高職院校雙師型教師能力素質(zhì)提升研究論文
論文關(guān)鍵詞：高職院校 “雙師型”教師 能力素質(zhì)
論文摘要：提高高職院校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，需要一支具有優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)理論素養和豐富實(shí)踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。本文闡述了“雙師型”教師的內涵，分析了“雙師型”教師應該具備的主要能力、素質(zhì)和素養，最后提出了提高“雙師型”教師能力和素質(zhì)的主要措施。
1雙師型教師的內涵
高職教育的其培養目標是為生產(chǎn)、建設、服務(wù)一線(xiàn)培養技術(shù)應用型人才，“雙師型”教師建設時(shí)限高職培養目標的關(guān)鍵。與一般教師不同，“雙師型”教師是擁有雙重身份或職稱(chēng)的教師。對于什么是“雙師型”教師，目前職業(yè)教育界至少存在以下幾種觀(guān)點(diǎn)：一是“雙證”即“雙師”。如果高等學(xué)校教師即獲得了當地教育部門(mén)發(fā)的教師資格證，同時(shí)又持有本專(zhuān)業(yè)中級以上技術(shù)等級證書(shū)，此類(lèi)教師即認定為“雙師”型教師。比如有的研究者認為鑒定“雙師型”教師的標準是：是否具有雙師資格證書(shū)�！皬谋举|(zhì)上說(shuō)‘雙師型’教師屬高職專(zhuān)業(yè)教師，應具備相當的教育教學(xué)能力和相應的行業(yè)知識和技能。從形式上看‘雙師型’教師必須持有‘雙證’即理論教師資格證和技能等級證”。但是有的研究者認為“雙證”不一定是“雙師”，因為我國勞動(dòng)就業(yè)準入制度還不健全、不完善，若一味強調證書(shū)，會(huì )誤導教師為拿證而無(wú)視實(shí)踐能力的培養。二是“雙職稱(chēng)”即“雙師”。持有這種觀(guān)點(diǎn)的學(xué)者認為“雙師型”教師應該既具有中級（或以上）教師職稱(chēng)，又獲得本專(zhuān)業(yè)中級（或以上）的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)（如工程師）或專(zhuān)業(yè)技能等級的教師，也就是說(shuō)“雙師”教師一定要具備兩個(gè)以上職稱(chēng)，比如“講師+工程師”。三是“雙能”說(shuō)（教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力）。持有該觀(guān)點(diǎn)的學(xué)者認為“雙師型‘教師并不是教師與工程師（技師）的簡(jiǎn)單疊加，而是兩者在知識、能力和態(tài)度等方面的有機融合�！半p師型”教師不僅應該具備良好的師德修養、教育教學(xué)能力，還應具備良好的行業(yè)態(tài)度、知識、技能和實(shí)際操作能力。四是“雙來(lái)源”即“雙師”。這種觀(guān)點(diǎn)是從教師隊伍整體結構上強調“雙師”主要是指“雙來(lái)源”的教師，即一方面既有高校學(xué)術(shù)水平很高的專(zhuān)職教師，另一方面又有來(lái)自企業(yè)的能工巧匠做兼職教師。
根據以上幾種觀(guān)點(diǎn)，筆者認為“雙師型”教師主要有兩層涵義：一方面從整個(gè)教師隊伍的結構來(lái)說(shuō)，既有專(zhuān)職教師，又有兼職教師；既有來(lái)自高校的，又有來(lái)自企業(yè)的；既有側重于專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的，又有側重于專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)的。另一方面，從教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，“雙師型”教師的內涵是指除了要具備規定的教師任職資格外，還要突出以下能力和素質(zhì)：行業(yè)職業(yè)道德、行業(yè)職業(yè)素養、社會(huì )交往和組織協(xié)調能力、管理能力和適應能力等。
2“雙師型”教師應具備的能力和素質(zhì)
2。1職業(yè)道德和思想素質(zhì)良好的品德素質(zhì)是從事教師工作最基本的，也是最重要的素質(zhì)，高尚的師德是教育工作者首要的先決條件，“雙師型”教師，歸根結底是一名教師，所以他首先要成為一個(gè)合格的教師，教師要加強自身的道德修養，使之成為學(xué)生的表率。在教育的過(guò)程中，不僅傳授科學(xué)文化知識，更應該通過(guò)自己的人格魅力對學(xué)生加以影響。
2。2行業(yè)（職業(yè)）素養“雙師型”教師在高職院校中與其他從事公共基礎課教學(xué)的教師不同，他們主要從事專(zhuān)業(yè)基礎課或專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，是高職教師中的特殊部分，所以對他們能力和素養有著(zhù)特殊的要求：
2。2。1良好的行業(yè)職業(yè)道德。行業(yè)職業(yè)道德是指在某一行業(yè)中長(cháng)時(shí)間形成的，行業(yè)內所有從業(yè)人員必須遵守的法則規范，“雙師型”教師是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域的，所以他自己首先要具備良好的行業(yè)職業(yè)道德。
2。2。2良好行業(yè)、職業(yè)素養�！半p師型”教師既要能從事高校正常的.教育教學(xué)活動(dòng)，又要能帶領(lǐng)學(xué)生參加企業(yè)行業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。因此，“雙師型”教師必須具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎知識和實(shí)踐能力；具備把行業(yè)、職業(yè)知識及實(shí)踐能力融合于教育教學(xué)過(guò)程的能力。
2。3能力素質(zhì)高職“雙師型”教師的能力素質(zhì)也就是其要想成為優(yōu)秀教師所必備的基本能力。一般來(lái)說(shuō)主要有以下幾種能力：言語(yǔ)表達能力、組織教學(xué)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力和科研能力等。
