名學(xué)生明確晨讀課讀什么，達到什么樣的層次。晨讀內容要定量，這是提高晨讀課效率的保障。教師對于晨讀課的任務(wù)布置要適中，量的確定要根據學(xué)生的.能力，不宜太多或過(guò)少，要讓多數學(xué)生有信心完成任務(wù)。

　　2、加強閱讀訓練與指導。以領(lǐng)讀求規范，學(xué)生的晨讀水平參差不齊，即使學(xué)生會(huì )背誦的文章，也不代表其已經(jīng)會(huì )讀。要讀好文章，晨讀課上教師就要領(lǐng)讀，當然也可以讓一些晨讀能力強的學(xué)生領(lǐng)讀，讓大家讀準、讀好、讀出享受。

　　3、追求閱讀形式多樣化�？梢圆捎眉�體晨讀，集體背誦，小組賽讀，男女分讀，分角色晨讀、吟誦讀、自由讀、接力讀、表情晨讀、大聲讀、小聲讀和默讀等各種形式活躍晨讀課氣氛，調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　4、加強目標反饋。檢查根據學(xué)生學(xué)習層次，注意優(yōu)差兼顧，難易適中。比如讓學(xué)困生晨讀詞、段、篇等；中等生聽(tīng)寫(xiě)單詞、短語(yǔ)或句子；優(yōu)生復述或背誦課文。只有這樣，才不會(huì )使檢查流于形式，才不會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生“南郭先生”式的投機取巧心理，才不會(huì )使學(xué)生養成得過(guò)且過(guò)的壞毛病。

　　(二)晨讀形式

　　1. 齊讀。有利于營(yíng)造讀書(shū)氛圍。聲音洪亮、富于節奏、大造聲勢的齊讀能快速地讓學(xué)生亢奮起來(lái)，很快地進(jìn)入到讀書(shū)的情境中去。

　　2. 散讀。散讀，或稱(chēng)自由讀，最有個(gè)性特色。大部分晨讀課采取散讀的方式。需要說(shuō)明的是，散讀絕對不等于放羊。

　　3. 其他讀書(shū)方式。

　　(1)聲情并茂的范讀。引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言得到美的熏陶，使學(xué)生受到老師情緒感染，入情入境地晨讀，使學(xué)生在晨讀時(shí)達到音與情融為一體。

　　(2)詩(shī)情畫(huà)意地配樂(lè )讀。音樂(lè )以特有的旋律和節奏塑造形象，把人們帶入特有的意境之中，喚起人們的情感。當文字與情調相吻合的音樂(lè )交相輝映時(shí)，便會(huì )產(chǎn)生和諧共振的效果。

　　七、存在的問(wèn)題及原因

　　(一)缺乏優(yōu)秀的誦讀教材。除了孩子們搜集的一些資料外，我覺(jué)得學(xué)校也應該定制一些該方面的優(yōu)秀教材，使閱讀更深入人心。

　　(二)誦讀方面的反饋策略欠缺。怎樣的檢查和指導能更詳細的得知孩子們在晨讀中是否真有所收獲，從而改善教學(xué)策略。

　　(三)在課堂構建模式上，我覺(jué)得時(shí)間分配還不是很合理，到底拓展該占多大比例，影不影響朗讀? 這些問(wèn)題我們將在今后的晨讀教學(xué)中進(jìn)一步探索、改善和創(chuàng )新。我想通過(guò)不斷探索和研究，一定能夠在此課題的研究開(kāi)發(fā)上取得更大的創(chuàng )新成果。

　　八、課題思考及推廣思路

　　在課題研究過(guò)程中，個(gè)人個(gè)人素質(zhì)得到加強，教學(xué)水平有極大的提高，對晨讀教學(xué)的過(guò)程與方法也有了更為合理的思路。但基于當今教育大環(huán)境的影響，很多教師在小學(xué)晨讀教學(xué)中都需要注意：

　　(1)晨讀教學(xué)不是枯燥乏味的，在教學(xué)過(guò)程中要融入有效的教學(xué)方法。

　　(2)要切實(shí)改變晨讀訓練中“量少、面窄、質(zhì)劣”的現象，全面提高晨讀訓練的質(zhì)量和學(xué)生晨讀的能力。

　　作為教師，應當深入研究教材、研究學(xué)生、研究自己，根據自身的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際需要，結合教材創(chuàng )設出合情合境、能夠駕御自如的有效晨讀教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習。

