論文關(guān)于高職院校雙師素質(zhì)教師培養策略
目前，隨著(zhù)社會(huì )對技術(shù)應用型人才需求的增加，我國高職院校將人才培養的重點(diǎn)放在實(shí)踐技能的培養上。通過(guò)培養滿(mǎn)足生產(chǎn)、管理、建設、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高素質(zhì)技術(shù)應用型專(zhuān)門(mén)人才，打造獨特的市場(chǎng)優(yōu)勢。而雙師素質(zhì)教師隊伍建設，已成為實(shí)現高職院校人才培養目標的基礎要素。
一、高職院校雙師素質(zhì)教師的作用與影響力分析
�。ㄒ唬┰趯�(zhuān)業(yè)建設方面
高職院校在人才培養中離不開(kāi)既具有專(zhuān)業(yè)理論知識，又具有實(shí)踐技能和教學(xué)科研能力的雙師素質(zhì)教師。一流的雙師素質(zhì)教師能夠敏銳地洞察市場(chǎng)的需求狀況，及時(shí)了解崗位信息，準確把握專(zhuān)業(yè)培養方向，科學(xué)設置課程體系。雙師素質(zhì)教師使高職教育更加貼近于市場(chǎng)實(shí)際需求，使課程設置更加具有針對性、實(shí)用性。
�。ǘ┰诩寄芘囵B方面
為提高學(xué)生的就業(yè)能力，打造獨特的市場(chǎng)競爭優(yōu)勢，很多院校要求學(xué)生必須同時(shí)獲取畢業(yè)證書(shū)和從業(yè)資格證書(shū)才能準許畢業(yè)。這就要求教師不但具有夯實(shí)的理論教學(xué)能力，而且必須具有較強的操作能力和實(shí)踐經(jīng)驗，并且能和企業(yè)合作從事教學(xué)科研、技術(shù)服務(wù)等方面工作。而雙師素質(zhì)教師正符合這樣的能力和素質(zhì)要求。他們可以充分發(fā)揮自身理論、技能雙重優(yōu)勢，承擔理論教育的名師和實(shí)踐行家的雙重角色，切實(shí)做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機融合，滿(mǎn)足學(xué)生的就業(yè)需求。
�。ㄈ┰诮處煱l(fā)展方面
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要是指教師在專(zhuān)業(yè)理論水平、實(shí)踐操作技能和教學(xué)科研能力方面從淺入深的發(fā)展歷程。高職教育能否快速發(fā)展決定于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也就是說(shuō)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平達到雙師素質(zhì)的綜合水平，學(xué)院才能有條件實(shí)現的培養目標，高職教育才能發(fā)展。雙師素質(zhì)教師成為高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向和目標。
二、高職院校雙師素質(zhì)教師現狀及成因分析
以培養高等技術(shù)應用性人才為目標的高職院校為了擴大人才培養規模，不斷從各種途徑引進(jìn)教師以彌補師資力量的不足。大多數的教師是基于這種情況，直接從學(xué)校招聘而來(lái)，被稱(chēng)之為“門(mén)到門(mén)”教師。這些從學(xué)校畢業(yè)直接就到高職院校任教的教師，進(jìn)校前參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐鍛煉的經(jīng)歷很少甚至沒(méi)有，進(jìn)校后由于高職院校的教學(xué)科研項目少等原因而導致實(shí)踐鍛煉的機會(huì )又很少。從而造成教師缺少行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗匱乏。一少部分引進(jìn)的雙師素質(zhì)教師，由于工作的轉型也難以維持與企業(yè)的聯(lián)系，所以引進(jìn)的雙師素質(zhì)教師素質(zhì)出現退化，甚至出現有名無(wú)實(shí)的現象。
為了引進(jìn)滿(mǎn)足高職院校培養特色的雙師素質(zhì)教師，學(xué)院要不斷拓寬教師的引進(jìn)渠道。盲目引進(jìn)行業(yè)的高級工程師來(lái)轉崗任教，雖然實(shí)踐經(jīng)驗非常豐富，技能水平非常高，但是他們沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗，缺少對高職教學(xué)的了解。他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗與技能只能通過(guò)進(jìn)一步的高職教育培訓才能完全傳授給學(xué)生。而有些高職院校不重崗位培訓，錄用即上崗的做法亦導致雙師素質(zhì)教師質(zhì)量有所下降。 "
