教師隊伍建設與教師教育創(chuàng )新的文獻綜述論文
摘要：本文對我國高素質(zhì)教師隊伍建設與教師教育創(chuàng )新研究的現狀進(jìn)行了分析對比，提出了研究存在的問(wèn)題，指出了高素質(zhì)教師隊伍建設與教師教育創(chuàng )新研究的前景。
關(guān)鍵詞：教師隊伍建設教師教育創(chuàng )新現狀問(wèn)題
一、教師隊伍建設與教師教育創(chuàng )新
教育的任務(wù)是培養人才，而人才的培養離不開(kāi)高素質(zhì)的教師隊伍。我國教育部副部長(cháng)袁貴仁說(shuō)：“當前，人民群眾和社會(huì )發(fā)展對教育更多更高的需求同優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足的矛盾，是我國教育的基本矛盾。解決這個(gè)矛盾的根本出路在于建設高素質(zhì)的教師隊伍，發(fā)展高質(zhì)量的教育�！敝烊蕦氄J為未來(lái)教育“四大支柱”，即學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共處、學(xué)會(huì )生存，是相互聯(lián)系、相互滲透、不可分割的一個(gè)整體�！八拇笾е贝砹艘环N新的教育價(jià)值取向，這種價(jià)值取向的實(shí)現取決于教師的素質(zhì)。因此，“四大支柱”的基石是教師的高素質(zhì)。我國社會(huì )的發(fā)展需要一批高素質(zhì)的教師隊伍來(lái)提升國家的教育實(shí)力。
我國的教師教育提出比較晚，2000年9月，教育部頒布了《<教師資格條例>實(shí)施辦法》以及《中小學(xué)教師繼續教育規定》，有力地推動(dòng)了教師教育的發(fā)展。2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》第一次在政府文件中以“教師教育”替代了長(cháng)期使用的“師范教育”的概念，我國開(kāi)始進(jìn)入教師教育的階段。教師教育創(chuàng )新需要一批高素質(zhì)的教師隊伍，而高素質(zhì)的教師隊伍建設則呼喚著(zhù)教師教育的創(chuàng )新。我國完成了從“師范教育”到“教師教育”的轉型，探討這些問(wèn)題的文章也紛紛出現。
二、研究現狀
1.比較師范教育與教師教育，分析教師教育的特點(diǎn)
黃葳的《從“師范教育”到“教師教育”的轉型》，潘懋元、吳玫的《從師范教育到教師教育》，劉開(kāi)源的《教師培養制度的變革：從師范教育到教師教育》以及肖愛(ài)芝的《對新時(shí)期教師教育的思考》等探討的都是這方面的問(wèn)題。通過(guò)研究，他們認為我國的“教師教育”內涵豐富，在內容上包括人文科學(xué)教育、學(xué)科教育、專(zhuān)業(yè)教育和教學(xué)實(shí)踐，從順序上來(lái)看有職前教育和在職教育，從層次上來(lái)看有專(zhuān)科、本科和研究生教育�！敖處熃逃卑虒W(xué)職業(yè)的職前、試用和在職等層次。他們普遍認為我國的教師教育具有以下特點(diǎn)。
�。�1）我國的教師教育強調的是教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性，教師教育要專(zhuān)業(yè)化。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是教師素質(zhì)的核心，是教師素質(zhì)的主體。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)包括科學(xué)文化知識和能力素質(zhì)兩個(gè)方面。教師的科學(xué)文化知識包括專(zhuān)業(yè)基礎知識、專(zhuān)業(yè)主體知識、專(zhuān)業(yè)前沿知識。這是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎內容，也是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的內在表現。教師的能力素質(zhì)包括基本能力和特殊能力，教師應具有的基本能力為高度集中的注意力、敏銳的觀(guān)察力、快速的記憶力、豐富的想象力、靈活的思維力、積極的應變力、獨特的創(chuàng )造力。教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)的.