　　(一)整體把握目標，制定晨讀計劃。語(yǔ)文教師應制定本班本學(xué)期的晨讀計劃，對晨讀的內容、要求、形式、檢查等作全局性安排。教師在熟悉全冊教材的基礎上，梳理出本學(xué)期需要識記、熟讀、背誦的相關(guān)內容。按照教學(xué)進(jìn)度安排的要求，合理安排好晨讀內容。制定好晨讀要求，設置不同層次的要求并向學(xué)生公布。

　　(二)豐富晨讀形式，拓展晨讀內容。學(xué)生晨讀讀不起勁來(lái)的一個(gè)重要因素就是形式單一，大多數為放任自流的朗讀和背誦。這樣形式下，學(xué)生的晨讀熱情不易保持。如果對晨讀的形式和內容進(jìn)行適度豐富與拓展，將大大鼓舞學(xué)生的晨讀勁頭。一是豐富晨讀形式，在教師指導有感情地朗讀的基礎上，把演講、講故事、讀報等形式適時(shí)引入晨讀課堂，對要求完成的內容，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式表達，并熟讀、背誦達到積累語(yǔ)言、培養語(yǔ)感的目的；二是拓展晨讀內容，在教科書(shū)上明確要求熟讀、背誦的名人名言、熟語(yǔ)、優(yōu)美的段落、篇章之外，教師可以圍繞主題適度拓展一些內容：1、與語(yǔ)文相關(guān)的資料(語(yǔ)文常識、故事、笑話(huà)，成語(yǔ)故事等)；2、與小學(xué)生思想、學(xué)習、生活相關(guān)的信息(學(xué)習方法、心理咨詢(xún)輔導、衛生常識等)；3、小學(xué)生應適當了解的一些國家大事(方針政策、重大事件、活動(dòng)等)。

　　(三)師生共讀互動(dòng)，激發(fā)晨讀興趣。晨讀中，很少見(jiàn)到教師與學(xué)生一起朗讀、背誦，教師更多的是坐在講臺上看看書(shū)報，改改作業(yè)或者是做些雜活，偶爾下去轉兩圈或是檢查幾個(gè)學(xué)生�，槵樀淖x書(shū)聲中沒(méi)有來(lái)自教師的聲音，總覺(jué)得不夠和諧，好像少了點(diǎn)什么。

　　教師積極參與晨讀，既可以進(jìn)一步融洽師生關(guān)系，使學(xué)生倍感親切，覺(jué)得教師是“自己人”，贏(yíng)得更多的尊重，提高自身的威信，又可以充分利用晨讀時(shí)間進(jìn)一步熟悉教材，提升自身的語(yǔ)文素養，提高語(yǔ)言表達水平。

　　師生共讀互動(dòng)中，教師可與學(xué)生一道朗讀優(yōu)美的文章，背誦精彩的段落；與學(xué)生交流讀書(shū)的感受，撰寫(xiě)書(shū)評，向學(xué)生推薦好書(shū)；與學(xué)生就共同關(guān)心的話(huà)題發(fā)表看法甚至爭辯。這些措施必將調動(dòng)學(xué)生參與晨讀，激發(fā)學(xué)生的晨讀興趣，提高晨讀效率。

　　(四)建立激勵機制，培養晨讀習慣。教育就是培養習慣，當學(xué)生把晨讀作為一種習慣后，將會(huì )受益終身。晨讀中大多數時(shí)間應用于讀，教師不應指導過(guò)多，否則就不能稱(chēng)之為晨讀。要解決學(xué)生晨讀時(shí)間里無(wú)所

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究 23

　　一、課題研究的背景和意義

　　國內現狀：我國當代教育界十分重視對課堂導入這一環(huán)節的研究，在理論建設上取得了豐碩成果。如劉如正：《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》、于漪：《語(yǔ)文教育藝術(shù)研究》、鄭桂華的《語(yǔ)文有效教學(xué)》等等，這些著(zhù)作從不同層面對語(yǔ)文課堂導入的科學(xué)性進(jìn)行了詮釋?zhuān)�有很強的理論指導價(jià)值。此外，教育類(lèi)期刊上有廣大一線(xiàn)教師的實(shí)踐總結，他們在課堂中提煉出有效的心得體會(huì )，也很好地促進(jìn)了語(yǔ)文課堂導入的良性發(fā)展。