三、高職院校雙師素質(zhì)教師培養策略
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1、經(jīng)常開(kāi)展校內外的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗交流活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展經(jīng)驗交流活動(dòng)加強校企之間、校校之間以及教師之間的溝通和交流，使教師的理論水平和實(shí)踐能力以及教學(xué)科研能力都得到促進(jìn)和補充，大大提升雙師素質(zhì)教師的素質(zhì)。專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗交流活動(dòng)通常有校內交流和校外交流兩種方式。校內專(zhuān)業(yè)交流活動(dòng)主要是以同行交流為主要形式。專(zhuān)業(yè)教師彼此之間由于在理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗方面優(yōu)劣不一，通過(guò)各種形式的交流可以互相揚長(cháng)避短，共同提高高職院校整體師資隊伍素質(zhì)；校外交流主要有校校交流和校企交流兩種形式。校校交流活動(dòng)是指高職院校之間的相互學(xué)習和交流，它主要是采取參觀(guān)學(xué)習、專(zhuān)業(yè)研討等方式使同類(lèi)院校的相互切磋，共同探討專(zhuān)業(yè)建設等方面問(wèn)題，從而共同提升專(zhuān)業(yè)教師的綜合素質(zhì)。學(xué)校和企業(yè)的交流主要是以每學(xué)期召開(kāi)專(zhuān)業(yè)建設委員會(huì )會(huì )議，會(huì )員通常是由教師和相關(guān)的業(yè)務(wù)人員組成。通過(guò)定期召開(kāi)專(zhuān)業(yè)建設委員會(huì )，使教師能夠準確把握人才市場(chǎng)的需求情況以及人才培養方向等相關(guān)信息，使教師實(shí)用性理論教學(xué)水平和技能性實(shí)踐教學(xué)水平有所提高。
2、定期進(jìn)行高職教育理論培訓。高職院校為了滿(mǎn)足人才培養規模的擴大，不斷從社會(huì )引進(jìn)教師。引進(jìn)的教師一部分是學(xué)校畢業(yè)生和直接來(lái)自于企業(yè)的工程技術(shù)人員。這些人員的執教水平和高職教育相關(guān)理論都十分欠缺。通過(guò)邀請教育專(zhuān)家定期對教師進(jìn)行教育理論培訓，可以使教師更為準確地了解高職教師的職業(yè)特點(diǎn)、理解高職教育的教學(xué)方法及工作技能，為加強雙師素質(zhì)隊伍的培養打下良好的基礎。
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1、安排專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)進(jìn)行鍛煉。有計劃地選送專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)項實(shí)踐訓練。通過(guò)教師輪流到企業(yè)的具體崗位上實(shí)踐鍛煉，使教師掌握新知識，了解新技術(shù)，熟悉新流程，理解新管理方法，從而提高教師的實(shí)踐操作能力和技術(shù)應用能力。使教師在外訓中懂得自己在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的不足之處，掌握領(lǐng)域的現狀和發(fā)展趨勢，把握實(shí)踐鍛煉崗位的知識結構，教師將鍛煉的實(shí)踐經(jīng)驗和專(zhuān)業(yè)理論知識及前沿技術(shù)在教學(xué)中及時(shí)反饋給學(xué)生，大大提高學(xué)生的就業(yè)能力。
2、定期進(jìn)行實(shí)踐技能培訓。高職院校應該對不同類(lèi)型的教師有針對性地培養，使參差不齊的師資隊伍得到全面發(fā)展。通過(guò)組織專(zhuān)業(yè)教師參加國家或行業(yè)組織的職業(yè)技能等級鑒定的理論知識和實(shí)踐技能操作培訓，經(jīng)過(guò)理論考試、實(shí)踐考核并通過(guò)最終鑒定取得相應職業(yè)技能等級證書(shū)。針對理論水平基本滿(mǎn)足高職院校的“夠用”標準，而實(shí)踐經(jīng)驗又豐富的教師，可以通過(guò)個(gè)別的指導，使他們快速掌握高職教育的`教學(xué)方法，并且讓其參加實(shí)習實(shí)訓基地建設和從事實(shí)踐教學(xué)工作。
