《小數的意義和讀寫(xiě)》數學(xué)教學(xué)反思（精選8篇）
在日常生活和工作中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的《小數的意義和讀寫(xiě)》數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《小數的意義和讀寫(xiě)》數學(xué)教學(xué)反思 篇1
本節課是在同學(xué)初步認識了分數和一位小數的基礎上布置的。
本課主要是通過(guò)同學(xué)認識兩位、三位小數，進(jìn)一步的完善同學(xué)對小數意義的理解。教材是通過(guò)同學(xué)熟悉的元角分的知識，揭示了小數和分數的聯(lián)系，引導同學(xué)逐步加深對小數意義的.理解。在教學(xué)時(shí)我感到同學(xué)對與分數與小數之間的關(guān)系理解的還是不錯的，在小數和分數的互相改寫(xiě)中，基本上都知道要根據小數的數位來(lái)確定分母，由次可見(jiàn)同學(xué)對小數意義的理解還是比較不錯的。但在教學(xué)中也發(fā)現，對小數的讀寫(xiě)教材中沒(méi)有明確的相關(guān)知識點(diǎn)，所以在教學(xué)的深度上教師不易掌握。
我是根據以前同學(xué)在學(xué)習這局部知識中存在的問(wèn)題，對于小數的讀寫(xiě)方法以和表示的意義做了比較詳細的說(shuō)明和專(zhuān)門(mén)的訓練。在練習中同學(xué)在小數表示的意義和小數的寫(xiě)法上還是出現了混淆。
我覺(jué)得這是同學(xué)認識上的一個(gè)難點(diǎn)，也是在作業(yè)上容易出錯的地方，還是需要通過(guò)練習來(lái)解決。
《小數的意義和讀寫(xiě)》數學(xué)教學(xué)反思 篇2
本節課的安排層次清楚，重點(diǎn)突出，把小數的讀寫(xiě)法安排在課的前面是非常好的。在新授中通過(guò)揭示“3角為什么表示成0.3元”和“3分為什么表示成0.03元”這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生初步感知了小數與分數之間的聯(lián)系。
在教學(xué)中，孩子在用米做單位表示8毫米時(shí)，出現了“1米等于100毫米”這樣的錯誤。孩子出現這樣的錯誤是情有可原的，因為孩子平時(shí)經(jīng)常接觸到的是“1米等于100厘米”“1米等于10分米”這樣的換算。對于“1米等于1000毫米”用的非常少，所以，讓孩子帶尺子就是解決這個(gè)問(wèn)題的。我想：如果我在出示這一題目的時(shí)候，強調一下，這里是毫米，讓孩子在米尺上找到毫米是多長(cháng)，再讓孩子找到米是多長(cháng)，然后放手讓孩子合作，發(fā)現米和毫米的進(jìn)率是多少，這樣，效果就會(huì )好的多。
在練習中，孩子出現了一些問(wèn)題，我想如果在新授中就把這些題目放進(jìn)去，孩子在練習中就不會(huì )出現相應的錯誤，比如，說(shuō)完了“3分為什么表示成0.03元”這個(gè)問(wèn)題后，可以問(wèn)孩子“4角3分等于多少元呢？”這其實(shí)是新授中的一個(gè)難點(diǎn)。
板書(shū)中“一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾”這樣重要的話(huà)，應該板書(shū)出來(lái)，給孩子一個(gè)明確的概念。
練習的'安排很有層次，每個(gè)練習的安排也都有它的目的性，如果講評時(shí)能有重點(diǎn)的進(jìn)行評講，那就能節省時(shí)間解決沒(méi)有完成的兩個(gè)問(wèn)題。
其實(shí)，在教學(xué)這節課之前，孩子已經(jīng)學(xué)過(guò)了一位小數和分數，但從孩子的課堂表現來(lái)看，孩子已經(jīng)把以前的知識遺忘的差不多了，所以，課前有針對性的復習還是必不可少的。
通過(guò)反思，我發(fā)現孩子的情況要充分考慮到課當中去，針對孩子是實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，是一門(mén)非常深奧的教學(xué)藝術(shù)。
