讀寫(xiě)結合教學(xué)反思
讀寫(xiě)結合教學(xué)反思
閱讀是吸收，作文是表達。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，積累、感悟是讀的任務(wù)，為表達運用服務(wù)。從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，以寫(xiě)促讀，是一條被實(shí)踐證明能有效提高語(yǔ)文能力的方法。人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)六年級語(yǔ)文，堅持從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，以寫(xiě)促讀的編寫(xiě)特色，并有所發(fā)展。其強調的是讀與寫(xiě)(說(shuō))的結合，能起到以寫(xiě)(說(shuō))促讀的作用。另外，“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·”與“閱讀”單元，或主題相同，或對某一篇課文內容加以深化，也體現出寫(xiě)、說(shuō)與讀、聽(tīng)間的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中我們要挖掘讀與寫(xiě)的結合點(diǎn)，組織訓練，從而培養學(xué)生的表達能力。
一、準確確定讀寫(xiě)的結合點(diǎn)
讀寫(xiě)的結合點(diǎn)，要根據課文的表達特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際、單元主題和課后練習”來(lái)確定。
1.依據課文的表達特點(diǎn)
“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑借這個(gè)例子要是學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”(葉圣陶語(yǔ))一篇篇課文是讀寫(xiě)結合的載體，是學(xué)習、積累語(yǔ)言文字的例子，也是學(xué)習表達的例子：學(xué)習作者運用語(yǔ)言文字來(lái)表情達意的經(jīng)驗，學(xué)習作者如何遣詞造句、連句成段、構段成篇等。學(xué)習《山中訪(fǎng)友》一課，學(xué)生可以從中領(lǐng)悟到許多表達的方法，如課文的結構與題目，從整體到局部的寫(xiě)景方法，使用擬人手法。這些都可作為讀寫(xiě)的結合點(diǎn)。
課文的表達特點(diǎn)不同，讀寫(xiě)結合點(diǎn)自然有別�！杜芙M(jìn)家來(lái)的松鼠》以說(shuō)明性的語(yǔ)言文字為主，學(xué)生能夠從課文學(xué)習一些新的說(shuō)明方法�！端飨摹耙啊薄肥且黄獙�(xiě)景的散文，調動(dòng)多種感官觀(guān)察、正面側面相結合、運用多種修辭手法寫(xiě)景等方法，則是學(xué)生學(xué)習表達的重點(diǎn)。
2.符合學(xué)生的實(shí)際
《語(yǔ)文課程標準》指出，語(yǔ)文教學(xué)“必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)”，“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征……應該根據不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)……采取合適的教學(xué)策略”。學(xué)生的家庭背景、文化環(huán)境、生活經(jīng)歷、年齡特點(diǎn)等都是制約學(xué)生從課文學(xué)習表達的因素，所以，學(xué)習課文的表達不可能面面俱到，既要考慮學(xué)生的生活實(shí)際，又須根據學(xué)生學(xué)習表達的階段性特點(diǎn)。六年級學(xué)生處于簡(jiǎn)單敘述階段，主要學(xué)習記敘生活經(jīng)歷和表達對生活的感受、認識。六年級學(xué)生他們作文水平的實(shí)際是“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，內容具體，感情真實(shí)。能根據內容表達的需要，分段表述�！薄案鶕磉_需要，正確使用常用的標點(diǎn)符號�！边@些都制約著(zhù)讀寫(xiě)結合點(diǎn)的確定。