　　存在弊端：然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教材編排的內容比較多，容量大和教學(xué)課時(shí)緊張，很多老師對導入環(huán)節都是簡(jiǎn)單化處理，甚至認為導語(yǔ)是可有可無(wú)的，老師一走上講臺就是今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習某課。有的老師連這句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)也省略了，走進(jìn)課堂，就讓學(xué)生翻開(kāi)書(shū)開(kāi)始上課。本應精彩的導入像白開(kāi)水一樣，淡而無(wú)味，失去了光彩。 研究意義：研究語(yǔ)文課堂導入的現狀，探究其中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，將會(huì )有效地推動(dòng)語(yǔ)文課堂向更科學(xué)、更合理的方向發(fā)展。在中學(xué)語(yǔ)文課堂上，導入是一門(mén)藝術(shù)。精彩的開(kāi)場(chǎng)，生動(dòng)的開(kāi)課，都能迅速消除學(xué)生心理雜念，既能使學(xué)生情趣盎然地投入學(xué)習，又可激起學(xué)生強烈的求知欲望，構建師生情感交流的橋梁，使師生共同進(jìn)入和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境，達到轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情的效果。成功的導入能夠提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

　　二、課題研究目標

　　1、如何讓語(yǔ)文教學(xué)導語(yǔ)很好的融入課堂當中。

　　2、怎樣精心構思、巧妙設計導入語(yǔ)，能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程如行云流水，能夠引人入勝。

　　三、本課題預定研究：

　　分為方案準備階段、實(shí)施階段總結階段和結題四個(gè)階段。

　　第一階段：方案準備階段(20xx年09月-20xx年11月)：

　　1、制定課題研究方案、實(shí)施計劃，做好開(kāi)題論證。

　　2、選定調查對象(學(xué)生)，制作調查問(wèn)卷，了解七年級一班和二班學(xué)生對目前語(yǔ)文課堂導入的滿(mǎn)意程度及想法建議。

　　3、確立研究目標：

　�、僬Z(yǔ)文課堂導入設計的原則。

　�、谡Z(yǔ)文課堂導入應注意的問(wèn)題。

　�、壅Z(yǔ)文課堂導入設計的特點(diǎn)。

　�、苷Z(yǔ)文課堂導入設計的方法。

　　第二階段：實(shí)施階段。(20xx年11月-20xx年12月) 要解決以下問(wèn)題：

　　第一、認真研讀課例，整理得出相關(guān)課例中關(guān)于課堂導入的內容及有關(guān)評價(jià)。

　　第二、深入課堂，揣摩一線(xiàn)教師的課堂導入環(huán)節的成功之處與不盡合理的細節，并形成文字材料。

　　第三、課堂實(shí)踐，用不同的導入方式進(jìn)行同一篇目的課堂教學(xué)，總結成敗得失。

　　第四、實(shí)施問(wèn)卷調查及訪(fǎng)談，對教學(xué)導入設計實(shí)施調查，收集相關(guān)資料，進(jìn)行統計分析，對實(shí)踐研究進(jìn)行全面總結。

　　第五、重新深入課堂，用精心設計的導入方式進(jìn)行課堂教學(xué)，體驗反思其成敗得失。 第六、以課后反思的形式隨時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，查閱相關(guān)教育文獻資料，并解決這些問(wèn)題。

　　在解決問(wèn)題中所采用的'方法

　　第一、認真閱讀研究人教版語(yǔ)文課程標準，掌握新課標對語(yǔ)文學(xué)科的定性。

　　第二、閱讀相關(guān)書(shū)籍，研究以往案例的得失，指導自己的教學(xué)。

　　第三、把教學(xué)內容與實(shí)際問(wèn)題緊密結合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的潛能。

　　第四、鼓勵學(xué)生發(fā)現客觀(guān)世界中的語(yǔ)文因素，親身體驗通過(guò)學(xué)習歷史解決實(shí)際問(wèn)題的快樂(lè )。

　　第五、創(chuàng )設合理問(wèn)題情境，采用恰當教學(xué)方式，調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　第六、通過(guò)對語(yǔ)文知識的學(xué)習，使學(xué)生觸類(lèi)旁通。

　　第三階段：總結階段。(20xx年12月-20xx年01月)

