初中語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)策略論文
閱讀是一種理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評價(jià)和 探究文章的思維過(guò)程。下面是小編為你帶來(lái)的初中語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)策略論文 ，歡迎閱讀。
【摘要】本文論述比較閱讀主要包括文本內比較、跨文本比較兩種類(lèi)型，并對這兩種類(lèi)型的比較閱讀教學(xué)策略展開(kāi)探析。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 比較閱讀
文本內比較 跨文本比較 閱讀能力是初中生語(yǔ)文能力的核心。目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率不高，迫切需要教師尋找語(yǔ)文閱讀教學(xué)的支點(diǎn)，將文本解讀推向深入，“比較”就是諸多支點(diǎn)中的一個(gè)重要支點(diǎn)。比較閱讀具有開(kāi)放性、多元化和深刻性等顯著(zhù)特點(diǎn)，它可以選取的比較點(diǎn)有很多，能突破文本的局限性，進(jìn)行跨文本閱讀，突破傳統教學(xué)思維。隨著(zhù)比較的深入，文本中的很多傳統閱讀教學(xué)視域下未涉及的內容被挖掘出來(lái)，學(xué)生對文本的了解更深刻，能夠向文本更深處漫溯。比較閱讀主要包括文本內比較、跨文本比較兩種類(lèi)型，前者屬于淺層次比較，后者是對前者的深入，需要具有跨文本的思維。
一、文本內比較
文本內比較是指立足于文本本身進(jìn)行比較的一種閱讀教學(xué)方法，比較的側重點(diǎn)在于文本內的句子比較與寫(xiě)景比較，文本內比較點(diǎn)如何抓，具體還要根據閱讀文本的特點(diǎn)展開(kāi)。下面?P者以朱自清先生的《春》(人教版語(yǔ)文教材七年級上冊)為例，簡(jiǎn)述文本內比較閱讀教學(xué)。
(一)比較句子，含英咀華
句子是文本的外衣，透過(guò)語(yǔ)言的外衣有助于我們深入文本，觸摸作者的情思。在朱自清《春》這篇散文的文末，作者運用了三個(gè)比喻句作為結尾：
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長(cháng)著(zhù)。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著(zhù)，走著(zhù)。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著(zhù)我們上前去。
這三個(gè)比喻句就值得我們引導學(xué)生進(jìn)行比較，“春天像剛落地的娃娃”，這個(gè)比喻側重于表現春天的“新”;“春天像小姑娘”，則側重于表現春天的“美”;“春天像健壯的青年”，側重點(diǎn)則在于表現春天的“力”。三個(gè)比喻從不同角度突出春天之美，避免單調感。三個(gè)比喻句又構成排比，水到渠成地突出文章主題：人類(lèi)也應當踏著(zhù)春天的步伐，去創(chuàng )造幸福美好的生活。教師通過(guò)讓學(xué)生比較句子，達到含英咀華的效果，促使學(xué)生深入理解文本。
(二)寫(xiě)景比較，情景相生
一般來(lái)說(shuō)，文章離不開(kāi)寫(xiě)景，教師引導學(xué)生對寫(xiě)景的句段進(jìn)行比較分析，不僅有助于學(xué)生掌握一般的寫(xiě)景方法，也有助于加深學(xué)生對文本的理解�！洞骸愤@篇散文，有這樣一段描寫(xiě)：
桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪�；ɡ飵е�(zhù)甜味兒;閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿(mǎn)是桃兒、杏兒、梨兒�；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著(zhù)，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。
這一段寫(xiě)景語(yǔ)段雖然不長(cháng)，但是可選取的比較點(diǎn)有很多：寫(xiě)桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，虛實(shí)結合，由眼前之景展開(kāi)聯(lián)想，“樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿(mǎn)是桃兒、杏兒、梨兒”;再寫(xiě)花下，側重于寫(xiě)動(dòng)，動(dòng)靜結合;又從側面來(lái)寫(xiě)花，從多個(gè)角度生動(dòng)地描繪出春天的勃勃生機。
二、跨文本比較
跨文本比較是指閱讀教學(xué)突破單篇閱讀教學(xué)模式，對文本進(jìn)行延伸，可以是教材內文本比較，也可以是基于文本的拓展比較。一般來(lái)說(shuō)，可以從主題、寫(xiě)法、語(yǔ)言等角度進(jìn)行比較。
(一)主題比較：同中求異
主題比較是從文章主題的角度進(jìn)行比較，通過(guò)同一個(gè)主題文本的比較，尋找兩篇文本的不同之處�；谥黝}的比較閱讀教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生對于教材文本主題的理解，也有助于學(xué)生求異閱讀思維的培養。
例如語(yǔ)文版語(yǔ)文教材七年級上冊朱德的文章《回憶我的母親》，在這篇文章中，作者通過(guò)具體的事件表現了母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅韌頑強的美德，以樸實(shí)無(wú)華的.語(yǔ)言抒發(fā)了對母親真摯深沉的愛(ài);鄒韜奮先生也寫(xiě)了一篇相關(guān)主題的文章《我的母親》，這篇文章也是一首質(zhì)樸動(dòng)人的對母親的贊歌，通過(guò)對母親幾個(gè)生活片段的回憶，表達了對母親深切的懷念和贊美。這兩篇文章的主題相同，都是通過(guò)具體事件表現人物。教師要善于引導學(xué)生發(fā)現文章的不同之處：《回憶我的母親》以時(shí)間為順序、以人物活動(dòng)為線(xiàn)索進(jìn)行選材與寫(xiě)作;《我的母親》則通過(guò)擷取典型經(jīng)歷表現人物形象。此外，《我的母親》在思想主題方面還表現了作者對舊社會(huì )被壓抑和被埋沒(méi)的婦女命運的深切同情和深刻思考。教師通過(guò)主題比較，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