《小數的意義和讀寫(xiě)》數學(xué)教學(xué)反思 篇3
小數的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學(xué)最好的方法是采用直觀(guān)形象的手段進(jìn)行教學(xué)，越形象具體學(xué)生越容易理解。
小數的意義和讀寫(xiě)這部分內容是在學(xué)生初步認識了分數和一位小數的基礎上學(xué)習的，讓學(xué)生繼續認識小數的意義和讀寫(xiě)方法。雖然學(xué)生已學(xué)過(guò)一位小數，在生活中也常見(jiàn)一些小數，但有部分學(xué)生已經(jīng)把以前的知識遺忘得差不多了，所以課前我首先有針對性的進(jìn)行了復習，為新知的教學(xué)做了較好的鋪墊。我讓全體學(xué)生都從一位小數學(xué)復習起，積累一定的`認知經(jīng)驗，再學(xué)兩位小數、三位小數時(shí)就比較容易，也更能借助分數來(lái)理解的小數的意義。
所以在教學(xué)設計上，我以小數在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導學(xué)生進(jìn)行積極的體驗，從兩部分進(jìn)行教學(xué)。
第一部分：小數的讀法和寫(xiě)法。
這部分的內容看似簡(jiǎn)單，但有些學(xué)生還是會(huì )容易出錯。在讀法上我主要強調讀小數部分不是一位的小數，方法是從左往右整數部分照往常一樣讀，小數部分從左往右依次讀出各位上的數。讀法學(xué)生掌握的還比較好，幾乎沒(méi)有什么問(wèn)題。關(guān)鍵是在寫(xiě)法上，雖然我在課上一直強調：把（）平均分成（）份，表示這樣的（）份，是（），可以用（）表示；為什么要平均分成x份？但是有部分學(xué)生還是會(huì )寫(xiě)錯，特別是寫(xiě)三位小數時(shí)。例如：23毫米=（）米有的學(xué)生會(huì )寫(xiě)成0.23，主要還是沒(méi)有掌握方法。前面新授時(shí)，都是先轉化成用“米”作單位的分數，然后再轉化成小數，而這題是直接進(jìn)行單位換算，學(xué)生的思維就沒(méi)有轉化過(guò)來(lái)，實(shí)際和新授的方法是一樣的，有些學(xué)生就沒(méi)有活學(xué)活用，或者說(shuō)小數的意義沒(méi)有理解透徹。
第二部分：小數的意義。
在教學(xué)1分米=1/10米=0.1米時(shí)，滲透等量替換思想，并以此為基點(diǎn)展開(kāi)，先讓學(xué)生初步感悟十進(jìn)制分數與一位小數之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓勵學(xué)生由此及彼、遷移類(lèi)推得到許多一位小數，再讓學(xué)生比較這些小數的共同點(diǎn)，歸納出一位小數的意義。在此基礎上，讓學(xué)生遷移、類(lèi)比認識二、三位小數。歸納小數意義時(shí)，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱(chēng)，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫(xiě)成一位小數、二位小數……，使學(xué)生順利地從直觀(guān)思維過(guò)渡到抽象思維。在這部分的教學(xué)中，我沒(méi)有大膽的放手，教學(xué)的過(guò)程顯得有點(diǎn)機械，呆板，學(xué)生的積極性并沒(méi)有被調動(dòng)起來(lái)，似乎我講的東西太多了一些，給學(xué)生的機會(huì )少了一些，因此生成的資源也很少，錯過(guò)了一些精彩的內容。
《小數的意義和讀寫(xiě)》數學(xué)教學(xué)反思 篇4
