初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)策略論文
摘要：有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是通過(guò)有效的教學(xué)手段，以三維目標為基礎，在教學(xué)過(guò)程中不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。一堂好課的標準是什么？有學(xué)者指出，教者有效、學(xué)者愉悅、發(fā)展滿(mǎn)意，這是對語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其涉及知識范圍較廣，那么如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高其有效性？筆者通過(guò)多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)理念、教學(xué)方法等幾個(gè)方面對初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行深入探究。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；教學(xué)策略
一、明確教學(xué)目標，更新閱讀教學(xué)理念
教師在設計本課教學(xué)目標時(shí)，往往會(huì )以教參或課件作為標準，卻唯獨忽略了作為教育主體的學(xué)生。分析一篇課文，其關(guān)注點(diǎn)、教學(xué)點(diǎn)會(huì )有許多，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師卻不可能在短短的四十五分鐘時(shí)間內全部講完，因此，為提高課堂教學(xué)效率，教師應首先制定好本課教學(xué)目標，明確學(xué)生所需掌握的知識和達到的目標。如：朱自清散文《匆匆》，在這節課的學(xué)習中，筆者采取“以讀為本，以寫(xiě)為輔”的教學(xué)方法，在讀的過(guò)程中培養語(yǔ)感，在讀的過(guò)程中受到情感的熏陶和美的感染，在所制定的教學(xué)目標中，重點(diǎn)強調了“我們的日子是為什么一去不復返呢？”這一問(wèn)句，感悟作者朱自清筆下的時(shí)光“匆匆”。新課改背景下，教師應轉變傳統的教學(xué)理念，首先，應將學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體，確立學(xué)生的主體地位，教育的目的是為社會(huì )發(fā)展培養所需人才，將學(xué)生作為中心，充分發(fā)揮其自主性；其次，應尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，每個(gè)人都是獨立存在的個(gè)體，學(xué)生的性格、生活經(jīng)歷不同，其個(gè)性發(fā)展也大有不同，對于同一問(wèn)題不同學(xué)生有不同的理解，教師應尊重并引導學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；再次，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主導作用，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，與學(xué)生進(jìn)行平等交流、對話(huà)，適當對學(xué)生加以引導、點(diǎn)撥，在傳授知識的基礎上，充分調動(dòng)學(xué)生積極性；最后，閱讀教學(xué)應聯(lián)系生活實(shí)際，語(yǔ)文源自于生活，又高于生活，從生活實(shí)際中不斷擴大自身知識儲備量，閱讀教學(xué)引導學(xué)生將目光放于長(cháng)遠，走近社會(huì )，融入生活，尋找與閱讀學(xué)習相關(guān)的生活素材，從而激發(fā)閱讀學(xué)習興趣。
二、選擇恰當教學(xué)方法，注重訓練學(xué)生閱讀能力
�。ㄒ唬┳⒅亻喿x方法，養成良好的閱讀習慣