(二)寫(xiě)法比較：觸類(lèi)旁通
寫(xiě)法比較是指在閱讀教學(xué)中，從分析寫(xiě)法的角度對文本進(jìn)行解讀的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法往往是將寫(xiě)法相同的兩篇文章或者多篇文章進(jìn)行比較，強化學(xué)生對某一種寫(xiě)作方法的認識，體會(huì )該寫(xiě)法的獨特效果，進(jìn)而培養學(xué)生運用這種寫(xiě)法進(jìn)行寫(xiě)作的意識。
例如高爾基的散文詩(shī)《海燕》，作者運用象征的手法，賦予海燕、海鷗、企鵝、海鴨、暴風(fēng)雨、閃電等形象以象征意義，反映風(fēng)起云涌的革命形勢，并借助海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢地飛翔和歡樂(lè )地叫喊的形象，來(lái)歡呼即將到來(lái)的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級唱出了一首充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌。除了象征，課文還運用了對比、襯托等修辭手法。為了強化學(xué)生對象征、對比修辭手法的認識，教師可以引導學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，例如茅盾先生的《白楊禮贊》這篇散文，先通過(guò)寫(xiě)白楊樹(shù)的生長(cháng)環(huán)境，引出作者觀(guān)看的“單調”感;再寫(xiě)白楊樹(shù)的形貌，突出它的高大、挺直和枝丫聚攏等特點(diǎn);然后寫(xiě)白楊樹(shù)的“精神品格”，點(diǎn)明它的象征意義;最后再將白楊與“貴族化的楠木”對比。該文與《海燕》在寫(xiě)法上具有很大的相同點(diǎn)，教師引導學(xué)生比較兩篇文章的寫(xiě)法，必然會(huì )強化學(xué)生對象征、對比等手法的認識，促進(jìn)學(xué)生對這兩種寫(xiě)法的內化，達到觸類(lèi)旁通的效果。
(三)語(yǔ)言比較：文采飛揚
語(yǔ)言比較是指從文本語(yǔ)言風(fēng)格的角度進(jìn)行比較閱讀，了解語(yǔ)言多樣化的風(fēng)格。語(yǔ)言風(fēng)格比較，有助于強化學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?yōu)化意識，使學(xué)生感受到不同語(yǔ)言風(fēng)格產(chǎn)生的不同效果。語(yǔ)言風(fēng)格的比較，既可以對不同作家的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行比較，也可以對同一作家不同文章的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行比較。
例如吳敬梓的《范進(jìn)中舉》這篇小說(shuō)通過(guò)夸張的手法，用人物自己的語(yǔ)言表現人物性格，收到了卓越的幽默諷刺效果，創(chuàng )造出一種鮮活靈動(dòng)、精妙傳神的語(yǔ)言風(fēng)格;俄國著(zhù)名作家契訶夫的《變色龍》也具有相似的語(yǔ)言風(fēng)格，小說(shuō)通過(guò)幽默諷刺的語(yǔ)言，生動(dòng)地展現了一個(gè)在沙皇專(zhuān)制統治下見(jiàn)風(fēng)使舵、欺下媚上的忠實(shí)走狗的形象，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動(dòng)和虛偽。這兩篇文章通過(guò)幽默的語(yǔ)言進(jìn)行諷刺，很好地表現了文章的主題。
總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住“比較”的支點(diǎn)，將文本閱讀不斷向縱深處推進(jìn)，引導學(xué)生向文本更深處漫溯，使學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)文閱讀學(xué)習的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。教師要加強實(shí)踐，不斷探索比較閱讀教學(xué)方法，不斷尋找并優(yōu)化“比較點(diǎn)”。比較閱讀教學(xué)不僅有助于培養學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維，也有助于教師不斷創(chuàng )新閱讀教學(xué)方法，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生終身語(yǔ)文學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
【初中語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)策略論文】相關(guān)文章：
黔之驢比較閱讀09-02
初中語(yǔ)文閱讀題觀(guān)滄海11-09
《出師表》比較閱讀參考答案12-13
《岳陽(yáng)樓記》比較閱讀答案11-04
周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》＋白居易《養竹記》比較閱讀11-19
《湖心亭看雪》比較閱讀答案03-22
荀子《勸學(xué)》韓愈《師說(shuō)》比較閱讀附答案11-09
初中語(yǔ)文閱讀理解：雨巷形象特點(diǎn)11-15
初中語(yǔ)文離騷閱讀理解解題技巧11-13