今天所學(xué)的內容是在學(xué)生初步認識一位小數的基礎上，繼續認識小數的意義和讀、寫(xiě)方法。小數的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學(xué)最好的方法是采用直觀(guān)形象的手段進(jìn)行教學(xué)，越形象具體學(xué)生越容易理解。我讓全體學(xué)生都從一位小數學(xué)起，積累一定的.認知經(jīng)驗，再學(xué)兩位小數、三位小數時(shí)就比較容易，也更能借助分數來(lái)理解的小數的意義。學(xué)生能過(guò)對正方體學(xué)具的操作，一步一步加深對小數意義的理解和認識。
1.讓學(xué)生在嘗試中掌握小數的讀法。由于學(xué)生對生活中的小數已有了一定的認識，因此，我在新授之前安排了讓學(xué)生讀一讀資料中的小數，并讓學(xué)生思考：讀后，你有什么發(fā)現？使學(xué)生在思考與簡(jiǎn)單的交流后，明了小數的讀法，再出示一些小數給以鞏固。
2.讓學(xué)生在合作交流與自主學(xué)習中掌握小數與分數之間的互化方法，初步理解數位順序表。在這個(gè)環(huán)節，我主要以學(xué)習菜單的形式，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，合作交流，探究小數與分數的關(guān)系，知道分母是10、100、1000……的分數都可以寫(xiě)成小數，知道什么是幾位小數，以及它們的含義，初步抽象出小數的意義。
存在問(wèn)題：
1.課前預設，特別是練習量上太重，沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際。課前，設計了一些題目，本想在課中全部完成，誰(shuí)知，本課的知識點(diǎn)對學(xué)生而言有點(diǎn)難度，過(guò)多的題目不僅增加了學(xué)生的負擔，也造成了時(shí)間上的浪費。
2.課前對學(xué)生的學(xué)習實(shí)際了解不夠，且在課中沒(méi)有及時(shí)調整。如部分學(xué)生對看圖寫(xiě)分數，腦中還是以一位小數也就是十分之幾為主，對應兩位小數表示的也寫(xiě)成一位小數，我沒(méi)有及時(shí)調整，應該多出現類(lèi)似的圖形題，對學(xué)生加以鞏固與理解。
《小數的意義和讀寫(xiě)》數學(xué)教學(xué)反思 篇5
這節課是在學(xué)生初步認識了分數和一位小數的基礎上安排的。教材是通過(guò)學(xué)生熟悉的分米、米的知識，揭示了小數和分數的聯(lián)系，引導學(xué)生逐步加深對小數意義的理解。在練習中學(xué)生在小數表示的意義和小數的寫(xiě)法上還是出現了混淆。我覺(jué)得這是學(xué)生認識上的一個(gè)難點(diǎn)，也是在作業(yè)上容易出錯的地方，還是需要通過(guò)練習來(lái)解決。
教材先安排認識整數部分是0的小數，再認識整數部分不是0的小數，最后介紹小數各部分的名稱(chēng)。對于本課的教學(xué)設計，我初步分成了四部分，先在學(xué)生的認知沖突中引出為什么學(xué)習小數，學(xué)習小數有什么作用，接著(zhù)在觀(guān)察對比中理解零點(diǎn)幾的小數意義。第二部分，則在商店中進(jìn)行把幾元幾角換成元作單位的過(guò)程，引出幾點(diǎn)幾的小數，并讓學(xué)生進(jìn)行相互間的換算。第三部分，讓學(xué)生自學(xué)書(shū)本上關(guān)于小數的.知識，讓學(xué)生交流讀懂了哪些知識。第四部分則是把前三部分整合在數軸上總結練習，感受整數和小數的區別，并在數軸上找到小數從而理解小數所表示的含義。
練習的安排有層次，每個(gè)練習的安排也都有它的目的性，講評時(shí)也應該注意輕重緩急，能有重點(diǎn)的進(jìn)行評講。
通過(guò)反思，我發(fā)現孩子的情況要充分考慮到課堂中去,要針對孩子的不同情況進(jìn)行教學(xué)。
《小數的意義和讀寫(xiě)》數學(xué)教學(xué)反思 篇6
《小數的意義和讀寫(xiě)》是蘇教版的教學(xué)內容，本節課是第一課時(shí)。這是一節概念課，看似平淡，實(shí)則想上得出彩并非易事。在一遍又一遍的磨課過(guò)程中，我對這節課也有了些許感悟，同時(shí)也有了不少收獲�，F將這些感悟、收獲記錄下來(lái)，以此來(lái)促進(jìn)自己在教學(xué)的道路上不斷進(jìn)步。
