《小數大小比較》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《小數大小比較》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《小數大小比較》教學(xué)反思 篇1
本節課的《小數大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生掌握小數大小的比較方法，同時(shí)也是對小數大小比較方法的總結，因為在三下小數的初步認識之后也學(xué)過(guò)大小比較，這次教學(xué)安排在小數的意義和讀寫(xiě)法之后，也可讓學(xué)生在小學(xué)階段對小數有個(gè)完整的認識。課后，反思了一下自己的教學(xué)過(guò)程及效果，我感覺(jué)在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎上，掌握比較小數大小的方法，并注意滲透數學(xué)思想方法。在教學(xué)過(guò)程中，我力求體現以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情景，體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系。
我借助教科書(shū)上提供的資源，應用現代教育手段，給學(xué)生創(chuàng )設了四名小朋友進(jìn)行跳遠比賽的活動(dòng)情境，并讓學(xué)生根據跳高的成績(jì)排列名次。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應用。
二、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間。
這節內容與前面所學(xué)的整數大小的比較有內在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng )設自主探索的空間。讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗對小數的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開(kāi)始，通過(guò)讓學(xué)生對整數進(jìn)行比較，回想整數比較的方法：位數相同，從最高位比起，相同數位上的數誰(shuí)大這個(gè)數就大；位數不同，位數多的大于位數少的。通過(guò)整數的比較法則，鼓勵學(xué)生將其類(lèi)推到小數的比較中。注重知識的遷移，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力，同時(shí)進(jìn)行適當的引導，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會(huì )到“比較的方法是解決問(wèn)題的重要策略”。體會(huì )在使用比較的方法解決問(wèn)題時(shí)，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養辯證思維。在探索中，開(kāi)展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)表自己的見(jiàn)解。如：“位數多的小數一定比位數少的小數大”這句話(huà)對嗎？我鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，使問(wèn)題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。
三、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。
整節課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合作者、引導者的身份與學(xué)生共同學(xué)習，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習。在教學(xué)問(wèn)題設計上對于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性是非常重要的，因此，我在提問(wèn)時(shí)考慮到學(xué)生的個(gè)性，特別是要讓基礎較差的學(xué)生能回答某一檔次的問(wèn)題，這樣能使其享受成功的愉悅。對于難度較大的問(wèn)題可有基礎較好的學(xué)生回答，同學(xué)之間相互啟發(fā)；也可將問(wèn)題設置梯度，分檔提問(wèn)。這樣會(huì )全體學(xué)生都能在原有基礎上得到提高。其次在鞏固知識、運用知識的學(xué)習環(huán)節，針對不同學(xué)生設計不同層次的練習，讓各類(lèi)學(xué)生都有熱情參與、有能力參與�？傊�，多給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習氛圍，有利于減輕學(xué)生的精神負擔，使學(xué)生在老師的熱愛(ài)、尊重和期待中學(xué)習，提高其學(xué)習積極性，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。
不足：
1、這節課的教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生們完全可以通過(guò)整數大小的比較方法遷移到小數大小的比較方法上來(lái)，絕大多數的學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì )感到非常的輕松，對知識點(diǎn)還掌握的比較好，但我還是覺(jué)得在設計時(shí)忽略了學(xué)生的整體參與。
2、我覺(jué)得自己的評價(jià)性語(yǔ)言太單一，不能及時(shí)的給與學(xué)生以鼓勵，也就是沒(méi)有起到調動(dòng)學(xué)生積極性的`作用，不能讓學(xué)生的激情去染升。
3、有的地方講的太多，還不夠放手，應該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，在設計小數時(shí)，由于只注重了情境，所以小數都帶著(zhù)單位名稱(chēng)，小數的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語(yǔ)言敘述小數怎樣比較大小的方法時(shí)，說(shuō)的不夠好，還要繼續培養。