3.切合單元主題
課文雖然可以作為讀寫(xiě)結合的載體，但其主要方面還是閱讀。因此，讀寫(xiě)結合點(diǎn)的確定應與單元閱讀訓練的重點(diǎn)一致。如果僅僅考慮閱讀訓練重點(diǎn)，不從這個(gè)單元整體把握，有可能偏重閱讀。對某一篇課文內容加以深化，這就要求我們在確定某一篇課文的讀寫(xiě)結合點(diǎn)時(shí)，還應與“口語(yǔ)交際·習作·交流平臺”一致，這樣就能相得益彰，發(fā)揮整體效益，促進(jìn)語(yǔ)文能力的全面提高。
4.扣住課后“小練筆”
課后的 “小練筆”有3次，抓住這三次契機，鼓勵學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，寫(xiě)日記或寫(xiě)讀書(shū)筆記，是雞肋素材的好方法。
二、有效組織讀寫(xiě)結合訓練
在“讀”中學(xué)表達，就是指導學(xué)生學(xué)習、積累觀(guān)察事物、分析事物、遣詞造句、布局謀篇的方法;在“寫(xiě)”中運用從“讀”中汲取的詞語(yǔ)、句式和立意、選材、組材等方法。讀寫(xiě)結合常用“以讀帶寫(xiě)”和“以寫(xiě)促讀”兩類(lèi)方法�！耙宰x帶寫(xiě)”，即指導學(xué)生把從閱讀中習得的基本功，運用到自己的表達中去�！耙詫�(xiě)促讀”，即讓學(xué)生根據要求先寫(xiě)作文，然后在教師的指點(diǎn)下，帶著(zhù)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，對照著(zhù)學(xué)習課文(或提供的范文)。下面僅談?wù)劇耙宰x帶寫(xiě)”的幾種常用方法。
1.模仿法
語(yǔ)言學(xué)習總是從模仿開(kāi)始的，要模仿寫(xiě)和說(shuō)，日積月累，豐富語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達能力。在閱讀的基礎上，教師可引導學(xué)生體會(huì )課文的精彩之處、具有示范作用之處等，組織學(xué)生進(jìn)行句子仿寫(xiě)、片斷仿寫(xiě)、選材模仿、組材模仿等訓練，既幫助學(xué)生學(xué)習、積累表達的形式、知識和方法，又有利于學(xué)生加深對課文的理解。還可以從觀(guān)察、分析、立意等方面引導學(xué)生模仿。如學(xué)習《草蟲(chóng)的村落》一課，可結合課后“小練筆”設計課內練筆。
2.擴續法
指導學(xué)生根據課文的內容，結合自己的經(jīng)歷，展開(kāi)聯(lián)想、想像，進(jìn)行擴寫(xiě)、續寫(xiě)、補寫(xiě)等訓練。一方面，可以從學(xué)生的練筆中了解學(xué)生與文本對話(huà)的狀況，調整教學(xué)設計;一方面，可以借此培養學(xué)生的聯(lián)想、想像能力和表達能力。如，教學(xué)《窮人》，可以設計續寫(xiě)練筆，寫(xiě)后要求與同學(xué)交流。
3.評議法
在學(xué)生研讀課文的同時(shí)，或理解課文內容和表達特點(diǎn)之后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研討、探究、議論、評價(jià)，寫(xiě)“讀書(shū)筆記”或“讀后感”類(lèi)文章，抒寫(xiě)學(xué)習所得、所思等，既有利于培養學(xué)生批評性閱讀習慣，更有利于提升學(xué)生的表達思維和思想認識水平。教師可以讓學(xué)生先寫(xiě)出來(lái)，再在小組內、全班交流。
在運用“以讀帶寫(xiě)”方法進(jìn)行讀寫(xiě)結合訓練時(shí)，尤其要注意以下幾點(diǎn)：(1)一般在課內完成，教師可以適當、適時(shí)點(diǎn)撥。堅持下去，可使學(xué)生養成讀寫(xiě)并進(jìn)的習慣(不再在乎每單元一次的“大作文”)。(2)評價(jià)時(shí)，要激勵創(chuàng )意表達，起到指導學(xué)生克服機械模仿的作用。(3)宜先練后導，教師的指導宜“粗”不宜“細”。否則，只會(huì )束縛學(xué)生的思維、想像等，也會(huì )嚴重影響學(xué)生的聯(lián)想能力、概括能力、分析能力和創(chuàng )造能力的發(fā)展。
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