教師即時(shí)式反思的內容創(chuàng )新建設論文
即時(shí)式反思是指課前反思、課中反思、課后反思。著(zhù)名心理學(xué)家波斯納曾提出：教師成長(cháng)=經(jīng)驗+反思�？梢�(jiàn)，教師的反思在自身的成長(cháng)中處于核心地位。做好即時(shí)式反思是實(shí)現教師成長(cháng)、有效教學(xué)的重要途徑。那么，即時(shí)式反思的主要內容有哪些呢？
一、課前反思
教師課前認真反思是實(shí)現有效教學(xué)的前提。課前反思內容有：教材的重難點(diǎn)、學(xué)情狀況、教學(xué)方案、教學(xué)目標、教學(xué)內容、教法學(xué)法、材料的呈現方式、預設等。
1. 學(xué)情狀況。教師要反思學(xué)生已有生活經(jīng)驗和知識儲備、學(xué)習風(fēng)格、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣、學(xué)習需求狀況如何。
2. 教學(xué)目標。根據學(xué)生的實(shí)際水平設計分層的教學(xué)目標，力爭使全體學(xué)生都達標；要注意知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標之間的關(guān)系，力爭使學(xué)生學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)；還要注意預設目標與生成目標。
3. 教材的重難點(diǎn)。教師要反思本課要講的知識是否都已清楚？教材的重難點(diǎn)是否清楚？
4. 教學(xué)方案。教師根據學(xué)生的實(shí)際水平設計易于學(xué)生理解的教學(xué)方案。
5. 教學(xué)內容。教師根據教材特點(diǎn)、學(xué)校實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際情況選擇、添加或刪除、重組教學(xué)資源，彌補原有教學(xué)內容的不足，以更加豐富教學(xué)內容；教師精選的教學(xué)內容一定要分層，設置不同難度梯度的練習、問(wèn)題、作業(yè)，讓全體學(xué)生在原有的基礎上都有所進(jìn)步、發(fā)展。
6. 教學(xué)手段。教師注意創(chuàng )設有價(jià)值的問(wèn)題情境，利用現代教育技術(shù)等手段引發(fā)學(xué)生的思考、探究。
7. 教法與學(xué)法。教師在課前要反思一下如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)。也就是說(shuō)，不僅要關(guān)注如何讓學(xué)生獲得知識，還要培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握學(xué)習能力，從而達到不需要教的目的.。
8. 預設與生成。教師的課前預設要注意反思：
這樣預設行不行？如果不行，還能進(jìn)行哪些方面的改進(jìn)？
這樣預設教學(xué)目標會(huì )不會(huì )達到？要反思學(xué)生對預設反應的積極性會(huì )不會(huì )高？課堂生成會(huì )不會(huì )按照預設預期發(fā)展？如果按照預設發(fā)展，如何鼓勵、引導學(xué)生？如果不按照預設生成，會(huì )出現哪些問(wèn)題，如何處理等等。
二、課中反思
課中反思即觀(guān)察學(xué)生的反應、課堂生成與預設的匹配程度。教師智慧的課堂反思是有效教學(xué)的關(guān)鍵。課前反思內容有：學(xué)生接受情況；內容呈現順序；教學(xué)內容的難易程度；課堂管理；師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；時(shí)間安排；預設與生成匹配程度。
1. 接受情況。反思學(xué)生是否聽(tīng)懂。
2. 教學(xué)內容的分層狀況。反思教學(xué)內容重組、分層是否促進(jìn)全體學(xué)生達標？
3. 課堂管理。反思課堂管理是否有利于形成活而不亂的氛圍？
4. 師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。反思師生間互動(dòng)是否能夠對學(xué)生思維、自主建構知識起到推波助瀾作用？生生互動(dòng)是否能夠發(fā)現、探究并解決問(wèn)題？
5. 時(shí)間安排。反思各環(huán)節的教學(xué)時(shí)間安排得是否合理？
6. 預設與生成匹配程度。教師要觀(guān)察課堂中的突發(fā)問(wèn)題與預期教學(xué)設計的符合程度如何，采取必要措施，保證教學(xué)有效進(jìn)行。
教師們往往要反思教學(xué)中的生成，是不是在按預設發(fā)展？如果是按預設發(fā)展的，是不是達成了教學(xué)目標？如果不是按預設發(fā)展的，是否能夠促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)？學(xué)生對課堂上生成的反應是不是強烈？學(xué)生對教師處理生成的方式、方法是不是滿(mǎn)意？是不是有利于達成教學(xué)目標？教師還要反思對課堂生成的處理深度夠不夠？
在課堂中出現的各種各樣的問(wèn)題能否成功解決，與教師的教育智慧是密切相關(guān)的。教師還要善于分析問(wèn)題的成因，靈活地調整教學(xué)計劃，采取適宜的策略，順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)有效的途徑運行。這種反思能夠使教學(xué)高效運行。
三、課后反思
課后反思，即有批判地在教學(xué)結束后對整個(gè)教學(xué)過(guò)程及效果進(jìn)行反思。教師及時(shí)的課后反思是實(shí)現有效教學(xué)的保證。
一問(wèn)這節課學(xué)生的收獲多少；
二問(wèn)學(xué)生用多長(cháng)時(shí)間獲得；
三問(wèn)學(xué)生如何獲得；
四問(wèn)是否每個(gè)學(xué)生都達標；
五問(wèn)這節課成功與失敗之處在哪里，并進(jìn)行歸因分析；
六問(wèn)教學(xué)內容、教學(xué)管理、教法學(xué)法、預設與各環(huán)節落實(shí)、生成處理等方面的效果。
這種即時(shí)式反思有利于及時(shí)發(fā)現、分析問(wèn)題，有利于對教育教學(xué)問(wèn)題形成清晰的認知。
總之，即時(shí)反思是實(shí)現有效教學(xué)的重要保證。只有課前做足功課、課中智慧應對、課后及時(shí)反思，學(xué)生的思維、經(jīng)驗積極參與才會(huì )更多，學(xué)生的體驗、自主建構才會(huì )更多，我們的課堂才會(huì )充滿(mǎn)魅力、充滿(mǎn)靈性、充滿(mǎn)智慧、充滿(mǎn)生命力。這就是我們不斷追求的有效課堂。
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