　　1、根據查閱的資料設計出不同要求、不同類(lèi)型的課題導入。

　　2、及時(shí)進(jìn)行同課異構的導入設計，將精心設計的導入案例運用到實(shí)際學(xué)中。

　　3、對實(shí)際教學(xué)效果以及學(xué)生的反應做出反饋總結。

　　4、及時(shí)寫(xiě)教育教學(xué)隨筆，教學(xué)反思。

　　5、及時(shí)補充糾正語(yǔ)文課堂導入的方法。

　　第四階段：結題階段。(20xx年02月——20xx年03月)

　　1、結合自己的教學(xué)實(shí)際，對研究過(guò)程做歸納總結。

　　2、整理研究資料，系統歸納。

　　(1)20xx年06月——20xx年12月分階段完成理論探討和實(shí)踐總結，以論文、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、課堂設計等方式呈現階段研究成果。

　　(2)20xx年03月，以結題報告方式呈現最后研究成果。

　　四、課題研究的基本內容、方法

　　教學(xué)語(yǔ)言不同于普通語(yǔ)言，它是在邏輯語(yǔ)言上的升華提煉而成的。是形象化的優(yōu)美語(yǔ)言。教師運用這種情感化的語(yǔ)言去講課，能夠極大的喚醒學(xué)生的感情。采用以下的方法。 運用教具導入法、描摹景物導入法、提問(wèn)問(wèn)題導入法、介紹作者導入法、新舊聯(lián)系導入法、剖析標題導入法、聯(lián)系實(shí)際導入法、故事誘導導入法、激情 感染導入法。

　　五、小組成員及分工

　　徐萍：全面負責課題組的研究工作，負責撰寫(xiě)方案設計、問(wèn)卷調查、中期報告、及多種形式的研究成果、結題報告等。

　　袁寶玉：負責課題組的研究工作，組織策劃課題研究的整體思路。 李應斗：負責提供后勤服務(wù)，組織和主持課題組集體研究活動(dòng)。

　　蔣玉潔：負責運用教具導入法、描摹景物導入法、提問(wèn)問(wèn)題導入法課堂導入特點(diǎn)及方法的研究，設計特色導入方案，開(kāi)展課堂實(shí)驗，進(jìn)行個(gè)案分析，撰寫(xiě)論文、隨筆等。

　　張美玲：負責介紹作者導入法、新舊聯(lián)系導入法、剖析標題導入法課堂導入特點(diǎn)及方法的研究，設計特色導入方案，開(kāi)展課堂實(shí)驗，進(jìn)行個(gè)案分析，撰寫(xiě)論文、隨筆等。

　　郁會(huì )濤：負責聯(lián)系實(shí)際導入法、故事誘導導入法、激情感染導入法課堂導入特點(diǎn)及方法的研究，設計特色導入方案，開(kāi)展課堂實(shí)驗，進(jìn)行個(gè)案分析，撰寫(xiě)論文、隨筆等。

　　唐弟敏：負責提供理論資料，問(wèn)卷調查，管理課題檔案。

　　六、課題成果的預期和呈現

　　1、技術(shù)性成果：撰寫(xiě)研究報告，形成較系統的適合本校學(xué)生學(xué)習的導入方法和模式。

　　2、成果呈現方式：研究中各負責人寫(xiě)出的相關(guān)論文、反思隨筆、導入設計、案例等。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究 24

　　一、課題研究的背景

　　隨著(zhù)多媒體輔助教學(xué)手段的廣泛應用，在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師已不再重視板書(shū)。甚至上課不寫(xiě)一個(gè)字，只用鼠標一路點(diǎn)擊，一堂課就結束了。久而久之，沒(méi)用多媒體課件上課，教師也不再使用黑板。即使用板書(shū)，也毫無(wú)章法，一堂課下來(lái)，黑板上雜亂無(wú)章。學(xué)生得不到規范化書(shū)寫(xiě)的示范，對課堂內容無(wú)法把握，更得不到潛移默化的熏陶。因此，研究此課題能引起語(yǔ)文教師對板書(shū)的重視，使這項傳統的教學(xué)手段更好地服務(wù)教學(xué)。

　　二、課題研究的意義

　　1、提高語(yǔ)文教師的基本素養。板書(shū)對于教師來(lái)講是一項基本功，對于語(yǔ)文教師來(lái)講更是如此，規范、工整、美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)更能展示教師扎實(shí)的基本功；精巧的板書(shū)設計更能顯示語(yǔ)文教師對教材的駕馭能力。