2。3。1言語(yǔ)表達能力。教師的教學(xué)活動(dòng)都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現的。這所謂“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也�！币粋�(gè)高校教師的語(yǔ)言表達能力好壞直接影響著(zhù)教育效果，教師語(yǔ)言的感染力對學(xué)生性格、情操的陶冶作用是非常大的。 2。3。2組織教學(xué)能力。一個(gè)好的教師必須能夠根據教學(xué)目標合理地安排教學(xué)內容，設計能調動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方法，使學(xué)生易于理解和接受知識。要處理好教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，科學(xué)地分配知識的密度、廣度、深度，重點(diǎn)突出，講練得當，要適時(shí)激勵學(xué)生，使學(xué)生保持強烈的參與欲和旺盛的求知欲。
2。3。3動(dòng)手實(shí)踐能力�！半p師型”教師必須具有嫻熟的職業(yè)技能，即很強的實(shí)踐動(dòng)手能力和工藝能力，最好有一定的企業(yè)一線(xiàn)工作經(jīng)驗。很多高職院校對于專(zhuān)業(yè)教師都會(huì )利用寒暑假安排到企業(yè)實(shí)踐就是培訓教師實(shí)踐動(dòng)手能力很好的做法。
2。3。4管理能力和組織協(xié)調能力�！半p師型”教師，既要具備良好的班級管理、教學(xué)管理能力，具備企業(yè)、行業(yè)管理能力，具備指導學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力；又要具備與企業(yè)、行業(yè)從業(yè)人員交流溝通的能力；還要具備組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì )調查、社會(huì )實(shí)踐，指導學(xué)生參與各種社會(huì )活動(dòng)、實(shí)習等的能力。
3提升“雙師型”教師能力素質(zhì)的途徑
3。1加強“雙師型”教師培訓的培訓力度搞好教師培訓工作是加強高校教師隊伍建設的重要組成部分，高等職業(yè)院校必須適應外部環(huán)境的變化，努力改善內部環(huán)境條件，把“雙師型”教師培養納入教師隊伍建設的總體規劃。有計劃地組織專(zhuān)業(yè)課教師到企業(yè)、科研單位參觀(guān)考察、掛職鍛煉或帶領(lǐng)學(xué)生下廠(chǎng)實(shí)習和實(shí)踐。使教師了解自己所從事專(zhuān)業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設備的狀況和發(fā)展趨勢，最新的科技動(dòng)態(tài)和管理方法，并及時(shí)將反映生產(chǎn)現場(chǎng)的新技術(shù)、新方法融入到教學(xué)之中。教師也可以帶著(zhù)教學(xué)中的一些問(wèn)題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，提高教師開(kāi)展科研活動(dòng)和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，還可以聘請具有豐富經(jīng)驗的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員來(lái)校做導師，利用寒暑假時(shí)間對在職教師進(jìn)行培訓，傳授技能技巧和前沿性技術(shù)，使教師在較短的時(shí)間內技能水平有所提高。
3。2加強產(chǎn)學(xué)合作加強產(chǎn)學(xué)合作是提升“雙師型”教師素質(zhì)的有效途徑。企業(yè)為學(xué)校培養“雙師型”教師提供了實(shí)踐鍛煉的場(chǎng)所，教師通過(guò)參與企業(yè)的科研和技術(shù)改革，提高了實(shí)踐能力和技術(shù)應用能力。同時(shí)，企業(yè)通過(guò)推薦工程技術(shù)人員到學(xué)校擔任兼職教師，改善師資隊伍的結構，提高了學(xué)校師資隊伍的總體水平。增加廣大教師參加生產(chǎn)實(shí)踐和指導實(shí)習設計的機會(huì )，使教師由單一的教學(xué)型轉變?yōu)榻虒W(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、科研型，實(shí)現一專(zhuān)多能。鼓勵教師到社會(huì )上兼職，科研項目可以在學(xué)校立項，這有利于增強廣大教師科研意識，提高科研能力，帶動(dòng)高職院校整體科研水平的提高，也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
3。3實(shí)施教學(xué)能力提升工程開(kāi)展教師職業(yè)教育教學(xué)能力培訓與測評工作，聘請國內對高等職業(yè)教育有較高造詣的專(zhuān)家、教授給教師們做高職教育理論、課程設計、行動(dòng)導向教學(xué)法等方面等專(zhuān)題培訓，組織在崗教師團隊與兼職教師群體召開(kāi)人才培養分析會(huì )，構建工作過(guò)程導向的課程體系，促進(jìn)雙方互相學(xué)習、互相促進(jìn)。開(kāi)展教師人人參與的說(shuō)課大賽、教育技術(shù)大賽、軟件大賽等教學(xué)競賽活動(dòng)，每個(gè)教師都參加課程設計并進(jìn)行說(shuō)課，將設計方案落實(shí)到課堂，提高教師的職業(yè)教育理論水平和先進(jìn)教學(xué)方法的應用能力。
3。4創(chuàng )新激勵機制，切實(shí)增強“雙師型”教師成長(cháng)的內驅力堅持全方面、立體式的激勵設計，努力把“雙師型”教師的職業(yè)要求內化為長(cháng)久的、自覺(jué)地、具有高度責任心的原動(dòng)力，激發(fā)他們干事創(chuàng )業(yè)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。高職院校要注重物質(zhì)激勵，教師到企業(yè)掛職鍛煉的，應按照同級在崗人員標準發(fā)給津貼；教師參加職業(yè)資格考試，按獲得證書(shū)級別應給予一次性獎勵；把到國內外培訓學(xué)習的機會(huì )向“雙師型”教師傾斜；根據兼職教師的優(yōu)勢特長(cháng)、時(shí)間和活動(dòng)空間組織安排工作，實(shí)行多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，營(yíng)造尊重兼職教師的氛圍。
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