一、要善于發(fā)現并抓住重點(diǎn)
本節課一共有三個(gè)部分，分別是回顧一位小數、初步感知兩位小數以及初步感知三位小數。顯然，這三個(gè)部分不是并列的，重點(diǎn)應該放在第二個(gè)初步感知兩位小數上。因為一開(kāi)始沒(méi)有把握住重點(diǎn)，第一次試上時(shí)，我在三個(gè)部分上花的時(shí)間是差不多的，結果導致時(shí)間來(lái)不及。在之后的教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了初步感知兩位小數上，在這一部分讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)，多感受。而第一部分的回顧一位小數，因為之前學(xué)生在三年級學(xué)習過(guò)，因此花了較少的時(shí)間。而正因為第二部分重點(diǎn)突出了，因此在第三部分初步感知三位小數時(shí)，學(xué)生已經(jīng)很容易能夠進(jìn)行聯(lián)系并且理解，所以速度也相對較快。這樣一來(lái)，重點(diǎn)突出，時(shí)間分配合理，整個(gè)課堂也有張有弛。
二、教學(xué)方法要多樣化
本節課的三個(gè)部分，內容上有不少相似之處，但是在教學(xué)時(shí)，卻不能用單一的方法，否則課堂就會(huì )顯得比較單一、死板，沒(méi)有層次。如在回顧一位小數的含義時(shí)，在提問(wèn)時(shí)就可以稍微細化問(wèn)題，如：觀(guān)察這幾個(gè)小數，它們的小數部分都有幾位？表示的'分數分母上都是幾？由此，你能發(fā)現什么？而在教學(xué)第二部分時(shí)，問(wèn)題就可以稍微放寬些，如：觀(guān)察這幾個(gè)小數，它們有什么特點(diǎn)？表示的分數又有什么共同點(diǎn)？由此，你能發(fā)現什么？由于有了前面兩個(gè)環(huán)節的基礎，在教學(xué)第三部分時(shí)，就可以先讓學(xué)生自己猜猜三位小數表示什么？然后直接讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察三位小數表示的分數來(lái)說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？這樣一來(lái)，第一部分是帶著(zhù)學(xué)生學(xué)，第二部分是扶著(zhù)學(xué)生學(xué)，第三部分是讓學(xué)生自己學(xué)，方法不同，對學(xué)生的要求也不同，當然得到的效果也就不同。
三、要學(xué)會(huì )制造亮點(diǎn)
說(shuō)到這一點(diǎn)，我想是我現在最欠缺的地方。本節課上下來(lái)，雖然比較扎實(shí)，學(xué)生掌握得也較好，但是卻略顯樸實(shí)，缺乏亮點(diǎn)。作為一節概念課，相對于一些活動(dòng)性質(zhì)較強的課來(lái)說(shuō)，內容本身就比較平淡，學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較枯燥，這時(shí)更需要教師發(fā)揮聰明才智，制造亮點(diǎn)，把這樣的課上得生動(dòng)起來(lái)，上出新意來(lái)。因此在這方面，我想我還需要花更多的功夫，在平時(shí)的備課中就學(xué)會(huì )經(jīng)常多想想，養成一個(gè)良好的習慣。
以上就是我對這節課的反思，希望在不斷反思中，能夠促進(jìn)自己在教學(xué)上的進(jìn)步。
《小數的意義和讀寫(xiě)》數學(xué)教學(xué)反思 篇7
本單元是在學(xué)生已經(jīng)初步了解小數的意義，會(huì )讀寫(xiě)小數，能進(jìn)行一位小數的大小比較及加、減計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在進(jìn)行備課時(shí)，自己有點(diǎn)發(fā)怵，不知道怎么進(jìn)行教學(xué)，很是困擾，對于突破重難點(diǎn)，有點(diǎn)點(diǎn)的不知所措。