　　2、有助于教師把握教學(xué)內容，有利于學(xué)生把握知識技能，從而提高課堂效率。優(yōu)秀的板書(shū)設計必定是在深入研究教材的基礎上完成的，課堂上，隨著(zhù)板書(shū)的逐步呈現，教學(xué)思路、知識體系、文章結構、文章思想內容、文章美點(diǎn)一一展現在學(xué)生面前。學(xué)生對課堂教學(xué)內容的把握也就更容易，教學(xué)的效率自然會(huì )得到提高。

　　3、對學(xué)生起到良好的影響與熏陶作用。語(yǔ)文教師長(cháng)期堅持規范、工整、美觀(guān)的板書(shū)，對學(xué)生能起到耳濡目染的熏陶，學(xué)生也會(huì )模仿老師的書(shū)寫(xiě)，從而使學(xué)生的'書(shū)寫(xiě)更加規范、工整。

　　三、課題名稱(chēng)的界定和解讀

　　1、板書(shū)設計是指教師上課前制定的在黑板上書(shū)寫(xiě)的計劃，包括內容和形式兩個(gè)方面的設計。它運用教學(xué)直觀(guān)性原理，根據教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)對象的不同，精心構思，以精要、形象、醒目、簡(jiǎn)潔的`文字或圖形顯示在黑板上，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內容。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中必用的教學(xué)手段之一。本課題主要研究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的板書(shū)設計。

　　2、藝術(shù)性是指人們反映社會(huì )生活和表達思想感情所體現的美好表現程度。那么，語(yǔ)文教師板書(shū)設計藝術(shù)是指語(yǔ)文教師在板書(shū)設計的過(guò)程中體現的美好表現程度。它主要包括板書(shū)布局藝術(shù)、板書(shū)書(shū)寫(xiě)藝術(shù)、板書(shū)構思藝術(shù)。語(yǔ)文教師板書(shū)設計藝術(shù)水平的高低顯示了語(yǔ)文教師的基本功和對教材的駕馭能力。

　　3、研究方向和角度。本課題從語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)設計的基本原則和基本方法出發(fā)，力求通過(guò)學(xué)習、討論、實(shí)踐，著(zhù)重探索語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)的布局藝術(shù)和構思藝術(shù)。

　　四、課題研究的步驟和舉措

　　第一階段開(kāi)題階段（20xx年3月-20xx年5月）選擇課題，申請立項，搜集資料，完成開(kāi)題報告（負責人：董xx）

　　第二階段研究階段（20xx年5月-20xx年11月底）

　　1、研究初期（20xx年5月-20xx年6月）完成當前本校語(yǔ)文教師板書(shū)設計水平及現狀調查（座談、問(wèn)卷調查；賀xx老師負責），語(yǔ)文板書(shū)設計基本原則和基本方法學(xué)習（制作課件、座談交流；董貴鈺負責），語(yǔ)文板書(shū)設計案例交流（語(yǔ)文教師自己設計板書(shū)并附設計說(shuō)明；參與教師均完成此任務(wù)）。

　　2、研究中期（20xx年7月-9月）板書(shū)設計藝術(shù)研究。主要完成以下任務(wù)：

　�。�1）板書(shū)布局藝術(shù)探索。參與研究教師認真研究板書(shū)的布局藝術(shù)，寫(xiě)出小論文，并附自己板書(shū)設計案例和設計說(shuō)明。（康xx老師負責）

　�。�2）板書(shū)構思藝術(shù)探索。參與研究教師認真研究板書(shū)的構思藝術(shù)，寫(xiě)出小論文，并附自己板書(shū)設計案例和設計說(shuō)明。（張xx老師負責）

　�。�3）中期匯報。準備匯報材料（前段研究工作記錄資料以及匯報ppt課件；董xx負責）

　　3、研究后期（20xx年10月-20xx年11月）參與研究教師撰寫(xiě)論文，參與研究教師匯報課。（參與教師均完成此任務(wù)）

　　第三階段結題階段（20xx年12月）收集整理研究資料，完成結題報告。（董xx負責）

　　五、課題成果的預期和呈現

　　課題成果的主件為結題報告，附件預計包含以下內容：語(yǔ)文教師板書(shū)設計水平及現狀調查問(wèn)卷及報告、語(yǔ)文板書(shū)設計基本原則和基本方法學(xué)習材料、語(yǔ)文板書(shū)設計案例、板書(shū)設計布局研究小論文、板書(shū)設計構思技巧小論文、匯報課板書(shū)設計及說(shuō)明、板書(shū)設計藝術(shù)研究論文。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究 25

