最近發(fā)展理論對轉化初中后進(jìn)生的啟示的論文
【論文關(guān)鍵詞】最近發(fā)展區 維果斯基 后進(jìn)生 啟示
【論文摘要】本文介紹了維果斯基的“最近發(fā)展區”理論要點(diǎn)，分析了初中后進(jìn)生的學(xué)習上存在的消極狀態(tài)，闡述了“最近發(fā)展區”理論對初中后進(jìn)生轉換的啟示，認為教師應分析和確定后進(jìn)生當前發(fā)展水平，幫助后進(jìn)生正確認識到自身的學(xué)習潛力，不斷提高學(xué)習質(zhì)量。
前蘇聯(lián)著(zhù)名心理學(xué)家、教育學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區理論強調教學(xué)首先確定學(xué)生已達到的發(fā)展水平與可能達到的發(fā)展水平，要走在學(xué)生發(fā)展的前面，利用學(xué)生學(xué)習的最佳期限促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
后進(jìn)生轉化問(wèn)題，是當前教育界的一個(gè)特點(diǎn)問(wèn)題。已有的轉化的思路主要是了解后進(jìn)生形成的原因，從而提供轉化的思路。本文試圖從維果斯基的“最近發(fā)展區”理論，提供一個(gè)新的視角，來(lái)探討后進(jìn)生轉化。本文所探討的初中后進(jìn)生，是指智力發(fā)展正常，但沒(méi)有充分發(fā)揮自己的智力因素而不能達到最低的學(xué)習標準，學(xué)習成績(jì)長(cháng)期落后的學(xué)生。他們在學(xué)習過(guò)程中的突出表現是：缺乏興趣，視學(xué)習為難事、苦事，覺(jué)得學(xué)習提高無(wú)望。針對后進(jìn)生的這種狀態(tài)，“最近發(fā)展區”理論能夠提供什么樣的啟示？
一、維果斯基“最近發(fā)展區”理論要點(diǎn)
1、兩種發(fā)展水平
維果斯基的理論基礎和出發(fā)點(diǎn)是首先確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平，在他看來(lái)，明確這種關(guān)系是教育發(fā)揮主導和促進(jìn)作用的前提條件。他認為學(xué)生發(fā)展有兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，表現為學(xué)生獨立解決問(wèn)題的智力水平；二是他可能達到的發(fā)展水平，在這種水平下學(xué)生需要借助成人的引導、幫助，才能解決問(wèn)題。維果斯基把兒童這兩種發(fā)展水平之間的距離定義為最近發(fā)展區。這樣劃定就明確了學(xué)生最具發(fā)展潛力的所在，為教學(xué)明確了方向，從而也明確了需要教師和學(xué)生把握的重點(diǎn)。
2、教學(xué)應當走在發(fā)展的前面
最近發(fā)展區是由教育所創(chuàng )造的，兩種發(fā)展水平之間的距離也是由教學(xué)動(dòng)態(tài)所決定的。它是個(gè)不斷發(fā)展變化的過(guò)程，最近發(fā)展區的發(fā)展是學(xué)生的成長(cháng)進(jìn)步。維果斯基認為：“教學(xué)不應當以?xún)和l(fā)展的昨天，而應當以?xún)和l(fā)展的明天為方向。只有這樣，教學(xué)才能在教學(xué)過(guò)程中激起那些目前尚處于最近發(fā)展區內的發(fā)展過(guò)程�！崩^而他發(fā)現，就教育過(guò)程而言，重要的`不是著(zhù)眼于學(xué)生現在已經(jīng)完成的發(fā)展過(guò)程，而是關(guān)注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過(guò)程。這是教育學(xué)在理論上的一大進(jìn)步，其進(jìn)步性就在于它把“適時(shí)”定位在發(fā)展的前面。只有走在發(fā)展前面的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)發(fā)生的發(fā)展。這種認識對于識別后進(jìn)生的當前發(fā)展水平，可以為提高他們的學(xué)習成績(jì)提供思路。
二、初中后進(jìn)生在學(xué)習上存在的一些消極狀態(tài)
初中生后進(jìn)生，由于處于青春期，有這一年齡段的特點(diǎn)。具體表現為，自我意識覺(jué)醒，在乎外界的評價(jià)，如果獲得較高的評價(jià)，自尊獲得滿(mǎn)足，積極性也會(huì )獲得極大提高；反之，就會(huì )出現一些消極狀態(tài)。另外，初中后進(jìn)生所處的年齡階段，學(xué)習能力很強，接受新事物的速度很快。
