小學(xué)特色化閱讀教學(xué)研究論文
21世紀以來(lái)，教育改革日趨深入，將提升學(xué)生的綜合素養作為教育的終極目標為我們的語(yǔ)文教學(xué)工作指明了改革的方向，設計了改革的藍圖。語(yǔ)文教學(xué)應該為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，將特色化閱讀能力的提升作為學(xué)生終身發(fā)展的必備的技能，在特色化閱讀中讓學(xué)生感受祖國文化的博大精深，在特色化閱讀中享受祖國五千年文明史的輝煌之美，陶冶情操和啟迪智慧，獲得思維的創(chuàng )新和靈魂的凈化。小學(xué)生的特色化閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中具有不可估量的地位和重大的作用，在特色化閱讀中學(xué)生慢慢習得特色化閱讀的方法，積累了特色化閱讀的經(jīng)驗，形成了一種指導自己特色化閱讀方法的技能。
一、創(chuàng )設特色化閱讀教學(xué)的情境
小學(xué)語(yǔ)文傳統教學(xué)是教師向學(xué)生傳授知識，教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，實(shí)際上就是教師機械地向學(xué)生灌輸知識，學(xué)生被動(dòng)地接受，由于被動(dòng)接受知識，學(xué)生身隨而心違，就像被無(wú)形的枷鎖約束著(zhù)，不自在。這樣的環(huán)境，這樣的學(xué)習氛圍，學(xué)生的輕松、愉快無(wú)從談起，更不要說(shuō)對小學(xué)語(yǔ)文有興趣了。即使那些語(yǔ)文學(xué)習好的學(xué)生，也是為了分數和升學(xué)，把自己當作了記憶工具。這樣時(shí)間久了，就形成了嚴重的“兩極分化”，出現了我們最不想看到的問(wèn)題，一部分學(xué)習好的，學(xué)生在拼命學(xué)習，一部分學(xué)習差的，卻在語(yǔ)文課堂上昏昏欲睡。所以課堂環(huán)境的好與壞，直接影響學(xué)生學(xué)習的.興趣。新課程改革下對小學(xué)語(yǔ)文教師的要求就是積極努力地為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境，為了做到這一點(diǎn)，好多教師以滿(mǎn)腔熱情投身于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂當中，舉止優(yōu)雅，目光親切，精神飽滿(mǎn)，態(tài)度和藹……為了淡化傳統教學(xué)給人們留下的陰影，我們要“寓教于樂(lè )”“動(dòng)靜結合”“學(xué)用結合”“師生配合”，創(chuàng )設一定的教學(xué)氛圍。
二、培養學(xué)生的特色化閱讀興趣
教師應把培養學(xué)生特色化閱讀興趣作為小學(xué)語(yǔ)文特色化閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，提升小學(xué)生特色化閱讀能力作為一項系統的工作來(lái)抓，教育學(xué)和心理學(xué)研究表明：一個(gè)人的興趣對于一個(gè)人做某件事的成功具有一定的決定性的作用，可見(jiàn)語(yǔ)文特色化閱讀興趣的培養應該從小學(xué)生抓起。語(yǔ)文教育工作者要結合本地的地域文化和校本特色創(chuàng )設有利于學(xué)生特色化閱讀情景，在這種情景中提升學(xué)生的特色化閱讀興趣。例如語(yǔ)文教師可以在班級學(xué)習園地中專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟出一塊特色化閱讀專(zhuān)欄，里面張貼介紹有關(guān)特色化閱讀的內容，在教室墻壁及各個(gè)角落創(chuàng )設一定的特色化閱讀氛圍，讓小學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、“心”覺(jué)全方位參與到這種特色化閱讀情境之中，在學(xué)生中形成一種特色化閱讀就是生活，生活就是特色化閱讀的全新理念，這樣愜意的特色化閱讀情境的構建是小學(xué)生特色化閱讀興趣提升的助推器。在平時(shí)的教育教學(xué)中教師應該創(chuàng )設一定的活動(dòng)，把特色化閱讀作為提升學(xué)生綜合素養的專(zhuān)項來(lái)抓，讓小學(xué)生在特色化閱讀中感受成長(cháng)的快樂(lè )，達到啟智、強能的目的。
三、提供展特色化閱讀教學(xué)的空間
教師應教師應充分有效利用課堂40分鐘，從培養學(xué)生運用注釋和工具書(shū)培養學(xué)生閱讀習慣，改善基礎性語(yǔ)文課程課堂教學(xué)結構，改進(jìn)基礎性語(yǔ)文課堂教學(xué)的內容與方法，結合統編教材中的課文，進(jìn)行多向拓展，增大教學(xué)容量，加大教學(xué)容量，加快教學(xué)節奏。具體的拓展途徑有：由課文向作者的其他作品拓展；由節選段落向原作全文拓展；由課文向同一題材的其他作品拓展；通過(guò)指導學(xué)生表演課本劇的方式拓展；通過(guò)多媒體的恰當運用實(shí)現情境的拓展；引導學(xué)生在課前預習和課后練習中拓展。新課程改革中多次提到，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此，培養學(xué)生自主特色化閱讀、引導學(xué)生個(gè)性化誦讀是小學(xué)語(yǔ)文特色化閱讀課改革的落腳點(diǎn)。實(shí)施個(gè)性化特色化閱讀，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，為學(xué)生留出足夠寬闊的特色化閱讀空間，賦予學(xué)生選擇特色化閱讀內容和調換特色化閱讀搭檔的權利，重視學(xué)生個(gè)體情感輸出，使學(xué)生的價(jià)值取向始終處于良性發(fā)展趨勢。
四、創(chuàng )建特色化閱讀教學(xué)的模式
1.課前準備。課前我們要求教師充分分析教材隱含的信息。在此基礎上，針對學(xué)生的實(shí)際，不同的文章采取不同的教法，做到教有特色；針對不同的學(xué)生采取不同的指導，做到學(xué)有特色。對于相同的問(wèn)題，教師心中有了多元的理解，學(xué)生才會(huì )有個(gè)性的發(fā)展。
2.課中點(diǎn)撥。我們要求教師應引領(lǐng)學(xué)生與文本深入接觸，主動(dòng)地、饒有趣味地去讀。當學(xué)生個(gè)體需要一旦被激活，其個(gè)性也就充分地得以發(fā)揮，課堂才會(huì )出現生成的東西。
3.課后反饋。閱讀教學(xué)后，教師注重及時(shí)反饋，收集處理信息，如閱讀卡、讀書(shū)筆記等，讓學(xué)生看到自己與別人不一樣的方法和收獲，促進(jìn)共性發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，個(gè)性進(jìn)一步得以張揚�？傊�，教師在閱讀教學(xué)中不能再以單獨傳授知識為主要目的，而應該在此基礎上給學(xué)生提供有助于其終身學(xué)習的動(dòng)力和基礎，努力探索閱讀教學(xué)策略的有效途徑，有意識地把閱讀教學(xué)策略和學(xué)習品質(zhì)的培養作為重要的教學(xué)目標同時(shí)進(jìn)行，才能培養學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，逐步達到“教是為了不教”的理想境界。
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