　　通過(guò)本次課題的研究，促使我們初中語(yǔ)文課題組的研究人員不斷學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理論和課題研究經(jīng)驗，我們的科研能力逐步提高，逐漸由實(shí)踐型向科研型轉變，我們的爭當專(zhuān)家的意識提高了。同時(shí)我們的個(gè)人素養、教學(xué)水平等等也獲得了很大的發(fā)展，學(xué)生們更是最大的受益者。

　　1、改變學(xué)生的學(xué)習方式，改變教師的教學(xué)方式

　　讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現和體驗，學(xué)會(huì )對大量信息的收集、分析和判斷，從而建構增進(jìn)思考力和創(chuàng )造力的學(xué)習方式。

　　讓教師徹底改變陳舊的思想模式，用新理念武裝自己。

　　2、探索豐富多彩的“自主探究”的學(xué)習途徑，激發(fā)語(yǔ)文課堂活力

　　21世紀是追求優(yōu)質(zhì)教育的世紀，要優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文整體素質(zhì)，加強他們的主人翁意識和社會(huì )責任感，培養他們的主動(dòng)探究和創(chuàng )新精神。充滿(mǎn)活力的課堂才能喚起學(xué)生的生命熱情，激發(fā)他們的生命潛能。通過(guò)課堂活動(dòng)的積極參與和有效投入，使學(xué)生的智慧和其他品質(zhì)得以發(fā)展、提高。

　　3、構建語(yǔ)文學(xué)習的多渠道、多方面、多角度的教學(xué)模式

　　在學(xué)習策略中，通過(guò)多向生活、課堂、環(huán)境、同伴、周?chē)�的人群、各種資料學(xué)習，搜集最廣泛的信息，然后交流互動(dòng)，自我反思，探討各種疑問(wèn)，讓學(xué)生形成獨特見(jiàn)解，培養研究型、創(chuàng )造型人才，這是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。我們力求通過(guò)課題研究摸索出適合初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的一些教學(xué)模式。

　　4、以學(xué)生為發(fā)展主體，營(yíng)造新型師生關(guān)系

　　教師把自己的角色重新定位于學(xué)生學(xué)習的指導者、組織者、支持者、幫助者、激勵者，成為一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現矛盾而不是拿出現有真理的人，讓學(xué)生成為問(wèn)題的發(fā)現者、交流者、解決者，讓學(xué)生成為語(yǔ)文知識的傳播者，讓課堂教學(xué)成為生命與生命之間溝通對話(huà)的過(guò)程。

　　5、培養學(xué)生收集和處理信息的能力

　　在語(yǔ)文學(xué)習中，經(jīng)常要學(xué)生去收集和處理各種有效信息，而且收集和處理信息的能力在一定程度上決定了語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)效性，所以培養學(xué)生收集和處理信息的能力是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一項重要工作。

　　6、鍛造一批學(xué)科帶頭人，推動(dòng)我校初中語(yǔ)文教研工作

　　通過(guò)課題實(shí)驗研究培養出一批觀(guān)念新、能力強、有探究精神的青年骨干教師，讓他們把在實(shí)驗研究中的'`具體做法和總結出的經(jīng)驗輻射到各個(gè)年級，帶動(dòng)全體教師參與課堂教學(xué)的探索和改革。

　　課題研究以來(lái)，雖然積累了一定的研究經(jīng)驗，但因為課題的研究涉及到許多現代教育理論問(wèn)題，再說(shuō)，我們教學(xué)實(shí)踐時(shí)間又短，難免存在著(zhù)一些沒(méi)有解決的問(wèn)題，我們還需作進(jìn)一步深入的研究。通過(guò)總結和反思，對存在的問(wèn)題和不足，在今后的教研、教學(xué)實(shí)踐中不斷探究而加以完善。我們將更加努力學(xué)習各種先進(jìn)的教育理論知識，武裝自己的頭腦，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實(shí)驗中。

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