3、對“門(mén)對門(mén)”教師進(jìn)行崗前培訓。高職院校的一部分教師是從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入高職院校工作。這部分教師雖然理論水平基本能滿(mǎn)足高職教育的需要，但是缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗和實(shí)踐教學(xué)能力。對這部分教師進(jìn)行崗前培訓是較好的途徑，教師的崗前培訓是指教師在從事教學(xué)工作前，首先進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗和實(shí)踐教學(xué)能力的訓練，并相應地到校內外的實(shí)習實(shí)訓基地或企業(yè)進(jìn)行定期實(shí)踐鍛煉。
4、鼓勵教師考取專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格證書(shū)。高職院校為了提升辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生職業(yè)技能水平，加強學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書(shū)的溝通，應全面推行“雙證書(shū)制”。這就要求高職教師必須能將課堂教育與職業(yè)技能培訓有效地融合在一起，才能有效提高學(xué)生從業(yè)能力，增強學(xué)生的競爭能力。所以教師在教學(xué)之外，考取職業(yè)資格證書(shū)是十分必要的。使專(zhuān)業(yè)教師既能從事理論教學(xué)工作，又能培養技能水平，勝任相關(guān)職業(yè)資格的培訓與輔導工作，從而達到高職院校雙師素質(zhì)的素質(zhì)標準。
5、推行“產(chǎn)學(xué)”相結合的辦學(xué)機制。高職教育以培養學(xué)生優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力為主要任務(wù)�！爱a(chǎn)學(xué)”相結合的辦學(xué)機制是指為了充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)、科研單位等多種不同教育資源的優(yōu)勢，以課堂講授專(zhuān)業(yè)理論知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)踐技能的生產(chǎn)、科研有機結合的一種辦學(xué)機制。通過(guò)產(chǎn)學(xué)的結合，使高職院校教師有更多的機會(huì )參與實(shí)踐和科研活動(dòng)。為進(jìn)一步提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平提供有效途徑。高職院校通過(guò)與企業(yè)及科研單位建立高職院校的“產(chǎn)學(xué)”基地，定期組織專(zhuān)業(yè)教師到基地實(shí)踐。使教師能不斷的了解前沿技術(shù)，掌握新的理論知識，掌控企業(yè)和社會(huì )對專(zhuān)業(yè)管理人才的需求狀況，從而不斷豐富和改進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內容，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際地教學(xué)。
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雙師素質(zhì)教師是專(zhuān)業(yè)教師的追求目標和方向，也是高職院校發(fā)展的重要保障。加強雙師素質(zhì)教師隊伍建設已經(jīng)被各個(gè)高職院校納入學(xué)院發(fā)展的長(cháng)遠規劃中。根據專(zhuān)業(yè)教師的經(jīng)歷、學(xué)歷和教學(xué)水平等相關(guān)因素，制定出符合高職院校辦學(xué)條件的雙師素質(zhì)教師隊伍培養制度和培養計劃，建立相應的雙師素質(zhì)教師評價(jià)考核標準和激勵機制，是激勵教師提高雙師素質(zhì)的必然條件。通過(guò)精神激勵和競爭激勵等方式，鼓勵專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)提高學(xué)歷、掛職鍛煉、考取職業(yè)資格證書(shū)來(lái)提升雙師素質(zhì)教師的素質(zhì)和能力。
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