閱讀教學(xué)的基礎是學(xué)會(huì )朗讀，語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，而朗讀則是藝術(shù)和情感外在的表達，一篇語(yǔ)言多彩、詞匯豐富的文章，如果只是默讀、默看，就會(huì )失去其本來(lái)的情感表達層次，反之，以極富情感的語(yǔ)調來(lái)朗讀，書(shū)本上的情感也就跟著(zhù)靈活起來(lái)，語(yǔ)言也被賦予了鮮活的生命力。閱讀方法有多種，默讀、齊讀、教師引讀、男生女生分角色讀、自由朗讀等，閱讀方法的選擇需要根據文本特定的內容和學(xué)習方式。俗話(huà)說(shuō)，好的習慣讓人受益終生，但好習慣的養成并非一朝一夕，是通過(guò)較長(cháng)時(shí)間的反復而培養起來(lái)的，提高閱讀教學(xué)有效性，教師應引導學(xué)生養成良好的閱讀習慣。①學(xué)會(huì )查閱工具書(shū)。在閱讀中遇到不懂的句子或字詞，一些學(xué)生得過(guò)且過(guò)，或者是斷章取義的理解，這都會(huì )導致閱讀的偏差，查閱工具書(shū)，能幫助學(xué)生學(xué)到很多知識，養成動(dòng)手學(xué)習的好習慣。②做好批注。對于一些重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子或者是不理解的字詞、優(yōu)美的句子，以做批注的形式標注出來(lái)，能幫助學(xué)生理解文章主旨，言簡(jiǎn)意賅。③敢于質(zhì)疑。書(shū)本并非絕對的權威，每個(gè)人對課文的理解各不相同，面對學(xué)生的質(zhì)疑和詢(xún)問(wèn)，教師不可隨意處之或敷衍了事，否則會(huì )打消學(xué)生積極性，應在能力所及的范圍內耐心幫助學(xué)生解答疑問(wèn)。
�。ǘ╅喿x與寫(xiě)作相結合
學(xué)會(huì )朗讀，是閱讀教學(xué)的基礎，而寫(xiě)作則是閱讀教學(xué)的拓展延伸。在閱讀教學(xué)中，教師應引導學(xué)生在理解語(yǔ)言的基礎上，不斷內化語(yǔ)言，并以此為依據學(xué)會(huì )仿寫(xiě)、擴寫(xiě)或者是續寫(xiě)，實(shí)現閱讀教學(xué)的拓展。在為學(xué)生批閱作文時(shí)不難發(fā)現，大部分學(xué)生的`語(yǔ)言文字功底較弱，主要原因在于學(xué)生們沒(méi)有把握好閱讀學(xué)習，沒(méi)有從中汲取語(yǔ)言文字養分，缺少優(yōu)美、抒情語(yǔ)句的積累，讀寫(xiě)遷移也就起不到應有的作用。將閱讀與寫(xiě)作相結合，不僅培養學(xué)生閱讀能力，也提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，這對初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是極為有效的。
�。ㄈ┘訌妼W(xué)生的引導
傳統的“填鴨式”教學(xué)方法，已不能很好地適應新課改教學(xué)模式，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應將學(xué)生放在教學(xué)的中心地位，設置問(wèn)題，逐步、逐層的引導學(xué)生思考。在閱讀教學(xué)中，筆者根據課文要求，在教學(xué)過(guò)程中設置一些問(wèn)題引導，學(xué)生邊閱讀邊思考，以問(wèn)題為引線(xiàn)，引導學(xué)生深入解讀課文。以《北京的春節》一節新授課為例，在整體感知環(huán)節，筆者精心設計提綱挈領(lǐng)的一組問(wèn)題：《北京的春節》中人們都有哪些活動(dòng)？這些活動(dòng)是老北京所特有的，那么，我們的年文化又有哪些特別之處？學(xué)生們在閱讀的同時(shí)，結合本地區年文化實(shí)際加以思考，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，理清本文的線(xiàn)索、主題和內容，引導學(xué)生從整體上把握文章脈絡(luò )，帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，往往能加深學(xué)生對課文內容和主旨的認知。
�。ㄋ模┏珜�(gè)性化與自主性發(fā)展
素質(zhì)教育改革背景下，學(xué)生不再是傳統意義上的知識接受者，而更多的是作為個(gè)性化和自主探究的個(gè)體，在閱讀教學(xué)中，教師應尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，珍視學(xué)生的個(gè)性化體驗，引導學(xué)生自主探究，在教學(xué)實(shí)踐中強化學(xué)生閱讀學(xué)習能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應尊重學(xué)生的個(gè)性化、多元化發(fā)展，對于學(xué)生的進(jìn)步不吝嗇贊美之詞，對學(xué)生的缺點(diǎn)和失誤，及時(shí)予以指正；除此之外，教師還應鼓勵學(xué)生從自身的角度來(lái)解讀閱讀主題，鼓勵學(xué)生多思考，學(xué)生在自主探究的同時(shí)，將自身帶入到情境之中，在提高語(yǔ)文綜合能力的同時(shí)，提高了自身素養。
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