學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習。在中學(xué)里，初中生的學(xué)習成績(jì)在一定程度上影響著(zhù)學(xué)生的自信心。而后進(jìn)生，由于學(xué)習成績(jì)差，獲得的評價(jià)也比較低，導致后進(jìn)生在學(xué)習上自信心嚴重不足，同時(shí)覺(jué)得成績(jì)提高無(wú)望，學(xué)習興趣低。自信心不足，學(xué)習興趣低，反過(guò)來(lái)影響著(zhù)后進(jìn)生的學(xué)習積極性。
自信心不足，使得后進(jìn)生出現這樣普遍的心理狀態(tài)，反正不管我怎么學(xué)習也跟不上，不如落得個(gè)輕松自在，因此，他們自暴自棄。具體表現主要為，首先，在課堂上，有的后進(jìn)生根本不聽(tīng)課；有的后進(jìn)生開(kāi)始聽(tīng)課，發(fā)現聽(tīng)不懂就放棄；有的后進(jìn)生課堂反應很被動(dòng)對老師提的問(wèn)題，覺(jué)得有難度，保持逃避的態(tài)度。其次，課堂外，由于沒(méi)有弄懂所學(xué)知識，作業(yè)不能按質(zhì)按量完成。
如何改善這些后進(jìn)生的學(xué)習狀態(tài)，提高后進(jìn)生的學(xué)習成績(jì)？
三、“最近發(fā)展區”理論對轉化初中后進(jìn)生的啟示
1、教師要分析和確定后進(jìn)生當前發(fā)展水平
由于長(cháng)期跟不上班級學(xué)習節奏，相比較于中等成績(jì)和成績(jì)好的學(xué)生，多數后進(jìn)生已經(jīng)達到的學(xué)習水平相對偏低。但是，后進(jìn)生可能達到的學(xué)習水平未必低。根據“最近發(fā)展區”理論，如果想達到學(xué)生的潛在發(fā)展水平，需要獲得外界的引導和幫助。這就要求，首先，教師清楚后進(jìn)生是有潛力的，在態(tài)度上，對后進(jìn)生充滿(mǎn)信心，多給予鼓勵；在教學(xué)的過(guò)程中，布置給后進(jìn)生的學(xué)習任務(wù)是他們通過(guò)一點(diǎn)努力能夠完成的，讓后進(jìn)生體會(huì )到，他們也是能很好的完成學(xué)習任務(wù)，感受進(jìn)步的學(xué)習樂(lè )趣，進(jìn)而增加學(xué)習的自信心和興趣
后進(jìn)生跟不上課堂教學(xué)的主要原因之一，由于長(cháng)期成績(jì)處于落后狀態(tài)，后進(jìn)生知識基礎薄弱，這對于學(xué)習新知識，勢必會(huì )嚴重挫傷后進(jìn)生的學(xué)習積極性。因而，教師首先要分析和確定后進(jìn)生當前的發(fā)展水平。
確定了后進(jìn)生的當前發(fā)展水平，教師同時(shí)要清楚后進(jìn)生通過(guò)一定的努力能達到的學(xué)習程度，這樣就有利于教師合理組織課堂教學(xué)。課堂教學(xué)上，除了課堂氛圍引起后進(jìn)生的興趣之外，向后進(jìn)生提的問(wèn)題的難度恰當，是后進(jìn)生稍微努力下就能回答出來(lái)的，如同跳一跳就能摘桃子，讓后進(jìn)生體會(huì )到只要稍微努力，課堂認真聽(tīng)課，也能聽(tīng)懂教師的上課內容，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，提高他們的自信心。課堂外，布置些后進(jìn)生能夠完成的作業(yè)，提高他們的學(xué)習積極性。如果可能，可以考慮給后進(jìn)生集中補習薄弱的知識環(huán)節，讓他們快速趕上中等程度學(xué)生的學(xué)習水平。
2、后進(jìn)生要正確認識到自身的學(xué)習潛力
后進(jìn)生的學(xué)習成績(jì)差的原因很多，其中有一部分，因為跟不上班級學(xué)習節奏，覺(jué)得提高無(wú)望，故而破罐子破摔。因而首先要讓他們認識到他們自身學(xué)習是有潛力的，不要盲目和別的同學(xué)比較，了解他們當前自身的水平，樹(shù)立合理的學(xué)習目標，不斷的提高學(xué)習成績(jì)。
首先，課堂上，鼓勵后進(jìn)生積極參與。不論聽(tīng)得懂，聽(tīng)不懂的，堅持聽(tīng)；對老師提的問(wèn)題，積極的回答。不懂的知識，課后通過(guò)各種途徑弄懂，包括自己復習、請教同學(xué)、請教相應的教師。
其次，除了完成教師布置的作業(yè)之外，后進(jìn)生要積極的彌補必要的基礎知識。
總之，不論是教師，還是學(xué)生，都要認識到，雖然后進(jìn)生的學(xué)習成績(jì)是長(cháng)期落后，但是依然有提高的可能，“最近發(fā)展區”理論為這可能提供了一定的思路。因為初中后進(jìn)生所處的年齡階段特點(diǎn)，當他們的發(fā)展水平有所提高，他們的自尊、自信等也會(huì )相應獲得滿(mǎn)足；反過(guò)來(lái)，當他們有了較高的自尊和自信，又可以對他們的學(xué)習起到積極的作用。
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