例1的教學(xué)從熟悉的商品價(jià)格出發(fā)，讓學(xué)生從具體情境來(lái)初步掌握小數的讀寫(xiě)法。在教學(xué)過(guò)程中，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“為什么5分，4角8分可以寫(xiě)成0.05元和0.48元？”對于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不知道怎么回答，我通過(guò)引導1元=100分，1分是1元的`1/100，可以寫(xiě)成0.01元，學(xué)生能有所理解。例2的教學(xué)，進(jìn)一步明確百分之一可以用兩位小數表示。但是在引導上，我自己不知道怎么過(guò)渡，在抽象出小數意義時(shí)，有點(diǎn)生硬，導致學(xué)生在自己觀(guān)察分數與小數聯(lián)系的時(shí)候，沒(méi)有能自己抽象出百分之幾表示兩位小數。另外，學(xué)生對于長(cháng)度單位的換算還存在問(wèn)題，這個(gè)在前一單元就有所體現。整個(gè)新授上下來(lái)的感覺(jué)就是，很強硬，硬把小數的意義灌輸給了學(xué)生。還有一個(gè)就是，在新授之前，應該對一位小數做個(gè)復習，很多學(xué)生已經(jīng)忘記了，一位小數的意義。我想如果復習一下的話(huà)，可能教學(xué)效果會(huì )好一點(diǎn)。在練習的過(guò)程中，我注意讓學(xué)生多說(shuō)小數的意義，大部分學(xué)生能說(shuō)，但是換個(gè)題型或者問(wèn)法，部分學(xué)生就有困難了。還有在練習中，還出現一個(gè)問(wèn)題，在數立方體時(shí)，學(xué)生也有數錯的，不知道如何去數，還有的學(xué)生不能把它想象成一個(gè)立體圖形，只數了面。對于本來(lái)就沒(méi)把握的課，加上一些沒(méi)有預設到的問(wèn)題，感覺(jué)很糟糕。還需要多看看，多學(xué)習。
《小數的意義和讀寫(xiě)》數學(xué)教學(xué)反思 篇8
小數，學(xué)生在三年級、四年級已有所接觸，多數學(xué)生對于小數的意義的理解是膚淺的，沒(méi)有真正由感性認識上升到理性上的理解。因此，在教學(xué)中，我們讓學(xué)生經(jīng)歷具體分析一位小數的意義的過(guò)程，為后面理解二位、三位小數的意義作鋪墊，在此基礎上再實(shí)現對小數的整體意義的概括，降低了教學(xué)難度。
小數的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學(xué)最好的方法是采用直觀(guān)形象的手段進(jìn)行教學(xué)，越形象具體學(xué)生越容易理解。我讓全體學(xué)生都從一位小數學(xué)起，積累一定的.認知經(jīng)驗，再學(xué)兩位小數、三位小數時(shí)就比較容易，也更能借助分數來(lái)理解的小數的意義。學(xué)生能過(guò)對正方體學(xué)具的操作，一步一步加深對小數意義的理解和認識。
從上完的這節課的效果來(lái)看，我總感覺(jué)教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生練習質(zhì)量不高。究其原因我感覺(jué)可能問(wèn)題出在“分數”上，學(xué)生對分數也只是有初步的認識，有關(guān)“分數”的更多更具體的知識根本沒(méi)有學(xué)習，如今要借助分數來(lái)理解小數的意義，存在一定的困難也在情理之中。究竟如何突破，還有待進(jìn)一步研究。
存在問(wèn)題：
1、課前預設，特別是練習量較大，沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際。
2、課前對學(xué)生的學(xué)習實(shí)際了解不夠，且在課中沒(méi)有及時(shí)調整。
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