初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略論文
摘要：語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言性質(zhì)的學(xué)科，必須要注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面。由此可見(jiàn)“，讀”是初中語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)必不可少的部分。初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)對于提高學(xué)生語(yǔ)文素養有著(zhù)非常重要的意義。因此，廣大初中語(yǔ)文教師必須要對朗讀教學(xué)引起足夠的重視，讓學(xué)生學(xué)會(huì )朗讀，從而使學(xué)生的語(yǔ)文水平得到有效提高。
關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；朗讀教學(xué)
一、前言
在當前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往忽略了朗讀的重要性。教師在課堂上只注重對于知識點(diǎn)的講解，而沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀，這樣是不利于學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以更好地對課文進(jìn)行理解。但是，就目前的情況而言，許多初中學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習時(shí)，并沒(méi)有養成朗讀的習慣。正是由于教師和學(xué)生的不重視，所以導致朗讀漸漸地被人們所忽略了。但是朗讀是學(xué)習語(yǔ)文的一個(gè)基礎，教師必須積極對學(xué)生進(jìn)行引導，使得他們養成朗讀的習慣，幫助他們更好地學(xué)習語(yǔ)文。
二、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙處熤刂v輕讀
要想更好地進(jìn)行朗讀教學(xué)，首先必須要保證學(xué)生有足夠的朗讀時(shí)間。但是在當前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師在課堂上并沒(méi)有給學(xué)生時(shí)間來(lái)進(jìn)行朗讀，而是將大部分的課堂時(shí)間都花在了知識點(diǎn)的講解上，從而使得學(xué)生沒(méi)有時(shí)間來(lái)進(jìn)行朗讀。許多初中語(yǔ)文教師為了將課文內容進(jìn)行梳理，于是就將課文逐字逐句地為學(xué)生進(jìn)行了解讀。但是語(yǔ)文學(xué)科往往更側重于感性認識，即使教師十分細致地對課文進(jìn)行了解析，學(xué)生也有可能會(huì )不理解。但是相反，如果讓學(xué)生自己進(jìn)行朗讀，在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生將自己代入了課文的情景之中，或許能夠對課文進(jìn)行更加深入的理解。再加之許多教師的教學(xué)目的是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)，而并非提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，所以就使得教師過(guò)分注重知識的講解，而導致學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行朗讀。
�。ǘ├首x教學(xué)的目的不夠明確
雖然一些初中語(yǔ)文教師已經(jīng)認識到了朗讀教學(xué)的重要性，但是他們在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，卻沒(méi)有明確的.教學(xué)目的，同時(shí)在教學(xué)方法上也不大合理。一些初中語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生能夠對課文進(jìn)行朗讀，在課堂上為學(xué)生預留了一定的朗讀時(shí)間，并且專(zhuān)門(mén)增設了朗讀環(huán)節。雖然看似學(xué)生進(jìn)行了朗讀，但是大部分學(xué)生僅僅只是為了朗讀而朗讀，并沒(méi)有帶著(zhù)思考去讀。再加之教師也沒(méi)有就學(xué)生的朗讀提出具體的要求，沒(méi)有明確朗讀教學(xué)的目標，從而就使得朗讀教學(xué)流于形式，并沒(méi)有多大的實(shí)際意義。而且，朗讀教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生讀，教師也應該為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，并向學(xué)生介紹朗讀技巧。但許多教師并沒(méi)有意識到這一點(diǎn)，所以使得朗讀教學(xué)的效果并不是很好，即使是進(jìn)行了朗讀教學(xué)，學(xué)生也沒(méi)有太多實(shí)質(zhì)性的收獲。