教育與訓練，掌握教育教學(xué)的專(zhuān)門(mén)知識、形成教育教學(xué)的專(zhuān)門(mén)技能、養成專(zhuān)業(yè)道德，逐步提高專(zhuān)業(yè)素養，成為教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程就是教師的專(zhuān)業(yè)化。教師教育的課程是三個(gè)相互聯(lián)系的系列：教師專(zhuān)業(yè)知識課程系列、教師專(zhuān)業(yè)技能課程系列和教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力系列。教師教育就是實(shí)施這些專(zhuān)業(yè)教育的活動(dòng)。
�。�2）我國的教師教育是開(kāi)放、多元的教育。我國的教師教育不再僅僅是師范大學(xué)的專(zhuān)利，各類(lèi)綜合性大學(xué)、專(zhuān)門(mén)性大學(xué)都可以成立教育學(xué)院，那些愿意當教師的各種學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都可以在學(xué)校的教育學(xué)院里接受教師教育，教師教育的渠道被拓寬了，教師的來(lái)源日益多元化。
�。�3）教師教育是終身教育。潘懋元和黃葳等認為我國的教師教育不再是職前教育，而是終身教育隨著(zhù)計算機、微電子技術(shù)和無(wú)線(xiàn)電通信技術(shù)等現代信息技術(shù)的應用，它們已經(jīng)成為我們在日常生活中處理信息的有效手段，因此肖愛(ài)芝等提出教師教育的信息化和現代化，傳統的傳播知識的技術(shù)已經(jīng)落伍了。
�。�4）教師教育注重質(zhì)量教育。多數研究者認為，我國的教師教育已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，最顯著(zhù)的是不再注重數量而是側重于質(zhì)量。教師供求關(guān)系的基本矛盾由總量不足轉變?yōu)榻Y構性矛盾，并且隨著(zhù)社會(huì )上公眾對其子女教育期望的提高轉變?yōu)橛篮愕馁|(zhì)量矛盾。
另外，黃葳認為教師教育應該是一個(gè)系統的教師培養活動(dòng)，肖愛(ài)芝認為教師教育應該法制化，這些新的觀(guān)點(diǎn)為我國的教師教育改革注入了新鮮的活力，有力的推動(dòng)了我國的教師教育的發(fā)展。
2.探討高素質(zhì)教師隊伍建設的途徑，促進(jìn)教師教育創(chuàng )新
浙江省教育廳師范處處長(cháng)勵如孟指出：新時(shí)期，推進(jìn)教師教育創(chuàng )新，必須以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，堅持以教師為本，堅持以基礎教育改革與發(fā)展服務(wù)的方向，堅持統籌規劃與分類(lèi)指導的方針，以教師專(zhuān)業(yè)化為導向，以全面提高教師素質(zhì)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力為宗旨，以骨干教師尤其是農村骨干教師建設為重點(diǎn)，不斷創(chuàng )新，努力建設一支高質(zhì)量中小學(xué)教師隊伍。他們認為建設高素質(zhì)的教師隊伍有很多途徑，比如，建立政策保障機制，提高教師的待遇和社會(huì )地位；完善培訓機制，提高教師整體素質(zhì)；抓好常規教學(xué)，提高教師業(yè)務(wù)能力等。而他們一致認為創(chuàng )新教師教育才是建設高素質(zhì)的教師隊伍的根本，并提出了一些行之有效的方法，主要有： （1）教師要具有寬厚的知識功底，樹(shù)立全新的教育觀(guān)念。教師要能勝任教學(xué)工作就必須有堅實(shí)、寬厚的知識功底。這就要求教師必須通過(guò)不斷的學(xué)習來(lái)補充自己的知識，這符合現代教育觀(guān)，作為結果的知識是不斷更新的，發(fā)現真理、探索結果的方法最重要，教師只有具備這些新的教學(xué)理念才能勝任今天的教學(xué)工作。