《小數大小比較》教學(xué)反思 篇2
我擔任的是四年級數學(xué)，本節課的學(xué)習內容是：人教版四年級數學(xué)下冊第四單元小數的意義和性質(zhì)中《小數的大小比較》一節，因為本節課是學(xué)生在學(xué)習了整數大小比較的基礎上學(xué)習的，學(xué)生有了整數大小比較的方法，在這節課里只是把整數的比較大小的方法拓展到小數。
由于本節課的內容比較容易接受，我便這樣設計了各個(gè)教學(xué)環(huán)節，首先給學(xué)生三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)；然后在小組內由小組長(cháng)負責，按著(zhù)ABCDEF的順序逐一分享自己學(xué)到的知識；然后再由學(xué)生在班上給大家分享。
今天在班級給大家分享的是我們班的馬啟倫同學(xué)，他首先把題目中的已知條件，小明跳3.05米，小紅跳2.84米，小麗跳2.88米，小軍橋2.93米。用線(xiàn)段圖畫(huà)在了黑板上，然后在線(xiàn)段圖上標出了小明、小紅、小麗、小軍的位置，通過(guò)線(xiàn)段圖，很容易看出小明跳的最遠，小軍第二，小紅第三，小麗第四，誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)，為什么？馮慧同學(xué)說(shuō)，小明跳了三米多，而小紅小麗小軍都跳了兩米多，所以小明跳的最遠；而在小紅，小麗小軍這三個(gè)人中，小軍跳了2米9分米、小紅和小麗分別跳了2米八分米多，所以小軍第二，小麗跳了2米8分米8厘米，小紅跳了2米8分米4厘米，小麗第三、小紅第四。孩子們不由得鼓起了掌。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，具體的比較方法呢，馮紫鑫同學(xué)說(shuō)：先比整數部分，整數部分的3大于整數部分的2，所以3.05米最大，十分位上的9大于十分位上的8，所以2.93米第二……
看！孩子們說(shuō)的多好呀。馬啟倫同學(xué)分享完畢，本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都已經(jīng)突破了，我趕緊趁機和孩子們一起重新回顧了一下小數大小的比較方法：比較兩個(gè)小數的大小，先看他們的整數部分，整數部分大的那個(gè)數就大，整數部分相同，就看十分位，1十分位上數大的那個(gè)數就大……
一朵朵美麗的鮮花都是由一個(gè)個(gè)花苞盛開(kāi)出來(lái)的。所以作為老師的我們，要適時(shí)變得“笨”一點(diǎn)、“懶”一點(diǎn)，要給孩子們提供自主思考、表達想法、交流方法、展示自己的機會(huì )和平臺，孩子們在一次次的數學(xué)活動(dòng)中，積累著(zhù)活動(dòng)經(jīng)驗，積累著(zhù)學(xué)習方法，孩子們一定會(huì )一次比一次有進(jìn)步！
《小數大小比較》教學(xué)反思 篇3
“小數的大小比較”的教學(xué)要求是讓學(xué)生在具體的情景中，通過(guò)自主觀(guān)察、比較、歸納出小數大小比較的方法，進(jìn)一步加深對小數意義的理解。
在引入時(shí)，我先復習整數的大小比較，在此基礎上過(guò)渡到小數的大小比較。由于數的大小比較這一知識點(diǎn)，難度并不是很大，所以在在探究小數的大小比較時(shí)，我充分放手讓學(xué)生去自主嘗試、自主研究、自主總結。但是為了讓學(xué)生的自主探究有目的、有條理有成效，我設置了三個(gè)引導性的問(wèn)題。如：（先讓學(xué)生自主）嘗試：比較下面四個(gè)小數的大�。�3.05、2.84、2.88、2.93，然后設問(wèn)三個(gè)問(wèn)題：
�。�1）你是怎樣比較3.05和2.93的大��？
�。�2）那么，怎樣比較2.93和2.88？
�。�3）怎樣比較2.88和2.84？這樣引導，目的是想讓學(xué)生傾向于思考小數大小比較的方法，為下一步的方法總結做好思考性的準備。
但在課堂實(shí)際操作中，卻事與愿違！放開(kāi)了學(xué)生的“手腳”，但學(xué)生自主探討的積極性不高，有的學(xué)生甚至在發(fā)呆，只想等待老師的答案；另外，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力很欠缺，在總結小數大小比較的方法時(shí)，學(xué)生表述不清。這兩個(gè)情況導致了這個(gè)環(huán)節耗時(shí)許多，從而影響后續的鞏固練習環(huán)節、思考探究環(huán)節的進(jìn)行！
這次課雖然失敗了，但我收獲了一些教學(xué)經(jīng)驗。一是，備學(xué)生要備得再細些，要多做預設，以免措手不及；二是，要加強教學(xué)組織能力，其中要注意調控好學(xué)生的紀律，要注意樹(shù)立教師的威信。
《小數大小比較》教學(xué)反思 篇4
老教材在教學(xué)小數的大小比較時(shí)，重點(diǎn)是比較的法則，教材里列出若干方法與規則，要求學(xué)生理解和應用。本單元把比較小數的大小作為小數概念教學(xué)的一部分，比較時(shí)的思考是根據小數的意義展開(kāi)的，并通過(guò)比較大小進(jìn)一步充實(shí)小數的概念。
在教學(xué)例7時(shí)，我鼓勵學(xué)生采用多種方法比較，如6角大于4角8分，60個(gè)0.01大于48個(gè)0.01，還用圖形來(lái)表示等。這樣比較小數大小的方法就不是教材或教師告訴學(xué)生的，而是他們自己建構的。再通過(guò)試一試的教學(xué)，使學(xué)生更加明確一位小數與兩位小數的比較，兩位小數與三位小數的比較，整數部分都是0的小數比較，還有整數部分不是0的小數比較。
在比較大小的練習中，練習的量比較大，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應該抓住哪一點(diǎn)進(jìn)行比較。使學(xué)生進(jìn)一步體驗比較的方法。在開(kāi)放問(wèn)題中通過(guò)學(xué)生獨立思考再集體交流，掌握一些規律，從而提升比較小數大小的能力。
在集體備課的過(guò)程中，我聽(tīng)取主講老師的建議，并結合本班實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，取得了不錯的效果。
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