�。ㄈ⿲W(xué)生對朗讀的認識存在偏差
許多學(xué)生對于“朗讀”都沒(méi)有準確的理解。他們認為“朗讀”與“讀”是一樣的，但實(shí)質(zhì)上“朗讀”與“讀”是存在很大差別的�！白x”所強調的只是將課文讀出來(lái)，所以“讀”往往是不帶有任何感情色彩和思考的。但是，“朗讀”不同�！袄首x”要求學(xué)生有情感地將課文讀出來(lái)，并在讀的過(guò)程中有所思考。正是由于學(xué)生認識上的偏差，所以在教學(xué)的過(guò)程中，當教師要求學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，學(xué)生往往只是在讀，而沒(méi)有進(jìn)行任何的思考。這樣的朗讀是起不到任何作用的，這種形式的朗讀對于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習沒(méi)有任何幫助。因此，教師應當及時(shí)糾正學(xué)生認識上的錯誤，從而使朗讀教學(xué)能夠正常開(kāi)展。
三、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略
�。ㄒ唬┳寣W(xué)生重視朗讀
學(xué)生才是課堂的主體，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候應該時(shí)刻記住這一點(diǎn)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中要想更好地進(jìn)行朗讀教學(xué)，教師必須先要讓學(xué)生對朗讀引起足夠的重視。只有學(xué)生正確理解了朗讀的含義，并對其引起重視，朗讀才能夠真正發(fā)揮它在語(yǔ)文學(xué)習中的作用。為此，教師應該向學(xué)生介紹朗讀的含義以及一些朗讀的技巧，從而使學(xué)生能夠正確認識朗讀，將“朗讀”與“讀”區分開(kāi)。要讓學(xué)生重視朗讀，教師應先激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。只要學(xué)生對朗讀有了興趣，學(xué)生就會(huì )主動(dòng)去進(jìn)行朗讀。對此，教師可以在課堂上進(jìn)行朗讀示范，或者舉行一些朗讀比賽，通過(guò)這一系列的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，使得他們發(fā)現朗讀的好處，進(jìn)而對朗讀引起足夠的重視。此外，要使得學(xué)生重視朗讀，教師還要充分發(fā)揮集體的力量，營(yíng)造班級良好的朗讀氛圍。如果整個(gè)班級都對朗讀引起重視了，那么即使個(gè)別學(xué)生不喜歡朗讀，為了跟上班級的步伐，也會(huì )對朗讀引起足夠的重視。
�。ǘ┰谡n前做好朗讀準備
教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)之前，應該讓學(xué)生事先做好朗讀準備。課前的朗讀準備可以讓學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)更加有自信，而且還可以節約課堂時(shí)間。同時(shí)，課前的朗讀準備也不僅僅局限于學(xué)生，教師也需要做好課前的朗讀準備工作。要做好課前的朗讀準備，教師和學(xué)生首先需要做的就是練好普通話(huà)。因為普通話(huà)是朗讀的基礎，如果普通話(huà)水平有限，那么在其進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，必然會(huì )影響到情感的表達。所以說(shuō)，無(wú)論是學(xué)生還是教師，都必須要有扎實(shí)的普通話(huà)功底。其次，就是要掌握必要的朗讀技巧。朗讀有著(zhù)很強的技巧性，如果對于這些技巧不能夠有效掌握，那么朗讀必然要受到影響。朗讀的技巧主要包括停頓、語(yǔ)速、重音和語(yǔ)調等。只有注重這幾個(gè)方面，才能使朗讀更加有感情和感染力。
�。ㄈ┳⒅嘏囵B學(xué)生的心理素質(zhì)
許多學(xué)生之所以不喜歡朗讀，主要就是因為他們缺乏自信。這部分學(xué)生往往不敢在公眾面前展示自己，因此，他們在朗讀教學(xué)中所遇到的困難主要是來(lái)自于他們的心理。對此，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候，必須要注重培養學(xué)生的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)將直接影響學(xué)生朗讀的效果。如果學(xué)生的心理素質(zhì)良好，那么他的朗讀一定是自信和充滿(mǎn)感情的。相反，如果學(xué)生的心理素質(zhì)差，那么他的恐懼和不自信必然會(huì )影響朗讀的效果。所以，教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而使他們對自己充滿(mǎn)自信，更好地進(jìn)行朗讀，使朗讀的過(guò)程更加輕松、愉快，最終使初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)取得良好的效果。
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