�。�2）教師教育工作要高舉質(zhì)量的大旗，以提高教師質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)化水平為導向，推進(jìn)教師教育改革發(fā)展。要牢固樹(shù)立“百年大計，教育為本：教育大計，教師為本”的觀(guān)念。提高教師教育質(zhì)量是教師教育改革發(fā)展的中心任務(wù)和最終目的，而全面推進(jìn)教師教育體系創(chuàng )新、人才培養模式創(chuàng )新、制度創(chuàng )新是提高教師教育質(zhì)量的必由之路。
�。�3）建設高水平師范大學(xué)，推進(jìn)教師教育創(chuàng )新。許祥源等認為要建設高水平的師范大學(xué)，來(lái)推進(jìn)教師教育創(chuàng )新，師范大學(xué)可以通過(guò)加強學(xué)術(shù)研究，提升學(xué)校辦學(xué)實(shí)力；可以提高綜合化水平，創(chuàng )設良好的人才培養氛圍；通過(guò)強化教師教育特色，培養專(zhuān)業(yè)化的教師；改革現有的課程體系，注重教師教育課程與學(xué)術(shù)性課程的有機結合。
三、存在的問(wèn)題
盡管對我國高素質(zhì)的教師隊伍建設和教師教育創(chuàng )新的研究取得了很大的成果，但是還存在著(zhù)一些問(wèn)題，主要體現在以下幾個(gè)方面。
1.大部分文章只局限于問(wèn)題的一個(gè)方面，真正把二者聯(lián)系起來(lái)的很少。很多研究者探討的是提高教師素質(zhì)的途徑或者是如何推進(jìn)教師教育創(chuàng )新，而將二者聯(lián)系起來(lái)專(zhuān)門(mén)探討如何通過(guò)教師教育創(chuàng )新、提高教師的素質(zhì)或者如何通過(guò)建設高素質(zhì)的教師隊伍來(lái)推進(jìn)教師教育創(chuàng )新的文章卻很少，而這個(gè)問(wèn)題的探討對今天的教師教育改革有著(zhù)重要的意義。今天的教師教育改革是世界性的，隨著(zhù)我國的高等教育步入了大眾化階段，教師教育已成為我國高等教育的重要組成部分，教師教育正在面臨著(zhù)從滿(mǎn)足數量需求向質(zhì)量提高的重大轉變。如何改革創(chuàng )新教師教育、建設一批高素質(zhì)的教師隊伍推動(dòng)我國的高等教育大眾化發(fā)展、適應我國的社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
2.一些解決方案流于書(shū)面形式，沒(méi)有實(shí)踐意義。建設高素質(zhì)的教師隊伍，要通過(guò)建立合理的人才流動(dòng)機制，優(yōu)化教師資源配置。人才流動(dòng)是一個(gè)復雜的過(guò)程，它需要在反復的探索中才能找到答案，而且要因時(shí)因地因人而不同，決不是說(shuō)只要人才流動(dòng)了，就能優(yōu)化教師的資源配置了。教師教育創(chuàng )新需要創(chuàng )新型的教師，要加強教師知識創(chuàng )新能力的培養，怎么樣加強？人人都有創(chuàng )造力，但是創(chuàng )造的程度有差異，要使每個(gè)教師都能充分的發(fā)揮自己的創(chuàng )造力，達到個(gè)人的“最近發(fā)展區”則需要有專(zhuān)家型的領(lǐng)頭雁，那么又如何培養這樣的領(lǐng)頭雁呢？研究者甚少。許多人認為，應該加強對教師的職前培訓，并提出了很多培訓的方法，但是，如何才能保證每個(gè)參加培訓的教師都能“訓之有效”呢？這就很少有人涉足。
2007年9月22日，以“師范生免費教育與中國教師教育改革”為主題的首屆中國教育家論壇在北京師范大學(xué)召開(kāi)。教育部副部長(cháng)陳小婭指出，此次師范生免費教育的重要性在于：首先，師范教育決定著(zhù)國家的未來(lái)和命運；其次，師范生免費教育制度有力地了教育創(chuàng )新；再次，師范生免費教育制度在社會(huì )上進(jìn)一步弘揚了中華民族尊師重教的優(yōu)良傳統和社會(huì )氛圍，有利于推動(dòng)教育改革。我國的教師教育改革在呼喚著(zhù)建設一批高素質(zhì)的教師隊伍，而我國的高素質(zhì)教師隊伍的建設也必將推動(dòng)我國的教師教育改革的發(fā)展。
參考文獻：
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[3]黃葳.從“師范教育”到“教師教育”的轉型[J].高等師范教育教育，2001(6).
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